《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（精選15篇）

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇1

　　一、遵循實(shí)際，把準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；

　　1、生活中你在哪兒見到過圓形？（師生舉例，電腦演示）認(rèn)識(shí)圓無(wú)處不在，感受圓的美。

　　2、學(xué)習(xí)畫法：讓學(xué)生試著用圓規(guī)畫出一個(gè)圓。討論：畫圓時(shí)應(yīng)注意什么？如何才能讓全班同學(xué)畫出的圓一樣大？讓學(xué)生把圓規(guī)兩腳間的距離定為3厘米，畫出圓。

　　3、概念介紹：如何稱呼剪得的這個(gè)圓？根據(jù)學(xué)生回答，（教師板書：圓心、半徑、直徑。）什么是圓心、半徑和直徑？讓學(xué)生在小組里說說彼此的看法，或者查查書本。（匯報(bào)交流）讓學(xué)生畫出圓的半徑、直徑；完成判斷練習(xí)。

　　反思：教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”當(dāng)我們“蹲下來”看學(xué)生時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：生活的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)讓他們對(duì)圓有所了解。所謂“零起點(diǎn)”是子虛烏有，是教育的謊言。我們應(yīng)遵循實(shí)際，把學(xué)生已有的知識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)。圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，教者的任務(wù)是引導(dǎo)畫圓的注意點(diǎn)，討論怎樣把圓畫得一樣大小。關(guān)于圓的直徑、直徑、圓心等一些基本的概念，學(xué)生也并非一無(wú)所知，教者放手讓學(xué)生說、畫、完成相關(guān)的判斷練習(xí)，符合客觀實(shí)際。學(xué)生在操作中，體驗(yàn)著概念、感悟著概念，最終理解了概念。

　　二、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)新知的生成點(diǎn)；

　　1、關(guān)于圓你還有什么疑問？

　　根據(jù)學(xué)生的疑問，教師將問題梳理，出示研究提示：①在同一個(gè)圓里，有多少條直徑？有多少條半徑？②圓的直徑長(zhǎng)度都相等嗎？半徑長(zhǎng)度呢？③圓的直徑和半徑有什么關(guān)系？④任意連接圓上兩點(diǎn)，哪條線段最長(zhǎng)？⑤圓的位置由什么決定？圓的大小由什么決定？

　　反思：?jiǎn)栴}意識(shí)，是互動(dòng)生成課堂教學(xué)的關(guān)健所在。“學(xué)生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點(diǎn)問題——帶著問題走出教室”是互動(dòng)生成課堂教學(xué)的基本流程。本節(jié)課，從學(xué)生的主體出發(fā)，提出自己對(duì)圓的疑問，同時(shí)發(fā)揮教者的主導(dǎo)作用，梳理問題。主體與主導(dǎo)恰當(dāng)運(yùn)用，目的是引導(dǎo)學(xué)生探索圓的特征。

　　2、（小組合作）動(dòng)手折一折、畫一畫、量一量、比一比，相信你們會(huì)有許多精彩的發(fā)現(xiàn)。

　　反思：小組合作的時(shí)間要保證，切務(wù)追求合作的形式和氣氛。不能草草收?qǐng)觯�教師要敢于“留白”，要為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展留下足夠

　　的發(fā)展空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在時(shí)空允許的情況下，用自已的腦子思考，用自已的眼睛看，用自已的耳朵聽，用自已的手操作，用心靈去感悟。只有“靜心等待”，教師才能在進(jìn)行著表演的同時(shí)，欣賞到學(xué)生那更加精彩的表演！ 

　　3、匯報(bào)交流：（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)而定）

　　發(fā)現(xiàn)1：圓的半徑有無(wú)數(shù)條，直徑也有無(wú)數(shù)條。

　　(方法1：折。把圓片對(duì)折，可以折出1條直徑。打開后，再對(duì)折，又能折出1條直徑。這樣不斷地折下去，能折出無(wú)數(shù)條。方法2：畫。從圓心出發(fā)，向圓上任意一點(diǎn)，都能畫出一條圓的半徑。(電腦演示，板書：無(wú)數(shù)條)

　　發(fā)現(xiàn)2：在同一個(gè)圓里直徑都相等，半徑也都相等。

　　(方法1：量。可以用直尺，量出半徑或直徑，發(fā)現(xiàn)它們分別都相等。方法2：折。可能把圓對(duì)折，折出一條半徑，折出2條半徑，如果再對(duì)折，圓的半徑都重合，發(fā)現(xiàn)圓的半徑是相等的。方法3：觀察。)

　　介紹數(shù)學(xué)史話：“圓，一中同長(zhǎng)也。－－墨子”

　　發(fā)現(xiàn)3：在同一個(gè)圓里，直徑是半徑的2倍。

　　（方法1：量。量出半徑和直徑。發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的2倍。方法2：折。折出一條直徑，再對(duì)折，就是2條半徑，發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的2倍。方法3：講道理。直徑是從圓心向兩邊畫的，而半徑是從圓心向一邊畫的。）

　　如果用上字母，可以怎樣表示？（板書：d=2r或r=d/2）（舉例計(jì)算）

　　發(fā)現(xiàn)4：連接圓上任意兩點(diǎn)，直徑最長(zhǎng)。（結(jié)合學(xué)生回答，電腦演示直尺量的過程。）

　　發(fā)現(xiàn)5：圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小。

　　（如果我們把圓心定在黑板上，那圓就畫在黑板上。把圓心定在地板上，那圓就畫在地板上。因此，我們可以說圓心決定了圓的位置。……我們畫圓時(shí)，圓規(guī)兩腳間的距離，拉得大，畫出的圓就大。兩腳間的距離定得小，圓就畫得小。電腦演示）

　　反思：本節(jié)課關(guān)鍵要學(xué)生掌握?qǐng)A的一些基本特征。學(xué)生的對(duì)特征的發(fā)現(xiàn)又是動(dòng)態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)。正如布盧姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。”所以，對(duì)話并不是擬定好的，要根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況隨時(shí)大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。只有還他們性靈輕舞飛揚(yáng)的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)才能脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)。

　　三、積極應(yīng)用，拓展新知的應(yīng)用點(diǎn)；

　　1、智慧小博士

　　生活中圓到處都有。（小組合作）從下列生活現(xiàn)象中選擇1至2個(gè)問題進(jìn)行研究：

　　①公路上行駛的汽車，品種繁多，可無(wú)論哪種車的車輪都設(shè)計(jì)成圓形。這是為什么？車軸為什么都裝在車輪的中心？

　　②當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？

　　③有許多營(yíng)房，為了便于同各營(yíng)房間的聯(lián)系，指揮中心應(yīng)設(shè)在何處？

　　④為什么馬路的下水井蓋都設(shè)計(jì)圓形的？為什么不選擇長(zhǎng)方形或者正方形作為下水井蓋呢？

　　2、小小設(shè)計(jì)師

　　（1）圓在生活中，不僅實(shí)用，而且充當(dāng)著成為美的使者，裝扮著我們的世界。（出示：陰陽(yáng)太極。）演示它的組合圖（由2個(gè)相等的小圓和1個(gè)大圓組成）。如果告訴你小圓的半徑是4厘米，你能獲得圓的哪些信息？

　　總結(jié)：古老的陰陽(yáng)太極，為什么與圓結(jié)下了不解之緣。這絕對(duì)是一個(gè)值得我們探索的話題。

　　（2）欣賞：圓－－美的使者。（電腦演示）

　　（3）請(qǐng)你用圓形設(shè)計(jì)出各種美麗的圖案，美化我們的教室。

　　反思：圓，原本可以如此美麗！生活中的圓到處可見，為什么這些地方會(huì)出現(xiàn)圓形？而并不是正方形、長(zhǎng)方形等其它圖形？種種生活現(xiàn)象的解釋，不是一句簡(jiǎn)單的話就可解決。運(yùn)用所探究的知識(shí)，解決生活中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)更為美麗、更加廣闊的空間。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇2

　　一、說教材

　　（一）說教學(xué)內(nèi)容

　　“圓的認(rèn)識(shí)”一是北師版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會(huì)用圓規(guī)畫圓。

　　（二）教材簡(jiǎn)析

　　“圓的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。它與“圓的周長(zhǎng)和面積”、“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握?qǐng)A的特征，是本課的首要任務(wù)。

　　（三）教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、年齡特征確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、 結(jié)合生活實(shí)際,通過觀察操作等認(rèn)識(shí)圓的特征；認(rèn)識(shí)同一個(gè)圓里半徑都相等和直徑都相等。體會(huì)圓的特征及圓心和半徑的作用,會(huì)用圓規(guī)畫圓。

　　2、結(jié)合具體情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識(shí)來解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

　　3、通過通過觀察操作想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)圓的特征及圓心和半徑的作用，會(huì)用圓規(guī)畫圓。

　　難點(diǎn)：是掌握?qǐng)A的特征；

　　二、說教法、學(xué)法

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法的原則：

　　1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體演示和學(xué)生的畫、折、量等動(dòng)手操作，使學(xué)生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎(chǔ)上，通過敘述操作過程，把感知經(jīng)過思維內(nèi)化為表象，并在教師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生掌握?qǐng)A的知識(shí)，并學(xué)會(huì)思維的方法。

　　2、在教學(xué)中充分利用教材，采用導(dǎo)讀法和討論法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考問題，掌握知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教材和討論，認(rèn)識(shí)圓的特征，

　　三、 說教學(xué)程序

　　（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考得出游戲的不公平而需要設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲方案：圍成一個(gè)圓形。

　　（二）觀察、操作、探求新知

　　1、學(xué)生動(dòng)手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學(xué)的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。

　　2、認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱

　　通過自學(xué)認(rèn)識(shí)圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學(xué)生明白這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，這一點(diǎn)叫做圓心。進(jìn)一步加深理解半徑和直徑的意義。

　　這部分教學(xué)，通過學(xué)生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎(chǔ)上，通過語(yǔ)言描述操作，把感知內(nèi)化為表象，并在老師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。

　　3圓心和半徑的作用：

　　再次通過學(xué)生動(dòng)手按定點(diǎn)，定長(zhǎng)的要求畫兩個(gè)圓，并進(jìn)行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。

　　（三）練習(xí)

　　通過基本的填空判斷練習(xí)使學(xué)生能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學(xué)生用圓的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單問題。

　　四、反思

　　在這一節(jié)課忽視了教給學(xué)生如何正確使用圓規(guī)畫圓。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇3

　　聽了張老師上的《圓的認(rèn)識(shí)》讓我耳目一新的感覺。張老師《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、課前的展示讓學(xué)生的注意力開始高度的集中，圖片的世界讓學(xué)生來觀察里面的人像的個(gè)數(shù)，學(xué)生的注意力就集中，為接下去的上課做好了準(zhǔn)備。

　　二、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓是一種常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。張老師就從學(xué)校到家的距離，讓學(xué)生自己來找一找家在哪里，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓。在畫的過程中，學(xué)生也慢慢的了解到了圓的半徑，直徑和原點(diǎn)。所以在這部分的教學(xué)中，張老師沒有花很多的時(shí)間是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念還是比較清晰的，只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可以了，張老師處理的很到位。張老師讓學(xué)生指出這些之后，又回歸到了小明家和學(xué)校，讓學(xué)生來找一找，說一說，從來加深學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)。

　　再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。

　　三、練習(xí)選取錦上添花。

　　張老師在練習(xí)的選取中，對(duì)于一個(gè)題目，一個(gè)圖形，幾個(gè)點(diǎn)展開這個(gè)習(xí)題，讓學(xué)生通過一個(gè)題目的不能變法，鞏固圓的知識(shí)，圓的直徑，半徑在不知不覺中就滲透進(jìn)去了，而不是死板的教學(xué)，直徑是多少，半徑是多少，枯燥乏味的課堂就不存在了。幾個(gè)點(diǎn)變形的題目，讓學(xué)生的思維更加開闊，想象的空間更大了。

　　同時(shí)，張老師還引出了墨子的“圓一中同長(zhǎng)也”。由這句話，又讓學(xué)生想，為了籃球場(chǎng)的中間是一個(gè)圓形的，怎么樣來畫好這個(gè)圓形。一個(gè)開放性的題目，讓整個(gè)課堂更加的活躍，學(xué)生也在這中間對(duì)于圓的知識(shí)更加的了解和明白。

　　張老師注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，讓整堂課更加的有趣和形象。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇4

　　一、明確目標(biāo)的重要性

　　只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。我在制定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)研究，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、我能學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱，理解并掌握其特征。

　　2、我能通過操作、觀察、思考等探究活動(dòng)，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念。

　　3、我能感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受我國(guó)古代數(shù)學(xué)的博大精神。通過畫圓、畫一畫、折一折、量一量等活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作交流能力。課件出示的“圓，一中同長(zhǎng)也。”感受我國(guó)數(shù)學(xué)的博大精深。課件出示車輪為什么制成圓形的突出圓與生活的實(shí)際聯(lián)系。

　　二、教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念

　　我設(shè)計(jì)了根據(jù)描述猜圓形物體的活動(dòng)，學(xué)生在一次次提示，猜想的過程中，在大腦里會(huì)形成不同大小的圓，會(huì)從實(shí)物中抽象出圓，會(huì)把一定大小的圓與實(shí)物聯(lián)想，從而豐富空間觀念。本節(jié)課猜出的摩天輪，是相對(duì)我們畫的圓來說很大的，拓展了學(xué)生的想象空間。

　　三、靈活突破重難點(diǎn)

　　在畫圓時(shí)我利用課件直觀演示了畫圓過程，使畫圓步驟清晰明白。認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。如何更好地理解圓的半徑和直徑呢？我在本節(jié)課設(shè)計(jì)了錯(cuò)誤的半徑、直徑，讓學(xué)生說出錯(cuò)誤原因，從而使半徑和直徑的定義清晰可見。特殊直徑、半徑的問題利用課件直觀形象的演示。

　　四、課堂教育機(jī)智

　　學(xué)生在展示畫圓時(shí)，一個(gè)學(xué)生上來之后，怎么也畫不好，我及時(shí)給他幫忙，在黑板上找了一個(gè)小坑，固定住了有針的腳，既體現(xiàn)了畫圓的注意事項(xiàng)，又體現(xiàn)了圓心決定了圓的位置。“小坑”這個(gè)小坑成為本節(jié)課的一個(gè)小亮點(diǎn)。

　　五、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較系統(tǒng)的板書，包括畫圓步驟、圓各部分的名稱、圓的特征。本次板書排列整齊，非常有助于學(xué)生串聯(lián)知識(shí)。

　　六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)形式多樣、層次分明

　　每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完后，都有一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小檢測(cè)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固，本節(jié)課全部完成之后，是一個(gè)課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、提高題、課外延伸題。不同層次的問題可使不同程度的學(xué)生，有不同的體驗(yàn)收獲。

　　七、有待改進(jìn)

　　本節(jié)課課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，雖然對(duì)圓的半徑和直徑讓學(xué)生有了較好的理解、但是在對(duì)定義的表述上不夠規(guī)范。在以后的教學(xué)中我應(yīng)不斷錘煉自己的語(yǔ)言，使自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更精煉準(zhǔn)確。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇5

　　今天早上第一節(jié)在4班上了《圓》這一章的第一節(jié)。效果很差。

　　首先是學(xué)生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今天卻毫無(wú)精神狀態(tài)，有兩個(gè)趴臺(tái)，有兩個(gè)邊聽邊打瞌睡。

　　其次，我的講課邏輯性不強(qiáng)，這應(yīng)該也是導(dǎo)致學(xué)生犯困的原因。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點(diǎn)共圓。

　　我是講完所有的概念，才開始講這道例題，有點(diǎn)唐突。應(yīng)該在講完圓的定義，就講例題。下面進(jìn)行修正：

　　（1）用一條線段旋轉(zhuǎn)得到圓的第一種定義（板書）（符號(hào)）

　　——得出圓周上的點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑——圓的第一個(gè)性質(zhì)：同圓的半徑相等。

　　——等腰三角形。

　　（2）反過來，如果這些點(diǎn)到某個(gè)定點(diǎn)的距離都相等，那么它們一定在同一個(gè)個(gè)圓上。如圓規(guī)畫圓。

　　例題：證明矩形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓。

　　練習(xí)：證明直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)共圓。

　　高分突破第7題

　　（3）研究完圓周上的點(diǎn)，現(xiàn)在來研究線段。在圓上任意取兩個(gè)點(diǎn)，連接，這樣的線段就叫做弦。

　　問：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？

　　問：怎么證明直徑是最長(zhǎng)的弦？（提醒：關(guān)鍵是長(zhǎng)度的比較）

　　（4）曲線——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。

　　按照點(diǎn)——直線——曲線的邏輯順序展開教學(xué)。下午到另一個(gè)班實(shí)踐下，看看是否會(huì)好一些。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇6

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要秉承“以學(xué)定教、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的理念進(jìn)行教材重組，變被動(dòng)的概念教學(xué)課為主動(dòng)建構(gòu)的探究課，突顯“學(xué)為中心”。本課有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　一、提綱挈領(lǐng)，擁有全局視角

　　圓的認(rèn)識(shí)一課難點(diǎn)較多，內(nèi)容分散，以往只分版塊教學(xué)而沒有互相關(guān)聯(lián)，從學(xué)生掌握的情況來看，效果不理想。因此在全局視角下，對(duì)本課進(jìn)行相應(yīng)的分析，并作出相應(yīng)的教學(xué)整合。將圓的概念引入教學(xué)，聯(lián)系畫圓、認(rèn)識(shí)圓的各部分、探索半徑與直徑特點(diǎn)等幾個(gè)內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。相應(yīng)剔除“圓是軸對(duì)稱圖形、利用軸對(duì)稱找圓心”等關(guān)聯(lián)較小的內(nèi)容，為整節(jié)課的合作探究提供時(shí)間上的保障。整節(jié)課學(xué)生能圍繞圓的概念建構(gòu)知識(shí)，對(duì)圓的認(rèn)識(shí)有整體上的把握。

　　二、辨析歸納，倡導(dǎo)自主探究

　　圓是用發(fā)生式定義方式生成概念的。圓的認(rèn)識(shí)一課涉及概念較多，以往學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，效果堪憂。本節(jié)課特別重視每個(gè)概念的發(fā)生過程，通過提供一系列利于對(duì)比的素材，引領(lǐng)學(xué)生不斷辨析歸納、自主探究，把握?qǐng)A的概念本質(zhì)，做到真正意義上的“學(xué)”。

　　三、基于操作，聚焦核心素養(yǎng)

　　從導(dǎo)入“生活找圓”尋找運(yùn)動(dòng)形成的圓到“自主建構(gòu)”對(duì)比辨析合作探究圓的概念，再到“畫圓”利用各種材料嘗試畫圓，以及“探索半徑與直徑的特點(diǎn)”通過畫一畫、量一量、推一推發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，以及綜合練“圓的大小與位置由什么決定”中通過對(duì)比與幾何畫板演示，整節(jié)課基于操作，結(jié)合想象，研究動(dòng)態(tài)生成的圓，重視空間觀念的的培養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展。其中“自主建構(gòu)圓的概念”強(qiáng)化了邏輯推理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一個(gè)環(huán)節(jié)中通過測(cè)量多個(gè)任意動(dòng)點(diǎn)與定點(diǎn)的距離，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的概念，思維核心指向概念本質(zhì)屬性，有效培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇7

　　圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形 。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。

　　一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

　　課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

　　二、思維往往是從動(dòng)手開始的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過程中。

　　要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果。

　　三、     重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自己產(chǎn)生問題意識(shí)，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

　　四、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。 

　　但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時(shí)間較長(zhǎng)，占用教學(xué)時(shí)間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇8

　　本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，是學(xué)生小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形，也是教學(xué)的唯一一個(gè)曲線圖形。教材先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，接著讓學(xué)生用各種方法畫圓，從而得出圓的各部分名稱，最后引導(dǎo)學(xué)生借助通過折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)幫助學(xué)生逐步體驗(yàn)圓的特征。進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和空間想象力，也為以后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積及圓柱圓錐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這一課時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生知道什么是圓心、半徑和直徑，在同一圓內(nèi)，半徑、直徑的特征及它們之間的關(guān)系，能用圓規(guī)畫圓。

　　在教學(xué)中我充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。

　　下面先來反思一下這一節(jié)課的設(shè)計(jì)：

　　課前設(shè)計(jì)了欣賞套圈游戲的活動(dòng)，目的是拉近師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，為同一圓內(nèi)所有的半徑都相等埋下伏筆。

　　本節(jié)課我創(chuàng)造性的使用了教材，沒有從生活中形形色色的圓引入，而是在開篇點(diǎn)題之后，出示一個(gè)神秘的信封，問學(xué)生：你能把信封里的圓摸出來嗎？當(dāng)學(xué)生興致勃勃地說“能”時(shí)，我用課件出示了信封里的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形，讓學(xué)生理解直線圖形和曲線圖形的區(qū)別，再出示不規(guī)則的曲線圖形和橢圓形，感悟圓形的規(guī)則和飽滿，本來想讓學(xué)生真實(shí)的摸一摸，但是由于時(shí)間關(guān)系就省略了這個(gè)環(huán)節(jié)。表面上看是游戲，其實(shí)這一環(huán)節(jié)的真正目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生通過比較初步感知圓形的特征，為下面的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

　　然后讓學(xué)生找生活中物體上的圓，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的原型，也為下面學(xué)生用物體描圓做了準(zhǔn)備。

　　之后，讓學(xué)生嘗試畫圓，畫圓對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，很小的時(shí)候，他們就會(huì)用圓形物體的輪廓描圓了，為什么非要學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓呢？我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生用自己手中的物體或工具畫一個(gè)圓，通過兩種方法的比較，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)用實(shí)物畫圓時(shí)大小是固定的，而圓規(guī)可以通過調(diào)整兩腳間的距離畫出任意大小的圓來，從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)圓規(guī)畫圓的需要。

　　至于圓心、半徑、直徑的概念是在學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓的基礎(chǔ)上給出的。因?yàn)檫@些就是約定俗成的東西，沒有探究的價(jià)值，所以這里安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)之后再讓學(xué)生說說自己對(duì)這些概念的理解，只要學(xué)生明白了概念的本質(zhì)就行了。

　　在本課還安排了動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也是這節(jié)課很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，它有利于讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在探究半徑、直徑的特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生按老師的要求畫圓，再把自己畫好的圓剪下來，然后通過畫一畫、量一量、折一折等活動(dòng)去進(jìn)行自主探索發(fā)現(xiàn)。交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)，盡量通過“你同意他們的觀點(diǎn)嗎？”“對(duì)于他們的回答，你還有什么補(bǔ)充？”“誰(shuí)能向他提出有價(jià)值的問題？”這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行橫向交流，生生互動(dòng)，爭(zhēng)取在大家的相互補(bǔ)充完善下獲取圓的知識(shí)，掌握?qǐng)A的特征。

　　因?yàn)閿?shù)學(xué)是在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程后，凝聚并積淀下了一代代人創(chuàng)造和智慧的結(jié)晶，所以我們有理由向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)所凝聚的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深，那么我就在教學(xué)即將結(jié)束，適時(shí)向?qū)W生介紹墨子的“一中同長(zhǎng)”、介紹古代的“畫圓器”，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累感受、提升認(rèn)識(shí)，努力使圓所具有的文化特性深深的印在學(xué)生的心間。

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想辦法畫出半徑2米的圓，讓學(xué)生知道用圓規(guī)可以畫圓，用繩子也可以畫圓，從而掌握畫圓的本質(zhì)，對(duì)理解圓的特征也是相得益彰的。再讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析一下為什么要這樣站，這正是圓內(nèi)在的魅力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　最后課尾播放視頻，讓學(xué)生欣賞生活中的圓，感受圓給生活帶來的美，感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

　　設(shè)計(jì)是本著這些意圖去設(shè)計(jì)的，但是實(shí)踐起來還是有很多不盡人意的地方，比如，學(xué)生探究的時(shí)間還是不夠充分，導(dǎo)致在發(fā)現(xiàn)圓的奧秘時(shí)顯得有些倉(cāng)促，沒有達(dá)到人人都有所發(fā)現(xiàn)；與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇9

　　《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課是小數(shù)六年級(jí)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識(shí)后對(duì)一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識(shí)。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課的成功之處：

　　1.在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成了兩項(xiàng)任務(wù)：一是觀察生活中的圓，二是畫圓。這就首先使學(xué)生對(duì)圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓做好感性認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備。

　　2、教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究做為主線。

　　在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的基礎(chǔ)上，我將課本中圓的特征這一部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在對(duì)于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)上都體現(xiàn)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

　　3、著力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在探究“圓的各部分名稱及特征”時(shí)，用“折”、“畫”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的知識(shí)。學(xué)生在探究中情緒高漲，強(qiáng)烈的求知欲，讓他們投入到探索活動(dòng)中。當(dāng)然，在合作過程中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了

　　分工合作的先進(jìn)方法，將要操作的部分分工落實(shí)后又做交流，共同分享研究成果。

　　當(dāng)然，透過課堂教學(xué)的實(shí)施過程，我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足；

　　1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足，顯得有些生硬。

　　2、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)機(jī)智不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不靈活，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的局面。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇10

　　《圓的認(rèn)識(shí)》一課選自小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材第12冊(cè)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握?qǐng)A的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗(yàn)，對(duì)于圓在歷史、文化、數(shù)學(xué)發(fā)展過程中與人類結(jié)下的不解之緣感受不深。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整：

　　一方面，通過拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)完圓的一些基本概念后，自主展開對(duì)于圓的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　另一方面，我又借助多媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹立自信心。

　　比如：1、教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)圓的特征教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用圓片、直尺、圓規(guī)等研究工具，選擇研究材料，通過實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫等手段，在獨(dú)立探索和小組合作中學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。

　　2、在畫圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫法，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗(yàn)了，就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試著畫圓，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)圓的畫法。在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗(yàn)時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題，學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)了圓的畫法。在一般的關(guān)于圓的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的練習(xí)階段，教師總會(huì)設(shè)計(jì)多層次、多角度的習(xí)題，以鞏固圓的概念，讓學(xué)生在應(yīng)用中形成有關(guān)圓的知識(shí)和技能。我并沒有機(jī)械地進(jìn)行所謂習(xí)題練習(xí)，而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內(nèi)涵：中國(guó)古代的陰陽(yáng)太極圖；生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。最后，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。我在課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇11

　　圓的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)對(duì)圓有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和已經(jīng)系統(tǒng)的掌握了平面的直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此本節(jié)課教學(xué)我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、從生活中引入，感悟生活數(shù)學(xué)。

　　我們都知道，數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)的，因此教學(xué)一開始我就出示了奧運(yùn)五環(huán)旗，讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系；接著讓學(xué)生照生活中的圓，再欣賞準(zhǔn)備好的課件，這樣就會(huì)拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，也使學(xué)生深刻的體會(huì)到我們身邊處處有數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決實(shí)際問題的能力。

　　2、學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　心理學(xué)家證實(shí)：思維往往是從活動(dòng)開始的，切斷了思維和活動(dòng)的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生畫一畫、量一量、折一折、比一比等，讓學(xué)生用多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們通過活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了圓的特征，教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能歸納出概念，這樣學(xué)生就會(huì)有一種成功感，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　3、學(xué)生親自體驗(yàn)，自己歸納方法。

　　教學(xué)畫圓時(shí)，我們有想以前一樣，一邊講解一邊畫圓，而是在介紹圓規(guī)之后，讓學(xué)生姊姊試著畫，讓后說說是怎樣畫圓的，這樣借助了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的資源中得到理解和掌握，教師在根據(jù)情況，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生歸納：圓心決定了圓的位置，半徑?jīng)Q定了圓的到校，學(xué)生在民主，友好的氣氛中知識(shí)得到了理解和掌握。

　　4、應(yīng)用知識(shí)，解決問題。

　　教學(xué)時(shí)我出示了三種不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生通過判斷，通過選擇，通過動(dòng)手畫，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

　　本節(jié)課也有一些不足：

　　1、畫圓的時(shí)候，教師知道的不夠，因此學(xué)生畫的不夠好，不夠快。

　　2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)要靈活多變。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇12

　　對(duì)于圓，學(xué)生在小學(xué)低段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過。六年級(jí)學(xué)習(xí)圓，目的是為了認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及它的特征，為后面的圓柱、圓錐的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。對(duì)于建立正確的圓的概念、掌握?qǐng)A的特征以及如何正確的畫圓都是比較困難的；因此，課堂上，我從以下幾方面展開教學(xué)。

　　一、注重舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　復(fù)習(xí)平面上的直線圖形，通過生活中圓形物體的圖片引出圓，比較圓與直線圖形的不同，認(rèn)識(shí)了圓是一種曲線圖形。通過學(xué)生舉例生活中物體上的圓，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，讓他們懂得數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理。課后感覺這樣的導(dǎo)入較缺乏新穎。可能用四驅(qū)車導(dǎo)入更好，讓學(xué)生組裝四驅(qū)車，明白車輪組裝時(shí)車軸要裝在車輪中心點(diǎn)，從而引入圓的各部分名稱的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圓的特征。

　　二、注重了對(duì)學(xué)習(xí)方式的關(guān)注

　　我們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，總是先獲得感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。所以，讓學(xué)生先是通過折疊找出了圓心，再講講對(duì)于圓的一些了解。然后讓學(xué)生自學(xué)課本，概括出半徑、直徑概念及有關(guān)圓的知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，結(jié)合了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過程比較順利，在后面的相應(yīng)練習(xí)中可以看出學(xué)生掌握的不錯(cuò)。

　　三、充分的發(fā)揮多媒體及輔助教學(xué)具的作用

　　在自學(xué)課本后，學(xué)生對(duì)于圓已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，通過課件的展示，對(duì)于圓各部分的名稱的定義又有了進(jìn)一步的理解，從而起到了對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化作用。多媒體課件起了很好的把抽象轉(zhuǎn)化為直觀形象的作用。

　　四、體現(xiàn)了主體與主導(dǎo)作用的統(tǒng)一

　　學(xué)生在生活中已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，其中包含大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。自學(xué)課本后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作畫半徑、畫直徑，動(dòng)腦探究圓的特征，通過實(shí)踐操作來獲得、驗(yàn)正課本上的知識(shí)。學(xué)習(xí)畫圓時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手畫，畫不同大小的圓，提出遇到的困難，同學(xué)幫助解決。通過互相的交流、討論畫圓的方法，初步掌握畫圓的步驟。課堂上，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，營(yíng)造出寬松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂真正的還給學(xué)生。但畫圓是有一定難點(diǎn)的，圓規(guī)學(xué)生也不曾使用過，所以有一部分學(xué)生畫得不好，主要是畫法還沒掌握好，這部分內(nèi)容不應(yīng)該太過放手，還是要以教為主，老師演示畫法，學(xué)生總結(jié)步驟，再嘗試畫一畫，相信這樣學(xué)生掌握的效果會(huì)更好些。整體來講，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，效果還好。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇13

　　昨天在城一小執(zhí)教了公開課《圓的認(rèn)識(shí)》，這次公開課的主題是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。說實(shí)話，對(duì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我不是很清楚具體的要求，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候我還是沿用了我一貫的設(shè)計(jì)分格。由于是借班上課，不熟悉孩子的上課習(xí)慣，所以課后的感覺只能算是基本實(shí)現(xiàn)了我最初的設(shè)想。

　　在這節(jié)課中，我主要表達(dá)以下一些想法：

　　1.開放。可能是在實(shí)驗(yàn)小學(xué)近20年的教學(xué)經(jīng)歷，遇到的孩子整體水平較高，所以我的設(shè)計(jì)比較開放，不拘泥于教材的條條框框以及對(duì)應(yīng)的練習(xí)，而是把相關(guān)的東西都糅合、重組，再以我熟悉的表達(dá)方式加以呈現(xiàn)。學(xué)生的前置作業(yè)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案；各素材的學(xué)習(xí)，不同的人可以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在不同的畫圓方法中，各有側(cè)重地介紹了圓的特征，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)表象與本質(zhì)的聯(lián)系，在開放中走向深刻。

　　2.聯(lián)系。我習(xí)慣把一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)放到整個(gè)大的知識(shí)框架中，用聯(lián)系的方法去認(rèn)識(shí)，在比較中既準(zhǔn)確把握本課的教學(xué)內(nèi)容，又巧妙地鞏固了舊知，這樣的學(xué)習(xí)效果比較科學(xué)，有利于學(xué)生真正的掌握。

　　3.嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，特別是在一些術(shù)語(yǔ)的描述方面。盡管學(xué)生對(duì)于“圓”不陌生，但用數(shù)學(xué)化的詞語(yǔ)來描述時(shí)，往往會(huì)詞不達(dá)意的，對(duì)此，我是很重視的，所以利用時(shí)機(jī)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。另一方面，我注重透過現(xiàn)象研究本質(zhì)，追求思維的深刻性。比如用圓規(guī)畫圓有什么困難？要注意什么？然后再層層剖析。這樣的例子還有幾處。努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　4.美觀。自認(rèn)為我的課件很美。在教學(xué)過程中，我力求使素材的原型貼近學(xué)生熟悉的事物，這樣可以使學(xué)生更輕松地明白其所以然；力求使素材的形象美觀，這樣對(duì)學(xué)生的視覺有一定的沖擊力，有利于他的記憶與保持。同時(shí)，可以使課堂呈現(xiàn)一種和諧、愉悅的效果。

　　5.化的利用素材。一般老師都會(huì)在黑板上示范畫圓，而我這節(jié)課用的是一個(gè)剪下來的圓。這樣做的好處是既可以清楚地在圓上找到半徑、直徑、圓心以及特征；又可以反過來后繼續(xù)學(xué)習(xí)折的方法；甚至在后面講到車輪的時(shí)候，又起到了一個(gè)實(shí)物演示的作用。可謂是用心良苦。還有用電腦畫圓，里面也涉及到了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得到了充分的利用，節(jié)約了時(shí)間，在有效的前提下爭(zhēng)取高效。

　　王婆賣瓜，汗顏！突然又想到了“別針現(xiàn)象”，哈哈，不舍得舍就不舍了。

　　課后，再結(jié)合“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”看這節(jié)課，個(gè)人感覺還是較好地實(shí)現(xiàn)了其初衷的。

　　“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的前提應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。如果說，形式很花哨了，但學(xué)生什么都沒學(xué)到，或是沒有完全完成學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就成為了一句空話。我想，至少這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上做得還是可以的。

　　學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的非智力心理因素，雖然由于借班上課，缺少默契，但從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們還是蠻舒服地上完了這節(jié)課。教學(xué)的事不能立竿見影，但至少這節(jié)課應(yīng)該能給他們留下比平常課更多的影響。

　　至于有老師提出“蓋子不一定要圓”一說，我當(dāng)時(shí)沒有說明，其實(shí)這曾經(jīng)是微軟公司一道很的面試題。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教的更多是數(shù)學(xué)的普遍現(xiàn)象，而不應(yīng)鉆進(jìn)死角。

　　至于有老師提出的“下要保底”一說，我更是放心，至少我教的班級(jí)差生不會(huì)比別人多吧。

　　當(dāng)然，這節(jié)課確實(shí)是有缺憾的地方。用上課時(shí)感受來講，我還是缺少讓課堂“飛揚(yáng)”的魅力。可能投入得還不夠多，在學(xué)生面前應(yīng)更自信甚至是張揚(yáng)些，學(xué)生才能更放得開些。我設(shè)想如果是我以前的學(xué)生，這樣的一節(jié)課應(yīng)該是更有童趣，更活潑，更富有想象力與思維深度。所以，在今后的日子里，我一方面要繼續(xù)認(rèn)真鉆研教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面要提高煽動(dòng)課堂氣氛的能力，讓自己的課堂日益成熟。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇14

　　圓是一種常見的平面圖形，也是一種最簡(jiǎn)單的曲線圖形。學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形的知識(shí)到學(xué)習(xí)曲線的知識(shí)，無(wú)論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法都有所變化，特別是借助直線圖形研究曲線圖形的思維方法。從空間觀念角度來講，對(duì)學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)飛躍，對(duì)于圓的特征的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，面積以及今后圓柱，圓錐來說都是基礎(chǔ)知識(shí)。

　　1、動(dòng)手操作，自主探索，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知

　　本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)課本，自主探索作為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過折一折，看一看，量一量，摸一摸，畫一畫等多種活動(dòng)，逐步形成圓的'表象，掌握?qǐng)A的特征。

　　1、運(yùn)用多媒體，直觀，形象，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解新的知識(shí)，建立清晰表象。

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 篇15

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)一直有個(gè)大困擾，課堂中教學(xué)學(xué)優(yōu)生不怎么聽，因?yàn)橛X得簡(jiǎn)單，學(xué)困生是聽不懂，因?yàn)樘�難，備課的時(shí)候我也總是盡心盡力備到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論大小，可學(xué)生未必買賬。

　　直到看到奧蘇貝爾寫的：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”忽然明朗了，基于學(xué)情的教學(xué)才會(huì)更有效。于是，《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，我有了新的想法：“圓的認(rèn)識(shí)”是在六年級(jí)孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形以及他們的周長(zhǎng)、面積計(jì)算，也直觀地認(rèn)識(shí)過圓的基礎(chǔ)上開始正式學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)，這是小學(xué)階段最后一個(gè)要認(rèn)識(shí)的平面圖形。也是學(xué)生研究曲線圖形的開始，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是一次飛躍。

　　教材中通過各種操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)圓心、直徑、半徑，并探索他們之間的關(guān)系。為了更有針對(duì)性的教學(xué)，在《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課前通過設(shè)計(jì)了5道題對(duì)我校六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前測(cè)試，題目包括舉例說明生活中的圓，球是不是圓，寫出對(duì)圓的了解，圓與其他平面圖形的區(qū)別以及畫圓。

　　在對(duì)孩子們的前測(cè)進(jìn)行分析中意外地發(fā)現(xiàn)，有三分之一的孩子不能厘清球和圓的區(qū)別，立體圖形和平面圖形不能正確區(qū)分，大多數(shù)學(xué)生不了解圓，有兩種可能，一是沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，二是沒有上過輔導(dǎo)班；其中很多同學(xué)在老師要求準(zhǔn)備圓規(guī)的基礎(chǔ)上能自覺研究它的用法，能用圓規(guī)畫圓，只是需要規(guī)范畫法。這些都是我之前從未想到的，一直自以為是地把知識(shí)點(diǎn)講給孩子們聽，其實(shí)，在不了解孩子的基礎(chǔ)上教學(xué)往往不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于以上對(duì)學(xué)生學(xué)情的前測(cè)，在課的伊始，利用對(duì)立體圖形和平面圖形的分類導(dǎo)入，明確球和圓不一樣，球是立體圖形，圓是平面圖形，幫助孩子們厘清概念。在平面圖形中繼續(xù)分類引入新課，明晰圓是曲線圖形，讓學(xué)生從直線圖形過渡到曲線圖形。接著在學(xué)生自主畫圓的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)圓規(guī)，總結(jié)畫法，規(guī)范圓規(guī)畫圖的方法。在畫半徑、直徑的過程中發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)及關(guān)系，認(rèn)識(shí)圓的特征；在找圓心的活動(dòng)中，理解直徑就是圓的對(duì)稱軸，并且它是圓內(nèi)最長(zhǎng)的線段。

　　課后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)已經(jīng)超出了我的想象，他們能正確說區(qū)分生活中球和圓，能理解直徑和半徑的關(guān)系，能規(guī)范畫出圓。基于學(xué)情認(rèn)識(shí)的圓，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果定比以往只考慮知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更有效，讓優(yōu)等生發(fā)揮作用，幫學(xué)困生度過他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。