《體育場》教學反思（通用2篇）

《體育場》教學反思 篇1

　　在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發揮小組合作學習的優勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.

　　在培養學生小組合作的同時又培養學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。B、先數出每一行字數，再數出共有幾行。C、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。

　　數學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養了學生估算的意識。

《體育場》教學反思 篇2

　　教學目標：

　　1、能對生活中具體事物的數量用不同的方法進行估計。

　　2、能與同學交流自己估計的方法。

　　教學重點：讓學生結合具體情境對估計方法進行歸納。

　　教學難點：學生能用多種策略去估計，并對估計方法進行歸納總結。

　　學習方式：自主探索、合作交流。

　　教 具：同樣大小的兩個杯子，分別裝有400粒和800粒豆子，并在杯子背面注明數量。

　　學 具：一份報紙。

　　教學過程：

　　一、 估計生活中的大數。

　　活動一：估計杯子里的豆子。

　　1、教師拿出一大杯豆子，讓學生估計有多少粒？

　　2、拿出半杯豆子，并注明400粒豆子，學生觀察后，再次估計第一次拿出的一大杯豆子。

　　3、師問：這一回你為什么一下就估計準確了？

　　4、學生交流想法。教師板書：半杯豆子→一杯豆子。

　　活動二：估計全校學生人數。

　　1、師問：你們班有多少人？你能估計出我們全校學生人數嗎？

　　2、學生獨立思考。

　　3、同桌討論估計方法。

　　4、全班充分交流估計方法。教師板書：一個班人數→全校人數。

　　二、 估計體育場的人數。

　　1、教師創設體育場觀看球賽的情境，并提出問題：你能估計這個體育場能容納多少名觀眾嗎？

　　2、學生討論估計方法，并充分交流。引導學生說出先估計這個體育場一個看臺的人數，再數一數有多少個看臺，從而估計體育場的總人數。教師板書：一個看臺的人數→整個體育場人數。

　　3、同桌討論如何估計一個看臺的人數？找出估計的策略。全班充分交流不同估計方法。

　　4、實際數一數一個看臺的人數。

　　要求：（1）四人小組合作，分工數人數，最后匯總。

　　（2）與自己估計的人數比一比，差別大嗎？

　　5、全班交流比較結果。

　　6、根據估計結果計算，如果每個看臺的人數相同，體育場共有28個看臺，一共能容納多少名觀眾？

　　7、通過板書讓學生觀察，嘗試歸納估計大數的方法。教師板書：一部分→總數。

　　三、練習鞏固。

　　1、估計報紙一個版面的字數。

　　學生先獨立思考，探索方法，同桌討論后，全班交流不同的估計策略。

　　3、估計書報亭營業額。

　　學生獨立完成后全班交流。

　　4、估一估有多少粒大豆。

　　學生自己探索估計方法，全班交流不同的估計策略。

　　四、實踐應用。

　　回家抓一把米，估計有多少粒？

　　五、小結。

　　你學到了什么？你面對一個大數怎么估計？

　　板書設計：

　　大數的估計

　　半杯豆子→ 一杯豆子

　　一部分 一個班人數 → 全校人數 總數

　　一個看臺的人數 → 整個體育場人數

　　實踐反思：

　　在前幾冊的教材中，已多次滲透了估計的思想，比如：估計豆子、樹葉等。本節課的學習在前面學習的基礎上，對生活中具體事物的數量用不同的方法進行估計，體會較大數的實際意義，目的是讓學生結合具體情境對估計方法進行歸納。

　　通過實踐教學，我談一談自己的一點感受：

　　1、從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實、有趣的情境中，親生經歷、體驗數學知識形成的過程。

　　本節課的主題圖是體育場，在設計時我想，我們靈武的孩子們都沒有見過大型體育場，如果從一開始就讓學生估計這么一個若大的體育場，因為腦子里沒有體育場的表象，有可能使學生一頭霧水，理不出思路。所以我大膽地對教材進行了重組：從學生身邊的例子入手，先那出一杯豆子讓學生估計，學生有估計幾十的，有估計幾百的，讓學生感受大家估計的數量不一樣。這時，教師拿出半杯豆子，告訴學生有 400粒，學生異口同聲估計出第一杯豆子的數量是800粒。這一活動的設計，從學生剛開始的亂猜，通過半杯對比后準確估數，讓學生充分體會到估計要有一定的標準，不是憑空想象的，也不是亂猜的。

　　接著，讓學生估計全校學生的人數。教師通過詢問本班學生的人數，調查其他班級的人數，讓學生估計出每個班大約多少人，從而推斷出全校學生的人數。這樣的設計，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生再來估計體育場的人數就不功自破了。

　　2、教學活動有層次性，從易到難，逐步遞進。并且每個環節都讓學生主動探索，充分體驗估計的方法。從估計全校學生的人數、估計體育場的人數、估計報紙的字數等，每一個活動都讓學生親自估算后，親自歸納方法，教師及時板書，形成文字。這樣不僅使學生對估計方法進行了嘗試歸納，而且使學生對估計方法明確、思路清晰、一目了然。

　　不過，本節課也有值得我思考的地方：教師對學生的評價語言不夠及時，沒有捕捉住教育最佳時機，即時評價，即地評價。在交流練習第3題時，有一位學生估計大豆的方法很獨特，他先測量了紙面的長和寬，他發現1厘米長的距離大約是3粒豆子，那么長14厘米就是42粒豆子；寬7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，這就是學生的閃光點，與眾不同。我就鼓勵他展示自己的估計方法，可惜我的評價沒有跟上去，無疑是我這堂課的遺憾。我想，在今后教學中，當發現學生閃光點時，哪怕稍縱即逝，這時，教師即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，都對學生的成長起著重要作用。