第二課（精選12篇）

第二課 篇1

　　第2課

第二課 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1、 采取合作學習模式，學習課文第三段，理解“造型新穎”“川流不息”的意思，能背誦或有感情的朗讀自己喜歡的句子。

　　2、 學習用方位順序介紹北京的景點。

　　二、教學過程 ：◆[2003-12-7]

　　教師引導 學生活動 

　　一、 引題 

　　1、我們去了哪里？ 

　　2、你還想到哪里去？ 

　　二、 學習第三段

　　1、播放北京交通錄像。 

　　你看到了什么？課文是怎么寫的？

　　2、小組合作學習第三段。 

　　3、匯報學習結果。

　　三、學習四、五段。 

　　1、 讀一讀第四段，給你總的感覺是什么？大家想去實地旅游嗎？可是，到了北京，人生地不熟的，該怎么辦呢？

　　2、 出示景點示意圖。我們回憶一下，上節課是怎樣學習第二段的？ 

　　3、 我們看圖，按照什么方位上有什么景點來介紹。

　　4、 最想去哪里？進入八達嶺長城。用一兩句話來描述長城的樣子。

　　5、 其它景點是怎樣的？進入校園網，看看，說說它們的特點。可以 

　　幾人合作。

　　6、 匯報介紹景點。

　　7、 做小導游。 

　　四、課后延伸

　　進入其它景點游覽。 

　　激發學生學習的欲望。學生回答。 

　　感知北京的大街和立交橋。 

　　運用小組合作學習模式， 

　　激發創新意識，培養合作精神。學生自主學習。 

　　學生質疑問難。 

　　學生擴展思維。 

　　學生遷移學法，引發創新精神。 

　　培養學生搜集與處理信息的能力。

　　學生實踐活動。  

第二課 篇3

　　教學目的:

　　能正確,流利,有感情地朗讀課文和背誦課文.

　　2,理解課文內容,激發學生積極探索大自然奧秘的興趣.

　　教學重點,難點:

　　1,理解冰花是冬天特有的現象.

　　在理解課文的基礎上進行感情朗讀.

　　教具準備:

　　古曲《春江花月夜》,音樂《魯冰花》,貼畫等.

　　教學過程:

　　回顧課文,導入新課:

　　1,上節課,我們已經去小童家見識了冰花,想一想,課文第一段告訴我們冰花是什么樣子的

　　(晶亮;一朵朵.)

　　2,齊讀第一自然段.

　　3,冰花到底有多美呢,你們想不想再去小童家看一看 (生答:想.)那就趕快把課本打開,課文第二自然段告訴了我們冰花到底有多美.

　　品讀重點,感悟美麗:

　　同學們自己讀一讀第二自然段,然后想想,哪句話比第一自然段更細致地寫出了冰花的樣子,用鉛筆把這句話劃下來.

　　2,老師發現許多同學已經做好了,誰來說說:哪一句寫出了冰花的樣子

　　指名說并出示:它像寬大的樹葉,像柔嫩的小草,像豐滿的牡丹,一束束,一朵朵,晶亮,潔白.

　　3,齊讀 .

　　4,老師想現場采訪一下,你覺得這樣的冰花怎么樣 (生答:美)

　　5,老師感覺,剛才大家齊讀的時候,似乎少了一點兒"美"的感覺.你能試一試嗎 請大家邊聽他讀邊去想象小草,樹葉,牡丹的樣子.

　　6,評價.

　　嗯,比剛才讀得有進步,誰能讀得比他更美

　　(2)你讀得已經很好了,但是小草還不夠柔嫩,樹葉還不夠寬大,牡丹還不夠豐滿,你能把這句話讀得更美一點兒嗎

　　(3)男女同學比賽讀.

　　(4)聽你們讀,老師也想試一試,給我一次機會好嗎 大家閉上眼睛,讓我們的眼前都展現出冰花的美麗.

　　(5)我相信你們集體的力量會更大,大家一起讀,一定會比老師讀得更美.

　　齊讀

　　7,這么美的冰花,昨天晚上還沒有,今天早上卻開在了玻璃窗上,小童是什么心情呀,他怎么對媽媽說的呢

　　8,當他又驚又喜地突然看到了冰花,他忍不住在心里贊美冰花(引讀):

　　啊!真漂亮!

　　創設情境,培養語感:

　　小童真幸運,他看到了那么漂亮的冰花,我們要是也能看一看該多好啊!想不想看 (想!)我可以幫你們實現這個愿望.好,現在呀,天黑了——我們要睡覺了,請大家閉上眼睛,趴在桌子上.(音樂《魯冰花》,教師貼畫)一夜過去了,揉揉眼睛,打個哈欠,伸個懶腰,睜開眼睛.

　　我看到了你們和小童一樣的高興.

　　引導背誦:

　　當你們清晨醒來,看見玻璃窗上結了——

　　我就是你們的媽媽,此時你們會驚奇地喊——

　　啊,真漂亮!它像——像——像——潔白.

　　窗戶形狀的畫紙,按照課文內容"像樹葉,像小草,像牡丹"設計了三塊玻璃上的窗花,第四塊留下空白,

　　四,發揮想象,合作探究:

　　大家說得真精彩!

　　聰明的你們動腦筋想一想,冰花僅僅像樹葉,像小草,像牡丹嗎 不,它千姿百態.你還希望看到什么樣的冰花 每個小組自己動手設計一幅你們想象的冰花.

　　要求:

　　小組內大家一起商量畫什么,然后由一個人來畫,畫好后就請把畫交給

　　老師.哪個小組先畫好就先展示這一組的圖畫.比一比,哪個小組合作得最好!

　　請一個小組到黑板前,讓第四塊玻璃上開出他們想象中的冰花.

　　展示:談談你們畫的冰花像什么 (我的冰花像——海底世界,高山流水,美味佳肴,心形的圖案)

　　小結:老師驚奇地發現,你們每個人的想象力都開花了.很多同學畫的是各種顏色的冰花,這也不奇怪,因為冰花在不同光線的照射下會折射出不同的顏色.

　　五,欣賞質疑,遷移訓練:

　　現在呀,我們去欣賞一下攝影師拍下的冰花的精彩畫面.(音,古曲《春江花月夜》,詩,畫)

　　同學們邊看邊想——

　　這是茂密的森林還是滿天烏云

　　這是滿天的星星還是跳躍的水滴

　　這是一叢叢的花樹還是公園里的噴泉

　　你會不會從這金色的羽毛想到漂亮的大鳥

　　你的想象啊,可以像放風箏的線

　　放長再放長

　　還有無窮的神奇和美麗

　　等著你們去猜想

　　(旁白結束,音樂和畫面繼續進行)

　　2.看到這兒,你有什么想說的 又有什么想問的呢

　　3,過渡——這么美麗的冰花是從哪兒來的呢 你們想知道嗎 善于思考,敢于提問的小童也跟你們一樣產生了疑問.

　　(1)自己讀讀第三自然段,哪句話告訴我們冰花是怎么來的 (生答)跟他的想法一樣的請舉手.齊讀

　　出示:是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的.

　　其實呀,老師告訴大家:

　　出示:冰花是由于冬天夜晚寒冷,將玻璃窗上的水汽凝結而成的.

　　跟著老師小聲讀一遍.

　　這兩句話表示的意思是一樣的,媽媽是把老師的話換了一種說法.讀一讀大屏幕上老師的話,再讀一讀課文中媽媽的話,你喜歡哪一句 (生答)

　　(2)媽媽的話說得很有意思,再讀媽媽的話.

　　(3)我們平時也可以把有些話說得更有趣一些.

　　訓練:(課件)下雪了,道路,樹木,房屋都被雪蓋上了.

　　六,朗讀全文,入境悟情(配樂):

　　過渡——你們的想象力真豐富,說得也不錯.現在就帶上你們的想象,讓我們去看冰花吧!把課本拿好,準備齊讀.

　　七,總結,我們的課上到這里.我想冰花已經開在同學們心里了.現在呀,天氣慢慢變冷了,冬天快到了,你只要細心去觀察,也會發現冰花的.到時候,你把它畫下來,或者拍攝下來,或者寫下它的樣子,美麗就永遠不會離開你.

　　八,作業:背誦自己喜歡的段落.

　　板書:

　　10 ,冰花

　　晶亮 潔白

　　像 …… 像 …… 像 ……

　　啊,真漂亮!

第二課 篇4

　　一、出示圖片，談話。 

　　圖上畫著什么？（桃花、蝴蝶花、杜鵑花、牽牛花） 

　　這些花美嗎？大自然中的花這么美，這節課學習的傘花比大自然中的花更美。 

　　二、學習課文。 

　　輕聲朗讀課文，畫出寫傘花的句子。 

　　指名讀寫傘花的句子。 

　　A、出示： 

　　一會兒，校園里開出了一朵朵傘花，紅的、黃的、…… 

　　回家的路上，又開出了一朵朵傘花，紅的、黃的…… 

　　B、自由讀上面的句子。 

　　C、指名讀，齊讀。 

　　3、第一組同學讀第一句，其他同學想想這句話寫什么？ 

　　比較： 

　　一會兒，校園里開出了傘花。 

　　一會兒，校園里開出了一朵朵傘花，紅的，黃的…… 

　　a、指名說說這兩句話有什么不同，哪句好？ 

　　B、第二句話中的省略號表示什么？還有什么顏色？這么多的顏色可以用什么詞來概括？（五顏六色，五彩繽紛） 

　　C、這么美的句子該怎么讀？ 

　　4、學習第二段。 

　　A 、讀第二段，校園里為什么有這么多的傘花？ 

　　（板書：同學    老師） 

　　b、同學們望著淅瀝瀝的雨，心里想些什么呢？ 

　　出示： 

　　同學們望著淅瀝瀝的雨，心里想：_____________。 

　　C、你看到這么多同學給老師送傘，你的心里怎樣？（感動），我們就帶著這種心情讀第二句話。 

　　5、學習3、4、5自然段。 

　　A、        自由讀這三小節。 

　　B、         老師范讀這三小節，學生評價。 

　　生：老師把“塞”讀得重。 

　　師：為什么把塞讀得重？“塞”可以換成什么詞？ 

　　（板書：塞） 

　　生：老師把“張老師，給您傘！”“楊老師，給您傘”讀得高興？ 

　　師：為什么？ 

　　男女同學分別讀這兩句句子。 

　　師：當老師看到同學們給他送傘，老師心里怎樣？從哪里看出來？（板書：撫摸） 

　　師：想知道老師剛才為什么讀得這么好嗎？老師告訴你秘密：老師剛才抓住了句子中的重點詞，體會感情，這樣就能把句子讀好。 

　　C、        男婦同學分別讀3、4、5小節。 

　　D、        這一朵朵傘花代表著什么？（板書：愛） 

　　E、         傘花不僅開在校園里，還開在回家的路上。 

　　出示： 

　　一會兒，校園里開出了…… 

　　回家的路上，又開出了…… 

　　比較這兩句句子的不同。 

　　出示“回家”的畫面，用“有的……有的……有的……”說說同學們是怎樣回家的？ 

　　5、學習第六小節。 

　　要求用“找重點詞體會心情”的方法，自學第六小節。 

　　A、        學生找出重點詞。 

　　B、         讀第六小節。 

　　C、        你讀懂了什么？（老師關心學生）從哪里看出？（追、喊） 

　　D、        老師心里怎樣？（著急），該怎樣讀？（指名讀） 

　　E、         加上動作讀這一小節。 

　　6、齊讀最后一段。 

　　出示： 

　　啊，那是______________，因為_________。 

　　A、        按上面的填空說話練習。 

　　B、         用高興的心情齊讀最后一句話。 

　　7、除了傘花美外，還有什么比傘花更美？ 

　　8、師：這傘花就是師生之間的愛之花，就是…… 

　　9、齊讀課文。 

　　三、課外延伸 

　　學了課文后，你們也想為老師做一件事嗎？這就是老師給你布置的作業 。 

　　板書： 

　　傘花 

　　送 塞

　　同學                              老師 

　　喊  追         撫摸

第二課 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

　　2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。

　　教學難點：

　　引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，揣摩課文準確生動的語言。

　　教學過程：

　　一、回顧復習。

　　1、復習上節課學習的字詞，繼續學習課文。（板書課題）

　　2、討論：通過上節課的學習，你都知道了什么？生自由交流。

　　二、精讀理解。

　　1、恐龍到底是怎樣飛向藍天的呢？學生默讀課文，討論交流，找出答案。

　　2、指名學生匯報。教師板書，師生評價交流情況。（板書）

　　第一種              和狗一般大小

　　（兩億三千萬年前）                

　　（數千萬年后）       有些恐龍兩足奔跑   有些恐龍四足行走

　　龐大家族                 有些恐龍身長幾十米 有些身材小

　　有些恐龍兇猛異常   有些溫順可愛

　　（獵食性恐龍）        身體變小長得越來越像鳥類。         

　　恐龍繁衍成一個龐大的恐龍家族，“繁衍”是什么意思？我們一起合作讀一讀這一部分。讀了這句話，你們有什么發現？（排比、對比）同桌合作讀，感受對比的寫法。

　　（2）對于這些恐龍，你們有什么了解嗎？理解“茹毛飲血”，想象畫面男女生合作讀。

　　（3）在恐龍家族中，還有許多恐龍，你能像課文這樣，用“有些……有些……”說一說嗎？指名說，生互評價。

　　（4）看演化圖，你們能不能背一背這句話？

　　3、這么多形態各異的恐龍，只有一種獵食性恐龍最終演變為鳥類，誰來讀一讀它們的變化？其他同學閉眼想象：它有哪些變化？

　　指名說。是這樣嗎？我們再到課文中驗證一下，自由讀文。

　　5、你們能用自己的話說一說完整演化過程嗎？小組合作說演化過程。

　　6、不管怎樣，有一點毋庸置疑（生接讀）

　　“毋庸置疑”怎樣理解？（無須懷疑）帶著這種語氣再讀這句話。

　　破折號在這里起什么作用？（解釋說明）

　　7、師：無論如何，這些只是科學家們根據種種證據的推論，他們有更美好的心愿。請齊讀第5段。

　　理解：“歷史進程”指什么？讀了這句話你知道了什么？

　　三、感悟總結

　　1、學了本文后，你有些什么感受？

　　2、以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什么感想？你們想對科學家們說些什么？

　　3、總結寫法上的特點。

　　用詞準確，生動的特點如：（1）地上第一種恐龍大約出現在兩億年。（2）它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族······

　　4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　四、拓展

　　查找有關的資料，對恐龍有更深的認識。

　　板書設計:

　　飛向藍天的恐龍

　　第一種              和狗一般大小

　　（兩億三千萬年前）                

　　（數千萬年后）        有些恐龍兩足奔跑   有些恐龍四足行走

　　龐大家族               有些恐龍身長幾十米 有些身材小巧

　　有些恐龍兇猛異常   有些溫順可愛

　　（獵食性恐龍）         身體變小長得越來越像鳥類。

　　反思：

　　這是一篇科普文章，如果設計不好，就會出現形如科學課的現象。在本課的教學中，我帶領學生梳理課文的設計較好，對于學生的理解、講述、背誦都有很大的幫助。我讓孩子通過讀課文，討論交流恐龍演變成鳥類的過程，親自讓孩子們從課文中找。剛開始學生直接找到了恐龍演化成鳥的語句，沒有從根源上進行了解，在我的引導之下，他們認真讀文，找到了從第一種恐龍開始進化的語句，并體會到了作者用詞的準確。第四自然段是本文的重點，我安排學生們要背會這一自然段。通過我的板書，帶領著大家學習，背誦課文也就水到渠成了。另外，課本上學到的知識畢竟有限，我有安排了一個拓展學習，讓他們課下搜集更多的資料，從而加深了課文的理解，擴展了知識。

第二課 篇6

　　學習目標：

　　1、掌握本課生字詞，了解作者。

　　2、整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)

　　3、體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入

　　同學們同學們，冰心老人說過“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”那么，生活中你遇到最苦的事情是什么？你遇到最快樂的事情是什么呢？今天，我們來學習梁啟超先生的文章《最苦與最樂》，看看他是怎么認為的。

　　二、出示學習目標

　　三、匯報自學，展示自我

　　1、走近作者

　　梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

　　2、讀準下面重點詞語的字音：

　　如釋（shì）重負契（qì）約悲天憫（mǐn）人

　　3、理解詞義。

　　達觀：對不如意的事情看得開。

　　如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張后的輕松愉快。釋，放下。

　　悲天憫人：哀嘆時世的艱危，同情人民的困苦。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。憫，憐憫，同情。

　　4、關于議論文

　　(1)議論文的三要素：

　　論點：一篇文章只有一個中心論點，可以有分論點。論點應該鮮明、準確、概括。

　　論據：用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。

　　論證：提出問題(是什么)→分析問題(為什么)→解決問題(怎么辦)

　　(2)常見的論證結構：

　　a.總分總式結構 b.對照式結構

　　c.層進式結構 d.并列式結構

　　(3)常見論證方法：舉例論證，道理論證，比喻論證，引用論證，對比論證。

　　四、感受作者觀點

　　請同學們默讀課文，整體感知文章內容，思考下面的問題：

　　1、作者認為人生最大的痛苦是什么？

　　點撥：我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。

　　2、作者認為人生最大的快樂是什么？

　　點撥：自然責任完了，算是人生第一件樂事。

　　3、根據文章內容理清作者的論述思路。

　　點撥：第一部分(第1-3自然段)論述“未盡責任是人生最大的痛苦”。

　　第二部分(第4、5自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。

　　第三部分(第6自然段)論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。

　　總結：全文是按分——總結構寫的，可以讓我們感受到作者嚴謹的論證思路。

　　4、作者的觀點是什么？

　　點撥：未盡責任乃人生最大痛苦，盡責任為人生最大快樂。

　　五、研討課后問題

　　1、第三自然段從具體的生活情境開始論述，有什么作用？

　　點撥：這是運用了舉例論證的方法，從具體的生活情境開始論述，不僅增加了論述的可信度和說服力，而且能激發讀者的閱讀興趣。

　　2、在第五自然段找出作者引用的名言佳句，結合上下文思考引用這些話要說明什么?

　　點撥：孟子——“君子有終身之憂。”

　　曾子——“任重而道遠，死而后已，不亦遠乎？”

　　引用這些話要說明盡責任方能苦中真樂。

　　3、說說文章最后所說的“解除”責任與“卸卻”責任有什么不同？

　　點撥：解除責任是指盡了責任，完成了任務，一身輕松。卸卻責任是指逃避責任，

　　其實責任還在自己的`身上。

　　六、細細品味，體會語言風格

　　1、人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是。我說人生最苦的事，莫若于身上背著一種未來的責任。

　　賞析：文章開頭以三個設問句構成排比，引出作者的觀點“最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。”使人思考。

　　2、答應人做一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人家的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他；縱然不見他的面，睡在夢里，都像有他的影子來纏著我。為什么呢？因為覺得對不住他呀！

　　賞析：這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。

　　3、“翻過來看，什么事最快樂呢？自然是責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好：‘如釋重負’；俗語亦說是：‘心上一塊石頭落了地’。”

　　賞析：這段話用古語、俗語形容盡責后的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。

　　七、聯系實際，獲得生活啟發

　　1、展示課前收集的關于責任的名言佳句，理解其意思。

　　例：孫中山——革命尚未成功，同志仍須努力……

　　諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已。

　　曾子：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

　　范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　2、讀完課文，你對“責任”是怎樣理解的？有什么新的認識？

　　點撥：每個人都有自己的責任，責任有大有小，我們不能躲避、卸卻責任，只能盡責任，完成自己的責任，在完成責任中獲得快樂。如果每個人都努力完成自己的責任，那么個人、他人、家庭、社會、國家都會越來越好。

　　3、你的責任是什么？你從盡責任中體會到快樂了嗎？

　　點撥：我們中學生現在的主要責任是努力學習，掌握科學文化知識，將來為祖國、社會做出自己的貢獻。還有其他的責任，如維護公共秩序，保護環境，節約能源……

　　如，我在值日中體會到快樂，當我努力完成值日時，看到教室非常衛生，感到很高興。

　　八、課堂小結

　　同學們，通過這節課的學習，我們理解了背負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂，可謂別出心裁而又洞察幽微。作者對責任與苦樂關系的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們直面人生，希望當責任向我們走來時，我們要勇擔責任、認真完成自己的責任，從中獲得超越小我的大快樂。

　　板書設計：

　　最苦與最樂

　　中心論點：未盡責任最苦，盡責任最樂

　　分論點一：最大痛苦——未盡責任

　　(自己、家庭、社會、國家)

　　分論點二：最大快樂——盡責任

　　(處處盡責，時時盡責)

　　結論：人應當勇于負責，不應逃避

　　政哥

第二課 篇7

　　【學習目標】

　　1.正確,流利地朗讀課文,感悟課文.

　　2.在有感情朗讀課文的基礎上分角色演讀課文,鞏固認字.

　　【教學過程】

　　一,導入

　　1.同學們,我們在第七課學習了《棉鞋里的陽光》,知道棉花可以保暖,可以為人們帶來許多方便,可是如果棉花生病了怎么辦呢 今天我們就一起來給生病的棉花姑娘治病. 板書課題:《棉花姑娘》

　　2.出示課件1復習部分生字讀音.一類字和二類字.

　　一類字 讀并說句子.二類字 你寫我猜,再說句子.用上請,,,幫,,,

　　二,朗讀課文

　　生字朋友認識了,我們趕緊幫棉花姑娘請醫生治病吧.

　　(一)創設情境:小動物里有許多專捉害蟲的醫生,今天它們都來了,大家看看都有誰

　　出示小動物課件:燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲.師邊貼這些動物圖飾.它們能幫棉花姑娘治病嗎 下面請同學們讀課文.(誰能告訴我你有什么好的讀書習慣;)學生自由讀書.

　　(二)再讀課文.提出讀書要求:你喜歡哪位醫生,就讀描寫那位醫生的哪一段.

　　(三)學生讀書,教師巡視指導

　　1.學生有感情地朗讀課文.學生練習后指名讀(4人,各讀一段),發現問題隨時糾正.

　　(1)指名讀第二段.棉花姑娘它是怎么說跟燕子說的

　　出示課件:

　　請你幫我捉害蟲吧! 燕子答應沒有

　　對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人幫忙吧!

　　有感情地朗讀這兩句話.要讀出棉花姑娘請求的語氣

　　領讀,指讀,齊讀.師生對讀

　　(2)指名讀第三段

　　學習生字:啄 啄與家的區別

　　出示課件:

　　請你幫我捉害蟲吧!它答應沒有 為什么

　　對不起,我只會捉樹干里的害蟲,你還是請別人幫忙吧!

　　有感情地朗讀這兩句話.

　　練讀,指讀. 齊讀.分角色一\二組和三四組讀

　　(3)指名讀第四段

　　出示課件:

　　請你幫我捉害蟲吧! 青蛙沒有答應 為什么呢 請大家讀讀這一次對話.

　　對不起,我只會捉田里的害蟲,你還是請別人幫忙吧!

　　有感情地朗讀這兩句話.

　　練讀,齊讀. 男女生對讀

　　(4)指名讀第五段 治棉花姑娘病的醫生只有誰呀

　　出示課件:

　　你們是誰呀

　　我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲.

　　學習生字:斑 斑與班的區分

　　自我介紹.現在你就是七星瓢蟲,告訴我你們為什么叫這個名字啊

　　有感情地朗讀這兩句話.要讀出驚奇的語氣.

　　練讀,指讀,齊讀. 指名生當棉花姑娘,其它所有的同學當七星瓢蟲.

　　七星瓢蟲能吃蚜蟲,能治好棉花姑娘的病,那其他三位醫生為什么不能呢 結合板書,讓學生回答.

　　棉花姑娘的病只能讓七星瓢蟲來治,現在它的病好了,再次出示最后一個自然段

　　(5)學習第六段

　　學生讀過第六段后,出示課件:變美了,你能用書本上哪一句話來說呢

　　碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花(圖).

　　相機完成課后"讀讀說說"練習. 讀一讀句子.

　　棉花姑娘最后裂開嘴笑了.不僅僅是因為自己的病好了,還因為她學到了許多知識,你知道是哪些知識呢 再一次引導學生利用板書來說.

　　三,演讀課文.

　　請看,燕子,啄木鳥,青蛙和七星瓢蟲這幾位醫生來到咱們教室啊,燕子說它喜歡,,,啄木鳥說它喜歡,,,青蛙說它喜歡,,,七星瓢蟲說它喜歡,,,,,現在就請你們一組扮演,,,,二組扮演,,,三組扮演,,,,,四組扮演,,,.看看棉花姑娘喜歡誰 那我就當作者呢,咱們共同合作分角色來把課文演一遍.

　　分角色表演.

　　1,師生共同合作分角色表演.

　　2,小組內分角色表演.

　　3,以小組為單位向全班展示表演.

　　三, 拓展延伸:

　　1,如果這時候來了小壁虎爬來了,棉花姑娘說:"——————————————————————————."壁虎說:"———————————————————————————."

　　讓學生自由準備后指名學生說.

　　2,你還知道身邊有哪些益蟲,益鳥 推薦課外閱讀《十萬個為什么》

第二課 篇8

　　課        題

　　unit 6   whose gloves? 第二課時（新授課）

　　課時教學目標

　　1、認知：(1) 四會單詞：big, small, long, short。

　　(2) 三會單詞：a dress, a skirt, now, go, so, funny, father。

　　(3) 三會句型：try this one/ pair on.

　　(4) 進一步掌握上節課所學單詞、句型。

　　2、能力：能理解’s 的含義

　　3、情感：培養學生的學習興趣

　　教學重難點

　　正確朗讀并表演課文

　　教 學 準 備

　　多媒體、實物

　　教 學 方 法

　　朗讀教學、情境教學

　　師生互動

　　二次復備

　　step 1: free talk

　　t: what’s this in english?   s: it’s a pair of jeans.

　　t: whose jeans are they?    s: they are …’s.

　　t: what’s this?            s: it’s a scarf.

　　t: whose scarf is it?        s: it’s…’s.

　　t: work in pairs like this.

　　step 2: presentation

　　t: what’s this?          s: it’s a jacket.

　　t: whose jacket is it?     s: it’s my jacket

　　t: try this jacket on.      s: ok.

　　t: oh. it’s too small. try this one on. s: ok.

　　t: oh, it’s pretty.

　　帶讀句型，it’s too small. try this one on. it’s pretty.

　　t: look, what’s this?     s: it’s a sweater.

　　t: whose sweater is it?   s: it’s …’s.

　　t: now try this sweater on. s: ok.

　　t: oh, it’s too small. try this one on. s: ok.

　　t: yes. it’s nice.

　　t: now, work in pairs like this.

　　t: look. what’s this?   s: it’s a pair of jeans.

　　t: try it on, please.     s: ok.

　　t: it’s too long. try that one on please. s: ok.

　　t: good, it’s smart.

　　師生互動

　　二次復備

　　帶讀句型it’s too long/small/big/short.

　　t: what’s this?     s: it’s a pair of gloves.

　　t: try it on. s: ok.

　　t: oh, it’s too short. try this one on please. s: ok.

　　t: you look so nice.   s: thank you.

　　t: not at all.

　　t: now work in pairs like this.

　　(請三—四組同學起來表演)

　　step 3: 呈現課文

　　t: open your books. listen to the tape and repeat.

　　聽錄音跟讀

　　t: now. listen to the tape and answer my questions: 1.whose gloves are they?

　　2. whose skirt is this?

　　t: now read the dialogue after me

　　t: read the dialogue by yourselves and act the dialogue in groups.

　　step 4: consolidation

　　學生四人一組仿照課文遍對話

　　作    業

　　1. listen to the tape and repeat part a bthree times.

　　2. copy the new words and sentences.

　　板書設計

　　unit 6  whose gloves?

　　whose…is this/ are they?

　　it’s/ they’re…’s.

　　the…is/ are too…

　　try this one/ pair on.

　　…looks so funny.

　　教學隨感

第二課 篇9

　　一、教學目的：

　　△1、了解詹天佑修筑京張鐵路的困難，通過具體事例體會詹天佑是“杰出”的愛國工程師。

　　2、激發學生熱愛祖國，立志為祖國作貢獻的思想感情。

　　※3、培養學生自讀自悟能力和創新能力。

　　二、教具準備：多媒體教學系統。

　　三、教學過程：

　　復習導入：通過上節課學習，我們知道詹天佑是一個杰出的工程師，他主持修筑了京張鐵路，這條鐵路從南往北過居庸關到八達嶺，一路高山深澗，懸崖峭壁，連外國人都不敢輕易輕易嘗試，然而詹天佑毅然決然地接受了任務，他在修路過程中，遇到了哪些困難呢？今天，我們將繼續學習課文解決這個問題。

　　（一）自學質疑：

　　教師出示自學要求，學生分小組自學：⑴找出詹天佑遇到了哪些困難？⑵針對每個困難，緊扣課后練習題，找關鍵字詞進行識記、理解；抓住關鍵句子和段落進行分析，理解文章的中心。⑶針對自己不懂的問題和有價值的內容提出問題。⑷找出文章的中心思想，并體會作者的寫作技巧和表現手法。⑸抓住課文中的佳句進行賞讀、背誦。

　　（二）討論、交流：

　　1、交流：抽學生說說自學后自己理解了哪些內容，同時提出自己不懂的問題。

　　2、歸納討論：教師根據學生提出的問題進行歸納，組織學生進行討論：

　　⑴“勘測路線”部分：從詹天佑的“說—做—想”中，能體會到詹天佑有哪些高貴品質。

　　⑵“開鑿隧道”部分：居庸關和八達嶺各自的難點在什么地方？是怎樣解決的？

　　⑶“設計人字形線路”。青龍橋線路的困難是什么？“人字形線路”是怎樣的？有什么優點？

　　3、生動手分別畫畫“居庸關、八達嶺隧道”、“人字形線路”的草圖，同時將學生的草圖出示在屏幕上進行討論、分析、體會。

　　4、看課件展示，聽敘述，透徹理解詹天佑的這些不朽成果。

　　5、啟發創新：

　　詹天佑在100多年前，中國政府腐敗無能的危難之際，不怕嘲笑，更不怕困難，創造性地設計了“開鑿隧道”和“人字形線路”，哪在科技迅猛發展、經濟騰飛的今天，你能采用哪些辦法來解決這些困難呢？（想辦法---討論---全班交流）

　　6、創造性談話：看到詹天佑的這些不朽之作，外賓們會怎樣贊嘆？中國人又會怎么說呢？你又會對詹天佑說些什么呢？

　　（三）歸納小結、談體會：

　　今天，我們共同認識了一位杰出的愛國工程師---詹天佑，他在清朝政府腐敗無能之際，不怕阻撓、要挾、嘲笑，成功修筑了中國歷史上自己修筑的第一條鐵路，不但為中國人長了志氣，而且還滅了帝國主義的威風，這樣的愛國志士，難道你學習了沒有想法嗎？談談自己學習的體會或收獲。

　　（四）鞏固提高：

　　1、讓學生提出還未理解的問題，組織學生進行討論解決。

　　2、學生自由選擇精彩的句子、片段進行賞讀、背誦。

　　總結全文，激勵談話：

　　同學們，今天我們學習了可敬、可佩的詹天佑，了解他杰出的才干，體會了他強烈的愛國之情，是呀，我們可以拋陳舊的辦法，但那創新的精神和愛國品質卻將永遠銘記在我們心中！孩子們，當美國轟炸我國駐南使館、當毒草害人們思想、當美國戰斗機侵入我國領空時，你們是否生氣、你們是否憎恨、你們是否痛心過？孩子們，祖國需要你們，21世紀在召喚你們，努力學習吧！為作新世紀的主人而奮斗！

　　附：板書設計：

第二課 篇10

　　設計人：喬樓鎮第一小學  劉 洋

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯為造福人類，勇于獻身的精神。（重點）

　　2、抓住有關語句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。（難點）

　　知識鏈接：

　　普羅米修斯是泰坦巨人之一。在宙斯與巨人的戰爭中，他站在新的奧林波斯山神一邊。他用粘土造出了第一個男人。雅典娜賦予了這個男人靈魂和神圣的生命。普羅米修斯還花費了很多時間和精力創造了火，并將之贈予人類。火使人成為萬物之靈。在這之后，舉行了第一次神與人的聯席會議。這個會議將決定燒烤過的動物的哪一部分該分給神，哪一部分該給人類。普羅米修斯切開一頭牛，把它分成兩部分：他把肉放在皮下，將骨頭放在肥肉下。因為他知道自私的宙斯愛吃肥肉。宙斯看穿了他的把戲。普羅米修斯偏袒人類，這使宙斯感到不快。因此，他專橫地把火從人類手中奪走。然而，普羅米修斯設法竊走了天火，偷偷地把它帶給人類。宙斯對他這種肆無忌憚的違抗行為大發雷霆。他令其他的山神把普羅米修斯用鎖鏈縛在高加索山脈的一塊巖石上。一只饑餓的神鷹天天來啄食他的肝臟，而他的肝臟又總是重新長出來。他的痛苦要持續三萬年。而他堅定地面對苦難，從來不在宙斯面前喪失勇氣。最后，大力神赫拉克勒斯使普羅米修斯與宙斯恢復了他們的友誼，找到了金蘋果，殺死了神鷹，因而解救了人類的老朋友。

　　自主學習：

　　一、我會簡要復述課文內容。

　　二、通過第一課時的學習，我對普羅米修斯有了初步的了解，我能用一個最能表現普羅米修斯特點的詞把下面句子補充完整。

　　普羅米修斯是一個（           ）的天神。

　　合作探究：

　　一、普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種。沒有火的生活是怎樣的生活，你能想象出來嗎？

　　練習說話：沒有         ，只好            ；沒有          ，只好                 ；沒有         ，只好             ……

　　二、這一切，普羅米修斯看在眼里，記在心里，于是冒著生命危險到太陽神那去盜取了火種。自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　小結：在漫漫長夜，或給人們帶來了光明；在寒冷的冬日，火給人們送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人類才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

　　三、當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎么想呢？（提示：先讓同學們說說，然后再指導朗讀下面一段話。）

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　四、由上面一段話，你體會到了普羅米修斯什么樣的精神？從課文哪些句子還可以感受到普羅米修斯這一精神？（提示：從課文中找出句子，有感情地朗讀，并結合句子談自己體會到的。）

　　五、課文中除了普羅米修斯，還出現了那幾個天神呢？你能評價一下他們嗎？

　　拓展延伸：

　　盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　課堂檢測：

　　一、下面的問題我解決。

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　1、把畫線的句子換個說法，不改變原意。

　　2、從普羅米修斯這句話中，我體會到                                              

　　。

　　二、根據課文內容填空。

　　《普羅米修斯》是            神話傳說故事。課文講述了             ，贊揚了                                  的偉大精神。

　　三、根據諸神特點，連線。

　　1、有正義感，但很軟弱。              宙斯

　　2、冷酷無情，心狠手辣。              赫拉克勒斯

　　3、有力氣，有正義感，敢作敢為。      普羅米修斯

　　4、有正義感，堅定、無畏。            火神

　　課后反思：

第二課 篇11

　　一、溫故知新

　　師：這一節課，我們要繼續學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《跳水》（師板書課題）。記得這個故事發生在哪兒嗎？

　　生1：發生在大海上。

　　師：還能說具體點兒嗎？

　　生2：故事發生在一艘遠航歸來的大船上。

　　師：老師從他剛才說的這句話中發現了兩個本課的生字，誰能上來寫一寫？其他同學看他寫得對不對，好不好！

　　（生1上臺寫字）                                 

　　師：有什么意見嗎？

　　生2：老師，我發現她兩個字都寫錯了！

　　師：錯在哪兒？

　　生2：“艘”和“航”兩個字的編旁都寫錯了，舟字旁應該將橫改成提，而且不要出頭。另外，“艘”字右邊上邊的豎要穿過“臼”。

　　師：（問書寫錯誤的學生）你同意嗎？

　　生1：同意！

　　師：（表揚生2）你真是個細心觀察的孩子，學習就應該這樣一絲不茍。

　　【點評：閱讀教學中仍重視生字詞的教學，即是在體現我們語文的工具性。】

　　師：故事中出現了哪些角色，能按出場順序說出來嗎？

　　生：能。水手，猴子，船長的兒子，船長。

　　師：真好！他們之間有什么聯系呢？能用一個課文中出現過的字分別概括他們之間的聯系嗎？

　　生：水手“逗”猴子，猴子 “氣”孩子，孩子反過來“追”猴子，最后，船長用槍“逼”孩子跳水。

　　（師根據學生回答，完善板書）

　　師：概括得真準確。誰能看著板書，把故事的主要內容說一說呢？

　　生：《跳水》講了，在一艘環游世界歸來的帆船上，水手們逗猴子取樂，猴子放肆起來，摘走船長兒子的帽子，故意氣他。孩子因為猴子的挑逗和水手們的哄笑而生氣，爬上桅桿頂端的橫木去追猴子奪帽子，而陷入險境。最后船長用槍逼孩子跳水，孩子得救了！

　　師：講得太好了，請同學們也和自己的同桌說說故事吧！

　　【點評：整體感知課文意思，符合認知規律，并為進一步學習理解課文意思打下了基礎。】

　　二：質疑問難

　　師：通過上節課的學習，你還有哪些問題不明白，或者還想提出什么問題來考考同學們的，站起來說說吧！

　　生：船長為什么要逼兒子跳水？

　　生1：船長為什么要叫孩子跳到海里？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生2：如果孩子不跳到海里，而是掉在甲板上，孩子會摔死的。

　　生1：為什么猴子要逗孩子？

　　生2：老師，我能解決這個問題，因為，猴子可能比較喜歡小孩子，它覺得小孩子很好玩。

　　師：哦，原來猴子也喜歡欺負小孩。你對他的回答滿意嗎？

　　生1：滿意！

　　師：繼續提問！

　　生：孩子為什么生氣？

　　生1：猴子為什么要將帽子掛在桅桿（gǎn）頂端的橫木上？

　　師：首先要糾正你一個字的讀音，應該讀桅桿（gān），而不是（gǎn）。這是個多音字，在表示細長的木頭或類似的東西時讀（gān），表示比較短小物體的細長部分時讀（gǎn）。那么，電線桿是讀？

　　生齊：電線桿（gān）。

　　師：筆桿呢？

　　生齊：筆桿（gǎn）。

　　師：咱們班的同學真是一點就通啊！好，繼續！

　　生2：老師，我覺得猴子可能是覺得把帽子掛在桅桿頂端的橫木上，孩子比較難摘到。

　　師：恩，有道理。

　　生：從哪里可以看出孩子當時的情況很危險呢？

　　生：孩子為什么要爬上桅桿去追猴子呢？

　　師：你的思考很深入！

　　生1：孩子為什么還站在橫木上搖搖晃晃而沒有掉下去呢？

　　生2：從站起來到掉下去總有一個過程的嘛！

　　生1：為什么水手們要等40秒鐘才去救孩子，而不馬上去救他呢？

　　師：誰來解答這個問題？

　　生2：老師，我知道。孩子從那么高的地方跳下來，肯定掉到水里面去了，40秒鐘他才能浮上來，水手們才能去救呀！再說，孩子掉下來時肯定濺起了水花，他們必須等水花沒了，才看得清孩子！

　　師：是啊，你們在電視中看到過跳水沒有，運動員們從十米跳臺跳下來都會沉入水底，濺起水花。

　　生1：猴子為什么要撕孩子的帽子？

　　生2：故意氣他嘍！

　　生1：為什么船長第一次喊的時候，兒子沒聽明白爸爸的話？

　　生2：可能是因為桅桿太高或者是海上的風浪很大，他聽不到！

　　師：我不同意你說的海上風浪太大的理由，為什么？誰能從書上幫老師找到依據？

　　生3：在課文的第一段，他講到“這一天風平浪靜”，所以不可能是由于風浪太大。

　　師：你讀書讀得真認真。那么，到底是什么原因呢？

　　生4：我覺得一定是當時孩子嚇呆了，他根本就沒有留意下面出現了誰，更不會去留意他說了什么。

　　師：有道理嗎？

　　生1：有道理！

　　生：當孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么呢？

　　師：你思想的觸角伸得真遠！

　　生：是什么讓船長改變了打海鷗的想法？

　　生：船長為什么不用別的辦法來救孩子？

　　生：文章的題目為什么叫“跳水”？

　　師：是啊，我也在琢磨著，他為什么就不叫“跳海”呢？

　　生：作者通過這個故事想告訴我們什么？

　　【點評：在老師的引導下，學生鉆到文章之中，去讀、去想、去議、去說，學生的求異思維得到發散，語言表達和交際能力在運用中得到培養，閱讀能力在分享與交流中得到了提高。】

　　三、師生合作，梳理釋疑。

　　師：古人說 “學貴有疑，疑則進也”。今天，咱們班的同學提出了這么多的問題，已經取得了了不起的進步了！但這么多問題，上課也不能一個個去解決呀？怎么辦呢？這樣吧，老師從你們提的這些問題中找出三個最關鍵的，我們一起來研究。等研究完后，你看你的問題解決了沒有，如果沒有，我們再交流，好嗎？

　　生：好！

　　師（指板書）：我們先來看這個問題：孩子為什么要爬到桅桿頂端的橫木上去？怎么解決這個問題？

　　【點評：老師認為是最關鍵的問題，學生可能并不認為是關鍵的。】

　　生1：從課文中找答案。

　　師：怎么找？

　　生2：我認為要先找到課文寫孩子爬桅桿過程的段落，再來研究孩子到底是怎么想的？

　　師：我也同意你的看法。好，下面就請同學們快速瀏覽課文，找到寫孩子爬桅桿的段落。

　　師：瀏覽就是要一目十行地快速地看，找到你需要的信息就可以了！

　　生：老師，我找到了，是課文的2、3、4段。

　　【點評：把學習的主動權交給學生，培養學生在閱讀中學會讀書，老師只是學生閱讀學習時的組織者和引導者。】

　　師：有不同意見嗎？

　　生齊：沒有！

　　師：這個孩子到底是怎么想的，他為什么要爬上高高的桅桿呢？請同學們再默讀2～4自然段，劃出寫孩子追猴子時心情變化的詞語，體會體會！

　　生1：首先，當猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上桅桿時，水手們大笑，孩子是哭笑不得！

　　生2：猴子坐在橫木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子氣得臉都紅了！

　　生3：課文第四段講到，猴子爬到了桅桿的頂端，將帽子掛在最高的那根橫木的一頭……

　　師：等一下，你能把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的圖上標出來嗎？

　　（生上臺畫，其余學生念相關語句）

　　師：他畫得對嗎？

　　生齊：對！

　　師：很好，大家都把課文讀懂了！那么，此時，小孩的心情怎樣呢？

　　生3：他氣極了！

　　師：從作者用詞的變化，我們可以感受到孩子怎樣？

　　生：孩子越來越生氣了！

　　師：這個孩子也真是，干嘛那么生氣？為什么非要去搶那頂帽子，難道那帽子就那么值錢？

　　生1：我覺得小孩去追猴子并不僅僅是為了那頂帽子。

　　師：那是為什么呢？

　　生1：是為了不想被水手們笑話。

　　生2：是為了自己的面子，他不想讓人看到他被一只猴子戲弄！

　　生3：是為了自己的尊嚴！

　　師：說得真好！是啊，他再怎么樣也是個堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戲弄呢，那他作為人的面子和尊嚴何在？！但是，他卻為了面子差點連命都丟了！對此，你想說點什么嗎？

　　【點評：學生不知不覺被老師引入文本之中，和作者想到一起，和文中人物想到一起。這便是老師、學生、文本的相互對話。】

　　生1：我們不能向這個孩子一樣，為了面子什么都不顧了！

　　生2：我們生活中，有些人就是因為面子問題，做下了一些令自己后悔莫及的事情！

　　【點評：把文本的閱讀與學生的生活實際結合起來，有效地體現了語文的工具性與人文性統一。】

　　師：是啊，此時，孩子被氣昏了頭了，他失去了理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境的呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，朗讀，體會體會！

　　生：我認為這些語句寫出了孩子情況的危急：孩子氣急了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，……兩條腿不由得發起抖來。

　　師：孩子當時的情況怎樣？

　　生：十分危險！

　　師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

　　生1：當時的情形真是命懸一線！

　　師：命就掛在一根細線上，你形容得真形象！

　　生2：當時的情形真是危在旦夕！

　　生3：當時的情形真是千鈞一發！

　　生4：當時的情形真是情況危急！

　　師：當時的情形真是情況危急？有點重復！

　　生5：當時的情形真是萬分危急！

　　生6：當時的情形真是刻不容緩！

　　生7：當時的情形真是危險重重！

　　師：能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式，還可以結合課文有關內容，學習文中的詞句！

　　生1：孩子現在的情況真危險呀！他已經爬到了桅桿頂端的橫木上了！

　　生2：孩子現在的情況真危險呀！他即使拿到了帽子也難以回轉身來！

　　生3：孩子現在的情況真危險呀！連水手都嚇呆了！

　　生4：孩子現在的情況真危險呀！他的兩條腿都發起抖來！

　　生5：孩子現在的情況真危險呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

　　【點評：既是對學生語言表達能力的訓練，更是對學生發散思維的培養。學生的語文綜合能力得到提高。】

　　生6：孩子現在的情況真危險呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

　　師：讀到這里時，你緊張嗎？你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！

　　生1：我給孩子扔一根繩子，讓他抓著繩子爬下來！

　　師：哪里來的繩子，怎么扔給他，又把繩子系在哪里？不行，時間來不及了！快想想別的辦法！

　　生2：我讓水手們手拉手站在孩子下面，接住他！

　　生3：這哪里接得穩哪！太冒險了！

　　師：是啊，那么高跳下來，接住的機會幾乎為零！再想想！

　　生4：把很多棉被墊在船上，讓孩子跳在棉被上！

　　師：先不說是否有足夠的的棉被，光把這么多被子拿來都需要多長時間哪？行得通嗎！

　　生4：讓水手上去，把他抱回來！

　　生5：讓孩子慢慢回轉身來，自己走回來！

　　師：請再仔細讀讀剛才的語句，你們同意他的說法嗎？

　　生6：不同意，書上都說了：即使他拿到帽子，也難以轉身回來！再說那么細的橫木，哪里能回轉身來？

　　【點評：學生的求異思維得到培養。此時學生的情感完全置于文本之中，急之所急，想之所想。閱讀教學中學生能有如此境界，難能可貴。】

　　師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

　　生：正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：再來！

　　生：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

　　師：好，我有點想跳了，但還在猶豫著。接著讀。

　　（生讀）

　　師：想不想讀？

　　生：想！

　　師：好，我們都來當當船長，自己讀讀吧！

　　（生自由練讀）

　　師：誰再來讀讀？

　　（師、生1合作讀）

　　師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

　　【點評：此時，教學高潮涌起，學生鉆到文本的語言之中，心與船長想在一起。語文的工具性與人文性又一次得到統一，語文味十足。】

　　師：同學們當船長都當得很好，誰來做代表接受一下老師的采訪？還是你吧！魏船長，我想代表咱班同學問問你，你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時，你是怎么想的？

　　生1：因為，我知道如果我的兒子不跳進水里而掉在甲板上的話，他可能死亡。

　　師：從那么高的地方掉下來，是可能死，還是必死無疑？

　　生1：必死無疑！如果他跳進海里就還有生的希望！所以，我只能冒險逼他跳海！

　　師：還有什么問題要請教魏船長嗎？機會難得哦！

　　生2：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？（生1遲疑，答不出來）

　　師：我們還是先問問魏船長對孩子跳水有沒有把握吧！

　　生1：我是非常有把握的！

　　生2：為什么呢？

　　生1：第一，在當時的情況下，我兒子以為我會真的開槍，他不敢不跳。第二，我知道兒子從小在船上長大，對水他不會害怕，他敢跳到水里。第三，我的兒子是非常信任我的，他肯定知道我這樣做是為了他好！

　　師：看來，你是胸有成竹嘍！

　　生1：那當然，再說我逼兒子的目的是救他，又怎么會真的開槍呢？

　　生3：魏船長，為什么你能想出這么好的辦法呢？

　　生1：我想，別的辦法都不行，只有這樣我的兒子才能有一線生機。

　　師：他是問你為什么能想出辦法，而其他人不能呢？你看，水手們都嚇呆了，您的兒子也嚇傻了，為什么你就不會呢？

　　生1：我呀，因為我是船長，經驗比較豐富，而且，我比較冷靜！要不，我怎么當上船長呢？

　　【點評：學生的情感與文本中人物的情感產生共鳴，這種共鳴是因為學生在閱讀中始終沒有脫離語言這個載體，從而說出了情感，道出了情趣。】

　　師：佩服這樣的船長吧？佩服他什么？

　　生1：我佩服他遇事不慌！

　　生2：我佩服他沉著冷靜！

　　生3：我佩服他臨危不懼！

　　師：哎，先搞清楚誰臨危，誰不懼？

　　生3：孩子臨危，父親不懼。

　　師：那能不能說船長臨危不懼？要注意用詞準確！在那么危急的情況下，船長能那么迅速的分析情況，作出判斷，這個叫做——

　　生4：當機立斷！

　　師：好，有了船長的當機立斷，最后，結果怎樣？

　　生齊：孩子得救了！

　　【點評：整個教學過程流程自然，教學重點突出，難點得到突破，學生的情感得到了充分的表達。】

　　師：請同學們齊讀最后一段！

　　有什么想說的沒有？

　　生1：我看到了這個句子：撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里。我從中明白了孩子從那么高的地方跳下來，落水的速度很快，聲音很響。但，他為什么不用射進了海里呢？我們平時說炮彈不是用“射”的嗎？

　　師：有點道理，或許，用射還更好呢！

　　生2：老師，為什么40秒鐘，大家覺得時間很長呢？

　　生3：因為，孩子在水里多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！

　　師：是啊，你有沒有等人的經歷呀，等人的時候是不是覺得時間過得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？

　　生4：老師，我反抗剛才生1的看法！

　　師：不能說反抗想法，應該說反對！好，你說吧！

　　生4：我反對她的意見！因為，“射”一般是橫著或斜著的射，你看槍的子彈就是這樣的，而孩子是從高處跳下來的，用“射”不合適，“扎”才能更形象地寫出他落水時速度的快！

　　師：你說得太好了！我同意你的看法！

　　【總評：閱讀教學應以讀為本——在閱讀中培養學生的閱讀能力，張揚學生的閱讀個性，表達學生的閱讀情感，逐步使學生在閱讀中學會閱讀，學會做讀書人，而課堂上老師的言行都在為此服務。】

　　四、課外延伸

　　師：同學們學了這篇課文后，有什么收獲和看法，下課可以和老師同學交流一下，也可以寫下來！另外，請大家課后找一找列夫·托爾斯泰的這些作品看一看，還有一個問題，是一位同學們提出來的：孩子獲救以后，船長、水手、孩子都會說些什么，請展開想象的翅膀，把寫下來，作為一次小練筆！好，下課！

　　（以上點評、總評人是曹章良老師）

　　《跳水》第二課時教后小記

　　寶安區西鄉街道鐘屋小學  胡迎春

　　《跳水》一課記敘了發生在一艘環游世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文熏陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面著手：

　　第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處于一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課后思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

　　第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

　　當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計采訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

　　第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉著、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。于是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最后，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那么學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

　　當然，在教學流程的預設過程中，由于對新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問后，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子后，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不著痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

　　每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！

第二課 篇12

　　《灰椋鳥》第二課時教案

　　蘇州市三元實驗小學 陳艷

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,學習和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時,歸林后情景的優美句段,體會作者的思想感情.

　　教學重點:

　　讀通讀懂描寫灰椋鳥歸林時和歸林后情景的語句,懂得鳥是人類的朋友,激發學生對鳥類,對大自然的熱愛.

　　教學準備:

　　多媒體課件

　　教學過程:

　　一,復習導入

　　昨天我們學習了灰椋鳥的1,2自然段,你所了解的灰椋鳥是什么樣子的 (指名回答:沒什么好看的,因為它尖尖的嘴,灰灰的背,遠遠望去黑乎乎的.出示課件幻燈片2).

　　二,學習第三,四自然段

　　作者為什么要寫這樣一種普普通通的鳥 作者只寫了一只灰椋鳥嗎 不,作者寫了一群群灰椋鳥歸林時的情景.灰椋鳥是怎樣歸林的 就讓我們一起走進刺槐林與竹林去看一看.

　　自讀課文3,4自然段.(出示課件幻燈片3)

　　誰帶我們去刺槐林與竹林看一看 指名讀第3自然段.

　　我們驚喜地發現灰椋鳥開始歸林了,灰椋鳥剛開始歸林時是怎樣的場面呢

　　(指名讀)一開始還是一小群一小群地飛過來,盤旋著,陸續投入刺槐林.沒有幾分鐘,"大部隊"便排空而至,老遠就聽到它們的叫聲.它們大都是整群整群地列隊飛行.有的排成數百米長的長隊,有的圍成一個巨大的橢圓形,一批一批,浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過.(出示幻燈4)

　　能說說你感受到了什么嗎 (很壯觀)(板書:壯觀)

　　從哪些地方你感受到了壯觀 用朗讀告訴我們.

　　突出"沒有幾分鐘",灰椋鳥歸林的速度快,鳥兒很多.

　　突出"大部隊",體會鳥兒多.

　　突出"老遠就聽到它們的叫聲",體會鳥兒歸林時的聲響,鳥多.

　　突出"整群整群",體會鳥多.

　　突出"數百米長的長隊","巨大的橢圓形","一批一批","浩浩蕩蕩"體會鳥很多.

　　你已經完全感受到灰椋鳥歸林時的壯觀場景了.

　　誰再來試一試,把灰椋鳥的多和壯觀展現在我們面前.

　　指名一生讀,其余同學閉上眼,用心去感受一下,睜開眼,抬起頭,你看到了什么 (天空密密麻麻的灰椋鳥,它們似乎推開了空中的一切過來了)這就是課文中所說的——排空而至,出示幻燈片5,誰來讀讀這個詞,看圖體會排空而至的那種壯觀氣勢(指讀,齊讀) .

　　誰來把這個句子讀給大家聽聽 (返回幻燈片4)指名讀,齊讀.

　　難怪說它們大部隊—— "排空而至",灰椋鳥歸林的場面是何等的壯觀啊!

　　鳥兒們終于回來了,它們的心情如何 它們會在講些什么呢 指名說說.你說得真好.你感受到了什么 (鳥兒們很歡快)作者也感受到了歡快,引讀,先回來的鳥在林內不停地鳴叫,好象……又像……(出示幻燈片6)圍繞課文內容造句,鳥兒們好象在……又像在……

　　讓我們再次感受鳥兒們的歡快吧!齊讀"先回來的鳥……與熟悉的伙伴匯合."

　　老師仿佛聽到了一群活潑可愛的灰椋鳥在歡快地鳴叫,感覺到你們已經融入到這快樂的大家庭里去了,這可真是一副壯觀,歡快的歸林圖.

　　喜歡第4自然段的同學請你們走進林中一起回味.

　　四,學習第五自然段

　　1,剛才我們隨著作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時的壯觀場面,真使我們意猶未盡,可是夕陽已漸漸西沉,晚霞映紅了天空,也映紅了刺槐林和竹林,此時林中又是怎樣一幅畫面 自由朗讀課文第五自然段.

　　2,學生自學

　　3,全班交流

　　整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部.你從哪兒可以看出像個俱樂部呢 (出示幻燈片7)

　　(1)(相機出示)"天上的鳥越來越少了……在翩翩起舞哇!"

　　你為什么喜歡這句呢 (將灰椋鳥比作了少女)

　　原本灰椋鳥在作者的印象中是怎樣的

　　尖尖的嘴,灰灰的背,遠遠望去黑糊糊的,有什么好看的,可是此時此刻的鳥兒是大自然賦予了它新的生命力,這些可愛的小精靈就像是穿上盛裝的少女,在翩翩起舞.

　　你感到此時的灰椋鳥是怎樣的 板書:美麗

　　我們一起來欣賞在晚霞中翩翩起舞的灰椋鳥.(播放flash)那種輕盈的姿態誰能帶我們去看得更真切些 指讀 齊讀

　　(2)還有哪兒可以看出

　　(出示幻燈片8)"樹林內外,……一個天然的俱樂部"

　　百鳥爭鳴是什么樣的情景 同學們,剛剛排空而至的鳥兒,此時全都聚集在了林中,歡快地鳴叫著,你叫我也叫,你叫得響,我要叫得比你更響——所以文中用了一個詞叫——百鳥爭鳴 .你從哪里可以體會到百鳥爭鳴 (這聲音似飛瀑落入深澗,如驚濤拍打岸灘.)這聲音還似什么 如什么 指名造句.

　　誰來讀,讀出這么多鳥一起歡叫的氣勢.

　　是啊,整個林子棲息著那么多鳥,真像一個天然的俱樂部.(引讀)這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會,還是在慶祝自己的節日 要不怎么這樣熱鬧 作者情不自禁地歡呼起來.

　　作者被這喧鬧而又熱烈的場面感染了,竟情不自禁地歡呼起來.我想此時此刻,不僅是作者,我們每個人一定都會被感染了,也會像作者一樣歡呼起來,會歡呼些什么

　　學生簡單交流.

　　是呀,這樣的場面,深深地感染了作者,也感染了我們.把你的歡呼,把你的贊嘆,把你的驚喜,放到你充滿激情的朗讀中去吧!(整段)

　　我都已經情不自禁地喜歡上這些可愛的小精靈了,灰椋鳥多么自由,多么歡快啊!這都是誰的功勞呀 (齊讀沒有……沒有……)(出示幻燈片9)這是作者對林場工人由衷的感謝.是呀,鳥是人類的朋友,樹林是鳥的樂園.(出示幻燈片10)

　　五,小結

　　全篇作者用生動的筆觸給我們描繪了灰椋鳥歸林時及歸林后壯觀而熱烈的場面,灰椋鳥只是一種普普通通的鳥,但在作者筆下,卻是那么美麗,那么歡快.生活中不是缺少美而是缺少發現,就讓我們用心靈的窗戶去發現生活中的美吧!

　　作業設計:小練筆,如果你是一只生活在這片刺槐林和竹林中的灰椋鳥你想贊美些什么 想說些什么 (出示幻燈片11)

　　板書:

　　灰椋鳥

　　(美麗)

　　歸林圖 壯觀

　　鬧林圖 熱烈