讓小學生喜歡上跳遠練習(含教案)
教學情景
體育課上，全班學生興高采烈地進行著跳遠練習。沙坑旁邊用小體操墊擺放著長短高低不同的四種障礙，學生根據自己的能力，選擇適合自己的障礙進行跳遠練習，然后自覺地在沙坑兩邊排隊，依次地、反復地、進行跳遠練習；跳過障礙獲得成功的歡呼聲此起彼伏，課堂氣氛既熱鬧又有序。雖然天氣很熱，可學生練習的熱情卻很高，雖然是滿頭大汗，可興奮愉悅的表情卻出現在每個學生的臉上，一幅積極自主、和諧有序的生動畫面。
案例分析
在實施“體育新課標”以前，我們在上小學的跳遠課時覺得比較頭痛。一方面因為跳遠技術本身有一定的難度，另一方面因為小學生的認知能力有限，而我們的目標是教會學生跳遠的技術，因此在課堂上，總能看到老師反復地做著示范和講解，很努力地逐個糾正動作：一會兒強調助跑的速度、一會兒強調踏跳的準確性、一會兒強調騰空的高度；一節課下來，老師很辛苦不說，學生也覺得很累，技術沒有掌握好、又被老師批評，弄得課堂氣氛緊張，致使學生慢慢減少了對跳遠活動的興趣，從而還慢慢減少對上體育課的興趣。
而上述的案例卻是另一番情景，為什么會出現這么大的反差呢？
在實施素質教育后，特別是實施“體育新課標”的今天，我們對體育教學的目標有了全新的認識。根據“體育新課標”要求，小學中段處于“水平二”階段，對跳躍類活動只要求進行各種跳躍游戲來發展跳躍能力。案例中，通過引入情景：以“我們今天要進行‘飛躍城堡’的游戲”來激發學生的學習興趣，調動其學習的主動性；以“我想做游戲，我要遵守游戲規則”來促使學生約束自己的行為，養成自覺遵守秩序的好習慣；通過學生自主選擇障礙自主練習的形式來確保學生主體地位的落實。由此可見，情景的引入使得教學目標得以順利的內化，由以前的“我”（老師）要教“你們”（學生）跳遠技術，變成今天的“我”（學生）要進行“飛躍城堡”游戲（跳遠活動）； 由以前的“我”（老師）要求“你們”（學生）聽話（遵守秩序），變成今天的“我”（學生）想做游戲愿意遵守規則（自覺排隊）；由以前的“我”（老師）要教會“你們”（學生）跳遠技術，變成今天的“我”（學生）要爭取跳過障礙多得積分。這一切的變化，都是因為實施“體育新課標”后教育觀念的轉變帶來的，現在的教學是以學生為主體，教學目標不僅僅是教會學生動作技術，而更重要的是以活動為載體教會學生學習的方法，這就是我們看到案例中那幅生動畫面的更深層的原因。
通過以上分析我們認識到：在以后的體育教學特別是小學中段的跳遠教學中，我們要徹底轉變觀念，真正做到以“學生為主體”，認真制定教學目標，不單純以“教技術”的方式出現，而更多以“跳躍游戲”的方式出現；并循序漸進地培養學生的自主學習能力、遵守紀律及團結合作的意識，這樣就能促使學生真正喜歡上跳遠活動。
四年級體育課教案
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