對學生學習方式變革的反思
有人主張讓學生自主學習就是“學生上臺，老師下臺”，“學生在臺上，老師在幕后”。這樣的說法同樣帶有片面性。提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的主觀能動性同時，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。更何況，我們要反對那種讓學生站到前臺“表演”教師在后臺所設計和“導演”的內容這種非真實狀態下的所謂“學生自主活動”。
因此，我們在倡導學生自主學習的同時更要注重有效的自主學習。首先，要讓學生實質性參與到教學過程之中，包括參與提出并確定對自己有意義的學習目標；對學習內容的質疑；學會修正；對同一問題的多元理解；自主規劃和調控學習的進程；參與設計評價指標；以自己的學習活動進行反思總結。（《基礎教育參考》2003年第11期肖川文“學生實質性參與教學過程的途徑”）其次，要把學生自主參與學習的時間和廣度、參與水平的深度（是否開展了高水平的思維活動）、參與過程中的情感投入程度以及生生間、生師間的合作程度作為衡量學生自主學習是否有效的依據。此外，每位教師應為學生有效的自主學習而規范自己的行為：激發起學生內心深處的學習動機；和盤托出教學設計，凸顯活動的目的性；為學生基本能力的“天然”養成費盡苦心；引導學生思維和課題的走向，使討論焦點化；對學生進行融入血液的鼓勵性評價；充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助；真心實意營造寬松、安全的氛圍。（《人民教育》2004年3~4期付宜紅文“在以學生為主體的課堂中教師該做什么？能做什么？”）