讓學(xué)生在探究過程中有體驗(yàn)和認(rèn)識的反思
教學(xué)設(shè)想：在平時教學(xué)中，測小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據(jù)電功率的數(shù)學(xué)關(guān)系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學(xué)中教師提出三個探究問題。學(xué)生根據(jù)教師的提問，通過小組討論，設(shè)計出測定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，讓學(xué)生在計算機(jī)仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學(xué)生的弱項(xiàng)，此時，在仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以很直觀地解決連接以及動態(tài)變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集有用數(shù)據(jù)，并通過計算，測出了小燈泡的功率。學(xué)生在實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)操作得到了有效的訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)中也碰到許多問題。例如，學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，電功率與這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系是什么等等有待解決。
教學(xué)反思：
第一次實(shí)踐后，教研組開展了教研活動，在區(qū)教研員指導(dǎo)下進(jìn)行反思，認(rèn)為三個問題同時進(jìn)行設(shè)計、連接、采集數(shù)據(jù)、經(jīng)過運(yùn)算解決探究內(nèi)容容量大，坡度不夠，探究不深，學(xué)生的印象不深。另外，學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的操作時間不足，在實(shí)踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。