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初中物理探究性教學(xué)實(shí)踐的反思

初中物理探究性教學(xué)實(shí)踐的反思

在物理教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法,合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式,合理地運(yùn)用教學(xué)工具,設(shè)計(jì)親歷式的教學(xué)途徑,通過質(zhì)疑,設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流,得出規(guī)律或建立概念,符合現(xiàn)代教育的理念。筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中復(fù)合主體的互動,探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問題進(jìn)行一些實(shí)踐和反思,并提出粗淺的意見,以就教于同行。 

  一、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程 

  教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強(qiáng),因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí),不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中,既需要學(xué)生的自主探究,也需要教師的必要指導(dǎo),在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 

  筆者在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中,最初是想完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。但是,試教過程中,明顯感到實(shí)在太難駕馭,有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白,結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略,效果自然不理想。通過反思,認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念,不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,自然不會獲得理想的效果。 

  上公開課時,根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案,適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo),針對同學(xué)們的猜想,分步實(shí)驗(yàn),逐個檢驗(yàn),及時交流,教師也成為研究主體中的一員,效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生,沒有了教師的絕對權(quán)威,學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn),自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程,他們的熱情自然高漲,從不同的角度思考、討論,設(shè)計(jì)不同的方案,選取不同的實(shí)驗(yàn)用具,積極動手實(shí)驗(yàn),再思考、討論、交流,儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手,鏡中的像則舉右手等)外,學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時,一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動,發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時,鏡中像也發(fā)生了傾斜,但傾斜的方向與蠟燭正好相反,運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識,便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時,手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”,他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時,火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè),調(diào)換一下位置,像也跟著變化,于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然,同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體,他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣,我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。 

  探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動,教師和學(xué)生都是主體,也必須成為主體,他們各自通過自己的能動作用,履行各自的角色,并且和諧互動,只有這樣,探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色,便失去了主體的特性,那么,探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。 

  二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯,不追求活動的完整性 

  由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題,通過分析、討論,找出原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時,課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況,活動過程中及時組織交流,以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解,從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然,課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人,教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會,幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,完成探究,消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題,教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救,或提出新的探究課題。這很正常,正是問題或錯誤,才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。 

  筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中,由于分組自主探究,學(xué)生的活動熱情很高,八個小組中的五個都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是,有一個小組,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循,另兩個小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時,由于受到有正確結(jié)論的小組的影響,后兩個小組的代表說:“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓!倍鴮(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立!边@種情況的出現(xiàn)非常正常,由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?紤]到本節(jié)課的時間有限,我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可,先請同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因,留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂,我還要花費(fèi)一節(jié)課的時間來“善后”,但能讓同學(xué)們動起來,積極地探究新的、更深一步的課題,這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化,關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。 

  三、探究活動中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識的滲透 

  隨著初中學(xué)生知識的不斷積累,對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶,瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題,本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答,而一位同學(xué)卻說:“晃動香檳瓶,瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化,產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué),我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞,但下次呢?還好,課前我請教了資深化學(xué)教師,知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始,等我們開瓶時,大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生,只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi),壓強(qiáng)較大時,它們部分溶解在飲料中,達(dá)到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后,隨著我們對它們做功,內(nèi)能增大,很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來,瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大,氣體對瓶塞做功,將瓶塞頂出,而氣體的內(nèi)能則減少。 
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