二年級上冊第三單元“觀察物體”看一看（一）教學案例與研討
生5：我可以看到5個面。
師：站在哪里可以看到5個面？你示范一下，行嗎？
（生站到桌子上）
生5：我只看到了一個面。（他不好意思地撓了撓腦袋。）
師：你敢于說出自己的想法，也不錯。通過實地觀察，發現了站在不同的位置看到物體的形狀是不一樣的，對于長方體來說，最少可以看到它一個面，最多可以看到它三個面。
師：（打開書本第26頁）圖中老師、淘氣、笑笑分別看到講桌的哪一面，先想一想，再連一連，做完后把你的想法與同桌進行交流。
生6：我認為淘氣看到上面和側面，與第三幅圖連起來。
生7：不對，他站在桌角，還能看到前面，應該與中間的圖連起來。
師：你真是一個善于觀察，勤于思考的孩子。
生8：笑笑可以看到側面和上面，連第三幅圖，老師站得高一些，只能看到上面，連第一幅圖。
……
片段三
師：觀察長方體形狀的物體，不論它的大小，最多只能看到它的三個面。現在每人都拿出一個自備的長方體，看看這個結論是不是正確的，然后，再打開書本第26頁，找一找怎么稱呼所看到的三個面。自己看書認識長方體的上面、側面、正面。
生9：老師，我們倆的牙膏盒一樣，為什么同一面有的同學叫它側面，有的同學叫它正面呢？（生9豎著拿，同桌橫著拿。）
師：誰能幫他解決問題？
生10：朝上的是上面，兩邊的是側面，牙膏盒放的位置不同，名字就變了。
生9：我明白了。
〖教學反思〗
傳統的教學模式是教師講學生聽，教師牽著學生走。實際上數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這堂課學生興致盎然，都投身于自己探求知識的活動之中，學得有聲有色。他們認真觀察，獨立思考，互相研討，終于發現了知識，領悟了知識。教師只是學生學習活動的組織者、引導者，學生才是課堂教學活動的主體。以前，上課總是要求孩子們雙手疊放，身體筆直坐好，這樣做既禁錮了孩子們的個性，又壓抑了他們的思維。這節課我嘗試營造輕松的學習氛圍，讓學生放開手腳參與學習。如學生觀察物體時，自由選擇觀察的角度，用自己喜歡的方式觀察，有的同學站著觀察；有的同學蹲著觀察；有的同學趴著觀察；還有一位同學鉆進桌子里面觀察。他們積極參與活動，開展激烈討論闡述自己的理由，課堂氣氛非常活躍。如果教師看見調皮的學生就板著臉，看見站到桌子上就認為行為不端正而批評，孩子們的積極性就會受到嚴重挫傷。寬松的學習環境，能讓學生的思維自由翱翔。觀察講臺桌后，學生交流觀察結果，大家各抒己見。最后總結出從不同的位置觀察物體最多可以看到三個面，從不同的位置觀察，看到的物體形狀不一樣。學生經歷了探究的過程，這些知識是通過他們自己主動構建起來的，改變了以往教師單一傳授的局面，注重了學生的學習過程以及情感態度的體驗。
一堂數學課沒有疑問是不正常的，如果學生能發現問題，說明學生在傾聽在思考。如學了三個面的名稱后，有一位學生提出：為什么同一個牙膏盒相同的面卻有不同的名稱。我沒有直接告知答案，盡可能讓學生發表自己的意見，這樣，學生的思維能力得到培養，表達能力也在交流、爭論中得到提高。
本節課的〖教學設計〗主要體現了以下特點。