《長頸鹿和小鳥》教學案例、反思及評析
師：（演示第四幅圖）結果怎樣呢？
生：草莓全被機靈狗吃光了！
師：機靈狗做到互相謙讓了嗎？大家在日常生活中要學會把好東西和大家分享，這樣才是好孩子。
〖教學反思〗
“興趣是學生最好的老師”，因此，在備這節練習課時，我以動物學校招生為主線，組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個數學活動。學生們爭著幫助小動物的同時，喚起了學生們對數學學習的親切感，取得了較好的效果。在提問同時，我提了“你還能提出什么問題”“說說你的想法”等開放性的問題，有助于培養學生的求異思維和問題意識。通過本節課，我感受到數學教學也應關注學生的情感和態度。使他們具有友愛、互助的良好品質。
〖案例點評〗
1. 以活動為主線安排教學活動。
數學課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在此精神指導下，熊老師在教學中創設了“森林學校又要招收新學員”的情境，安排了富有情趣的“長頸鹿分房子”“小白兔找家”“小貓咪找媽媽”“長頸鹿出考題”“數學故事”這五個數學活動，教師與學生在交往互動中，使學生學會了運用除法運算解決生活中的一些簡單的問題，發展了學生的應用意識，還學會了運用6～9的乘法口訣求商。學生在輕松、愉快的情境中學會了數學知識，得到了發展。
2.習題的設計體現出層次性、思考性、開放性。
熊老師的練習題的設計也是別具匠心的，她在練習中用卡片出示了三組題：
（1）27÷3＝ 54÷6＝ 49÷7=
（2）21÷ ＝ 32÷ ＝ 72÷ =
（3）18÷ ＝ 36÷ ＝ 24÷ =
引導學生層層深入，進行思考。給學生在計算中的思考留下了較大的空間，體現了開放性，學生逐步掌握了所學的知識。
3.創造性地使用教材。
熊老師大膽地將教材中創設的“貓捉老鼠”的活動改為了“小貓咪找媽媽”，仔細思考就會發現這絕不只是一個稱謂的改變。“貓捉老鼠”的活動，老鼠是被動的，一部分學生不能積極主動參與活動；“小貓咪找媽媽”的活動，學生是全部參與的。正因為老師對教材有了自己的認識，創造性地使用了教材，貼近學生的生活實際，學生才能學得更好，這就是以學生為本的真正體現。
點評人：張斌(新疆維吾爾自治區烏魯木齊市沙依巴克區教育局教研室)
〖編者點評〗
把“小動物回家”和“貓捉老鼠”改為“小白兔找家”和“小貓咪找媽媽”無可厚非，但是把讓學生獨立完成的練習題變成集體游戲活動的做法，值得質疑。“小白兔找家”是讓“第一組學生上臺前活動，其他同學邊看邊與同組學生交流”，其效果會比讓“每個學生都安靜、獨立地思考，幫助每只小兔找家”好嗎？ “小貓咪找媽媽”的游戲，每個學生只要算一道乘法或除法題，扮演貓媽媽的連一題都算不上，能達到計算熟練的要求嗎？練習的安排，首先應該考慮如何讓學生都有比較充分的獨立作業的機會，并有效地組織反饋糾正。