《統計》教學設計（通用23篇）

《統計》教學設計 篇1

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》(一年級下冊)第93-94頁。

　　教學目標

　　1.使學生通過對數據統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，初步了解分類統計的意義。

　　2.使學生初步認識直觀的條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖中的數據提出并回答簡單的問題。

　　3.通過對學生身邊有趣的事例的調查活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識和實踐能力。

　　教學重點

　　了解統計的含義。會看統計圖、統計表，進行簡單的統計。

　　教學難點

　　進行簡單的統計。

　　教學用具

　　統計圖、統計表、課件。

　　教學過程

　　一、初步感知，導入新課

　　(一)從學生熟悉的校園生活實際出發，讓學生初步感知統計

　　師：同學們，這就是我們熱鬧路二小的校園，它有寬敞、美麗的教學樓，同學們在整潔的環境中開展豐富多彩的課外活動，你們看，他們都在干什么?

　　教師出示課件。熱鬧路第二小學的校園生活：舞蹈組、電腦組、籃球隊等在活動。

　　師：(出示課件：一個小花壇中有26朵四種顏色的郁金香。)我最喜歡學校的這一處小花壇，看到這些美麗的花，我想知道每種顏色的花各有多少朵，你能不能用我們學過的涂小格的方式表示出來?

　　學生完成題卡(先數各種顏色的花各有幾朵，再涂色)。教師提示：涂完后注意標上下面的數字。

　　(二)對比出示花壇畫面與統計圖，引出新知

　　師：(出示統計圖)說一說各種顏色的花各有幾朵?

　　生：(齊答)紅花有8朵，黃花有7朵，藍花有5朵，粉花有6朵。

　　師：(對比出示花壇畫面與統計圖)比較題卡與剛才的畫面，哪一個更能清楚地看出每種顏色的花各有多少朵?

　　生1：第一幅圖混在一起，看不清楚；第二幅圖分開了就很清楚。

　　師：(小結)像我們剛才那樣把花的朵數數出來并用涂小格的方式表示出來的這個過程其實就是在進行統計，這節課我們進一步學習有關統計的知識 (板書課題：統計)。

　　二、實踐操作，掌握新知

　　(一)讓學生體驗收集數據的過程

　　師：老師想了解一下同學們都喜歡什么顏色的花，你能不能在喜歡的花下面打“√”告訴老師?

　　學生完成題卡后，教師收上題卡。

　　(二)讓學生體驗整理數據的過程

　　1.初次進行記錄。

　　師：現在老師手里拿著同學們的題卡，你最想了解什么呢?

　　生1：喜歡哪種顏色的人最多?

　　生2：喜歡黃色的有多少人?

　　生3：喜歡紅色的人多還是少?

　　生4：喜歡粉色的人有多少?

　　生5：喜歡藍色的人多還是少?

　　生6：喜歡紅色的有多少人?

　　師：讓我們一起解決這些問題吧!

　　教師較快地讀數據，學生記錄不下來。

　　2.小組討論記錄的方法(方式開放，教師簡介寫“正”字的方法)。

　　師：前后的同學研究一下怎樣才能記下來?

　　學生討論記錄的方法。

　　師：研究出來了嗎?你打算怎么記?

　　生：：老師說紅色的，我在下面打“√”；老師說黃色的，我在下面畫“□”；老師說藍色的，我在下面畫“△”；老師說粉色的，我在下面畫“○”。

　　生：：老師說紅色，我在下面打“√”。

　　生1：老師說紅色，我在下面寫“1”。

　　生2：老師說紅色的，我在下面畫“○○”；老師說黃色的，我在下面畫“□□”；老師說藍色的，我在下面畫“□□”；老師說粉色的，我在下面畫“△△”(教師指導：如果用一個符號記會更快)。

　　教師簡介寫“正”字的方法，演示“正”字的結構，說明為什么。

　　3.再次進行記錄。

　　教師讀數據，學生記錄(大部分學生不用“正”，有的寫成“┃”，有的寫成“┣”)。

　　師：誰來告訴大家你是用什么樣的方法記錄的?

　　生1：喜歡紅色的有11人，喜歡黃色的有10人，喜歡藍色的有9人，喜歡粉色的有8人。老師說紅色的，我在下面打“√”；老師說黃色的，我在下面畫“△”；老師說藍色的，我在下面畫“□”；老師說粉色的，我在下面畫“○”。

　　師：有沒有結果一樣，方法不一樣的呢?

　　生2：我用“√”。

　　生3：我用“○”。

　　生4：我寫“正”。

　　師：有數據不一樣的嗎?

　　生5：喜歡紅色的有10人，喜歡黃色的有12人，喜歡藍色的有9人，喜歡粉色的有8人(教師指導：記錄要認真，并請該生重復正確的答案)。

　　(三)認識統計表、統計圖

　　師：(出示統計表)請同學們說數據，老師把它們填在統計表里。

　　紅色11人黃色10人藍色9人粉色8人

　　學生們說數據，教師把它們填在統計表里。

　　師：(出示統計圖)如果我們還用涂小格的方式表示的話，喜歡每種顏色的人數應該用多少個小格表示呢?

　　隨著學生們的回答，教師從統計圖中抽拉出11個單位格的紅條，10個單位格的黃條，9個單位格的藍條，8個單位格的粉條。

　　師：如果沒有小格你能知道有多少人嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：(抽拉出縱軸左邊的數字)沒有小格，這回能看出來有多少人嗎?

　　生：(齊答)能，因為上面有數字。

　　師：像我們剛才這樣把雜亂無章的數據整理成這樣有條理的圖形，這個圖就是統計圖。那么你們能不能給這個表格起個名字呢?

　　生：(齊答)統計表。

　　(四)通過統計圖、統計表回答問題-

　　師：看著統計圖、統計表你還能知道哪些問題?

　　生1：一個比一個少1。

　　師：你觀察得很仔細。

　　生2：一個比一個多l。

　　生3：最前面的最高，最后面的最低(教師訂正：喜歡紅色的人最多，喜歡粉色的人最少)。

　　生4：喜歡紅色的人比喜歡黃色的人多1，喜歡藍色的人比喜歡黃色的人少1。

　　生5：黃色比紅色少1(教師訂正：喜歡黃色的人比喜歡紅色的人少1)。

　　師：喜歡紅色的比喜歡藍色的怎么樣?

　　生1：少2(教師糾正：多2)。

　　(五)小結

　　師：這樣可以使我們清楚地看到每種數據的數量和它們之間的關系，這就是統計圖(表)的意義。

　　三、聯系實際，鞏固練習

　　(一)野生動物園

　　師：(出示課件：野生動物園中各種動物數量的統計表)沈陽的野生動物園里有許多動物，老師整理出一張統計表。你能根據這張統計表回答下面的問題嗎?

　　老虎駱駝長頸鹿獅子大象斑馬12只8只4只7只5頭26匹

　　老虎____只，斑馬____匹，____最少。

　　生1：老虎有12只。

　　生2：斑馬有26匹。

　　生3：長頸鹿最少，有4只。

　　(二)生日統計圖

　　師：(出示統計圖：各月份出生的人數為2、5、7、4、3、4、1、1、6、2、3、2)說一說你看出了什么?

　　生1：先上再下再上再下再上再下再上再下。

　　師：能看出數據的變化嗎?

　　生1：7、8月份出生的都是1個人。

　　生2：3月份人最多，2月份比3月份少2個人，1月份比2月份少3個人，4月份比3月份少3個人，5月份比4月份少1個人，9月份比8月份多4人(教師訂正：多5人)。

　　師：還能知道什么?

　　生1：班里有多少人?

　　師：怎么算的?

　　生2：1月有2人，2月有5人……(學生心算，沒算出來)

　　師：大家幫他算一算。

　　生：(齊答)連加。

　　生1：25。

　　生2：40。

　　師：對了。

　　(三)統計課外活動小組人數

　　師：(出示課件：熱鬧路第二小學的校園生活，鋼琴小組1人、舞蹈小組6人、計算機小組3人、田徑隊5人、籃球隊8人在活動。)你們參加課外活動小組嗎?請幫老師算一下參加課外活動小組的有多少人。

　　學生一邊看課件，一邊完成各自題卡中的統計圖或統計表(只需完成一項就可以了)。

　　師：你填的是統計圖還是統計表?

　　生1：統計表。

　　師：為什么?

　　生1：因為老師只讓完成其中一個。

　　師：在統計的過程中，我們要靈活選用統計的方法。

　　(四)游戲

　　師：老師被難住了。春節到了，要開聯歡會，可

　　是班費有限，只能給同學買兩樣水果，買哪兩樣呢?怎么辦?

　　生1：買喜歡吃的人最多的兩種。

　　師：我怎么知道呢?

　　生1：問一問他們。

　　師：(出示：西瓜、橙子、草莓、蘋果、葡萄的圖片)你們說一說自己喜歡吃的水果。

　　學生在下面一起說。

　　師：這樣非打起來不可，怎么解決呢?用這節課所學的知識幫老師決。

　　生1：看一看喜歡哪兩種水果的人最多就可以了。

　　師：我們來統計一下，把小星星貼在你喜歡的水果上。

　　學生依次到黑板前把自己手中的小星星貼在喜歡的水果圖片上。西瓜、橙子、草莓、蘋果、葡萄的圖片上分別有6、6、21、1、4顆小星星。

　　師：我們應該買哪兩種水果呢?

　　生1：應買草莓和橙子。

　　生2：應買西瓜和橙子，西瓜和橙子一樣多。

　　師：讓我們來數一數。

　　生齊數。

　　師：這兩種水果我們都少買一些好嗎?

　　生：(齊答)好。

　　四、總結

　　師：日常生活中有很多事情可以用統計來解決。……

《統計》教學設計 篇2

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》（一年級下冊）第93頁。

　　教學目標 ：

　　1.認識簡單的統計圖，知道統計的對象，會看簡單的統計圖。

　　2.培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和數學交流能力。培養學生學習數學的興趣。

　　3.使學生感受數學與實際生活的聯系。

　　教學重點：

　　知道統計的對象，能看懂簡單的統計圖。

　　教學難點 ：

　　能看懂簡單的統計圖。

　　課前準備：

　　每組一個籃子，4雙筷子，4個小碗，玻璃球若干；小印章30個；統計圖2種；多媒體課件；紙花若干朵。

　　課前交流：

　　1.給小組的每個同學編號。

　　2.公布獎勵辦法，給表現好的小組貼小紅花。

　　3.了解學生的生日，教師對每月過生日的人數做好記錄。

　　教學過程 ：

　　一、認識統計

　　（一）導入  

　　師：老師知道大家喜歡看比賽，有一場精彩的比賽馬上就要開始了，想不想去看看？

　　（教師邊播放小貓釣魚的課件進解說：先讓我們來認識一下參加比賽的隊員，他們要參加什么比賽呢？想知道他們比賽的成績嗎？請看一下比賽的記錄單）

　　（二）指導看圖

　　師：圖上有一條橫線，下面分別列出了參加比賽的三只貓的名字，上面的小格表示他們釣魚的條數，一小格代表一條魚，涂了幾格就表示它釣了幾條魚。

　　（三）認識統計

　　師：看這個圖，你能告訴大家什么？

　　先小組四個人說說，再指名答。

　　生1：小黃釣了6條魚，小白釣了5條魚，小花釣了4條魚。

　　生2：小黃釣得最多，小花釣得最少。

　　生3：小黃是釣魚比賽的冠軍。

　　生4：小黃比小白多1條，小白比小花多回條。

　　生5：小白比小黃少1條，小花比小黃少2條。

　　（教師根據學生的回答，及時貼小紅花鼓勵。）

　　師：如果再有一條小黑貓參加比賽，你猜他能釣幾條？為什么？

　　生1：可能是7條，因為圖是按6條、5條、4條的順序排的，再來一只可能釣7條。

　　生2：可能是3條，因為圖是按6條、5條、4條的順序排的，再來，只可能釣3條。

　　師：同學們觀察得很仔細，說的也很有道理。看這個圖，我們不僅知道了每只小貓釣魚比賽的成績，而且知道了誰是冠軍，知道了小黃比小白、小花多幾條等類似的一些問題。

　　二、感受統計

　　師：用這樣的方法來記錄咱們同學之間的一場比賽好不好？

　　生：（異口同聲）好。

　　（一）創設情境

　　師：今天我們要舉行的比賽，請全體同學參加，高興嗎？先聽清比賽的規則。

　　（1）每個同學必須聽到老師“開始”的口令再動手，聽到“停”的口令必須住手。

　　（2）必須用筷子將玻璃球夾到每個人的小碗中，手碰到玻璃球就是犯規。

　　（3）時間1分鐘，由電腦計時。

　　師：請組長給小組的每一個同學發一個小碗，再發一雙筷子。

　　（學生活動。比賽結束時，要求學生將筷子放回籃子，給動作快的3個組貼小紅花。）

　　師：誰想把你的成績告訴老師和同學？（指名3～5人，教師及時做出評價）

　　師：大家都忍不住想說，老師也很想知道每個同學的成績，在每個小組的桌子上都有這樣的一張紙，請組長記錄，紙上有一條橫線，下面是你們小組四個同學的號，誰夾了幾個玻璃球，現在就請組長在誰的上面從下往上蓋上幾個小印章。（組長注意：蓋章的時候要用力，一定要給大家記清楚。）

　　（每組一張統計圖。）

　　（記完后將玻璃球倒入籃內，組長收起小碗。）

　　（二）認識統計

　　（展示一個組的統計圖。）

　　師：這是第6小組的記錄，從這張圖上，你知道了這個小組比賽的哪些情況？小組的四個同學可以先商量一下，商量好了再舉手告訴老師和同學。

　　（教師巡視，了解小組商量的情況。）

　　生1：我知道了1號夾3個、2號夾6個、3號夾4個、4號夾7個。

　　生2：我知道了4號夾的最多，1號央的最少。

　　生3：我知道了2號比1號多3個，1號比2號少3個。

　　生4：我知道了2號比3號多2個，4號比3號多3個。

　　生5：我知道了1號、2號、3號、4號共夾20個。

　　（學生邊回答，邊讓被展示的組評價，貼小紅花）

　　師：同學們剛才說得真好，這個組夾的最多的是4號同學，其他組還有沒有比他更多的？是誰？咱們一塊來看一看。

　　師：我們這次比賽的冠軍是××同學，我們向他表示祝賀，并發給他一個小獎品。

　　（三）小結升華

　　師：我們剛才記錄了每個同學夾玻璃球的成績，并且評出了冠軍，咱們數玻璃球的個數并且記下來的過程就是統計（板書）。

　　師：我們用統計的方法評出了的夾玻璃球比賽的冠軍。了解了小貓釣魚的一些情況，統計的作用真不小。

　　三、應用拓展

　　（一）統計生日

　　師：課前，老師了解了同學的生日，現在請你根據老師剛才的記錄，把大家的生日也用這樣的圖統計出來，好嗎？誰先說說怎樣涂？

　　生：橫線上面一個小格代表一個同學，每個月有幾個同學過生日就涂幾格。

　　師：說得真好，我們獎勵給這個同學所在的小組一朵小紅花。

　　（學生涂統計圖，教師巡視指導。）

　　師：我們挑幾個同學的作品，一起來欣賞一下。

　　教師挑兩個同學的作品展示。（第一個同學的作品）

　　師：先自己評評好嗎？

　　生：有點臟，不算太好。

　　師：挺謙虛的，誰還想給他評評。

　　生1：他涂得挺清楚，就是有些地方出頭了。

　　生2：他涂得很準，和老師記錄的一樣。

　　師：第一次就涂得這樣準，這樣清楚，就不簡單了。

　　（第二個同學的作品。）

　　生：他涂得很好，不但涂得很準，而且干凈整齊。

　　師；同意他的觀點嗎？

　　生：同意。

　　（二）統計紅花

　　師：看黑板，你有什么發現？

　　生1：6組的小紅花最多，得了5朵。

　　生2：1組、3組、5組的小紅花一樣多，都是兩朵。

　　生3：2組得了1朵小紅花，4組得了4朵小紅花。

　　師：6組的小紅花最多，說明6組的表現最棒，你覺得他們哪些地方做得好？

　　生1：他們發言最積極。

　　生2：他們反應最快，四個人的動作最快。

　　生3：他們最守紀律，聽指揮。

　　師：大家說得真好，我們以后就要向6組學習。

　　四、小結全課

《統計》教學設計 篇3

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級上冊第九單元《統計》第一課時的內容，

　　教學目標 

　　知識與技能：讓學生初步認識象形統計圖和簡單的統計表，能根據表中的數據提出并回答簡單的問題。

　　數學思考：引導學生初步體驗信息的收集、整理、描述、分析的過程，初步學會有序觀察和思考，培養學生初步的統計意識。

　　解決問題：讓學生通過從不同情境中抽象數學問題的活動，感受數學與生活的聯系，會解決生活中簡單的統計問題，發展學生實踐能力和創新精神。

　　情感、態度和價值觀：借助有趣、真實的情境，激發學生參與統計活動的興趣，激發學生的好奇心和求知欲，并在學習中獲得成功的體驗。

　　教學重、難點

　　教學重點：初步認識象形統計圖和統計表。

　　教學難點 ：引導學生體驗數據的收集和整理，能看懂統計圖表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

　　教具準備：各種顏色的旗幟圖片，空白統計圖和統計表，水果箱，水果圖片若干，多媒體課件，學生準備各種物品。

　　設計理念

　　在本節課教學設計中，我力求體現以下一些教學理念：

　　1、在生活中學數學

　　緊密聯系學生的生活實際，創設學生熟悉的情境，如買彩旗、游動物園等，讓學生在真實有趣的情境中學習數學。

　　2、在活動中學數學

　　本課設計了一系列數學活動，充分讓學生參與，讓學生在具體的活動中獲得數學知識。

　　3、學有價值的數學

　　通過本課的學習，學生體會到統計的必要性，學會有序觀察和思考，并能對生活中的數據進行簡單的統計。

　　4、人人都得到發展

　　學生通過教學活動，體驗統計的過程，并在過程中理解和感悟，動手能力、思維能力都能得到不同的提高。

　　教法學法

　　1、小組合作學習的方法

　　本節課運用學生小組學習的方法，充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識與合作精神。

　　2、自主探究學習的方法

　　讓學生在活動中學習數學，親自體驗知識的形成和發展過程，讓學生在積極的思維活動中獲取知識，發展能力。

　　教學程序

　　一）創設學習情境，激發探究欲望。

　　教師情境引入：“同學們，十月十八日是長陽土家族自治縣成立二十周年紀念日，是全縣人民大喜的日子，到時候可熱鬧了！你們想去參加嗎？我們班準備組織一支彩旗隊前去祝賀，我們需要買很多面旗幟，到底哪種顏色的旗幟需要多買些呢?每種顏色需要買多少面呢？你能想想辦法嗎？”

　　學生討論后，教師揭示課題：統計----漂亮的彩旗。

　　二）親歷學習過程，主動獲取新知。

　　（課前教師給每組準備空白統計圖表，紅、黃、藍、綠各色旗幟圖片。）

　　1、小組討論，確定方案

　　讓學生在組內充分發表自己的見解，在傾聽他人意見中使自己長進，在交流評價中發現新的方法，從而確定最佳調查方案。

　　2、分組活動，調查整理

　　要求學生調查自己組內喜歡各種顏色的人數，用比較簡單的方法整理調查結果，完成各組的統計圖表，并準備向全班同學介紹各組的方法與結果。學生的解決問題的辦法可能是多種多樣的，教師要充分鼓勵學生獨特的想法，應允許孩子們用自己的方法解決問題，允許多種方法并存。

　　3、交流匯總，初構模型

　　組織學生全班交流統計情況，展示各組的統計圖表。然后讓全班同學把喜歡的旗幟圖片貼到黑板上，共同完成全班的象形統計圖及統計表。在全班同學的交流匯總中，讓學生初步體會到統計的優越性。教師對活動中的表現進行評價，并給表現突出的小組發給一顆“合作星”，表現好的同學發給“智慧星”。

　　4、分析結果，合理猜測。

　　教師出示全班的彩旗統計圖，提問：從這張統計圖上，你能發現什么？你能提出哪些數學問題？有什么好的建議嗎？然后引導學生猜測：“老師剛才沒有參加同學們的調查，你們猜一猜，老師會喜歡什么顏色的旗幟？為什么？”對統計結果的分析是一個開放的過程，對培養學生的思維能力和分析解決問題的能力起到很大的作用，教師要充分尊重學生的意見，并適時加以引導。

　　三）加深拓展內化，學會解決問題。

　　數學來源于生活，同時又服務于生活。應用學到的知識解決生活中的問題，不但能使學生感受數學與生活的密切聯系，而且能培養學生的創新精神。在這一環節的教學中，我設計了以下活動：

　　1、游動物園

　　創設動物園情境（課件顯示），激發學生的活動興趣。教師談話引入：“同學們，你們去過動物園嗎？今天，老師想帶你們去動物園玩一玩，看看動物園里都有些什么動物？每種動物有多少呢？你能試著統計一下嗎？”

　　要求學生認真觀察有哪些動物，每種有多少，并記錄下有關數據，然后在組內統計表，然后全班交流，共同完成統計圖表，并說說從統計圖表上可以發現什么。

　　2、實物統計

　　課前，布置學生以小組為單位，準備了一些實物。并在每組桌上放有空白統計圖表。

　　在學生體驗了數據的收集和整理后，讓學生把各組的物品統計一下，看看每種物品有多少，并將統計的結果填在桌上的表格內，試著完成象形統計圖。學生準備的物品可能多種多樣，有水果、文具、玩具等等，都可以讓學生去進行統計。接下來，指定各小組說出統計結果，并展示自制的象形統計圖。最后，讓學生嘗試提出數學問題，教師加以評價和鼓勵。

　　四）落實課堂評價，促進學生發展。

　　1、讓學生談談這節課的收獲，并結合各組所得“紅星”情況進行統計。

　　2、讓學生對本節課的學習進行評價，并完成下表，采用學生自評、互評和師評相結合的方式，體現評價的多樣性，培養學生的自信心。

　　自評組評

　　上課積極發言☆☆☆☆☆☆

　　積極與他人合作☆☆☆☆☆☆

　　認真傾聽他人意見☆☆☆☆☆☆

　　能根據統計圖表提出問題☆☆☆☆☆☆

《統計》教學設計 篇4

　　“統計”教學設計常州市第二實驗小學 張 林教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學四年級（上冊）p.70～74教學目標：1.經歷簡單的收集、整理和分析數據的統計過程，初步學會根據具體情況，對一組數據進行分段整理和統計；2.綜合運用所學統計知識整理日常生活中的一些簡單數據，并根據統計結果、分析、說明或解決一些簡單的問題，提高統計能力；3.進一步體會統計在日常生活中的運用，增強用統計方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣和與人合作的態度。教學準備：多媒體課件、學生材料3份、常州市和桂林市8月份空氣質量狀況教學過程：教 學 活 動設 計 意 圖一、 情境導入，激發需求1、我們一起來欣賞一組圖片（多媒體連續播放學生穿著各種鼓號隊服的圖片），這是各種款式的鼓號隊隊服（定格于課本鼓號隊圖片），感覺怎么樣？2、我們學校鼓號隊也準備購買服裝，選定了這一款（指屏幕）。老師從服裝廠了解到學生服裝的制作一般分大號、中號、小號三類（板書：大號、中號和小號）（多媒體顯示：服裝分大號、中號和小號。②你知道每種服裝各要購買多少套嗎？）3、這個問題現在你能解決嗎？為什么？想一想，解決這個問題需要知道哪些條件？根據學生回答隨機出示（多媒體顯示：身高120～129㎝的適合穿小號，130～139㎝的適合穿中號，140～149㎝的適合穿大號。 學校鼓號隊員身高記錄單）4、需要知道的條件都提供了，你能很快告訴大家每種服裝各要購買多少套了嗎？（板書課題：統計）5、說一說你準備統計什么？（板書：鼓號隊員身高情況統計表）6、怎樣統計呢？回憶一下，我們已經學過了哪些統計的方法？ 本環節主要解決“為什么”的問題。 根據教材，但不拘泥于教材，圍繞“你知道每種服裝各要購買多少套嗎？”這個問題的討論，分步驟提供學習素材，讓“靜態”的教材資源“動態”呈現，初步讓學生體會分段標準是溝通所要解決的問題與身高記錄單之間的橋梁；最后利用“需要知道的條件都提供了，你能很快告訴大家每種服裝各要購買多少套了嗎？”這個問題來激起學生統計的需求，同時喚起學生對已經學過的統計方法的回憶。教 學 活 動設 計 意 圖二、 合作探索，經歷過程1、接下來我們就用材料1來統計。為了活動的順利開展，在大家進行統計前，老師想提兩點建議：（出示活動提示1、同桌合作整理鼓號隊員身高的分布狀況，把得到的結果填入統計表中；2邊做邊想，整理數據時怎樣才能做到不重復、不遺漏？ （板書：整理數據時要做到不重復、不遺漏）2、學生利用材料1同桌統一方法后統計，教師巡視指導。3、現在我們來全班交流，請到的小組說說你們是用什么方法統計的，其他同學認真聽，在關注結果的同時，更要關注他們是用怎樣的整理方法做到不重復、不遺漏的？最后可以對他們的做法發表自己的觀點。（利用視屏展臺，學生交流時關注：怎么合作的？40你們怎么得到的？反饋其他同學的統計結果和所用的方法；一張完整的統計表要有表名、統計時間和統計結果；等等）（板書：畫“正”字、做記號、……）4、通過剛才的活動，我們知道了各個身高段的的人數（板書：9、22、9、40）。現在這張統計表完成沒有？（強調“年、月”的填寫）（媒體回例題）現在這個問題能解決了嗎？5、小結：看一看，想一想，今天的統計表與以前學過的統計表有什么不同？今天我們學習的統計是把一些數據按照標準進行分段整理。（板書：分段整理）本環節主要解決“怎樣做”的問題。分四個層次展開：一是充分考慮學生的年齡特點，通過“活動提示”來組織學生的自主活動，提高學生活動的效率；二是組織交流，通過交流，相互啟發，資源共享，讓學生認識到整理數據方法的多樣性，對“怎樣整理才能做到不重復、不遺漏“有所體悟，從而提高統計的正確率；三是重視對整理后數據的分析與應用，凸顯“合計”在數據整理中的作用，突破難點；同時也讓學生清晰地認識到一張完整的統計表應包括表名、統計時間和統計結果；四是通過看一看、想一想，及時小結，點明本課學習內容——分段整理數據，初步體會到分段整理數據的價值。三、 運用新知，解決問題1、象這種分段整理數據的方法老師平時是經常使用的。（出示環保知識競賽的成績記錄單）這是學校一次環保知識競賽的成績記錄單，你們覺得這次環保知識競賽的成績怎么樣？（1）需要分段對數據進行整理（出示第二屏，只有等級，沒有分數段）。能填寫下面的統計表嗎？（2）提供分段標準，學生利用材料2獨立統計。（3）匯報校對，現在你能說說這次環保知識競賽成績怎么樣了嗎？為什么？2、經過分段整理后的數據可以讓我們更清楚的了解實際狀況。其實，向這樣分段整理的方法在生活中的運用還有很多（多媒體播放天氣預報）。空氣污染指數84，空氣質量狀況為“良”，除了“良”，還會有哪些呢？它們所對應的污染指數各是多少呢？書上73～74頁有具體的介紹。請大家帶著這個問題閱讀課本上的“你知道嗎”。3、學生看書。通過看書，你知道了什么？你能完成這張表格嗎？（出示表格）污染指數 ？ 空氣質量狀況 良 4、你們知道我們常州的空氣質量情況怎么樣呢？老師從常州環保局收集了今年8月常州市的空氣質量日報情況摘要（顯示）。觀察表中的數據，結合我們剛才整理的空氣質量劃分標準，請你分段整理上面的數據，把統計表填寫完整。（1）四人組討論可以怎樣分段；（2）根據討論的分段標準，利用材料3，獨立整理數據，填寫常州市2005年8月空氣質量日報情況統計表；（3）匯報交流：怎么分段的，你的統計結果怎樣（分5段的強調寫0）（4）看著統計表，說說你的想法？5、老師對這一話題也很感興趣，還從國家環保總局的網上瀏覽到桂林市8月份的空氣質量情況（顯示數據記錄單）。你能很快填出2005年8月桂林市空氣質量日報情況統計表嗎？6、（顯示常州和桂林8月兩張統計表）看了上面的兩張統計表，你有什么想法？作為常州的一員你可以做些什么？四、小結：知道了什么？學會了什么？還有什么問題？五、作業：教材p.72第二題。 分兩個層次，一是基本練習，鞏固所學新知，凸顯“分段標準”的橋梁作用；同時讓學生進一步感受數據的整理可以使數據的分布狀況更清楚，清晰地反映出現實狀況。 二是圍繞本課重點的拓展練習，讓學生體會到除了按照提供的分段標準進行數據整理，還可以根據實際情況自定標準分段（但這種分段并不是憑空而來的，借助了教材“你知道嗎”中的提示）；另外，通過組織對比，不僅加深了學生對整理后數據的分析、應用，更引發學生去關注身邊的環境，培養學生環保意識和參政、議政的意識。 用開放式的小結，引導學生對全課所學回顧、反思，提升學習能力。 附板書設計：統 計——分段整理

　　整理數據時要做到不重復、不遺漏 畫“正”字 做記號 ……鼓號隊員身高情況統計表

　　身高（㎝）合計120～129130～139140～149人 數409229 小號 中號 大號

《統計》教學設計 篇5

　　【教學內容】人教版義務教育實驗教材第二冊p93—94頁例1、例2及95頁的內容

　　【教學目標】

　　1、使學生初步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會使用簡單的方法收集、整理數據。

　　2、使學生初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。

　　3、使學生體會學習數學的重要性。

　　【設計思路】

　　統計是數學課程標準規定的四個領域之一，在日常生活、生產和科中有著很廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。數學課程標準更加重視學生對數據統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，認識統計的作用和意義。

　　本節課注重體現以下幾點：

　　1、學生體驗知識形成的過程。通過實踐、合作、交流讓學生體驗數據的收集和整理，并對簡單數據進行整理，以統計的思想和方法有一些初步的認識。

　　2、注意學生情感的個性化、價值觀的多元化得到充分的展示。

　　由于低年級兒童以自我為中心的心理化傾向，當討論如果只買一種水果，該買哪種水果時，這就形成真實的兩難問題.學生既要考慮到個體對水果的喜好，又想照顧大多數同學的喜好，真是左右為難.

　　3、體會學習數學的重要性。

　　根據統計結果，六種水果該各買多少的討論，使學生體會數學與生活的緊密聯系，體會學習數學的重要性。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課。　

　　師：想一想我們可以采用哪些方法就能知道？

　　引出課題。

　　二、引導探索，認識新知。

　　1、使學生感受數據的收集、整理過程。

　　調查本班同學最喜歡哪一種水果，記錄在統計表里。同桌討論：如果六種水果都買，哪些水果要多買，哪些水果要少買？

　　2、繪制統計圖。

　　（1）展示學生繪制的統計圖，相互評價.

　　（2）看統計圖表提問題。

　　三、應用知識。    完成書95頁的第一題。

　　四、課堂總結。

　　在日常生活中還有什么可以統計？

　　五、課后延伸。

　　調查本班同學，把喜歡下面幾項活動的人數統計出來。（游泳、跳繩、拍皮球、踢足球、跑步）

《統計》教學設計 篇6

　　設計理念

　　本教學設計為了培養學生主動探索的精神、競爭和環保意識、合作和解決問題的能力。并讓學生認識到數學來源于生活，又應用于生活。讓學生在玩中提出問題，解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積極主動的學習狀態，以達到充分發揮自主能動性的目的。

　　教學內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級（下冊）第93～95頁內容。

　　教材分析

　　《統計》是數學課程改革下的一個新內容，它重視讓學生經歷數據收集、整理、描述的過程，使學生在這個過程中既學習一些簡單的統計知識，又初步了解了統計的方法，初步認識統計的意義和作用；還通過統計學生喜歡什么活動、統計喜歡喝什么牛奶、拍球比賽等，使學生在玩中體驗到統計的用處確實很大。

　　學生分析

　　學生對參加活動、喝牛奶、拍球等這些生活經驗都很熟悉和感興趣，對涂色也很感興趣，因此，選取了這些內容讓學生統計，并對統計圖進行涂色，以此激發學生的興趣。并對數據收集、比較多少也比較熟悉，并能提出相應的數學問題。但對數據的整理、描述比較難掌握，要讓學生在玩一玩、比一比、畫一畫、說一說中掌握這個知識難點。

　　教學目標

　　1.使學生通過對統計過程的體驗，初步感知統計的意義和知道一些簡單的收集、整理和描述數據的方法。

　　2.使學生學會用不同的方法記錄數據，并能根據統計圖表中的數據提出和回答簡單的數學問題。

　　3.使學生認識到數學與日常生活息息相關，培養學生的競爭意識和環保意識，合作和解決問題的能力。

　　教具準備

　　多媒體課件、球。

　　教學過程

　　一、創設情境，提出問題

　　示像：小朋友們自己主持班會，討論隊活動課將進行什么活動。

　　電腦出示配音錄像：

　　大家好，我是帥帥。今天老師有事，讓我來主持這次的班會，周三下午隊活動課舉行什么活動好呢？問問同學們吧。我先拿主意定下四種再讓同學們民主決定。

　　跳繩、踢毽子、拍球、拔河這四種活動你們喜歡哪種？（同學們意見紛紛）

　　二、自主探究，研究問題

　　1.提問。

　　你們能幫帥帥想個辦法算出哪種活動是同學們最想參加的嗎？

　　生1：讓同學們舉手表決。

　　生2：我用畫“∣”來算。

　　生3：用電視上的畫“正”字來算。

　　……

　　2.再放錄像：

　　帥帥：為了算得更準確性

　　些，我用“√”一個一個同學來算。（同學們依次報自己最喜歡的活動。）

　　跳繩 踢毽子 拍球 拔河

　　√ √ √ √

　　√ √ √ √

　　√ √ √ √

　　√ √ √ √

　　√ √ √

　　√ √

　　√

　　√

　　3.提問。

　　師：通過剛才的民主表決，你們認為他們會進行什么活動呢？

　　剛才我們說的和帥帥做的就是統計。

　　板書：統計

　　三、用統計圖表表示數據

　　1.出示統計圖表

　　項目

　　跳繩

　　踢毽子

　　拍球

　　拔河

　　人數

　　2.你能不能把這些數量填到表中？學生填，展示后集體訂正。

　　四、用條形統計圖表示數據

　　1.除了用符號記錄以外，我們還可以在統計表上涂顏色來表示，出示統計表。

　　2.教師示范：跳繩的有6人參加，我們就在它對應的位置上面數出6格并涂上顏色。（邊說邊演示）

　　3.提問：除了用數的方法外，還可以怎樣給對應6格涂上顏色？（看左邊對應的數字）其中每一格代表什么？（一個人）

　　4.從這幅統計圖中你能知道些什么？（喜歡拍球的小朋最多，喜歡踢毽子的小朋友最少）

　　5.你能從這幅統計圖提供的數據提出什么數學問題并解答？

　　生1：踢毽子比拍球少多少人？8-4=4（人）

　　生2：跳繩比拍球多多少人？8-6=2（人）

　　……

　　五、小組合作，體驗統計過程

　　1.為慶賀“六一”兒童節，牛奶公司將給我們每個小朋友送一盒牛奶作為節日禮物，甜牛奶、酸奶、純牛奶、草莓奶、巧克力奶，哪種是你最愛喝的？請告訴小組長。

　　2.小組長用喜歡的方法將自己小組的同學最愛喝的牛奶進行統計，再匯報，教師填統計表。

　　品種

　　甜牛奶

　　酸奶

　　純牛奶

　　草莓奶

　　巧克力奶

　　數量

　　3.分析牛奶統計表及其作用。

　　六、游戲，進一步體驗統計的作用

　　1.以每組選1名同學

　　與1名裁判進行拍球比賽。

　　2.通過統計表記錄的數據評選勝負。

　　3.小結：統計不僅可用于投票活動，訂牛奶等集體訂購，還可以用于各種比賽，生活中統計的作用很大。

　　七、拓展與實踐

　　1.簡單介紹生活中常見折線統計圖和扇形統計圖。

　　2.播放關于少用塑料袋的宣傳片錄像，進行環保教育，再讓學生回家統計一周家里用了多少塑料袋。并想一想日后該怎樣做。

　　八、課后小結

　　這節課你學到了什么？這節課在什么地方用到統計？你在生活中還有哪些地方用過到統計？

　　課后反思

　　學生對統計喜歡什么活動、喜歡喝什么牛奶、拍球比賽、涂統計圖都很感興趣。也讓學生真正體驗到統計確實很有用的。但在統計圖涂色操作中，在對應地方涂色，學生往往會涂偏，說明學生的有意注意能力還比較差，在日后教學中還要加強。

《統計》教學設計 篇7

　　一年級數學教案  一、教學內容人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊p93-94統計二、教學準備卡片、白紙、空白統計表、統計圖、課件、盒子三、教學目標與策略選擇（一）教學目標：1、使學生初步體驗數據的收集、整理、描述和分析過程，會用簡單的方法收集、整理數據。2、使學生初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖表中的數據提出并回答問題，體會統計的意義和作用。3、培養學生初步的統計能力、實踐能力和創新精神。培養學生合作意識和解決問題的能力。（二）教學策略選擇統計是數學課程標準規定的四個領域之一，統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。這部分內容傳統上比較注重統計圖表等知識和根據統計圖表回答問題的教學；而數學課程標準更加重視學生對數據統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，認識統計的作用和意義。因此本課統計內容的選擇注意激發學生學習的興趣，并聯系學生的生活實際；先讓學生通過幫助食堂叔叔解決中餐分發水果的難題，初步體會到統計的意義，體會到為什么要進行統計，引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望；然后通過統計同學們喜歡的水果，積極地引導學生親自經歷收集、整理和記錄數據的過程，再讓學生探索如何進行統計。并使學生保持較高的學習興趣，使培養目標得以落實，能力得到發展。在統計出結果后，引導學生對數據進行分析和決策，從而讓學生體驗調查統計活動的必要性。    統計初步知識內容不算很難，但有時比較繁瑣，需要同學之間進行合作。因此，這部分內容的教學采取了小組合作學習的方式進行教學，培養學生的合作意識和解決問題的能力，同時引導學生獨立思考和解決問題。數據的收集和整理宜多合作，而看圖表回答問題選擇讓學生進行獨立思考。在這個過程中使學生既學習一些簡單的統計知識，又初步了解了統計的方法，初步認識統計的意義和作用，使學生體驗到統計確實是很有用的。四、教學流程設計及意圖　                         教學流程設計意圖課前談話：小朋友，今天有這么多老師來聽課，老師要給表現好的小組投票打勾，看最后哪個小組得的勾最多，成為今天的冠軍，有信心得冠軍嗎？瞧，現在第*小組最有精神，先給他們投一票！一、情境導入師：同學們，喜歡吃水果嗎？師：瞧，老師這里有四種水果，你最喜歡吃哪一種呢？生：我喜歡……師：看來每個人喜歡吃的還都不一樣。食堂叔叔就為這件事犯愁了。原來他要給小朋友準備中飯的水果，為了發的方便，他只能統一買一種，到底我們班哪種水果喜歡的小朋友最多呢？你有什么好辦法知道啊？〖備選〗若學生提出：可以用舉手的方法。師：怎么舉手啊？生：喜歡蘋果的舉手，再數一數。然后喜歡草莓的舉手，數一數……師：哦~你們聽明白了嗎？請你上來試一試。生：（數出）喜歡蘋果的有*人。師：哇，這個辦法可以嗎？接著這三種水果也象這樣通過舉手的方法數出各有幾人，就能知道哪種水果喜歡的人最多了。還有別的辦法嗎？〖備選〗若學生提出：可以喜歡每種的人為一組排隊，再數一數。師：恩，排隊也可以啊，讓喜歡吃梨的小朋友排排隊，再數一數有幾人就可以了。〖備選〗若學生提出：還可以用投票的方法。師：怎么投呢？生：給每人一張紙，每個人把喜歡的寫下來放在一起，最后只要數一數票就行了。師：你覺得這種辦法可以嗎？那它有什么好處呢？〖備選〗若學生提出：不用排隊，數人數這么麻煩，人多的時候也可以用。師：對呀，如果現在食堂叔叔想知道全校同學最喜歡吃的水果，也用排隊舉手好不好？生：不好，太麻煩了。師：是啊，但是投票這種辦法可以不用點人數那么麻煩，只要數一數大家交上來的選票就可以了。那我們就來試試看！〖備選〗若學生不知道師：你看，舉手、排隊這些方法都不錯，但是現在食堂叔叔想知道全校同學最喜歡吃的水果，也用舉手排隊好不好？生：那不好，太麻煩了。師：是啊，但是投票這種辦法可以不用點人數那么麻煩，只要數一數大家交上來的選票就可以了。那我們就來試試看！二、探索方法，體會過程（一）統一投票。師：每個小朋友桌上都有4種顏色的選票。我們用綠色的代表西瓜，紅的代表蘋果，黃的代表梨，粉色的代表草莓。請每個小朋友選一種種你最喜歡的水果，想好了嗎？好拿起代表這種水果的選票。放到老師這個盒子里。多余的三張放在一邊。師：好，現在全班小朋友的選票都在這個盒子里，那接下來我們該做什么呢？生：要把顏色相同的放在一起，看誰多。師：怎么才能知道誰多。生：要數一數。師：對啊，數一下就可以了。好辦法。那不數行嗎？如果我們不數怎樣看出誰最多呢？生：擺起來，看誰長。師：對呀，小朋友真能干，想出了投票的方式來收集喜歡吃水果的人數。其實其它班的小朋友也有這樣的想法。瞧，老師從全校各個級段抽取了8個班級的選票帶來了。我們也幫他們整理一下好嗎？請每組小組長上來領一份。然后先回到位置上。師：好每組小朋友都拿到了一份。先請你們小組聲音輕輕的討論一下，用你們喜歡的方法把這些選票整理在這張白紙上，然后再動手整理，看那一組合作的又快又好又安靜。（二）反饋。師：同學們，剛才每個小組都把選票整理在白紙上了，老師收集了幾種，我們來評一評，哪一種擺法既簡單又能讓大家一下子就比較出誰多誰少，看的很清楚。預設：1、師：（無序擺放）我們先來看看這種擺法，你覺得怎么樣？生：不太好。有點亂，我看不出誰多誰少。2、師：（無序擺放有標數字）那這一種呢？   生：這種好，看的很清楚。   師：對呀，你覺得這種可以嗎？（爭取意見）生：可以。師：那你覺得它比剛才那種好在哪里？生：每個數字對這一樣水果。每種水果有幾人喜歡看的很清楚。   師：對啊，如果老師給它加上一個表格，和小朋友桌上那張粉紅色的表格一樣了，這就是一張統計表。（板書）從這張*班的統計表中，你能獲得什么信息呢？   生：我知道了喜歡西瓜的有幾人。……   師：是啊，這張統計表能讓我們一目了然地看出每種水果有幾人喜歡。哪種水果喜歡的人最多。         3、師：（統計圖式的擺放）這種擺法可以嗎，能不能很清楚地看出誰最多？生：能。師：誰最多？你是怎么看的？   生：西瓜最高嘛。 師：不僅要看誰最高，還要看看起點，你看，他們把開始部分對齊了，這樣我們就很容易比較了。只要看誰最高就可以了。那覺得這種擺法好在哪里啊？師：對啊，可以讓我們一目了然地看出誰最多，多的程度怎么樣。師：但有的小朋友說，這樣我如果想知道每種水果有幾人喜歡，我還要去數，真不方便。為了方便大家看，我們就把這些有顏色的小方塊填在這樣一張表格里，這就是一張統計圖了。統計圖的下面是每一個項目，告訴我們每一欄分別是什么。左邊有一排數字。有了這張統計圖，我就不用去數有幾個方塊了，只要看看旁邊的數字就可以了，你會看嗎？生：喜歡西瓜的有13人。師：你是怎么看的？上來指一下。師：只要看最頂端對應的數字就行了。會看了嗎？（三）鞏固整理。師：那我們把剛才自己組整理的數據也做成這樣的統計圖，好嗎？我們可以用鉛筆涂小格的方法來完成這張統計圖。為了涂的方便，我們可以用畫斜線的方法來涂。先來畫蘋果的，要畫在蘋果兩個字的上面。那我在這里畫了一個小方格表示什么意思呢？生：喜歡蘋果的有一個人。師：好，那我接著畫。那這一條的又表示什么意思呢？生：喜歡蘋果的有6個人。師：那我們就用這種方法再來涂。涂好的小朋友也可以完成那張統計表。師：好，我們來欣賞一下涂好的統計圖，小朋友你們看，整理好的統計圖看起來一條一條的，數學家就叫規定叫它條形統計圖。那從這張我們班小朋友的統計圖中，你知道了什么？你能收集到什么信息呢？生：我知道了喜歡草莓的比喜歡梨的人多。生：喜歡西瓜的人最多。師：是啊，那我們就可以建議食堂叔叔給我們買西瓜了，對嗎？師：小朋友你們知道嗎？其實剛才我們做了一項非常重要的工作，就是統計。我們把這些雜亂無章的數據整理成這樣的圖形，我們就把它叫做統計圖。這個表格就是統計表。三、提高發散。師：你能當一回小老師根據這張統計圖，提一些數學問題嗎？生：喜歡的比喜歡西瓜的多幾人？生：喜歡西瓜和喜歡梨的一共有幾人？師：誰會列式解決這些問題？師：小朋友，我們幫食堂叔叔解決了一個問題，通過這個統計圖和統計表我們能一目了然地看出我們班的小朋友喜歡吃蘋果的人最多。其實啊，統計在我們日常生活中用的非常多，你還在哪里用到過統計呢？師：是啊，我們現在學的還只是比較簡單的統計，以后我們還要學習復雜的統計，下面我們來欣賞一下爸爸媽媽經常用到比較復雜一點的統計圖。老師希望小朋友在學習這些知識后能解決生活中遇到的問題，好嗎？新課的引入　貼近學生生活實際，吸引了學生的注意力，將學生引入了積極主動的學習情境，調動了學習情感、激發了學生的學習興趣，為新課的學習營造了很好的氣氛，有利于學生主動參與學習活動。 設計了“幫食堂叔叔想辦法”的情景，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的愿望，積極地引導學生親自經歷收集、整理數據方法的過程，并使學生保持較高的學習興趣，使培養目標得以落實，能力得到發展。精心創設了學生主動探索的教學情境，積極地引導學生親自經歷收集、整理數據方法的過程，充分體現了教師主導，學生主體的作用，倡導自主探索合作交流的學習方式。保護學生的自主發展的積極性，尊重學生的選擇。尊重學生的自主選擇，并將每種方法加以演示。通過學生自己的比較，教師再適機地進行歸納，巧妙地出示統計圖和統計表，使學生更加清晰深刻地認識簡單的條形統計圖和統計表。在認識會看統計圖、統計表之后，積極地引導學生經歷收集信息，處理信息的過程并根據收集到的信息提出問題和解決問題，設計的開放性問題“你能提一些數學問題嗎”，鼓勵學生大膽質疑，培養學生提問的意識和能力。課件出示不同的統計圖，使學生進一步認識統計圖，深刻了解它的作用。五、教學片段實錄（一）學生參與的主動性、創造性較好，活動中學習的生成性體現的較好。師：好，現在全班小朋友的選票都在這個盒子里，那接下來我們該做什么呢？生：要分類，看哪種顏色的多。師：怎么才能知道誰多。生：數一數有幾張。師：對啊，數一下就可以了。好辦法。那不數行嗎？如果我們不數怎樣看出誰最多呢？生：擺起來，看誰長。（二）教學設計與教學實施比較一致，效果較好。師：同學們，剛才每個小組都把選票整理在白紙上了，老師收集了幾種，我們來評一評，哪一種擺法既簡單又能讓大家一下子就比較出誰多誰少，看的很清楚。1、師：（無序擺放）我們先來看看這種擺法，你覺得怎么樣？生：不好。太亂了，看不出誰多誰少。2、師：（無序擺放有標數字）那這一種呢？   生：這種標上了數字，我能知道什么最多。   師：對呀，你覺得這種可以嗎？生：可以。師：那你覺得它比剛才那種好在哪里？生：每個數字對這一樣水果。我知道了每種水果有幾人喜歡。   師：對啊，如果老師給它加上一個表格，和小朋友桌上那張粉紅色的表格一樣了，這就是一張統計表。（板書）從這張*班的統計表中，你能獲得什么信息呢？   生：我知道了喜歡西瓜的有13人。……   師：是啊，這張統計表能讓我們一目了然地看出每種水果有幾人喜歡。哪種水果喜歡的人最多。         3、師：（統計圖式的擺放）這種擺法可以嗎，能不能很清楚地看出誰最多？生：能。師：誰最多？你是怎么看的？   生：西瓜最高嘛。 師：不僅要看誰最高，還要看看起點，你看，他們把開始部分對齊了，這樣我們就很容易比較了。只要看誰最高就可以了。那覺得這種擺法好在哪里啊？師：對啊，可以讓我們一目了然地看出誰最多，多的程度怎么樣。師：但有的小朋友說，這樣我如果想知道每種水果有幾人喜歡，我還要去數，真不方便。為了方便大家看，我們就把這些有顏色的小方塊填在這樣一張表格里，這就是一張統計圖了。統計圖的下面是每一個項目，告訴我們每一欄分別是什么。左邊有一排數字。有了這張統計圖，我就不用去數有幾個方塊，只要看看旁邊的數字就行了，你會看嗎？生：喜歡西瓜的有13人。師：你是怎么看的？上來指一下。生：這個最上面對過去是13，所以是13人。六、教學反思這節課的第一個環節就創設情境，從學生熟知生活實際中提出“怎樣才能幫助食堂叔叔”的問題，吸引了學生的注意力，將學生引入了積極主動的學習情境，調動了學習情感、激發了學生的學習興趣，讓學生初步體會統計的意義。接著在第二個環節探索方法的過程中，給學生提供充分的時間和空間來探索統計的方法，使學生親身經歷統計的過程，分析統計的結果。在教學中，我讓學生小組合作，并為學生創造條件，使他們有機會展示統計多樣性，并且積極討論，為接下來正式的統計圖的出現奠定基礎。在這過程中教師提供了幾組隨機抽取的數據，也體現了在實際生活中用隨機抽取的方法進行調查統計的情況很多。小組合作過程中各組方法不同，讓全班學生都能參與到統計中來，擴大了學生的參與范圍。第三個環節，拓展空間，提高發散。從統計圖或統計表中你還能提出什么數學問題？再次讓學生感悟調查活動的價值，培養學生的問題意識，引導學生作出恰當的決策。在本節課中在新課導入時，學生的學習積極性挺高，但是部分學生對統計的目的還不是非常明確。直到后來鞏固整理時才清晰。另外，在體驗統計過程中并且必須注重統計結果的科學性、正確性。在讓學生提出問題的一環節時，有一位學生提出把所有的數字全部加起來好象不是正確的總數。教師沒有及時因勢利導，滲透基本的檢驗方法。應該引導學生主動去著發現、探索檢驗的方法。

《統計》教學設計 篇8

　　[教學內容]義務教育課程標準實驗教科書第一冊 P68-69

　　[教材簡析]

　　教材安排了三次統計活動，讓學生學習用分一分、排一排、數一數的方法收集和整理數據，并初步認識簡單的象形統計圖和統計表。例題通過學生感興趣的動物生日聚會的情境提出問題，體現生活里需要統計，激發學生的求知欲；接著通過分類理一理，出現象形統計圖，使學生認識它，并依據它描述分類整理的結果；然后學生自己動手，分類整理花的朵數，并引入簡單的統計表，讓學生用數據表示分類整理的結果。"想想做做"讓學生調查本小組的小朋友各愛吃哪一種水果，統計愛吃每種水果的人數，填入統計表。這樣安排，意在讓學生自己主動參與，并通過親自實踐，經歷和體會整理簡單數據的過程，初步認識統計的思想和方法。

　　教學重點：

　　1、通過實例感受統計的必要性。

　　2、通過實例，認識統計表和象形統計圖（1格代表1個單位）。

　　3、在具體的統計活動中感受數據收集、整理、描述、分析的過程。

　　4、根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的題。

　　教學難點 ：

　　1、學生能根據簡單的問題，使用適當的方法 (如計數、測量、實驗等)收集數據，并將數據記錄在統計圖表中。

　　2、組織有效的統計活動，使學生在活動中學會傾聽、學會合作。

　　設計思路：

　　1、“數學的生活化，讓學生學習現實的數學。”是新課程的要求。因此，每一個系統的活動的設計都應是學生們身邊的事，讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中提出數學問題，在情境的創設中既可以導人數學知識教學，又可以激發學生學習的興趣，還能讓學生感受到生活中處處有統計，處處有數學。

　　2、“學活動化，讓學生學習動態的數學。”也是新課程的要求。讓學生形成統計觀念，最有效的方法是讓其真正投人到統計活動的過程中，讓學生在擺一擺、分一分、排一排等活動中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過程。

　　3、“數學的問題化，讓學生學習思考的數學。”也是新課程的要求。因此，引導學生用數學語言描述數據，根據數據提出問題，充分拓展思維，深化對統計意義的理解，同時可培養學生提出問題及解決問題的能力。

　　教學過程 ：

　　一、借助故事，創設問題情境

　　師：同學們，你們喜歡過生日嗎?今天，老師帶你們去參加大象的生日宴會，你們愿意嗎?

　　(多媒體顯示大象圖像，并伴音：小朋友好。今天是我的生日，我特別高興，媽媽告訴我，待會兒會有很多客人來為我慶祝生日。看，它們來了!多媒體顯示：小動物們戴著面具唱著生日歌依次出現。)

　　師：你想知道什么？(學生可能會答：我想知道它們是誰?我想知道每一種動物有幾只？)

　　二、實踐操作，初步體驗統計

　　師：是呀，大象家來了那么多客人，它們都是誰呢？分別有幾只呢?下面，請同學們幫助大象對來的客人做好登記。一個客人就拿張相應的動物頭像貼在吹塑紙上。

　　（多媒體顯示:動物客人依次揭開面具）學生擺動物頭像。

　　學生擺完后，師:大象家來了哪些客人呢?

　　生：大象家來了小狗、小猴、小豬。

　　師：他們分別有幾只呢？

　　生：小猴有5只、小狗有4只，小豬有3只。

　　師：你是怎么知道的?

　　教師組織學生討論:什么方法能一下子清楚地知道大象家來了哪些客人，分別有幾只?

　　學生分組討論后匯報，引導學生想出分一分、排一排、數一數的分類統計的方法。

　　師：  分一分、排一排、數一數的方法好不好呢?我們一起來試試看，小組合作，先討論怎么分，怎樣排，然后動手理一理。

　　學生學習小組討論、操作，然后教師把每一組的作品貼在黑板上展示。

　　師：同學們，你們覺得哪一組排得最整齊、最漂亮呢?（師為最漂亮的小組發一顆星。）

　　學生進行評價。引出課本第62頁例圖，請小朋友把每種動物的只數填在橫線下面的括號里。（學生在書上完成。）

　　師：看了這幅圖，你知道了什么？

　　同學們有這么多發現，都是通過我們自己動手分一分、排一排、數一數得到的。剛才我們做的這些就是統計。

　　三、鞏固深化，應用拓展

　　1、分小組整理各種鮮花的朵數。

　　師講述：客人們給大象送來了什么？（花）有沒有關于花的問題想問別的小朋友呢？（花有哪些顏色？各有幾朵？）

　　師：   課本巳經把這些花印在了附頁上，請大家把附頁里的花剪下來，分類貼在課本（課前剪好。）

　　分組討論:從圖中知道了什么？把每種花的朵數填在表格里。

　　組織全班交流，啟發學生提出并回答一些簡單的問題，如哪種花最多？哪種最少？你還知道些什么等）給予評價。

　　2、引導學生完成"想想做做"。

　　A、以小組為單位，說明題目的要求，讓學生自己動手剪--剪、擺一擺。

　　B、組織學生交流各小組統計的結果，讓學生提出并回答一些簡單的問題。(喜歡吃哪種水果的人最多?吃哪種水果的人最少?你還知道什么?)

　　C、想一想，說一說。

　　師：今天我們幫大象統計了來的客人，送的鮮花，大象非常高興。同學們，你們再幫大象想一想，怎樣給客人們準備午餐呢?

　　讓學生說出各自的想法，給予評價。

　　師：回家后把今天大象過生日的故事，講給爸爸媽媽聽一聽。

《統計》教學設計 篇9

　　共案部分

　　《統計》教學設計

　　教學內容：教科書第99～100頁例1。

　　教學目標：

　　1.使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，體會數學與生活的密切聯系。

　　2.使學生認識縱向復式條形統計圖，能根據統計圖提出并回答簡單的問題，能發現信息并進行簡單的數據分析。

　　3.通過對周圍現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習品質，初步培養學生的合作意識和實踐能力。

　　教具準備：教學課件。

　　教學過程：

　　一、情景引入

　　教師：同學們，你們知道全球有多少人？中國有多少人嗎？那你知道我們自己所在的縣（區）有多少人嗎？下面是某地區1985～XX年城鎮和鄉村人口的數量，并把相關數據制成了復式統計表，下面就讓我們一起對收集到的信息進行整理和分析。

　　二、自主探究，合作交流

　　1.制作縱向單式條形統計圖。

　　讓學生根據教師提供的復式統計表，分別完成某地區城鎮和鄉村人口的縱向單式條形統計圖。

　　2.自主探究。

　　教師：根據這兩個條形統計圖你能夠發現哪些信息？如果要在一個統計圖中描述這些信息怎么辦？在學習復式統計表時是怎么把兩個單式統計表合并的？

　　另外，還可以進一步引導學生想：我們在學習復式統計表時就經常把兩種人物或事物成對進行對比，例如，男生和女生、（1）班和（2）班等，使學生發現可以在一個統計圖中同時表達城鎮和鄉村人口的數量變化情況。這樣，學生在教師的引導下通過自主探究完成復式條形統計圖的繪制。

　　3.合作交流。

　　（1）展示學生繪制的縱向復式條形統計圖。

　　教師點撥：這就是復式條形統計圖。

　　（2）討論交流：復式條形統計圖與單式條形統計圖有什么區別與聯系呢？請同學們先自己想一想，然后把你的想法在小組內與其他同學交流。

　　（3）全班匯報、交流。

　　通過小組合作交流它與單式條形統計圖的聯系和區別，使學生在觀念和知識上得到提升。

　　（4）獨立完成例題后的第（1）～（3）題，第（4）題全班交流。

　　根據統計圖回答問題，前3題可以讓學生獨立完成，最后一個問題要發揮學生的觀察力和想像力，引導學生通過觀察統計圖發現：該地區近年來城鎮人口逐年增加，農村人口逐年下降，人口總數逐年上升，對學生進行人口教育。還可以進一步啟發和引導學生知道：隨著經濟的發展，鄉村人口不斷轉為城鎮人口，因而鄉村人口不斷減少，城鎮人口不斷增加；讓學生在感受到我國人民的生活水平不斷提高的同時，情感、態度和價值觀得到培養。最后進一步引導學生在統計知識和觀念上加以提升：通過對這樣的統計圖的描述和數據分析，發現了很多信息，了解了很多情況，復式條形統計圖有著更大的作用與意義。

　　三、鞏固應用

　　1.完成第101頁的“做一做”。

　　學生根據復式統計表，完成統計圖并回答下面的（1）、（2）、（3）題，第（4）題可以組織學生在課后通過調查收集數據，然后通過整理，再完成統計圖，交流信息。

　　2.完成練習十九第1題。

　　學生獨立完成統計圖并回答下面的問題。

　　3.補充練習。

　　（1）某商店七、八月份出售某一品牌各種規格的空調臺數如下表。

　　請你把統計圖補充完整。

　　從統計圖中你得到了哪些信息？如果你是商店經理，明年進貨時有何打算？

　　（2）實踐活動。

　　①請你調查你們小組同學一周內爸爸媽媽每天的睡眠時間，制成統計表。

　　②根據復式統計表制成復式條形統計圖。

　　③你發現了什么信息？

　　④根據你的調查結果，寫一篇數學日記。

　　四、小結

　　個案部分

　　一、合作探究

　　1.制作縱向單式條形統計圖。

　　讓學生根據教師提供的復式統計表，分別完成某地區城鎮和鄉村人口的縱向單式條形統計圖。

　　2.自主探究。

　　教師：根據這兩個條形統計圖你能夠發現哪些信息？如果要在一個統計圖中描述這些信息怎么辦？在學習復式統計表時是怎么把兩個單式統計表合并的？

　　二、精要點撥

　　引導學生想：我們在學習復式統計表時就經常把兩種人物或事物成對進行對比，例如，男生和女生、（1）班和（2）班等，使學生發現可以在一個統計圖中同時表達城鎮和鄉村人口的數量變化情況。這樣，學生在教師的引導下通過自主探究完成復式條形統計圖的繪制。

　　三、拓展延伸

　　實踐活動。

　　①請你調查你們小組同學一周內爸爸媽媽每天的睡眠時間，制成統計表。

　　②根據復式統計表制成復式條形統計圖。

　　③你發現了什么信息？

　　④根據你的調查結果，寫一篇數學日記。

　　四、課后反思

　　數學學習的本質是“再創造”。數學學習的過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的、生動活潑的、富有個性的自我生長的過程。在此過程中，知識僅是一個載體，學生收獲的，除了知識，更重要的是探究過程中所生成的方法、技能、情感等等。既然學習是學生自我生長的過程，那么，教學必然是一個動態生成的過程。教學的生成性，對教學的預設提出了更高的要求。本節課中，比較成功的預設有兩處：1、在對原始數據的整理中，先讓學生觀察“從原始表中你能看出什么？”，再問學生“能一眼看出每一個項目有多少人想參加嗎？”“有什么辦法能讓我們一眼看出呢？”從而讓學生自主產生了整理數據的需要。2、對動態數據的收集整理，預設了一個“陷阱”：讓學生在毫無準備的情況下，收集整理動態數據。學生在失敗中，產生了尋求合作、尋求新方法的欲望。這兩處預設，為學生自主探尋、生成合適的整理數據的方法提供了有力的保障。但是，動態生成的課堂，也意味著教學并非處處皆能預設到。那么，對于課前未曾預設到的問題，教師在課堂中要隨時調整、修改教學過程，提供必要的情境，通過遞進生成的過程性目標，最終實現整節課的預設目標。在本節課的教學之前，我并沒有想到以本班學生為樣本去收集數據，會出現這么多的問題，使得收集的數據無法準確。其實，這些問題的產生并不奇怪，都是基于學生的年齡特點和已有的經驗的。因此，教學中，我沒有催趕，沒有采用明示、暗示的手段，而是讓學生在一次次的失敗中去思考，通過三次統計，最終讓學生自己尋找到比較合適的方法，統計出準確的數據。可見，自我生長的數學課堂，既需要教師在課前作高明的預設，也需要教師在課堂作智慧的調整，這兩者，都是以促進學生的自我發展作為出發點的。 

　　確山縣靖宇小學數學教案

　　備課組：四年級組    第七冊     授課人張蕾  授課時間：XX年12月

　　共案部分

　　《統計》教學設計

　　[教學內容]

　　復式統計表

　　[教學目標]

　　1.使學生認識復式統計表的意義和作用。能夠準確填寫完成復式統計表，會看復式統計表，并分析表中所說明的問題。

　　2.進一步培養學生看統計表回答問題的能力。

　　3.培養學生認真仔細的學習態度。

　　[教學過程]

　　1.講授新課。

　　前面我們學習了單式統計表，為了便于分析和比較，有時需要把幾個有聯系的統計表合編成一個統計表。

　　例3 下面是興農小學活動課程四個小組的學生人數統計表。

　　數學小組　　

　　生物小組

　　航模小組

　　美術小組　　

　　（1）觀察與思考。

　　①從以上四個單式統計表中你能了解到哪些內容？

　　②如果想了解或者比較各個小組的人數情況，能不能把這4個小組的人數情況整理成一個統計表？

　　為了便于比較各小組中男生和女生參加人數的情況，我們可以把它們合編成一個統計表。

　　（2）分組討論。

　　想一想：統計表中怎樣劃分欄目才能反映各小組中男、女生的人數？

　　出示表頭：　　　　　

　　表中左上角的一個格（表頭）用斜線隔成三格。“1”說明橫向類別，“2”說明豎向類別，“3”說明表頭右下方的空格是填寫橫欄和豎欄交叉數據的（有時還要注明數據的單位名稱）。

　　（3）指導填表。

　　①由學生獨立填表，教師進行巡視、指導。

　　興農小學活動課程小組人數統計表

　　年 月

　　②引導學生檢驗。培養學生認真仔細的學習態度和驗算的習慣。

　　（4）根據合編后的統計表回答問題。

　　①這四個小組共有學生__人，其中男生有__人，女生__人；

　　②人數最多的是__小組；

　　③男生人數最多的是__小組；

　　④女生人數最少的是__小組。

　　2.鞏固練習。

　　1）我國1994～1996年的糧食和棉花產量如下：

　　1994年：糧食44450萬噸，棉花425萬噸

　　1995年：糧食46500萬噸，棉花450萬噸

　　1996年：糧食49000萬噸，棉花420萬噸

　　根據以上數據制成統計表。

　　我國1994～1996年的糧食和棉花產量統計表

　　年 月 日

　　提問：表中數據是否需要寫單位名稱？為什么？

　　說明：表頭中橫向類別與豎向類別的位置是可以交換的。

　　（2）一個書店第一季度的售書情況如下，制成統計表。

　　一月份售出：文藝書1620冊，科技書2087冊，工具書153冊；

　　二月份售出：文藝書4763冊，科技書4262冊，工具書425冊；

　　三月份售出：文藝書2835冊，科技書2247冊，工具書363冊。

　　19xx年第一季度售出圖書統計表

　　年 月 日

　　①引導學生觀察統計表并提問：豎欄標明的是什么？橫欄標明的是什么？

　　②由學生獨立填好統計表。

　　③引導學生檢驗，提問：怎樣才能保證填寫的數據準確無誤？

　　3.供學有余力的同學思考解答。

　　公交汽車公司有三個車隊，各隊男、女職工人數如下：

　　一隊有男職工38人，女職工42人；

　　二隊有男職工41人，女職工45人；

　　三隊有男職工39人，女職工43人。

　　根據以上數據算出各隊人數和全公司人數，并制成統計表。

　　（訂正：公交汽車公司職工人數統計表

　　×年×月×日

　　個案部分

　　一、合作探究

　　分組討論。

　　想一想：統計表中怎樣劃分欄目才能反映各小組中男、女生的人數？

　　出示表頭：　　　　　

　　表中左上角的一個格（表頭）用斜線隔成三格。“1”說明橫向類別，“2”說明豎向類別，“3”說明表頭右下方的空格是填寫橫欄和豎欄交叉數據的（有時還要注明數據的單位名稱）

　　二、精要點撥

　　想一想：統計表中怎樣劃分欄目才能反映各小組中男、女生的人數？

　　三、拓展延伸

　　鞏固練習。

　　1）我國1994～1996年的糧食和棉花產量如下：

　　1994年：糧食44450萬噸，棉花425萬噸

　　1995年：糧食46500萬噸，棉花450萬噸

　　1996年：糧食49000萬噸，棉花420萬噸

　　根據以上數據制成統計表。

　　我國1994～1996年的糧食和棉花產量統計表

　　年 月 日

　　提問：表中數據是否需要寫單位名稱？為什么？

　　四、課后反思

　　第一，對學生探究能力的培養還應加強。一年級的學生，探究的意識和探究性學習的方法還沒有真正掌握，因此，在今后的教學中還應重視對學生探究性學習能力的培養，幫助學生學會更多的學習方法。

　　第二，還應加深對統計意義的理解。在“組織比賽”“飲料購買”“水果生產”這三個活動中，可以通過“老師介紹、師生共同探討和學生獨立說出統計意義”這三個過程加深學生對統計意義的理解。

　　本課能較好地體現了課程改革的新理念，將＂知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀＂三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞＂哪個季節過生日的同學最多？＂這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到統計與生活密不可分。

　　在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了＂學生是學習的主體＂這一教學思想。但在小組調查時教師指導的不夠到位，小組內同學合作得不夠理想。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。

《統計》教學設計 篇10

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》(一年級下冊)第93-94頁。

　　教學目標 

　　1.使學生通過對數據統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，初步了解分類統計的意義。

　　2.使學生初步認識直觀的條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖中的數據提出并回答簡單的問題。

　　3.通過對學生身邊有趣的事例的調查活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識和實踐能力。

　　教學重點

　　了解統計的含義。會看統計圖、統計表，進行簡單的統計。教學難點 

　　進行簡單的統計。

　　教學用具

　　統計圖、統計表、課件。

　　教學過程 

　　一、初步感知，導入  新課

　　(一)從學生熟悉的校園生活實際出發，讓學生初步感知統計

　　師：同學們，這就是我們熱鬧路二小的校園，它有寬敞、美麗的教學樓，同學們在整潔的環境中開展豐富多彩的課外活動，你們看，他們都在干什么?

　　教師出示課件。熱鬧路第二小學的校園生活：舞蹈組、電腦組、籃球隊等在活動。

　　師：(出示課件：一個小花壇中有26朵四種顏色的郁金香。)我最喜歡學校的這一處小花壇，看到這些美麗的花，我想知道每種顏色的花各有多少朵，你能不能用我們學過的涂小格的方式表示出來?

　　學生完成題卡(先數各種顏色的花各有幾朵，再涂色)。教師提示：涂完后注意標上下面的數字。

　　(二)對比出示花壇畫面與統計圖，引出新知

　　師：(出示統計圖)說一說各種顏色的花各有幾朵?

　　生：(齊答)紅花有8朵，黃花有7朵，藍花有5朵，粉花有6朵。

　　師：(對比出示花壇畫面與統計圖)比較題卡與剛才的畫面，哪一個更能清楚地看出每種顏色的花各有多少朵?

　　生1：第一幅圖混在一起，看不清楚；第二幅圖分開了就很清楚。

　　師：(小結)像我們剛才那樣把花的朵數數出來并用涂小格的方式表示出來的這個過程其實就是在進行統計，這節課我們進一步學習有關統計的知識 (板書課題：統計)。

　　二、實踐操作，掌握新知

　　(一)讓學生體驗收集數據的過程

　　師：老師想了解一下同學們都喜歡什么顏色的花，你能不能在喜歡的花下面打“√”告訴老師?

　　學生完成題卡后，教師收上題卡。

　　(二)讓學生體驗整理數據的過程

　　1.初次進行記錄。

　　師：現在老師手里拿著同學們的題卡，你最想了解什么呢?

　　生1：喜歡哪種顏色的人最多?

　　生2：喜歡黃色的有多少人?

　　生3：喜歡紅色的人多還是少?

　　生4：喜歡粉色的人有多少?

　　生5：喜歡藍色的人多還是少?

　　生6：喜歡紅色的有多少人?

　　師：讓我們一起解決這些問題吧!

　　教師較快地讀數據，學生記錄不下來。

　　2.小組討論記錄的方法(方式開放，教師簡介寫“正”字的方法)。

　　師：前后的同學研究一下怎樣才能記下來?

　　學生討論記錄的方法。

　　師：研究出來了嗎?你打算怎么記?

　　生：：老師說紅色的，我在下面打“√”；老師說黃色的，我在下面畫“□”；老師說藍色的，我在下面畫“△”；老師說粉色的，我在下面畫“○”。

　　生：：老師說紅色，我在下面打“√”。

　　生1：老師說紅色，我在下面寫“1”。

　　生2：老師說紅色的，我在下面畫“○○”；老師說黃色的，我在下面畫“□□”；老師說藍色的，我在下面畫“□□”；老師說粉色的，我在下面畫“△△”(教師指導：如果用一個符號記會更快)。

　　教師簡介寫“正”字的方法，演示“正”字的結構，說明為什么。

　　3.再次進行記錄。

　　教師讀數據，學生記錄(大部分學生不用“正”，有的寫成“┃”，有的寫成“┣”)。

　　師：誰來告訴大家你是用什么樣的方法記錄的?

　　生1：喜歡紅色的有11人，喜歡黃色的有10人，喜歡藍色的有9人，喜歡粉色的有8人。老師說紅色的，我在下面打“√”；老師說黃色的，我在下面畫“△”；老師說藍色的，我在下面畫“□”；老師說粉色的，我在下面畫“○”。

　　師：有沒有結果一樣，方法不一樣的呢?

　　生2：我用“√”。

　　生3：我用“○”。

　　生4：我寫“正”。

　　師：有數據不一樣的嗎?

　　生5：喜歡紅色的有10人，喜歡黃色的有12人，喜歡藍色的有9人，喜歡粉色的有8人(教師指導：記錄要認真，并請該生重復正確的答案)。

　　(三)認識統計表、統計圖

　　師：(出示統計表)請同學們說數據，老師把它們填在統計表里。

　　紅色11人黃色10人藍色9人粉色8人

　　學生們說數據，教師把它們填在統計表里。

　　師：(出示統計圖)如果我們還用涂小格的方式表示的話，喜歡每種顏色的人數應該用多少個小格表示呢?

　　隨著學生們的回答，教師從統計圖中抽拉出11個單位格的紅條，10個單位格的黃條，9個單位格的藍條，8個單位格的粉條。

　　師：如果沒有小格你能知道有多少人嗎?

　　生：(齊答)不能。

　　師：(抽拉出縱軸左邊的數字)沒有小格，這回能看出來有多少人嗎?

　　生：(齊答)能，因為上面有數字。

　　師：像我們剛才這樣把雜亂無章的數據整理成這樣有條理的圖形，這個圖就是統計圖。那么你們能不能給這個表格起個名字呢?

　　生：(齊答)統計表。

　　(四)通過統計圖、統計表回答問題-

　　師：看著統計圖、統計表你還能知道哪些問題?

　　生1：一個比一個少1。

　　師：你觀察得很仔細。

　　生2：一個比一個多l。

　　生3：最前面的最高，最后面的最低(教師訂正：喜歡紅色的人最多，喜歡粉色的人最少)。

　　生4：喜歡紅色的人比喜歡黃色的人多1，喜歡藍色的人比喜歡黃色的人少1。

　　生5：黃色比紅色少1(教師訂正：喜歡黃色的人比喜歡紅色的人少1)。

　　師：喜歡紅色的比喜歡藍色的怎么樣?

　　生1：少2(教師糾正：多2)。

　　(五)小結

　　師：這樣可以使我們清楚地看到每種數據的數量和它們之間的關系，這就是統計圖(表)的意義。

　　三、聯系實際，鞏固練習

　　(一)野生動物園

　　師：(出示課件：野生動物園中各種動物數量的統計表)沈陽的野生動物園里有許多動物，老師整理出一張統計表。你能根據這張統計表回答下面的問題嗎?

　　老虎駱駝長頸鹿獅子大象斑馬12只8只4只7只5頭26匹

　　老虎____只，斑馬____匹，____最少。

　　生1：老虎有12只。

　　生2：斑馬有26匹。

　　生3：長頸鹿最少，有4只。

　　(二)生日統計圖

　　師：(出示統計圖：各月份出生的人數為2、5、7、4、3、4、1、1、6、2、3、2)說一說你看出了什么?

　　生1：先上再下再上再下再上再下再上再下。

　　師：能看出數據的變化嗎?

　　生1：7、8月份出生的都是1個人。

　　生2：3月份人最多，2月份比3月份少2個人，1月份比2月份少3個人，4月份比3月份少3個人，5月份比4月份少1個人，9月份比8月份多4人(教師訂正：多5人)。

　　師：還能知道什么?

　　生1：班里有多少人?

　　師：怎么算的?

　　生2：1月有2人，2月有5人……(學生心算，沒算出來)

　　師：大家幫他算一算。

　　生：(齊答)連加。

　　生1：25。

　　生2：40。

　　師：對了。

　　(三)統計課外活動小組人數

　　師：(出示課件：熱鬧路第二小學的校園生活，鋼琴小組1人、舞蹈小組6人、計算機小組3人、田徑隊5人、籃球隊8人在活動。)你們參加課外活動小組嗎?請幫老師算一下參加課外活動小組的有多少人。

　　學生一邊看課件，一邊完成各自題卡中的統計圖或統計表(只需完成一項就可以了)。

　　師：你填的是統計圖還是統計表?

　　生1：統計表。

　　師：為什么?

　　生1：因為老師只讓完成其中一個。

　　師：在統計的過程中，我們要靈活選用統計的方法。

　　(四)游戲

　　師：老師被難住了。春節到了，要開聯歡會，可

　　是班費有限，只能給同學買兩樣水果，買哪兩樣呢?怎么辦?

　　生1：買喜歡吃的人最多的兩種。

　　師：我怎么知道呢?

　　生1：問一問他們。

　　師：(出示：西瓜、橙子、草莓、蘋果、葡萄的圖片)你們說一說自己喜歡吃的水果。

　　學生在下面一起說。

　　師：這樣非打起來不可，怎么解決呢?用這節課所學的知識幫老師決。

　　生1：看一看喜歡哪兩種水果的人最多就可以了。

　　師：我們來統計一下，把小星星貼在你喜歡的水果上。

　　學生依次到黑板前把自己手中的小星星貼在喜歡的水果圖片上。西瓜、橙子、草莓、蘋果、葡萄的圖片上分別有6、6、21、1、4顆小星星。

　　師：我們應該買哪兩種水果呢?

　　生1：應買草莓和橙子。

　　生2：應買西瓜和橙子，西瓜和橙子一樣多。

　　師：讓我們來數一數。

　　生齊數。

　　師：這兩種水果我們都少買一些好嗎?

　　生：(齊答)好。

　　四、總結

　　師：日常生活中有很多事情可以用統計來解決。……。

　　選自《中小學教材教學》

　　人民教育出版社.課程教材研究所

《統計》教學設計 篇11

　　《統計》教學設計

　　一  教學內容

　　教材第126 、127 頁的內容及第129 一131 頁練習二十五的第1-3 題和140頁的第11題。

　　二  教學目標

　　1 .使學生認識復式折線統計圖，了解其特點，根據需要，選擇條形、折線統計圖直觀、有效地表示數據，并能對數據進行簡單的分析和預測。

　　2 .培養學生分析問題的能力。

　　3 .體會統計在生活中的作用。

　　三  重點難點

　　歸納復式折線統計圖的特點，了解條形統計圖與折線統計圖的區別。

　　四   教具準備

　　投影及多媒體課件。

　　五  教學過程

　　（一）導入

　　投影出示第9—14 屆亞運會中國和韓國獲金牌情況的統計表。

　　提問：從表中你了解了哪些信息？如果要看出兩個國家各屆亞運會所獲金牌數的變化情況，該怎么辦？

　　學生回憶并回答，師生達成共識，可以利用折線統計圖把數據表示出來。

　　提問：折線統計圖有什么特點？（可以很容易地看出數量增減變化的情況。）

　　師生共同完成兩個國家所獲金牌的折線統計圖，然后老師利用多媒體課件呈現兩個單式折線統計圖。

　　（二）教學實施

　　1 .老師提問：怎樣做才能更方便地比較兩國獲得金牌數量的變化情況呢？

　　學生思考，并說出可以把兩個單式折線統計圖合并成一個。老師與學生共同完成復式折線統計圖，并用多媒體課件出示統計圖。

　　2 .提問：觀察、比較單式折線統計圖與復式折線統計圖有什么不同點？

　　學生試總結出：復式折線統計圖可以比較容易地比較出兩組數據的變化趨勢。在制作復式折線統計圖時，要注意畫出圖例。

　　3 .引導學生回答教材第126 頁例2 中的問題，從而進一步認識到從兩條折線的變化趨勢，可以看出中國獲得金牌的數量呈上升趨勢，韓團則趨于平穩。

　　4 .指導學生完成教材第129 頁練習二十五的第l 題。學生看圖回答問題，得出7 一15 歲的男生、女生平均身高都隨著翎齡的增加而增高，但13 歲之后女生的身高增長趨于平穩，增長速度比男生慢。

　　5 .完成教材第129 、130 頁練習二十五的第2 、3 題。，學生看圖回答問題，全班交流。

　　6. 完成教材第140頁的第11題。

　　（三）思維訓練

　　下面是 年1 月22 日到28 日北京市空氣中可吸入顆粒物指數的統計數據。

　　22日 23日 24日 25日 26日 27日 28日

　　XX年1月 119 174 143 95 115 173 163

　　XX年1月       

　　查閱XX年同其北京市空氣中可吸入顆粒物的指數，填入表中，然后利用下面的材料制成折線統計圖，并和同學們進行交流。

《統計》教學設計 篇12

　　第六單元    統計第一課時：縱向復式條形統計圖課題縱向復式條形統計圖課型新授教 學 目 標1、經歷簡單的收集、整理、描述和分析數據的過程。 2、使學生初步了解數據的收集和整理過程，學會整理簡單的數據，會看簡單的統計表和統計圖，會根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題。 3、使學生體驗解數據的收集、整理、描述和分析的過程，能發現信息并進行簡 單的數據分析。 1、  體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生細心 觀察的良好學習品質。 重點繪制縱向復式條形統計圖難點根據統計圖發現問題、提出問題、解決問題教具課件教師導學學生活動教學意圖教 學 過 程

　　一、       情境導入： 你們知道全球有多少人？中國有多少人嗎？那你們知道自己所在的區有多少人嗎？ 下面我們一起對收集到的信息進行整理和分析。 二、探究新知：

　　1、根據統計表，分別完成兩個單式條形統計圖

　　2、根據兩個條形統計圖你能發現哪些信息？如果要在一個統計圖中描述這些信息怎么辦？在學習復式統計表時是怎么把兩個單式統計表合并的 學生觀察統計表 完成兩個單式條形統計圖的繪制。 學生思考老師的問題，自主探究完成復式條形統計圖的繪制創設情境，激發學生的學習興趣。 使學生認識復式條形統計圖，體驗數據的收集和整理過程。3、展示學生繪制的縱向復式條形統計圖 板書課題：縱向復式條形統計圖 4、討論交流： 復式條形統計圖與單式條形統計圖有什么區別？ 5、全班匯報交流。 分析： 三、鞏固新知 1、             完成102頁的做一做 2、完成練習十九的第1題和第2題 四、課堂小結 這節課你有什么收獲？ 五、作業：第103—104頁3、4、5學生展示統計圖。 學生討論交流匯報 獨立完成后全班交流 完成統計圖并回答問題，全班交流匯報 學生獨立完成統計圖并回答下面的問題從更高的角度認識 縱向復式條形統計圖，體會新舊知識的聯系與區別，使學生在觀念和知識上達到提升。

　　發揮學生的觀察力和想象力，使學生感受到我國人民的生活水平在不斷提高。

　　培養學生的實踐能力和參與意識，，進一步體會數學與生活的密切聯系。

　　第二課時：橫向復式條形統計圖課題橫向復式條形統計圖課型新授教 學 目 標1、使學生認識橫向復式條形統計圖，會繪制橫向復式條形統計圖。 2、會根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題。 3、使學生體會統計在現實生活中的作用在生活中找到復式統計圖，并能進行簡 單的數據分析。 4、體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養學生細心 觀察的良好學習品質。 重點繪制橫向復式條形統計圖難點根據統計圖發現問題、提出問題、解決問題教具課件教師導學學生活動教學意圖教 學 過 程 一、       情境導入： 現在人們的生活水平提高了，許多家庭都買了汽車。哪些同學的家里買了汽車？我們在外出時有時就要將汽車放在停車場。 下面我們一起對收集到的信息進行整理和分析。 二、探究新知： 1、學習例2 師：復式條形統計圖還可以畫成橫式的。 2學生獨立完成橫向復式條形統計圖的繪制

　　學生積極發言

　　學生觀察統計表

　　自主探究完成復式條形統計圖的繪制 學生展示統計圖。創設情境，激發學生的學習興趣。 使學生認識橫向復式條形統計圖，會繪制橫向復式條形統計圖。3、通過分析你能發現什么？ 學生討論交流 三、鞏固新知 1、             完成106頁做一做 2、完成練習二十的第1題、第2題和第3題 四、課堂小結 這節課你有什么收獲？ 五、作業：第103—104頁3、4、5學生先獨立思考，再進行全班交流發現信息，提出和解決問題 在整個社會所有的車輛中，轎車的數量是最多的。

　　獨立完成后全班交流

　　完成統計圖并回答問題，全班交流匯報

　　學生獨立完成統計圖并回答下面的問題培養學生的實踐能力和參與意識，，進一步體會數學與生活的密切聯系。 使學生能根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題。通過練習，使學生進一步體會統計的意義和作用。 第三課時：你寄過賀卡嗎？課題你寄過賀卡嗎？課型    實踐課教 學 目 標1、通過實踐活動，使學生能運用所學的知識提出解決問題的方案。 2、培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。 3、使學生經歷發現問題、分析問題和解決問題的全過程，根據閱讀材料內容和 調查結果分析數據，提出解決問題的方案。 4、使學生體驗統計在生活中的應用，感受數學在生活中的價值。 5、培養學生對數學問題的敏銳眼光，增強學生環保意識，激發學生熱愛大自然 的情感。重點用所學的知識提出解決問題的方案難點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教具賀卡教師導學學生活動教學意圖教 學 過 程 一、       情境導入： 1、出示賀卡，大家知道是什么嗎？ 同學們在元旦的時候都收到過賀卡嗎？你給誰寄過賀卡嗎？ 2、今天我們來上一節：你寄過賀卡嗎？的實踐課（板書課題） 二、探究新知 1、             發現問題； 1）呈現教材提供的閱讀材料，學生閱讀 平時寄賀卡的行為消耗掉了大量的木材 對廢品要有效回收 2）昨天老師布置了小組調查：本小組成員及家庭在去年收到的賀卡數量。 學生制成統計表，填寫統計表。 2、分析問題： 1）出示問題：1）估算一下，全校所有的學生共收到多少張賀卡？所有的家庭收到的賀卡相當于砍掉多少課大樹？ 2）引導思考：怎樣根據小組的統計結果，估計全班、全年級和全校共收到多少張賀卡？ 出示閱讀資料（1）小組合作探索 賀卡 學生自由發言 學生閱讀材料 匯報內容 小組匯報，交流調查的結果。 根據組里統計的結果計算出全班的結果，擴展到全年級和全校情況 創設情境，激發學生的學習興趣。 使學生體驗統計在生活中的應用，感受數學在生活中的價值。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。3）引發學生對統計數據的思考，引出結論 4）問題：除了保護森林，少寄賀卡還有哪些好處？提出更多的問題，和同學一起討論解決。 2、             解決問題 實施解決方案——行動起來吧！ 全班討論解決問題的方案 你有什么好的建議，和同學交流一下。 三、課堂小結 四、作業：根據今天所學的內容寫一篇數學日記為保護森林，應該少寄賀卡。 節約日常開支，減少郵政壓力等。 匯報交流：做環保賀卡，打電話發電子郵件問候，宣傳節約用紙，計劃自己平日節約用紙的方案等增強學生的實踐能力和環保意識，激發學生熱愛大自然的情感

《統計》教學設計 篇13

　　統計知識在日常生活和生產中有廣泛的應用。以往的教學中，我們往往把它作為一塊附帶內容，從四年級開始集中用幾課時教學生學習制作統計表和統計圖，應該說我們不化或很少化精力去思考統計的教學。然而今天，我們不得不去思考，我們的學生——21世紀的公民，面臨著更多的機會和挑戰，他們需要在大量紛繁復雜的信息中作出恰當的選擇與判斷，必須具有一定的收集與處理信息、作出決策的能力，同時能夠進行有效的表達與交流。為此，《課程標準》把“統計與概率”作為四個領域的內容之一，并且具體制定了各學段的要求。在第一學段中，學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題，初步感受事件發生的不確定性和可能性。現實已擺在面前，我們該如何進行統計教學，孩子該如何學統計……帶著這些問題，根據自己對《課程標準》的理解，我設計了《統計》一課，愿與大家共同探討。

　　一、教學思路與環節

　　在低年級中教學統計，必須切合學生的年齡特征和認知特征，又要滲透統計的思想和方法。整節課分兩大塊，第一塊是引入、展開，使學生體驗收集、整理和描述數據的過程;第二塊實踐應用。

　　1、引入

　　（1）出示熊貓、猴子、小鹿圖片。

　　今天老師給你們帶來了很多朋友，你們看，他們是誰呀？我想知道熊貓、猴子、小鹿各有多少只，你們有什么辦法？

　　（2）創設情境，教師報圖片學生記錄。

　　學生操作，用不同的方法收集數據。

　　（3）反饋記錄情況，交流評價記錄方法（投影展示各種記錄方法）

　　請同學介紹記錄方法，比較用劃正字的方法記錄有什么好處。

　　（4）學生取圖驗證記錄是否正確。

　　[課一開始出示圖片，有意制造矛盾沖突，讓靜態的動物圖片動態口述出現，讓學生自己發現問題，提出問題，使數學問題從情景中自然發展而成。統計動物圖片張數，分二次操作，第一次記錄，讓學生根據自己的經驗方法，為探索問題的解決，各顯神通，交流比較不同的記錄方法，突出感知劃“正”字的方法； 第二次通過靜態的圖片，體會收集數據方法的多樣化，數一數也是很好的辦法。既是解決問題的實踐又是驗證，通過前后比較對問題解決進行回顧和評價，從而證實方案是否簡捷、易行，也有利于幫助學生形成“最優化”解題思路。我認為這樣的設計能促使學生有效思考，發展學生思維，有利于培養學生自主探索，獨立獲取知識的能力，提高收集信息的能力。從建構主義的角度分析，對學生真實的思維活動的了解事實上也是一個建構的過程，我們必須牢記的事實是：不能以教師主觀的解釋來代替學生的真實思想，應該意識到，學生所獲得的數學知識也未必是數學教師所期望的]

　　2、展開

　　（1）出示散亂的電視機、計算機、錄音機和手機圖

　　（2）議一議：要把這些東西統計出來，你們認為必須先知道什么？

　　（有哪些東西、有多少）能不能想個辦法讓大家能很快看出這幾種電器的多少？學生思考、商量（可以用劃正字的方法記錄、也可以在格子里涂色記錄等等）

　　（3） 學生交流方案，師根據情況出示象形統計圖。

　　（出示統計表）二（1）班小紅準備把上面的東西分類記錄在統計表里；（出示統計圖）小蘭準備在格子里涂顏色記錄，你們猜猜，她會怎么涂？（是幾就涂幾格。如果是1臺，就從下往上涂1格，3臺就涂3格）那我們先要在左邊寫上數，說明一格表示1臺。

　　這么多方法，你準備怎么記錄？請用你自己喜歡的方法表示出各有幾臺。有困難的同學可以找小朋友幫忙，也可以找老師。

　　（4）學生用自己喜歡的方法表示數量（填表、涂色等）

　　（5）反饋整理數據的表示形式。評價唯度：正確、美觀

　　（6）看圖填一填（電視機比電腦多3臺，手機比錄音機少2臺，錄音機比電視機少3臺）思考：你還能提出什么問題？

　　[數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。孩子在入學前，已有在成年人指導下分類的經驗，例如，父母鼓勵孩子幫忙歸類蔬菜，并指出“這些放在冰箱里，這些放到架子上”。這些非正式的經驗有助于兒童發展對“歸在一起的東西”的理解。通過談論什么同什么歸在一起，兒童形成了用于描述特征、分類的重要詞匯，并發展了根據標準分組的非正式概念。為此，這一環節中，先讓學生議一議，要把這些散亂的東西統計出來，必須先知道什么，能不能想個辦法讓大家能很快看出這幾種電器的多少，促使學生思考。學生通過對散亂的電視機、電腦、手機、錄音機進行歸類整理，初步認識象形統計圖、統計表和條形統計圖，并從中發現電視機、電腦、手機和錄音機之間的數量關系，提出并回答一些簡單的問題。克服一對一的方式，讓每個學生看統計圖、表填一填回答一些簡單的問題，并思考還能提出什么問題，不但可以引導學生看懂圖意，而且有助于提高學生分析問題解決問題的能力。在涂色感知條形統計圖中，先不標上數據，讓學生大膽地猜測怎么涂，給學生留下自由的思考空間，可以一對一，也可以一對多，學生可用自己喜歡的方式來表示。但由于學生年級低，教師必須明確這一學段的全體學生都應達到的基本要求，不任意拔高，根據實際情況靈活處理，作適當的引導，以確保基本要求的實現。另一方面，由于學生個人之間存在著差異，教學設計應考慮體現一定的彈性，以滿足學生的不同學習要求，使全體學生都能得到相應的發展。]

　　3、實踐應用

　　（1）小組活動。

　　下個星期，二（1）要搞個活動。他們準備買一些水果，駱老師調查了一些同學，每人說出一種自己最喜歡吃的水果。調查結果駱老師已經裝在這個信封里。現在我們四個人一組把調查結果表示出來，貼的圖要讓大家一看就知道，喜歡吃什么什么水果的人最多。（2）成果展示

　　從這些統計圖中，能一眼看出喜歡哪種水果的人最多？相互評價，發現同一種水果應該排在一起，排隊要排直，應該一一對應，比多少時，應該起點對齊。

　　（3）交流評價

　　從這張統計圖中，我們能一眼看出喜歡吃草莓的人最多，你還能發現什么？（如共調查了20 名同學，喜歡吃草莓的人數最多，喜歡吃西瓜的人數最少，買草莓和桃子更好些……）

　　如果請你幫我們班去買水果，你準備買什么？為什么？你認為誰的想法更合理些？理由是什么？

　　[這一環節通過對生活中實際問題的調查、統計，通過四人小組合作交流，完成“最喜歡吃的水果”統計實踐活動，通過學生喜聞樂見的趣味貼圖，完成統計表和象形統計圖，符合學生的年齡特點，有利于激發學生的學習興趣。整理材料后，讓學生根據統計圖進行簡單的推斷，交流評價中體會統計的作用，培養學生的實際應用能力。你還能發現什么是一個發散性問題，要充分調動學生的積極性，鼓勵多提問題，這對于理解統計的意義很有好處。這一環節中教師應注意貼圖指導]

　　4、小結

　　（1）板書課題：統計]

　　（2）反思：從剛才的活動中，你有什么收獲呢？

　　教師點撥：從剛才的活動中，我們知道了可以用劃正字的方法收集數據，還知道了可以用統計表和統計圖分類記錄。小朋友可以用這些方法去解決很多我們生活中的問題。

　　[小結在一節課中應該起到畫龍點睛的作用，通過學生的自我反思，回顧這節課的內容、方法。這不僅是數學內化的需要，也是學生了解自己，認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識自己、控制自己、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。我們不能因為學生可能說不到點子上、說不完整，而剝奪學生的權利。因此，重視這一環節的設計，致力于開發學生的潛能，促進主體性的發展。]

　　5、綜合訓練

　　（1）學生獨立填統計表和統計圖。

　　師：你能不能把這份四月份天氣情況表也記錄在統計表和統計圖里呢？這里每一格代表幾天？（2天）如果6天就涂6格，請試一試。

　　（2）反饋交流統計表及統計圖。

　　從這個統計中，你能知道些什么？（這個月晴天最多，雨天最少；晴天比雨天多8天等）你們猜猜，明年四月的某一天，很可能是什么樣的天氣？是什么天氣的可能性最小？（很可能是晴天，是雨天的可能性最小）

　　[這一情景活動意在引導學生多觀察，選取有意義的事例，通過對原始數據調查、收集進行歸類整理、完成統計表和統計圖，并根據統計圖表回答相關的問題，初步感受不確定現象。創設活動情景，激發學生學習數學情趣，并自然滲透統計教學思想，為今后進一步學習數據統計打下基礎。]

　　二、設計理念

　　1、重新認識統計教學的目標

　　傳統的統計教學，我們關注的往往只是技能目標，學生是否學會制作統計表、統計圖，忽視統計觀念的培養。我們說統計和概率主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，幫助人們能從統計的角度思考與數據信息有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程作出合理的決策，認識到統計對決策的作用。所以課程內容的學習，強調發展學生的統計觀念。為此，我們應該從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面重新認識統計教學的目標。綜合四個方面，對這節課我制定了這樣幾個目標。

　　（1）通過具體的操作活動和日常生活中的例子，初步認識統計表、象形統計圖和條形統計圖，完成相應的圖表，使學生體驗收集、整理和描述數據的過程；（知識與技能目標）

　　（2）根據統計圖表中的數據，回答一些簡單的問題，能和同伴交換自己的想法，初步培養學生的應用意識，體會統計的意義。（解決問題目標）

　　數學思考目標：經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的符號感，發展抽象思維；（突出體現在開始部分和第二部分具體到半抽象的過渡）經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。（貫穿于整節課）

　　解決問題目標：初步學會從數學的角度提出問題，（看圖你能發現什么）了解同一問題可以有不同的解決辦法（第一部分、整理數據的表示形式可以用象形圖、統計表、統計圖），發展實踐能力與創新精神；初步形成評價與反思的意識。（反饋評價、小結）有與同伴合作解決問題的體驗。

　　情感與態度目標：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心；在數學學習活動中獲得成功的體驗；了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。

　　2、激勵和尊重學生思維的創造性

　　我們知道，小學數學教育的目的并不是僅僅為了使學生形成高效的、統一的、固定的運算方法和熟練的技能，也要發展學生的思維能力。為此，設想整個學習活動讓盡可能多的學生能積極參加討論，激發學生思維，啟發學生的獨立運用數學知識思考與創造的意識，促進學生創造力的發展。學生在學習數學的過程中有他們自己的思維特點，在課堂教學中，力求讓學生明確表達想法，激勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，在師生、生生互動中建構數學知識。

　　3、體現多樣化的數學學習方式

　　以往一提起數學學習，我們會自覺地把數學學習與做練習等同，這是一種誤解。本課設計力求采用動手實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式，讓現實的、有趣的、探索性數學學習活動成為數學學習的主要形式之一。

　　4、貫徹聯系生活和數學應用的思想

　　學生的數學學習的基礎是學生生活經驗，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。在本課的教學設計中，努力為學生提供他們感興趣的實際背景，讓學生具有實踐活動的機會，有運用數學知識解決現實生活問題的機會。

　　5、讓學生成為學習的主人

　　我們大家知道數學課堂不再簡單地是學生“接受”知識的地方，應當成為學生探索與交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動學習。所謂主動學習，就是要強調學習數學是一個學生自己的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。本課的教學設計力求把思考的空間和時間還給學生，能讓學生親自參與充滿豐富、生動的思維活動，經歷簡單的收集、整理、描述分析數據的過程。在教學中努力創設一些探索性、思考性活動，少一些現成的結論。教師工作貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自己的才干的機會。

《統計》教學設計 篇14

　　四年級（下冊）教材教學了折線統計圖，本單元繼續教學復式折線統計圖，進一步提高統計能力，發展統計意識。

　　復式統計圖里一般同時表達兩組數據，它們有共同的主題，各反映一個內容，分別畫成兩條折線，便于人們根據折線的形態以及兩條折線的位置關系，對兩組數據進行比較、分析，獲得需要的信息。例題和習題選擇寬廣的題材，讓學生充分感受復式折線統計圖的特點，體會它的應用價值。

　　1�� 巧妙地引出復式折線統計圖，凸現特點。

　　例題先用兩幅折線統計圖分別表示青島、昆明兩個城市2003年各月的降水量，引起對折線統計圖的回憶。提出的問題是這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多。這些問題僅在一幅統計圖里找不到答案，需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候，教材把兩幅折線統計圖合在一起，巧妙地引出復式折線統計圖，讓學生初步感受復式統計圖與單式統計圖的相同點和不同點。并通過三個問題，逐步教學復式統計圖的知識。

　　第一個問題是識別復式統計圖中表示兩個城市各月降水量的折線，引導學生看懂復式統計圖里的內容。在一幅統計圖里，用兩條折線表示兩組數據，為了便于區分，例題把一條折線畫成實線，另一條折線畫成虛線，用圖例說明兩條折線各表示哪組數據。教材沒有把這些知識直接告訴學生，讓他們帶著“表示青島市、昆明市各月降水量的分別是哪一條折線”這個問題看統計圖，體會復式折線統計圖的這些知識，理解把兩條折線畫成不同形式的線的原因以及圖例的作用。

　　第二個問題是比較兩個城市的月降水量，找到降水量最接近的月份與相差最多的月份。在復式統計圖上比較這些內容，不需要計算，只要觀察表示同月份降水量的兩個點之間的距離。距離最接近，降水量最接近；距離最遠，降水量相差最大。顯然，在復式統計圖上進行比較比在兩幅單式圖上比較方便得多。這是復式統計圖的優點，也是例題的教學重點。教材讓學生在活動和思考中獲得這些體驗，明白人們為什么制作復式統計圖的道理，從而產生學習興趣和熱情。

　　第三個問題是開放的，繼續利用統計圖里的信息，描述現象，提出并解決問題，進一步提高識圖和用圖的能力，感受復式折線統計圖的特點。

　　2�� 重視發展統計觀念。

　　練習十三配合例題，看重進行三個方面的練習。

　　（1） 繪制復式折線統計圖。第1題和第6題都是畫圖練習，要根據統計表里的數據，在圖上描點、連線。在教學單式折線統計圖時，已經進行過這樣的練習。制作復式統計圖要注意兩點： 一是兩組數據要一組一組地在圖上畫出來。如第1題，先依次描出表示七天最高氣溫的點，并連成折線，再畫出表示最低氣溫的折線。如果兩組數據同時畫，容易發生錯誤。二是表示兩組數據的折線，要嚴格遵照圖例的規定畫，不能弄錯，更不允許別出心裁。如果第1題把表示最高氣溫的折線畫成虛線，最低氣溫的折線畫成實線，對照圖例，就鬧出一天里的最高氣溫低于最低氣溫的笑話。如果隨心所欲，把一條折線畫成紅色，另一條折線描成藍色，那么別人對照圖例，就無法分辨兩條折線各表示的數據。

　　（2） 利用統計圖里的信息進行比較和判斷。統計活動不能停留在數據的獲得和呈現上，其價值更體現在對數據的利用上。關于這一點，在前幾冊教材中已經相當重視。本單元一如既往，第2、3題都是看圖回答問題，用問題引導學生在統計圖里收集信息，比較數據，分析狀態，作出判斷。這兩道題緊扣復式折線統計圖的特點： 一是比較同一時間的兩個數據的大小，如1999年我國固定電話的用戶比移動電話的用戶多，2003年移動電話的用戶比固定電話的用戶多；二是從兩條折線的形態分析兩個事件在發展態勢上的差異。如表示移動電話用戶的折線明顯比固定電話用戶的折線陡，反映出1999年到2003年我國移動電話用戶的增長速度比固定電話快。明園小學五年級一班學生家庭擁有電話機和計算機情況統計圖里，表示電話機數量的折線從2001年起保持水平狀態，反映出從這一年起各個家庭里都有電話機；表示計算機數量的折線從2001年起逐漸變陡，反映從這一年起擁有計算機的家庭快速增多。

　　（3） 聯系課外活動應用統計知識，培養統計觀念。

　　小學生的統計觀念是初步的，表現為對統計活動有興趣，能應用習得的統計知識開展統計活動，能通過收集、分析數據研究現實生活中的某些簡單現象。第4、5題為此而設計。第4題用復式折線統計圖記錄水仙花球20天里根和芽的生長變化情況。不僅讓學生看圖回答問題，還鼓勵學生做一做這樣的實驗。綜合數學和自然兩門學科里的知識與活動，感受數學是人類活動的工具，是人們進行表達與交流的一種語言。第5題是復式折線統計圖記錄的兩架模型飛機在空中的飛行情況，其中有每架飛機的飛行高度從逐漸上升到保持平穩，再到逐漸下降的過程信息，可以對這兩架模型飛機在空中的飛行時間、各個時刻的飛行高度進行比較，從而對它們的飛行情況進行評價。讓學生又一次感受統計能描述客觀世界里的一些現象。

《統計》教學設計 篇15

　　一、教學內容

　　 第九單元“統計”。

　　二、教學目標

　　使學生經歷統計的過程，掌握統計的方法，感受統計的必要性。

　　三、教學片斷

　　為了更好地體現新課程的理念，我做了反復嘗試和改進。在嘗試和改進過程中，不斷反思、升華。下面是幾次嘗試的片段。

　　片段一

　　(教師創設情境：班級要舉行元旦聯歡會，要買同學們喜愛的水果，該買哪種水果呢?經過同學們討論，引入貼卡片的數學活動。)

　　師：老師為同學們準備了許多水果卡片，請你們任選一張你最喜歡的水果卡片，粘貼在黑板上，蘋果卡片貼在第一排，香蕉卡片貼在第二排……注意粘貼時要從下往上，上下左右對齊貼整齊。

　　(生粘貼圖片活動。在教師指導下，貼得很整齊，形成統計圖。)

　　師：剛才同學們分類粘貼水果卡片的過程就是我們今天學習的新知識——統計。

　　(師板書課題：統計)

　　( 反思 備課時，我擔心學生亂貼，不好調控而影響課堂教學效果。可上完課后，對此環節仔細琢磨，卻感覺到這樣做雖然學生貼得很整齊，也學會了統計方法，但這種學習形式完全是被動地接受學習，學生根本不知道為什么要這樣貼，正是“知其然而不知其所以然”，而“其然”也是教師直接“給”出的，不是引導學生自己探討、研究得出的，又怎么能讓學生從中體會統計的必要性呢?這種教學純屬傳統的教學模式，學生的主動性沒有得到發揮，有悖于新課程的教學理念，于是基于以上認識，我又對剛才的教學進行了改進。)

　　片段二

　　(教師創設情境：班級要舉行元旦聯歡會，要買同學們喜愛的水果，該買哪種水果呢?經過同學們討論，引入貼卡片的數學活動。)

　　師：每個小組的盒子里都有許多水果卡片，請你們任選一張你喜歡的水果卡片。

　　(學生準備好。)

　　師：下面我們先請選蘋果卡片的同學到黑板上粘貼卡片(黑板上有畫好的格子)，其余的小組認真觀察。

　　(由于黑板上有格子，學生把卡片粘貼在格子里，很整齊。但格子上下兩頭都空著，因為第一位同學就把卡片貼在了中間，而不是有順序地從下往上貼或從上往下貼。)

　　師：對于蘋果隊的貼法，同學們覺得怎么樣?

　　生1：這樣貼很整齊。

　　師：(肯定)上下排列很整齊，還有別的看法嗎?

　　(多數學生面帶困惑，過了很大會兒，一名學生站起來。)

　　生2：他們粘貼時有的貼在上面，有的貼在下面，沒有順序。

　　師面露喜色，趕緊接過來說：“你觀察得真仔細，那應該怎樣貼更好呢?”

　　生3：要按一定的順序。

　　師：對，為了統計的方便，我們在粘貼卡片時，不光要豎排對齊，橫排對齊，還要有順序地粘貼。好，按照這種方法，各位同學開始行動吧。

　　(蘋果隊在黑板上重新粘貼，其他隊有順序地到黑板上粘貼。)

　　師：剛才我們按照這種方法，分類粘貼卡片的過程就是今天學習的新知識——統計。

　　(師板書課題：統計)

　　( 反思 備課修改時，對于這個教學思路我還頗為自得，認為這次我讓學生自己試貼，然后又通過學生互相評價，自己研究正確的粘貼方法，應該算是給學生主動探索的空間了吧!可上完課，卻感覺到學生的反應仍是那么被動，評價蘋果隊粘貼方法時，并不是我想像中的“一石激起千層浪”的效果，相反發現問題的學生廖廖無幾。另外由于缺乏橫向比較，他們更是不知道為什么還要橫排對齊，而這樣橫排、豎排對齊，除了能更美觀以外，還有什么更深層次的作用，這一系列的問題使我感覺到這樣處理教材，學生的認知仍然停留在表面上，學生的思維沒有真正被激活。從總體思路看，還是老師牽著學生的鼻子走，不但沒有真正落實新課程理念，倒像是“穿新鞋，走老路”。我反復揣摩，與其總怕學生貼得亂，倒不如順其自然，大膽放手讓學生從“亂”中感受統計的必要性，從而激發他們探索正確的統計方法。于是，我再次改進了教學方式，在第三次上課時，我把主動權完全交給了學生。)

　　片段三

　　 (教師創設情境：班級要舉行元旦聯歡會，要買同學們喜愛的水果，該買哪種水果呢?經過同學們討論，引入貼卡片的數學活動。)

　　師：我在每組的大盒子里放了許多水果卡片，請你們任選一張你最喜歡的水果卡片，貼到前面的大黑板上。

　　(學生貼卡片，黑板上亂七八糟。)

　　師：現在每人喜歡的水果卡片都貼在這兒了，你們能不能看出我們班喜歡吃什么水果的同學最多呢?

　　(由于卡片雜亂無章的排列，學生面部出現困惑，觀點很不一致，出現爭議。)

　　一生數煩了，站起來就說：貼得太亂了，實在數不準。

　　(讓學生自然粘貼，引發認知沖突：由于雜亂無章，因而不易看出班里喜歡哪種水果的同學最多，從而引發學生自主修改貼的方式，逐步形成條形統計圖的初步模型。)

　　師：(一看火候到了，不緊不慢)怎樣能一眼就看出喜歡哪種水果的同學最多呢?看來大家都得動動腦筋，想個好的粘貼辦法。

　　(教師布置活動要求：老師在每組的小盒子里準備了一些小水果卡片和白紙，請同學們以小組為單位，想一想，貼一貼，怎樣使大家一眼就看出哪種卡片最多呢?看哪個小組辦法好!)

　　(這樣，學生很快積極投入到小組活動中，幾分后各小組的作品通過實物投影展示出來。)

　　一組

　　二組

　　三組

　　四組

　　師：請同學們評一評，哪個小組的方法讓大家一眼就看出什么卡片最多?

　　生1：我認為第3組和第4組的方法好，因為他們一排一排排得很整齊，特別是開始的部分都對齊了。

　　生2：第1組雖然分類放了，但貼得一堆一堆的還是不能很快看出來誰最多。

　　生3：第2組有的豎著貼，有的橫著貼，還是有點亂。

　　生4：我覺得第3組的不如第4組的方法好，第3組豎著雖然排齊了，可橫著排的不齊。

　　(生4還未說完，同位急忙站起來補充。)

　　生5：第4組橫著排齊了，豎著也排齊了，不用數就能看出來，誰排的長，誰就最多。

　　師：(鼓勵)你們爭論時所表現出來的觀察能力和思維能力真讓老師佩服。第4組貼的時候，不僅開始的部分對齊了，上下的卡片和左右的卡片都對齊了，這樣我們不用數就能一眼看出哪種卡片最多，老師也同意你們這個觀點。

　　師：下面就請第4組來整理黑板上的卡片，其他小組也拿回自己的作品按這種方法重新整理。

　　(小組活動，整理成統計圖。)

　　師：經過大家的共同努力，我們終于把最喜歡的水果卡片整理好了，其實剛才我們完成的這項非常重要的工作就是——統計。

　　(師板書課題：統計)

　　四、教學反思

　　 這一次，我從新課程理念出發，用“以學生為主體，以學生發展為本”的教學思想指導教學實踐，為學生提供了參與教學活動和交流、探索的空間。一開始，大膽放手讓學生雜亂無章地粘貼，引發學生的自主探索欲望，初步體會統計的必要性；然后提供材料讓學生小組合作，動手參與，親身經歷探索整理卡片的過程；最后在學生對比互評、互相質疑、互相補充的過程中，讓學生主動構建起了屬于自己的新知網絡，切實體驗到當卡片從開始部分，左右、上下對齊才能直觀看出哪種卡片最多；在這個基礎上教師再作蜻蜓點水似的引撥小結，可以說是水到渠成，非常自然。整個教學過程給學生一個開放的學習環境，讓每一位學生都能在充足的探索空間里主動地參與操作、觀察、思考和交流，構建新知。新課程理念倡導：教師要關注學生的學習過程，引導學生在數學活動中經歷和體驗，從而自主地構建知識網絡。這一理念在教學過程中得到了體現。

　　反思以上三個教學片段，從學生掌握知識的結果來看，似乎“殊途同歸”。但不同的教學方式，給予學生不同的過程體驗，體現了截然不同的教學觀念。片段一雖然也讓學生學會了統計方法，卻都是以教師為中心，而學生在活動經歷中只充當了一個“操作工”的角色。這種學習實質是被動的接受式學習。片段二乍一看似乎融進了新課改理念，轉變了教學方式，但由于教師擺脫不了傳統教學思想的束縛，不敢放手，既沒有矛盾沖突也沒有問題生成，學生缺乏深刻的探索體驗，這樣學到的知識很牽強，留給學生的記憶也是暫時的，應該屬于一種“捆綁式”教學。而片段三是在教師的組織和引領下，完全放手，讓學生自主地探索，積極主動地參與到學習活動中去，從而構建新知，使學習過程成為一個再探究、再發現的過程。這樣的方式才是真正地關注學生，更能激發學生的學習潛能。

　　新課程、新理念、新教材構建的應該是一個開放、探索、生成的課堂教學體系。這一點，在經歷了這次課例研究之后，我的體會愈加深刻。如果我們總是把知識直接呈現給學生，用教師的思維捆綁學生，學生的學習能力非但得不到培養，久而久之還會導致學生的主體性、能動性不斷消失，創新精神和實踐能力更無從談起。因此，課堂教學設計應以學生的發展為宗旨，為學生的主動構建創設更大的空間，教師的教，不再“僅僅是給學生一份知識的行囊”，而是為學生搭建平臺，讓學生在合作、交流、探索中實現自主學習。這才是新課改所期望的新課堂。

　　五、案例點評

　　本文是一年級上冊“統計”教學片段與反思。教師對原有設計反復嘗試并改進，在此過程中，不斷反思、升華。

　　三個教學片段，似乎“殊途同歸”。但不同的教學方式，給予學生不同的過程體驗，體現了截然不同的教學理念。片段一雖然看起來教學過程很順利，但是貼的方法是教師直接告知的，學生并不理解為什么要這樣貼，體會不到統計的必要性。第二個片段，看似教師是在讓學生自主探索貼的方法，事實上，是教師設置了思維的框框，讓學生沿著教師的思路走，學生的思維并沒有被激活。第三個片段設計，教師先讓學生自己呈現貼卡片的幾種方式，貼的亂七八糟，使學生意識到這樣貼看不出來班里大多數同學喜歡吃什么水果，需要修改貼卡片的方式，引發學生自主探索的欲望，在此基礎上，逐步形成條形統計圖的初步模型，從而引出課題。這樣處理，使學生的思維真正參與到實際教學中，教師適實地加以點撥，幫助學生構建新知。

《統計》教學設計 篇16

　　課題:生活中的數（1） 第 十 課時（總第53 課時）

　　學材分析

　　p--68、69頁

　　學情分析

　　學生自己看信息。

　　學習目標

　　1 .能夠了解數據所提供的信息，發展數感。

　　2.使學生能看懂數據，能對數據作簡單分析。

　　3.培養學生觀察、分析、操作和實踐的能力。

　　教學準備

　　學生收集相關數據資料。

　　教 學 活 動

　　學 生 活 動

　　一、 數據世界

　　1 、出示書中數據事例。

　　以例題的數據為素材，結合生活實際回答問題。

　　（1）人們需要什么？需要多少？

　　（2）學生討論數據。

　　（3）說說這些數據說明什么意思。

　　2、提問：你在現實生活中還收集了哪些數據？

　　二、 小組活動

　　1、 出示例題第1-5小題。

　　先小組討論，再說說你們小組討論后的答案。

　　2、師生互評。

　　3、教師小結。

　　4 、簡單分析

　　請同學們看第69頁第（2）小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

　　讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　5 、加深認識 ，學生在書中完成題目。

　　三、 試一試

　　1、 讀題。

　　學生說說題目的意思。

　　2、小組討論問題。

　　3、學生代表口答問題。

　　四、 課堂小結

　　這節課學習了什么？你學到了什么？你認為數據有什么作用？

　　五、 作業

　　學生討論數據。（了解數據的意義和作用。）

　　學生交流課前準備的數據。說說數據說明了什么？

　　讓學生說說這些數據的意思，說說是怎樣看出來的。

　　小組討論。

　　加深認識 ，學生在書中完成題目。

　　試一試

　　1、學生 讀題。

　　學生說說題目的意思。

　　2、學生小組討論問題。

　　3、學生代表口答問題。

　　教學反思

　　達標情況分析：很好

　　教學心得體會：綜合實踐能力較好，平時在生活中應放手讓學生自己做數學。

　　課題生活中的數（2） 第 十一 課時（總第 54 課時）

　　學材分析

　　p--70頁 練一練

　　學情分析

　　學習目標

　　1 .能夠了解數據所提供的信息，發展數感。

　　2.使學生能看懂數據，能對數據作簡單分析。

　　3.培養學生觀察、分析、操作和實踐的能力。

　　教學準備

　　學生收集相關數據資料。

　　教 學 活 動

　　學 生 活 動

　　一、復習上節課的內容。

　　1 、說說數據的作用。

　　2、提問：你在現實生活中哪些數據？舉例說明。

　　二、 練一練

　　1、學生自己獨立完成題目。

　　2、師生互評。

　　3、教師小結。

　　4 、簡單分析

　　請同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

　　讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　5 、加深認識 ，學生在書中完成題目。

　　三、 課堂小結

　　這節課學習了什么？你學到了什么？你認為數據有什么作用？

　　四、 作業

　　請學生收集一些數據進行分析。

　　學生討論數據。

　　說說現實生活中哪些數據。

　　學生練一練

　　同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

　　讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　學生自己小結。

　　教學反思

　　達標情況分析：還好

　　教學心得體會：應重視學生的實際分析數據的能力。

　　課題數字的用處第 十二 課時（總第 55 課時）

　　學材分析

　　p—71、72頁

　　學情分析

　　學生了解知識的特點。

　　學習目標

　　1 .經過設計編碼的過程，體會數字在表達、交流和信息傳遞中的作用。

　　2.了解數字在具體情景中所代表的意義。

　　教學準備

　　學生收集郵政編碼數據資料。

　　教 學 活 動

　　學 生 活 動

　　一、復習上節課的內容。

　　1 、說說數據的作用。

　　學生討論數據。

　　2、提問：你在現實生活中哪些數據？舉例說明。

　　二、 出示例子。

　　明明想為六年級的同學編一個號碼，請你說說編法。

　　（1）、小組討論。

　　（2）、說說小組討論的結果。

　　（3）、怎樣編碼較合理？

　　（4）、列舉生活中的編碼。

　　（5）、教師小結。

　　三、試一試

　　1、 請同學們看第70頁第1小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

　　讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　2、加深認識看第70頁第2小題的問題 ，請學生在書中完成題目。

　　四、實踐活動

　　先小組自己討論交流。

　　再全班交流。

　　教師小結。

　　五、課堂小結

　　這節課學習了什么？你學到了什么？你認為數字有什么作用？

　　四、 作業

　　請學生收集一些數字進行分析，并說說表示的意思。

　　學生復習上節課的內容。

　　學生說說數據。

　　學生討論例子。

　　同學們看第70頁第1小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

　　讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　學生實踐活動。

　　先小組自己討論交流。

　　學生小結。

　　教學反思

　　達標情況分析：好

　　教學心得體會：數學教學就應該聯系生活實際，這樣學生更感興趣。

　　（一）課題正負數第 十三 課時（總第56 課時）

　　學材分析

　　p—73、74頁

　　學情分析

　　學生學習體會負數的意義

　　學習目標

　　1 .在熟悉的生活情景中，進一步體會負數的意義。

　　2.會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正負可以相互抵消。

　　教學準備

　　學生收集郵政編碼數據資料。

　　教 學 活 動

　　學 生 活 動

　　一、 復習上節課的內容。

　　1 、說說數字的作用。

　　2、提問：你在現實生活中哪些數字？舉例說明。

　　二、揭題。

　　今天我們來認識新的一種數字---負數

　　三、 出示例子。

　　六（1）班和六（2）班比賽。看比賽記分辦法。出示記分規則和記分辦法。

　　（1）、學生認識負數。

　　（2）、說說負數和正數的關系。（重點是1和-1可以抵消。）

　　（3）、說說各班的得分

　　（4）、回答第（2）小題。

　　（5）、教師小結。

　　四、試一試

　　1、請同學們看第73頁第1小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

　　讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　2 、加深認識看第70頁第2小題的問題，請學生在書中完成題目。

　　五、練一練

　　先學生自己獨立完成，再小組討論交流。再全班交流。

　　六、課堂小結

　　這節課學習了什么？你學到了什么？你認為負數有什么作用？師生小結。

　　七、 作業

　　請學生收集一些正負數字進行分析，并說說表示的意思。

　　學生復習上節課的內容。

　　學生讀例子。

　　學生認識負數。

　　同學們看第73頁第1小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　學生完成題目。

　　學生練一練。

　　先學生自己獨立完成，再小組討論交流。

　　學生小結。自己評價自己。

　　教學反思

　　達標情況分析：好

　　教學心得體會：學生作業完成情況較好。

　　課題正負數（二） 第 十四 課時（總第 57 課時）

　　學材分析

　　p—75、76頁

　　學情分析

　　學生用折線統計圖表示出正負數的關系，和事物的變化。

　　學習目標

　　1 .在熟悉的生活情景中，進一步加深對負數的意義的理解。

　　2.會畫折線統計圖描述事物的變化情況。

　　教學準備

　　學生收集郵政編碼數據資料

　　教 學 活 動

　　學 生 活 動

　　一、 復習上節課的內容。

　　1 、說說正負數字的意義。

　　二、揭題。

　　今天我們結合折線統計圖來進一步了解負數

　　三、 出示例子。

　　看書本p-75頁例子。某市水電站訊情公告。

　　（1）、學生讀題。

　　（2）、說說任何畫折線統計圖。

　　（3）、說說負數和正數表示的意思。

　　（4）、學生在書上完成題目。

　　（5）、全班交流討論。

　　（6）、教師小結。

　　四、試一試

　　1、請同學們看第76頁第1小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

　　讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　2 、加深認識看第76頁第2、3小題的問題 ，請學生在書中完成題目。

　　五、練一練

　　先學生自己獨立完成，再小組討論交流。

　　再全班交流。

　　教師小結。

　　六、課堂小結

　　這節課學習了什么？你學到了什么？

　　七、 作業

　　請學生收集一些正負數字進行分析，并說說表示的意思。并畫折線統計圖。

　　學生復習上節課的內容。

　　說說正負數字的意義。

　　學生讀例子。

　　學生認識負數。

　　同學們看第76頁第1小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

　　學生完成題目。

　　學生練一練。

　　先學生自己獨立完成，再小組討論交流。

　　學生小結。自己評價自己

　　教學反思

　　達標情況分析：還可以

　　教學心得體會：多在生活中找找例子，更有利于學生掌握知識。

　　課題 整理課 第 十五、十六 課時（總第 58、59 課時）

　　學材分析

　　單元練習、評析

　　學情分析

　　學生復習和整理自己所學的知識。

　　學習目標

　　進一步鞏固已學的知識，了解學生掌握知識的情況，便于查漏補缺。

　　教學準備

　　教 師 預 設

　　學 生 活 動

　　1、 測試

　　2、 評析

　　3、 總結

　　學生答題。

　　學生分析。

　　教學反思

　　達標情況分析：好

　　教學心得體會：分析時不能面面具到，應有側重點。

《統計》教學設計 篇17

　　1.例1的教學。

　　例1是在單式統計表的基礎上安排的，設計了學生熟悉的檢查身體的情境（如上頁圖）。首先統計學生剛入學時的體重情況和現在的體重情況，并把數據填入單式統計表中，然后提出：“如何在一個統計表里表示呢？”引導學生初步認識復式統計表，并根據統計表回答一些簡單的問題。在設計的三個問題中有一個發散性的問題：“你還能發現什么？”學生可在觀察的基礎上獨立去發現問題、提出問題并解決問題。

　　由于學生在前面已經掌握了用“正”字記錄法，本冊教材中沒有再出現提示，在學生收集兩年的體重數據時，教師可根據學生的實際情況適當點撥。由于學生已經具有填寫單式統計表的基礎，在把兩年的體重數據填入一張復式統計表中時，教師應該為學生的自主學習留有一定的空間，首先讓學生獨立嘗試填寫，然后小組合作交流，最后全班集體討論形成共識，對學習有困難的學生給予個別指導，明確單式統計表與復式統計表的聯系與區別。根據統計表回答的三個問題，可以讓學生獨立嘗試完成，學生可以根據自己的理解從統計表中發現更多的問題。如，組織學生對體重過輕或過重的學生提些合理化建議等，從而明確統計的作用與意義。

　　“做一做”安排的是對學生參加各種課外小組活動人數的統計，可以組織學生互相交流，獨立完成數據的收集、整理并把數據填入復式統計表中。在復式統計表中給出了一個班級參加四種課外小組活動的人數，其余的內容教師可組織學生對本班或其他班級的情況進行調查統計，然后對統計數據進行整理和分析，并討論回答統計表后面的四個問題。教材所呈現的內容貼近學生的校園生活，容易激發學生的學習興趣，教師可讓學生在交流、合作中經歷統計的全過程，培養學生的實踐能力和參與意識。

　　2.例2的教學。

　　例2是在學習了簡單的條形統計圖的基礎上，通過統計某路口過往車輛數量，使學生體驗隨機出現的數據的收集和整理的過程與方法，同時使學生體驗動態的統計過程（如上頁圖）。從數據來看，當在一條比較寬闊的馬路上統計20分鐘后，所得到的數據比較大，教材設計了這樣一個問題：“如果用每個表示2輛汽車，最多要畫幾個呢？太麻煩了，怎么辦呢？”這是例2的一個重點內容。

　　教材中雖然給出了過往車輛的數據，但教師可根據本地區的具體情況做具體處理，有條件的可組織學生現場收集，也可以用播放錄像的形式讓學生記錄、采集數據。在記錄數據時，教師要明確要求用“正”字記錄法，對得到的數據，教師可有意識地加以整理，便于用一個表示5輛車。教師可以根據學生已有的知識基礎，采用小組合作交流等形式，在教師的點撥引導下，師生共同完成以一格代表五個單位的統計圖的制作。

　　在學生完成統計圖后，教師應組織學生回答統計圖后的簡單問題，并讓學生繼續發現問題。教材中特意安排了這樣的一個問題：20分鐘后來的第一輛車最有可能是哪一種車？教師可讓學生大膽猜測，并說明猜測的理由，使學生明確根據統計圖表可以進行簡單的預測，以便作出較為合理的判斷。

　　例2后面的“做一做”可以讓學生獨立完成。教材提供的素材把統計引向更廣闊的社會生活，如有條件可讓學生進行社會調查，從而加深理解統計在現實生活中的意義和作用。

　　3.關于練習二十二中一些習題的說明和教學建議。

　　第1題，通過調查班級同學喜歡吃的蔬菜情況，把學生的飲食情況與填寫復式統計表結合起來，進一步體驗如何收集信息，如何根據統計表發現問題。

　　第2題，安排了與學生實際生活密切相關的視力情況的統計。此題具有較強的實踐性和現實性。通過二年級學生與五年級學生視力情況的對比，讓學生了解視力情況是如何變化的。題中特別安排了問題：“你想對視力在5.0以下的同學說什么？”使學生把統計的結果與現實生活聯系起來，幫助視力有問題的學生找到視力下降的原因，從而增強保護視力的自覺性。

　　第3題，設計了一個教室圖書角的場景，如果班級中確實設立了圖書角，則可以進行隨機調查、收集信息。完成統計圖后讓學生提出合理化建議。

　　第4題，選用了更加貼近學生日常生活的看電視時間的統計，教師可完全讓學生獨立完成。使學生在收集、整理、分析、決策過程中實現相互交流、相互溝通、相互促進。

《統計》教學設計 篇18

　　西南舁小學 高瑞珍

　　簡單的數據分析

　　教學目標：

　　1.會看橫向條形統計圖和起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖，并能根據統計表中的數據完成統計圖。

　　2.初步學會簡單的數據分析，進一步感受到統計對于決策的作用，體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的緊密聯系。

　　3.加強學生提出問題、解決問題能力的培養，充分引導學生自主探索、合作交流。

　　教學準備：例1用：每人一張空白的統計圖（縱向），四人小組一張空白的格子圖。例2用：師準備一些不同單位的空白統計圖。（1小格分別表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白統計圖。）

　　教學課時：2課時。

　　教學過程：

　　師生活動

　　一、教學例1──橫向條形統計圖。

　　1.創設情境，復習舊知。

　　a：出示情境圖及統計表，讓學生說說統計表上收集到的數據。

　　b：根據這些數據，引導學生獨立畫出縱向條形統計圖。（師事先準備的空白統計圖）

　　c：師提問：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少數量？

　　2.提出問題，引入新課。

　　a：師談話：畫出條形統計圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統計圖，那怎么辦呢？

　　b：引出新課：如果我們把縱向的條形統計圖變成橫放的條形統計圖，那占的上下空間就小了。這樣橫軸就變成表示礦泉水賣出的數量，縱軸變成表示各種不同品牌的礦泉水。

　　3.小組合作，自主探究。

　　a：師問：你能和四人小組的伙伴討論討論，再試著設計設計嗎？

　　b：學生四人小組合作，討論設計橫向的條形統計圖。

　　c：交流匯報展示四人小組的作品。學生自己介紹本組設計的條形統計圖。

　　d：師肯定孩子的創作，并出示規范的橫向條形統計圖。

　　e：全班學生說說橫向條形統計圖橫軸、縱軸、每一小格表示的意思。

　　f：全班學生完成書上沒畫完的橫向統計圖。

　　4.分析數據，解決問題。

　　a：師提問：根據橫向統計圖上的數據，你知道了什么？

　　b：你能提出什么問題？

　　c：你認為應多進哪種礦泉水，為什么？

　　d：師小結：你看，統計圖還可以幫助我們分析問題，幫我們決策。

　　5.鞏固練習。

　　p40第1題。

　　a：看橫向統計圖，說說統計圖各部分表示的意思。（同桌交流）

　　b：根據統計圖，回答問題。

　　二、學習例2—起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖。

　　1.看統計表，分析數據。

　　a：引導學生看書上的統計表。

　　b：師提問：從統計表上，你知道了什么？

　　2.發現矛盾，引出新課。

　　a：如果讓你根據統計表的數據，繪制一個學生身高統計圖，你準備一小格表示多少厘米？（讓學生自由的發表自己的看法。）

　　b：師拿出事先準備的不同空白統計圖，讓四人小組合作畫完。

　　c：出示學生畫的統計圖，引導比較，發現問題。（學生可以發現：如果每格表示較少的單位，畫出的條形會很長，如果每格表示10個單位或20個單位，雖然畫的格數少了許多，但是從圖中很難直觀地區分不同學生的身高相差幾厘米。）

　　d：師提問：有什么辦法能解決這些問題呢？（引導學生積極思考。）

　　f：引出新課：出示書上的統計圖。

　　3.學看統計圖，嘗試畫統計圖。

　　a：引導學生觀察統計圖，發現這個統計圖和前面學的統計圖有什么不同？

　　b：用折線表示的起始格代表多少個單位，其他格代表多少個單位，這樣畫有什么好處？

　　c：引導學生按照示例，把其他兩人的條形補充完整。

　　d：引導學生討論：在什么情形下應該使用這種統計圖？這種統計圖的優點是什么？

　　e：引導學生觀察體重統計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位，其他每格表示多少個單位？

　　f：學生嘗試獨立完成該統計圖。

　　4.提出問題，解決問題。

　　a：師問：根據上面兩個統計圖，你知道了什么？你能提出了什么問題？你能解決嗎？

　　b：出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”引導學生比較。發現哪些同學的身高、體重在正常值以下，哪些同學在正常值以上？

　　c：引導學生為這些體重超正常值的同學出謀獻策。

　　d：師提問：剛剛在比較時，你是怎么看出他們在正常值以上還是在正常值以下的。

　　e：師引導學生思考：在統計圖中怎樣一目了然地看出每個學生的身高、體重是在正常值以上還是正常值以下？（引導學生在統計圖上用一條虛線畫出正常值，再直觀地比較。）

　　5.鞏固練習。

　　p40—41的練習。

　　三、總結：

　　通過這節課的學習，你有什么收獲？你還有什么不懂的問題？你對自己、同學這節課學習的表現有什么評價？

　　教學設計說明：

　　1.充分引導學生自主探索、合作交流。

　　由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

　　2.讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。

　　知識不是簡單的灌輸，而是創設情境，讓學生在具體的情境中，感受到舊的條形統計圖已經無法滿足需要，或者出現一些不方便的地方，這時候，老師因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法，最后引出新課的條形統計圖，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。

　　3.讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。

　　在教學中，教師有意識的引導學生觀察，發現不同統計圖的優點，讓學生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯系實際說說在什么時候選擇什么條形統計圖。培養學生應用知識的能力，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密聯系。

《統計》教學設計 篇19

　　認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面是關于小學數學《統計》說課稿 范文，僅供參考!

　　小學數學《統計》說課稿

　　教材簡析

　　《統計》是義務教育課程標準實驗教科書數學(蘇教版)一年級上冊第九單元的內容。教材首先出現實際場景——生日聚會，引導學生學習分類整理，初步學習統計，認識統計的意義和作用。

　　教材還安排了“想想做做”，內容是整理小組里小朋友最喜歡吃的幾種水果的人數。目的是讓學生相互協同、合作學習，體會事件發生的不確定性，進一步體會統計的過程及作用，逐步培養學生的實踐能力。

　　這一課時的教學重點是通過實踐活動使學生感受數據的整理過程。

　　教學難點是初步感受事件發生的不確定性。

　　設計理念

　　學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《統計》這一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親手實踐，經歷和體會整理簡單數據的過程，初步認識統計的思想和方法。

　　教學目標

　　1.通過學習數據整理，感知數學在生活里的作用。

　　2.經歷數據的整理過程，初步認識象形統計圖和統計表，獲得簡單統計的結果。

　　3.感受統計在日常生活中的應用，體會事件發生的不確定性。

　　4.學會有序觀察、有條理地思考。

　　5.在合作與交流的學習中，學會肯定自己和傾聽他人的意見。

　　教學流程

　　一、提供質疑的時機，喚起“主角”意識。

　　師：小朋友，你們每年都過生日嗎?過生日時你邀請哪些好朋友呢?爸爸媽媽是怎樣為你過生日的呢?(出示主題圖)今天是大象的生日。看了這張圖，你們想提什么問題?

　　生：大象家來了哪些客人?客人送給大象哪些花呢……

　　【這一層次從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的過生日這一事件，讓學生自己提出有關的數學問題，通過生生互問、師生互問，實現角色轉換。喚起學生的“主角”意識。】

　　二、提供探索的機會，激活“主角”意識。

　　1.動手實踐、自主探索。

　　(1)分類理一理。

　　師：這些問題都提得很好，那么誰又能解決這些問題呢?你能一眼看出每種小動物各有多少只嗎?怎么辦?(讓學生在小組內討論后說說。)

　　生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小豬放在一起。(讓學生四人小組合作操作，把小動物分類理一理，在實際場景圖上找到一個動物，就在下面擺一個動物。)

　　指名學生到黑板前分類整理，有的學生將小動物分類后擺成一堆一堆的，有的學生將小動物分類后一個對一個排成一排一排的，有的學生是從下往上排的，有的學生是從上往下排的。

　　哪種擺法比較好?通過比較，學生知道擺成一堆一堆的不能很快看出每種小動物各有多少只。而將小動物分類后一個對一個地排好，就能比較容易地看出每種小動物有多少只。

　　師：分類后一個對一個地排好，我們就說是“分類理一理”。

　　【這一層次讓學生自己來思考、探索解決問題的方法，通過學生的操作與實踐去發現、經歷和體會分類整理的過程，從而形成表象，激活了“主角”的表現力和創造力。】

　　(2)語言描述。

　　看了這張圖你能告訴大象什么呢?請你和同桌說一說，同桌在說的時候，你要仔細聽，聽聽他說的是否和你說的一樣。(學生互相說。)

　　剛才同學們交流得很認真，現在誰能站起來響亮地說給大家聽。

　　像這樣整理有什么好處?

　　【語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內化為智力活動，讓學生用同桌交流、全班交流的形式反復描述，既提高了學生的語言表達能力，又有利于操作表象的形成，同時激活了“主角”的評價能力。】

　　2.獨立操作、體會過程。

　　師：紅花、黃花、綠花、紫花各有多少朵呢?請你從附頁中把它們剪下來，分顏色理一理。

　　學生匯報分類整理的結果。教師在四種顏色的花下板書花的朵數，再畫上線，并讓學生說說從表中知道了什么?先同桌說，再指名說。

　　師：……我們把小動物分類理一理，把花分顏色理一理，這就是統計。(揭示課題：統計)

　　【這一部分通過獨立操作的學習方式，使學生感受數據的整理過程，進一步培養“主角”意識。】

　　三、創設選擇的空間，積淀“主角”意識。

　　師：小朋友真聰明，為了獎勵大家，大象拿出水果招待大家，你喜歡吃哪一種水果?把它從附頁中剪下來，以組為單位理一理，并說說　　從這張圖中你知道了什么?

　　給學生提供一些貼近生活的統計表，如“聽課老師年齡統計表”、“小組男女生人數統計表”、“本節課教具、學具統計表”等，讓學生進行調查、整理。學生可以獨立做，也可以合作做，然后把自己最為滿意的一張表介紹給大家。

　　【在紛繁復雜的現實世界中，每個人都面臨著各種各樣的選擇。培養學生的選擇意識和選擇能力，對學生以后適應社會甚為重要。在這一層次，教師為學生創設選擇的空間，讓學生體味自由選擇的輕松和快樂，這是積淀“主角”意識的有效方式。同時讓學生統計喜歡吃水果的人數，也使學生初步感受了事件發生的不確定性。】

　　四、賦予總結評價權利，豐富“主角”意識。

　　引導學生自己總結：今天你學到了什么知識?是怎么學到的?

《統計》教學設計 篇20

　　西南舁小學 高瑞珍

　　平均數

　　教學內容：平均數例2

　　教學目標：

　　1.體會平均數可以反映一組數據的總體情況和區別不同組數據的總體情況這一統計學上的意義。

　　2.使學生認識統計與生活的聯系，發展學生的實踐能力。

　　3.鞏固求平均數的計算方法。

　　教學準備：情景圖，展示臺

　　教學過程：

　　師生活動

　　一、復習

　　1、師出示一杯水，告訴學生這一大杯水大約600克，而后把這杯水分別到入4個杯子中（每個杯子的水不同）提出：你們能求出這4個杯子的水的平均重量嗎？

　　2、學生動手解決，并交流解決的方法。

　　二、創設問題情景，引導探究。

　　1.六一節，老師帶了許多糖果想送給大家吃，老師給奮飛組6人共分36塊，給前進組8人共分了40塊，給藍天組5人共35塊，你們認為哪一組的同學分到的糖果多？怎么解決？

　　（1）組織交流解決的方法。

　　（2）小結：象這種情況下，每組的人數不一樣，不能直接拿總數來比較，而是要求出每組同學的平均數來比較。

　　2.出示情景圖，告訴同學穿蘭色衣服的是開心隊，穿黃色衣服的是歡樂隊，引導學生觀察后猜一猜：你認為哪一隊的身高高？并說說理由。

　　3.出示統計表，組織學生收集有關數據，根據統計表估一估，歡樂隊和開心隊的平均身高分別是多少？并說說估的方法。

　　4.同桌合作，一人求歡樂隊的平均身高，另一個求開心隊平均身高，后比較哪一隊高？

　　5.組織交流計算的方法與結果。

　　6.組織討論：從剛才的這件事，你有什么發現，并小結：平均數能較好地反映一組數據的總體情況。

　　三、拓展與應用

　　說說生活中還有哪些事要通過求平均數來解決一些問題。

　　四、小結：通過本節課的學習，你有什么收獲，有什么問題需要幫助的嗎？

　　五、作業練習十一4、5

　　教學設計：

　　1.通過解決問題，復習了上節課的求平均數的方法，也讓學生感受到平均數在生活中的意義。

　　2.創設生活中分糖果的情景，讓學生感受到平均數在生活中的重要意義，并在解決問題中感受到每組數據的總合不能反映總體的情況，而是用平均數才能反映每組數據體現的情況。

　　3.引導學生通過觀察、猜測，并驗證，感受，某個數據不能反映真實的情況，而平均數才能較好地反映一組數據的總體情況。

　　4.在最后的環節，安排了交流生活中有哪些事需要通過求平均數來解決，加強數學與生活的聯系，提高解決問題的能力。

《統計》教學設計 篇21

　　背景與導讀：

　　《統計》是義務教育課程標準實驗教科書小學數學人教版第三冊的內容。

　　《數學課程標準（實驗稿）》中把“統計與概率”作為重要內容，從第一冊就有所涉及。教學中讓學生走入真實、有趣的情境，提出有意義的現實問題，親身經歷調查、統計過程，用自己的方式和方法完成統計圖、表，并了解與第一冊《統計》的有所不同，積極地作出準確的分析、判斷和推測。

　　在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程，學會運用簡單的方法收集和整理數據，初步認識條形統計圖（1格表示1個單位）和簡單的統計表，并能根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。本冊教材是在學生已有知識和經驗的基礎上，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統計圖（1格表示2個單位）和統計表。通過教學內容，是學生了解統計的意義和作用。本冊教材與上一冊教材比，最重要的是隨著統計數據的增大，條形統計圖的每格代表2個單位。因為統計的數據的增大，如果還用1格代表1個單位，就不方便了，以后還會學習用1格表示5、10或更多的單位。

　　片段與反思：

　　【片段一】

　　結合生活，激情引趣

　　出示四季美麗的圖片。（課件出示、教師朗誦《四季歌》）

　　我給大家帶來了一組圖片，我們一起看看吧！（播放課件，四季圖）。你們從片子里看到了什么？你們喜歡什么季節呢？為什么？

　　生1：我喜歡冬天，因為冬天可以堆雪人。

　　生2：我喜歡春天，因為春天有好多美麗的花。

　　生：......

　　師：其實我也喜歡夏季，因為夏天可以穿漂亮的裙子喲！

　　師：隔壁二（6）班同學，把自己喜歡的季節的人數畫成了一幅圖，（課件出示《最喜歡的季節》的統計圖）你從圖中發現了什么？是怎樣看出來的？

　　生1：我發現喜歡秋天的人最多。

　　生2：我看到了喜歡春、夏、秋、冬的各有幾人。

　　生：......

　　我們是根據以前學過的統計初步知識知道的，那我們今天要繼續學習有關統計的簡單知識。（板書課題：統計）

　　【反思】

　　數學來源于生活。從學生的生活經驗和已有的知識出發，利用多媒體的聲、光等效果將學生積極性充分調動，將數學活動與他們的生活、學習相連，創設生動有趣的問題情境，引導學生進行觀察、思考，讓他們從背景材料中去發現，去探索與之相關的數學問題。學生在愉快中回憶統計初步知識，這樣不僅在輕松、愉快的環境中巧妙復習了舊知，而且很自然的引入新課。學齡兒童對色彩鮮艷物品有著強烈的探索欲和探究興趣。新課開始后，我順應學生心理趨勢，用多媒體出示的四季鮮艷畫面和優美音樂下伴著老師的朗誦深深吸引學生進入思考狀態。更重要的是使學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。從而激發學習積極性。

　　【片段二】

　　巧設問題，創設情景

　　師：秋天真美呀！樹葉兒黃了，在這色彩斑斕的季節里，學校準備帶我們去秋游。恩施有那么多有名、漂亮的景點（出示龍麟宮、民族大觀園、森林公園、兒童樂園景點圖案），所以學校決定這次秋游的目的地由同學們自己來決定。你們想去哪兒？

　　生：......

　　師：喲！大家都想去很多美麗的地方，那就請你們拿出小紙條，在你最想去的地方下面畫上一個記號，注意只能畫一個。（收集卡片）

　　秋游最想去的地方

　　師：現在同學們的卡片都在老師手上，你最想知道什么信息？

　　生1：我想知道想去那里的人最多。

　　生2：我想知道想去兒童樂園的有幾人。（學生最為感興趣的地方）

　　師：請四名學生用自己喜歡的方法統計人數，可以用畫○、畫□或畫·等方法。（老師可適當的添加自己的一票，以便統計的數據全是雙數）

　　記錄完后得出結果，并總結什么方法最簡便，引出畫“正”字的方法又快、又不宜出錯。并把數據填在課件中的統計表里。

　　秋游最想去的地方 

　　【反思】

　　在教學中我沒有采用過去那種老師告訴數據，學生進行調查、統計的方式。而是利用當地民族旅游特色，一邊讓學生感受大自然的美，培養孩子熱愛家鄉、熱愛自然的情操。一邊用學生喜歡集體活動這一特點出發，讓他們親身體驗選擇、調查、收集數據的過程。由于調查方法不同，記錄數據的方式也不盡相同。讓學生用畫○、畫□、畫·等方法體現收集數據的多樣性，最后順理成章、水到渠成的引出方便、常用的方便的“正”字法。

　　這個環節我的問話有些不妥，其實我認為學生可能會采用“舉手”或“分開站”等更直接方法統計數據，但課堂上學生并沒能說出來。我分析如果在整理數據之前先啟發學生自己尋找方法去整理繁雜的數據，孩子們可能會在更開放的教學空間中得到更寬敞的思維平臺和展示自我的機會。我意識到問話環節的不對，在后面的練習中我補充了“舉手”等整理數據的方法。這是我在以后教學中還應改善之處。這樣才能真正的營造一個思維的空間。

　　【片段三】

　　圍繞新知，合作探究

　　師：在整理數據畫統計圖時發現想去大觀園的人數超過了老師準備的格子，這該怎么辦呢？（討論）

　　生1：再在上面畫幾個格子。

　　生2：把它畫在旁邊的格子里。

　　生3：可以一個格子表示兩個人。

　　師：同學們，你們覺得哪種方法好些，為什么？

　　生4：我覺得畫在旁邊的格子里不好，因為那樣土就混在一起了，這樣不好看，不容易分清。

　　生3：我覺得一格表示2個人好，因為那樣10個格子就可以表示20個人。

　　師：你們太棒了！想了這么多好辦法，真了不起！你們更同意誰的意見呢？為什么？

　　請學生在前面演示1格表示2個單位的畫法，并在統計圖上圖顏色。

　　【反思】

　　問題是進行探究的動力源泉。這里利用已收集的數據而“方格不夠”的實際和學生以掌握的統計圖基本繪制方法，巧設疑難，為孩子提供思維空間。在這里我安排了小組合作討論，讓學生能互相啟發。由于解決問題的辦法是孩子們自己提出來的，孩子們更是樂此不疲地去發現、嘗試。最終用他們自己想出的“一個方格代表2個人”的方法來解決問題。最后從清楚、美觀的角度思考把統計圖創造出來。達到合作學習，共同提高。也為以后學習用“一格代表多個單位”的學習作鋪墊。同時在操作中感悟了“替換”、“對應”的數學思想。

　　【片段四】

　　巧設疑難，深化新知

　　師：兒童樂園里有好多有趣的玩具（課件播放玩具錄像），你們玩過這些玩具嗎？最喜歡玩什么？

　　生：......（看到玩具片段學生們爭先恐后的回答）

　　師：最喜歡玩過山車、海盜船、碰碰車、高空飛機的分別舉手，但注意每人只能舉一次。（在老師的參與下有意識出現單數的情況）你能把剛才統計的全班《最喜歡玩的玩具》的統計圖完成嗎？學生小組完成。

　　生1：呀！老師，那喜歡玩海盜船的有11人怎么畫呢？

　　師：哎呀！是呀！這可怎么辦呢？那就請同學們想想辦法吧！（鼓勵學生小組討論）

　　生2：那可以用半格來表示。

　　生3：我可以左、右半格來畫。

　　生4：我覺得這樣不好，應該上、下半格來畫。因為我們看統計圖時是看豎條上面對著幾，如果左、右半格畫，可能會使別人看不清楚。

　　（學生畫后展示作品）

　　【反思】

　　這里我選擇孩子們喜聞樂見的玩具來調動新課后疲倦的情緒，過山車等玩具的圖片出現把孩子們帶到了游戲的樂園。他們都爭著說什么好玩、什么有趣。這正是我所需要的。讓孩子們用“舉手”等形式選擇自己最喜歡的玩具，并完成練習。我在單數這個環節中沒有直接傳授畫的方法，而是給孩子空間想象。但我沒想到，孩子會說出分左、右半格來畫的方法，還展開了到底那種方法好的辯論。現代教育觀認為，知識不能簡單的由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己的知識和經驗主動地加以“建構”。轉變“授之以魚”為“授之以漁”，給學生提供自主探究的機會，引導學生在自主探究活動中學會發現，學會創新。

　　【片段五】

　　課堂延伸，感受統計多樣性

　　兒童樂園好大呀！不知道你們玩累了沒有，我可有點口渴了，來點兒飲料怎么樣？可同學們的口味不一樣，拿出手中的乒乓球，向自己喜歡喝的飲料前管狀通明條中投進去。來選定同學們最喜歡喝的飲料。

　　師：你們觀察投球的結果，和我們學習的什么很相似了？（條形統計圖）

　　其實生活中還有很多統計的方法，你能說說嗎？

　　生：我們教室里每星期貼的小紅旗就是。

　　生：......

　　師：其實我們生活中處處都有數學，只要我們留心觀察舊能發現他的奧秘！

　　【反思】

　　設計課堂延伸，為體現生活中處處有數學，數學來源于生活。在學生會畫1格表示2個單位的統計圖，即本課即將結束時。我設計讓學生在管狀通明條中投乒乓球來選擇自己喜歡喝的飲料的游戲。乒乓球能像條形統計圖一樣直觀的反映出統計結果，既復習了條形統計圖又能使每位學生都能動手操作的機會，并讓他們感受到統計的多樣性和生活化。最主要是讓學生們欲言未盡，激發學生在生活中發現數學、探索數學的欲望。

　　點評與拓展：

　　“統計”是數學知識，更是數學方法，本課著重強聯系學生生活實際，讓學生們感知“統計”的實用性、廣泛性等。教學要立足于數學知識與現實生活的聯系，肖老師在教學中也非常注意這一點的體現。

　　1、首先在設計上，層次分明，思路清晰。

　　導入設計巧妙，充分刺激學生視、聽覺，還配上“四季歌”，由詩意的氛圍調動學生注意力，使人感覺眼前一亮，帶動學生不自覺的進入課堂。結束新課時，又回到生活中體驗統計在生活中的應用以及多樣性。使整個過程體現“從生活中來，到生活中去”的數學理念。

　　2、靈活的、創造性的使用教材，

　　在第三冊統計一課中，書中用喜歡的小動物烏龜等開始新課。但老師在設計中結合教學實際變革教材，選擇學生特感興趣的秋游活動來展開新課。滿足學生的興趣需要，將秋游的目的地定為大家選擇最多的地方，營造出學生想學習數學的氛圍。

　　3、尊重學生充分發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性。

　　整個課堂由始至終的問題全是學生喜聞樂見的東西，這樣學生很容易進入角色，發揮其主動性，在生活中探究。新課深入時，教師采用學生最喜歡的海盜船、碰碰車等來設計練習。讓學生自己統計最喜歡各種玩具的人數，從而學會與他人合作，在小組討論的幫助下完成統計圖。在格子不夠這一環節里，學生想了很多辦法。例如：再添上幾個格子；把它占兩列格子；1格表示2個單位等方法時。教師并沒有評斷誰對誰不對，而是讓學生自己說出1格表示2個單位方法好的原因。尊重每一位孩子，傾聽他們的發言，體現以學生為主體的教學理念。使學生能與他人交流思維過程和結果，培養團結協作精神，從而使學生在探究中得到提高。

　　4、充分挖掘人文價值。

　　結合恩施民族特色的本地實際，運用恩施人為之自豪的人文旅游景觀貫穿整節課，教師就能很容易的營造情景。最終既豐富了學生的數學知識，又培養了學生遇到問題積極解決的態度，還使孩子們體驗到民族自豪感，和熱愛家鄉的情感。

《統計》教學設計 篇22

　　在前面的教材里，學生已經認識了條形統計圖和折線統計圖，能夠利用這些統計圖表示數據及變化態勢；初步理解了平均數的意義，會求一組數據的平均數，能夠應用平均數對數據進行分析、比較。本單元教學扇形統計圖、眾數和中位數，扇形統計圖過去是選學內容，現在是基本的教學內容，而眾數和中位數是根據《標準》的要求新增加的教學內容。扇形統計圖能直觀地表示出各個部分的數量分別是總數量的百分之幾，眾數和中位數都是統計量，在平均數不能有效地反映出一組數據的基本特點時，往往選用眾數或中位數來表達數據的特點。因此，本單元的教學能進一步提高學生表示數據、分析數據的能力。教材編排了四道例題和兩個練習，例1和練習十五主要教學扇形統計圖的知識，例2至例4以及練習十六教學眾數和中位數的知識。1.以百分數的知識為基礎，教學扇形統計圖。例1教學扇形統計圖，分兩步進行。第一步從整體到部分認識扇形統計圖，讓學生觀察我國陸地地形分布情況統計圖，體會圖中的數據信息的具體含義，理解這張統計圖用一個圓表示我國陸地的總面積，用五個扇形分別表示平原、盆地、高原、丘陵、山地各占國土總面積的百分之幾。由于五種地形所占總面積的百分比不同，所以五個扇形的大小不同。教材及時指出，這樣的統計圖叫做扇形統計圖，它能清楚地表示出各部分的數量與總數量之間的關系。經過這一步教學，學生知道扇形統計圖與條形統計圖、折線統計圖相比，不僅形狀不同，而且表達的數據內容也不相同。第二步根據已知的我國國土總面積，利用扇形統計圖里的數據，分別算出五種地形的面積并填入統計表，進一步體會扇形統計圖的特點。由于計算比較復雜，所以使用計算器。教學扇形統計圖，要理解圖中的百分數的具體含義，并利用這些百分數進行相關的計算，不要求學生制作扇形統計圖。“練一練”和練習十五根據教學要求，設計了兩方面的練習內容。一是從統計圖中各個扇形的大小以及表示的數據出發，進行分析與解釋。如“練一練”第1題看圖說出7月份哪項支出最多。第2題從我國的國土只占世界的7%，人口卻占世界的22%，想到我國人均占有的土地比較少，人口密度很大。練習十五第1題通過對應數據的比較，判斷哪天的食物搭配比較合理。二是看圖估計或計算，如練習十五第2題根據拼盤里的花生米所占面積的百分比，估計其他干果各占面積的百分比。第3題分別計算我國四個海域的實際面積。2.聯系現實的素材，教學眾數和中位數。在一組數據中出現次數最多的那個數，是這組數據的眾數。由于眾數在一組數據中出現的頻率最高，所以眾數反映了這組數據的集中情況。教學眾數，要讓學生領會眾數的意義，學會在一組數據中得出眾數的方法。例2用表格呈現9個學生每人用20粒黃豆種子做發芽試驗的結果，先看表在括號里填數，感受發芽17粒的人數最多，有5人。然后把9個數據依次排列，指出17出現的次數最多，是這組數據的眾數。教學這一段內容，首先要形成正確的眾數概念——數據中出現次數最多的那個數。在發芽結果的數據中，17出現了5次，17是出現次數最多的數，5是它出現的次數，這組數據的眾數是17，不是5。其次要知道求眾數的方法——在一組數據中尋找出現次數最多的那個數。不管這個數出現了幾次，只要比其他數出現的次數多，它就是這組數據的眾數。例題還要求計算這組數據的平均數，聯系實際比較平均數和眾數的意義，體會它們是兩個不同的概念，進一步理解眾數。第79頁“練一練”第1題通過找出一組學生的年齡的眾數，鞏固眾數概念和求眾數的方法。第2題在解決實際問題時應用了眾數，鞋店上周銷售皮鞋中，25.5cm這個尺碼的皮鞋售出的雙數最多，25.5是這組數據的眾數，所以進貨時要多一些這個尺碼的男鞋。練習十六第1題配合例2的教學，男生身高的眾數是153，女生身高的眾數是148，10名男生里3人的身高是153厘米，10名女生里5人的身高是148厘米，所以說女生身高的眾數更能反映這組學生的身高情況，即更具有代表性。這就是眾數作為一種統計量，在描述一組數據特征時能起的作用。一組數據按大小順序排列，居于中間位置的那個數是這組數據的中位數。如果這組數據的個數是單數，那么中位數是正中間的那個數；如果這組數據的個數是雙數，那么正中間的兩個數的平均數才是這組數據的中位數。教材編排兩道例題，分別教學這兩種情況。例3要求學生評價7號男生的跳繩成績在這組同學中的位置，有的學生可能根據算出的平均每人跳117下，認為7號男生跳的比平均數少。有的學生可能把7號男生跳的下數與其他男生比較，得出他的成績是第三名。這些都是學生利用原有的知識、經驗進行的比較。為什么7號男生跳的下數比平均數少，成績還是第三名？為了解決這個疑問，例題先教學中位數的知識，指出把這組數據按大小排列，正中間的一個數102是這組數據的中位數，既揭示了中位數的含義，又講了求中位數的方法。再把7號男生的成績與中位數比，看到盡管他跳的下數比平均數少，卻比中位數大，在這9個男生中的名次還是比較*前的，初步體會中位數與平均數是兩個不同的統計量。例題還要學生思考為什么這組數據的平均數比中位數多得多，這是由于2號和8號男生的成績十分突出，遠遠多于其他男生跳的下數，他倆的優異成績使男生跳繩的平均數大了，而多數男生的跳繩成績都低于這個水平。所以，如果一組數據里存在特別大或者特別小的極端數據，平均數往往不能準確地表達這組數據的整體狀況，這時用中位數表示這組數據更合適。例4求10個女生跳繩成績的中位數，這組數據的個數是雙數。教材指出，正中間有兩個數，中位數是這兩個數的平均數，并要求學生算出這組數據的中位數，學會求這種情況的中位數的方法。然后把各個女生的成績分別與中位數比較，體會用中位數能評價每個數據在整體里的地位。“練一練”的教學不能偏重于求平均數和中位數，要把時間用在第（2）、（3）兩個問題的討論上。9位同學家庭的住房面積中，有兩個數據比其他數據小很多，所以平均數比中位數低得多，用中位數代表9個家庭的住房水平比較合適。練習十六第2題的數據中，a飛機的飛行時間只有8秒，比其他飛機少得多，一般用中位數表示這8架飛機的飛行水平。如果a飛機不飛，其他飛機的飛行時間雖然有多有少，但差距不是很大，所以平均數和中位數比較接近，都能代表這些飛機的飛行水平。第3題公司的經理、副經理的月工資比其他員工高出很多，教材讓學生分別算出公司員工月工資的平均數、中位數和眾數，體會平均數比中位數、眾數大得多，應該用中位數或者用眾數來反映這個公司的工資水平，進一步理解中位數與眾數的實際應用。

《統計》教學設計 篇23

　　各位尊敬的評委老師：

　　今天，我為大家說課的題目是(《統計》)，我打算從以下幾方面來說：

　　一、說教材。

　　先來說說教材分析，本節課是人教版義務教育標準實驗課程第(三)冊第(七)單元的內容。教材為了便于學生掌握，為學生的學習新知作了精心的設計。內容的選擇注意聯系學生的生活實際，如統計喜歡的動物卡片、統計學生喜歡看的比賽，喜歡的玩具等等。本節課它是在學生學習了(一些簡單的統計圖表知識，學會運用簡單的方法收集和整理數據)的基礎上進行教學的。為今后進一步學習(統計的有關知識)打下基礎，作好鋪墊。

　　本節課教學的重點是：(讓學生進一步吐艷數據的收集、整理、描述和分析的過程)，難點是(讓學生了解統計的意義和作用)解決重難點的關鍵，我認為是(選擇聯系學生的生活實際的內容，并且讓學生經歷數據的收集、整理、描述的過程)。

　　基于對教材的理解和分析以及(二)年級學生的實際情況，從課程標準的理念出發，我將本節課的教學目標確定為以下幾點：

　　1.使學生初步認識條形統計圖(一格表示2個單位)和統計表，能根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題。

　　2、在學生填寫統計表，畫條形統計圖的過程中，使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統計的意義。

　　3、通過對學生身邊有趣事例的調查活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識和實踐能力，提高學生的觀察能力和邏輯思維能力。

　　為了更好的完成教學目標，在教具和學具上需要準備的

　　(多媒體課件，動物圖片，練習紙等)。

　　二.說說教法學法。

　　“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動的參與學習過程，學會學習，是他們真正成為學習的主人”本著這一理念，我在教法和學法上是這樣設想的：

　　首先說說教法的設想：本課時的學習是在學生一年級原有的基礎之上來學習的，因此在教學時我將充分利用學生原有的數學建模和學習經驗，選擇和創設與學生生活密切相關的學習情境，調動學生學習的積極性和求知欲。在學習過程中盡量增加學生學習的獨立性，大膽放手讓學生根據自己喜歡的方法去體驗數據的收集、整理、描述的過程，從而感受統計的意義，形成統計的觀念。

　　再來說說學法的設想：《標準》指出有效地數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本節課學生學習新知的主要方法。課堂上引導學生通過小組合作，互相討論、分析、研究，留給他們足夠的動手實踐和思考的時間和空間，體驗統計的全過程，讓學生在全情參與中不知不覺中學會新知，發展能力。

　　三、說說教學程序的設計。

　　《標準》提倡學生自主學習，數學課堂生活化，關注學生學習的過程，因此在設計教學流程時努力做到“讓學生在生動的情景中學習”、“引導學生獨立思考與合作交流”、“培養良好的初步解決問題的能力”。我特地設計了一下的教學環節：

　　1、情景激趣，揭示課題。

　　課的開始，我創設了班級“迎新大聯歡”的情景，讓學生戴上動物頭飾進行活動，準備了虎、狗、兔、烏龜動物圖片貼于黑板之上，然后讓學生選擇自己喜歡的動物頭飾，在題卡上打“√”。教師提問，老師該如何準備這些頭飾，你們有什么好的辦法?從而引出本節課的主題：統計。這樣設計，特別貼近學生的生活實際，激起學生學習的興趣，一方面為新課的探究準備了第一手的材料，又使學生體會到統計在日常生活中必要性!

　　2、合作探究，培養能力。

　　A、探究整格的涂法。

　　(1)學生小組合作用自己喜歡的方法記錄整理數據，填入統計表中，然后匯報數據記錄情況，教師提問，你們是用什么方法進行統計的，在實物投影上展示學生各種統計的方法，可能會有正字法，“畫△”等方法，這樣有利于教師了解學生原有的知識基礎，并且將學習的主動權交給了學生，充分體現了學生的個性化發展。

　　(2)讓學生在條形統計圖(每格表示1個單位，最多數量為10)中表示出每種頭飾的數量，在答題紙卡上完成。教師提供的統計圖只有10個格子，比如小兔有16個時，學生們肯定會有不少意見，認為在這個條形統計圖上無法再繼續，這是老師抓住機會，問“小兔有16個，畫16個格子不夠了怎么辦”，小組內進行第一次的討論，交流，動腦筋、想辦法，教師巡回指導，及時了解學生的討論情況，在小組討論的基礎上進行全班的反饋交流。學生可能會出現以下幾種情況：①往上加格子;②在旁邊一欄中繼續畫等，教師根據學生的回答在多媒體上出示。③當有學生想到把1格分成兩小格，教師要抓住機會，適時的媒體展示，問問學生怎么一分為二就夠了，1格表示幾個，多請兩個學生講講為什么一格表示兩個單位之后，小兔的數量16能科學的表示。

　　對于以上反饋的三種方法，學生先獨立觀察比較并思考，最喜歡哪種方法，為什么?再進行第二次的小組交流，然后統一看法：當數據較大時，用“一格表示2個單位”的方法更合理。在以后的學習中還可以用“表示一格3個、5個。。。。。。甚至更大的單位。

　　(思維是從問題開始的，有問題才有思考。這一環節的設計，我從學生的困惑和問題出發，引導學生積極參與到統計活動中去，讓學生根據收集的數據自己提出問題，并尋求最佳的解決問題的方案，學生在一次一次的討論、交流、傾聽中深刻理解了統計意義和作用，培養了學生的能力。)

　　(3)在新的每格表示2個單位的條形統計圖上，學生把每種動物頭飾的數量表示出來。在獨立完成的基礎上，教師提問：如16個頭飾為什么只涂8格?4個頭飾在剛才的統計圖上涂了4格，現在為什么只涂2格就可以了?等等這樣看似簡單而不經意的提問，其實能對學生理解每格表示2個單位的條形統計圖的制作方法和含義有很大的幫助。

　　接著請學生看著統計圖，說說從中了解到了哪些信息?能提出哪些信息?在全班交流的基礎上，采用同桌一問一答的形式分析這個統計圖。

　　B、探究半格的涂法。

　　(1)創設“開聯歡會老師去買冷飲”的情景，出示所買的各種冷飲的統計表，數據分別是：10、6、11、17，以及兩個條形統計圖(分別是每格表示1單位，每格表示2個單位的)，讓學生進行選擇，統一意見，選第二種統計圖比較合理。

　　(2)接下去是學生嘗試這完成這個統計圖，有困難的進行小組的第三次討論：11該涂幾格，怎么涂?給學生充分的展示思維的時間，然后進行交流反饋，教師根據反饋在多媒體上進行講解和示范，帶給學生科學正確的方法和良好的學習習慣。

　　(3)教師問：看了這個統計圖，假如你是冷飲店的老板，你會怎樣進貨?說說理由。

　　象這樣問題的提出，一方面學生對這個現實存在的問題很感興趣，感受到數學與生活的緊密聯系，另一方面，學生能真真切切的體會到統計知識的是實用性，比老師空洞的說教強得多!并且《課標》要求本節課的教學，教師應注意在統計活動中，引導學生根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題，并樂于與同伴交流，培養學生善于提出問題以及分析、比較和推理的能力。

　　以上環節的設計，都是學生在教師創設的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗，學會了思考、學會了交流。

　　3、鞏固深化，課外延伸。

　　(1)教師創設“聯歡會演節目”的情景，出示一個不完整的條形統計圖(下面沒有內容)，請學生觀察說說缺了什么?然后給出提示，在小組討論的基礎上將統計圖補充完整。這使學生將統計圖的有關知識與分析統計圖反方法的有機結合。

　　(2)設計了一個“課后小調查”。小組合作調查班級同學最愛看的圖書種類，制成統計表，并根據調查結果對學校圖書室提出建議。

　　使學生明白數學來源于生活，是“有用的”，同時也是對學生學習質量的一種反饋以及課堂的延伸。

　　4、總結全課，談談該受。

　　這一環節，請學生回憶一下自己剛才學習時的表現，你有什么收獲?

　　談談你在小組合作學習中的感受或本組同學在這節課中的表現。

　　這樣，通過交流評價，引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，學會評價自己，評價他人。

　　總之，本節課的設計始終堅持“將課堂還給學生”，使他們成為課堂教學中重要的參與者和創造者