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反面教材

反面教材


無錫市后宅中心小學 王元訊

教學實錄
多媒體大屏幕呈現:靜靜的海面,高懸的明月,閃爍的星星;月亮、星星的倒影隨著微波輕輕起伏……(旁白:深夜里,大海睡覺了。她抱著明月,她背著星星,那輕輕的潮聲啊,是她熟睡的鼾聲。)
師:為什么說"她抱著明月,她背著星星"?
生1:因為海里有月亮和星星的影子。
生2、生3……(答案同生1)
師:大海的鼾聲是怎樣的?
生7:輕輕的。
師:小朋友,有什么感受呢?
生8:我的感受是:大海的鼾聲輕輕的,有明月和星星的倒影。
(其余學生的回答與生8大同小異) 
反思一:
這是《大海睡了》(義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊)的教學片斷。教者的意圖在于突破教學難點 :對"她抱著明月,她背著星星"這一意境的理解與感受,并體驗海上夜景的靜謐與甜美。
表面看來,難點似乎突破了,但是學生的體驗呢?學生的想象與個性呢?學生的回答那么單一,理解那么膚淺,情感那么蒼白!原因何在呢?在于教師精心設計的鏡頭出示得不是時候--太早了!鏡頭把學生的思維"定格"了,把學生的想象束縛了,把學生的個性與創造都趕跑了。教師將自己的理解與體驗,通過鏡頭硬塞給學生,這是不尊重學生、漠視學生主體地位的表現!
反思二:
1.調整教學策略:
⑴播放配音(潮聲)朗讀錄音:"深夜里,大海睡覺了。她抱著明月,她背著星星......"
⑵小朋友閉著眼睛邊聽邊想象:大海上出現了什么?你看到了什么,聽到了什么?有什么感受?
⑶交流想象到的景象,暢談各自的感受(只要言之有理,都應肯定)。
⑷在學生"談透"之后,大屏幕出示"實錄"中的鏡頭。
2.調整教學策略的理念:
學生有自己的經驗世界和想象世界。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"讓學生邊聽配音朗讀錄音邊想象海上夜景,這是給學生以廣闊的創造空間。在文本與經驗之間建構有機聯系之后,學生馳騁在想象的王國,將自己的理解與感受,通過"想象圖"盡情地表達出來。相信會有學生體驗到作者的審美情趣,感受到"抱"與"背"的溫馨以及海上夜景的靜謐與甜美。在交流時,學生絕不會只簡單地用"海里有月亮和星星的影子"來表達他們的情感體驗和審美體驗。他們會互相啟發,互相感染。教師也只能作為學生中的一員,將自己的體驗通過鏡頭的出示與學生對話、交流。因此,鏡頭不是對學生"民主化"的想象和感受的"集中"與"歸結"。到這里,所謂的教學難點 也許會不攻自破。整個教學環節,都尊重學生的主體地位,都呵護學生的個性,都珍視學生獨特的感受、體驗與理解。
反思三:
電教媒體的使用很有講究。其價值體現不僅僅在于課件本身制作得如何精美,更在于如何出示和何時出示課件;在于課件的出示會對學生的發展造成什么影響。如果它的出示有利于學生與文本、作者進行對話,有利于學生對文本的感悟、對作者情感的體驗,有利于學生個性的張揚和創新思維的激發……那么電教媒體的使用,其效用和價值將顯示出來。電教應朝這個方向努力! 
 

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