反面教材

教學實錄：
多媒體大屏幕呈現：靜靜的海面，高懸的明月，閃爍的星星；月亮、星星的倒影隨著微波輕輕起伏……(旁白：深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。)
師：為什么說"她抱著明月，她背著星星"？
生1:因為海里有月亮和星星的影子。
生2、生3……(答案同生1)
師：大海的鼾聲是怎樣的？
生7:輕輕的。
師：小朋友，有什么感受呢？
生8:我的感受是：大海的鼾聲輕輕的，有明月和星星的倒影。
(其余學生的回答與生8大同小異) 
反思一：
這是《大海睡了》(義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊)的教學片斷。教者的意圖在于突破教學難點 ：對"她抱著明月，她背著星星"這一意境的理解與感受，并體驗海上夜景的靜謐與甜美。
表面看來，難點似乎突破了，但是學生的體驗呢？學生的想象與個性呢？學生的回答那么單一，理解那么膚淺，情感那么蒼白！原因何在呢？在于教師精心設計的鏡頭出示得不是時候--太早了！鏡頭把學生的思維"定格"了，把學生的想象束縛了，把學生的個性與創造都趕跑了。教師將自己的理解與體驗，通過鏡頭硬塞給學生，這是不尊重學生、漠視學生主體地位的表現！
反思二：
1.調整教學策略：
⑴播放配音(潮聲)朗讀錄音："深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星......"
⑵小朋友閉著眼睛邊聽邊想象：大海上出現了什么？你看到了什么，聽到了什么？有什么感受？
⑶交流想象到的景象，暢談各自的感受(只要言之有理，都應肯定)。
⑷在學生"談透"之后，大屏幕出示"實錄"中的鏡頭。
2.調整教學策略的理念：
學生有自己的經驗世界和想象世界。《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"讓學生邊聽配音朗讀錄音邊想象海上夜景，這是給學生以廣闊的創造空間。在文本與經驗之間建構有機聯系之后，學生馳騁在想象的王國，將自己的理解與感受，通過"想象圖"盡情地表達出來。相信會有學生體驗到作者的審美情趣，感受到"抱"與"背"的溫馨以及海上夜景的靜謐與甜美。在交流時，學生絕不會只簡單地用"海里有月亮和星星的影子"來表達他們的情感體驗和審美體驗。他們會互相啟發，互相感染。教師也只能作為學生中的一員，將自己的體驗通過鏡頭的出示與學生對話、交流。因此，鏡頭不是對學生"民主化"的想象和感受的"集中"與"歸結"。到這里，所謂的教學難點 也許會不攻自破。整個教學環節，都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受、體驗與理解。
反思三：
電教媒體的使用很有講究。其價值體現不僅僅在于課件本身制作得如何精美，更在于如何出示和何時出示課件；在于課件的出示會對學生的發展造成什么影響。如果它的出示有利于學生與文本、作者進行對話，有利于學生對文本的感悟、對作者情感的體驗，有利于學生個性的張揚和創新思維的激發……那么電教媒體的使用，其效用和價值將顯示出來。電教應朝這個方向努力！