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課堂即生活——識字教學一得

課堂即生活——識字教學一得

無錫市東亭柏莊小學 過春燕

蘇教版語文教學第三冊中的《識字8》是讓學生認識以“包”字為聲旁,加上不同的形旁組成的“飽”“炮”“苞”“泡”這幾個字。在教學“飽滿”這個詞時,我是這樣操作的:
師:(出示生字“飽”)誰來給“飽”字找朋友?
生:吃飽
生:飽飽的
生:飽滿……
師:小朋友,老師買了一些豆莢,我們一起把飽滿的挑出來。
生:(分組活動,挑豆莢。)
師:你們挑到飽滿的豆莢了嗎?把它高高地舉起來。
生:(爭先恐后地把豆莢舉給老師看。)
師:(摸摸這顆)你真能干。(摸摸那顆)呀,你們看,這顆豆莢里面有三粒長得飽滿的豆子!(從桌子上拿出一顆挑剩下來的豆莢)你們為什么不挑這一顆呀? 
生:這是癟的。
師:對呀,買豆莢可一定要挑——
生:飽滿的。
師:(出示生字“飽滿”,讓學生認讀。)
師:瞧,這位小朋友上課精神特別飽滿,坐得端端正正,眼睛一直盯著老師。來,你精神飽滿地領大家讀這個詞。
生:飽滿 (其他學生頓時都挺直了腰)
師:我們一起精神飽滿地讀這個詞。
生:(聲音響亮地)飽滿
……
教學書寫生字“包”:
師:(出示課件)小朋友,仔細看電腦老師是怎樣寫這個字的?(展示“包”字的筆順)看清楚了嗎?自己試著描一個“包”字。 
生:(描紅)
師:誰來說說,寫這個字要注意些什么?
生:最后一筆豎彎鉤要寫得長一些,把上面的部分包在里面。
生:橫折鉤和豎彎鉤都要寫得飽滿一些,這樣才好看。
師:你觀察得真仔細,而且還會用上剛才學過的“飽滿”這個詞,老師真為你感到高興。
 識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣,但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字,其實也是非常枯燥乏味的,而且識字量多,學生容易混淆。
《語文課程標準》指出:“識字教學要充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。”在教學《識字8》時,我也注重體現這一點。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是:1、豐滿;2、充足。如果教師直接把這些內容灌輸給學生,他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景,讓他們親手摸一摸,體會“飽滿”就是“豐滿”的意思,又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣,學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時,學生還能融會貫通,熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到:語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連,在交流的同時激發學生的興趣,才能讓我們的課堂煥發生命的活力!

 

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