語(yǔ)文教案－我要的是葫蘆
我要的是葫蘆
三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
過(guò)程與方法：朗讀課文，讀好幾個(gè)重點(diǎn)句，為理解情感目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀好幾個(gè)重點(diǎn)句子。
難點(diǎn)：了解葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：葫蘆實(shí)物、生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程 ：
一、課題導(dǎo)入
1、 出示實(shí)物，小朋友你們認(rèn)識(shí)在這是什么東西嗎？板書(shū)“葫蘆”
2、 “葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？(都是草字頭，因?yàn)樗侵参铩?
3、 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)爺爺為我們精心準(zhǔn)備的文章“我要的是葫蘆”
二、初讀課文，整體感知
導(dǎo)：讓我們一起來(lái)欣賞一下，請(qǐng)小朋友自由讀課文，要求讀通順。
1、 生初讀課文（自由讀）
2、 指名分節(jié)讀。（正音）
三、學(xué)習(xí)課文第一、四自然段
1、 導(dǎo)：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)呢？
2、 找出最有利的證據(jù)，用朗讀告訴大家結(jié)果，（預(yù)設(shè)生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個(gè)個(gè)）
3、 導(dǎo)：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開(kāi)始就是長(zhǎng)的不好長(zhǎng)的不茁壯呢？
4、 學(xué)習(xí)第一自然段
（1）、生讀句子，師在黑板上畫(huà)出葫蘆小時(shí)侯可愛(ài)時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
（2）、是啊，這葫蘆多可愛(ài)啊，你能通過(guò)自己的讀告訴大家嗎？
·自由練讀
·指名讀（注意臉部表情）
·小結(jié)：對(duì)呀，這葫蘆長(zhǎng)的這么可愛(ài)，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？
四、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段
導(dǎo)：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長(zhǎng)得快些啊，可是為什么他的希望會(huì)破滅呢。
1、 自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說(shuō)的話。
2、 反饋，指名說(shuō)這兩個(gè)句子，并在小黑板上劃出這兩個(gè)句子。
3、 自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。
·自己琢磨讀懂的地方
·小組交流自己懂與不懂的地方。
4、 反饋（兩個(gè)句子按學(xué)生的回答順序隨機(jī)教學(xué)）
（1）、他盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
◎預(yù)設(shè)學(xué)生可能的反饋點(diǎn)： ·“盯著”眼里只有葫蘆 ·“賽過(guò)大南瓜”為什么會(huì)這么想。
·“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓寬學(xué)生思路）
◎指導(dǎo)朗讀（自言自語(yǔ)）：·自由讀，等下請(qǐng)讀的最認(rèn)真的小朋友來(lái)試。·指名讀，評(píng)（臉部表情）指名讀·小組練讀·齊讀
（2）、那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)子還要治？我要的是葫蘆。”
◎葉子上的蟲(chóng)還用治？他怎么想的？ ·指導(dǎo)朗讀，注意朗讀的多元化。
◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。
◎你聽(tīng)了會(huì)怎么勸啊（要求跟書(shū)上的不一樣），并完成板書(shū)。
五、學(xué)習(xí)生字
◎1、自瀆生字卡片，考考同桌
2、游戲：·師舉葫蘆，生舉卡片 ·師指圖片，生舉卡片 ·師舉卡片“盯”，生做動(dòng)作。
◎1、小黑板出示四個(gè)可以利用前課遷移的生字“言、掛、哇、治”[這四個(gè)字較簡(jiǎn)單，可以根據(jù)前課多學(xué)的生字“信、哇、抬”遷移過(guò)來(lái)。所以就不做重點(diǎn)講解。]
2、師書(shū)寫(xiě)，生說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)
3、 生書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)：
反思：◎這節(jié)課上的非常的輕松，教師學(xué)生都學(xué)的很高興。教師對(duì)教材的處理，重點(diǎn)的把握與難點(diǎn)的突破，在上課之前，教師充分了解了學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“葉子和果實(shí)之間的關(guān)系”是個(gè)難點(diǎn)，了解了其他班級(jí)也是這樣，于是在思考，應(yīng)該怎樣讓孩子明白這個(gè)道理。如果直接問(wèn)孩子懂了這個(gè)道理了沒(méi)有，肯定與新課程的目標(biāo)相違背，于是我認(rèn)真地看了。其他人的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)朗讀，讓生體會(huì)葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，是個(gè)很好的途徑，再通過(guò)人物心里想些什么來(lái)突破難點(diǎn)，以及學(xué)生與文本的交流（你會(huì)怎么勸種葫蘆的人？）◎這堂課上有個(gè)亮點(diǎn)就是對(duì)生成的資源能合理正確的利用起來(lái)。在感悟種葫蘆的人說(shuō)的兩句話時(shí)，學(xué)生分別提了兩個(gè)問(wèn)題，1、“他為什么想小葫蘆賽過(guò)大南瓜啊？”我緊緊抓住這一點(diǎn)。讓生說(shuō)理由，從中體會(huì)出，他一心只想要葫蘆，然后在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，自然也接水到渠成了。2、“葉子上的蟲(chóng)子還用治？他到底在想什么啊？”讓生充分的說(shuō)，并進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中注重了學(xué)生的個(gè)體的感悟能力，讓生讀出自己的感覺(jué)來(lái)。而且非常注重學(xué)生的表情。◎第二、三自然段的教材處理