老師，請尊重學(xué)生對生活的體驗──《找春天》案例
新學(xué)期的第一周，我們便進入了緊張的教學(xué)工作中，二年級下冊的第一課是《找春天》，我覺得語文教材中的文本來自于多彩的生活，因而在上語文課時，我們應(yīng)充分利用生活這一豐富的教學(xué)資源，為此，在課前，我便布置孩子們?nèi)ヒ巴庥^察，尋找春天。以下便是第二天的教學(xué)情景：
【案例一】
師：小朋友，昨天老師給大家布置了一個特殊的任務(wù)，就是到野外去找春。你們?nèi)フ疫^了嗎？
生：找過了。
師：你們從哪些地方找到了春天？
生1：從早開的野花上找到了春天？（一個平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子說）
生2：我從嫩綠的小草上找到了春天。
生3：我從粉紅色的桃花中找到了春天。
孩子們的回答很合我意，我覺得這課堂我肯定能上得很圓滿，忽然一個平時很頑皮的孩子站起來說：
生4：老師，他們說得都不對，昨天我和媽媽去城市廣場找春天，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在好象還不到春天。因為我們看到的小草還是黃黃的，也看不到野花，廣場上的大部份樹還是光禿禿的，并沒有像我們課文里寫得那么美。
這不是與我唱對臺戲嗎？聽到這孩子的回答，我先是一愣，而后，又平靜地問其它孩子。
師（問生1與生2）：你們是怎么找到春天的？
生2與生3（吞吞吐吐）：我們從書上看到的。
師：你們其他同學(xué)找到的春天是怎樣的？
生：我們看到的跟生4看到的一樣。（膽大一點的孩子）
這堂課我發(fā)現(xiàn)孩子的回答很蒼白，舉手的人也不是很多。這時我感到有點矛盾，是避開這一問題的焦點，就事論事，上完課文呢？還是暫時放著這篇課文，讓孩子重新體驗后再上。我抱著試試看的態(tài)度，我采取了第二種方案。過段時間，讓孩子重新體驗后再上。
大約三星期后，我先去體驗了一下，去公園走了走，我又讓孩子重新體驗，而后又開始了《找春天》的教學(xué)。
【案例二】
師：昨天，老師讓大家去找春天，你們都去找了嗎？
生：去找了。
師：這次你們看到的與上次有什么不同？
這下，孩子們早已按捺不住激動的心情，都都紛紛舉起了手。我讓上次與我“唱對臺戲”的那孩子說。
師：請錢杭杰回答。
生1：這次，我和媽媽又去城市廣場找春天了，我真的找到了春天。我發(fā)現(xiàn)春天在樹枝的嫩芽上，我發(fā)現(xiàn)春天在廣場的綠草坪上。
生2：我也去城市廣場找了，我發(fā)現(xiàn)春天在小鳥動聽的歌聲里，我還發(fā)現(xiàn)春天在小朋友們放飛的風(fēng)箏上。
生3：我去斯宅老家找了，我發(fā)現(xiàn)春天在山坡的野花上。
生4：我去浣江公園找了，我發(fā)現(xiàn)春天在公園里笑紅了臉的茶花上。
生5：……
師：是啊，春天像個害羞的小姑娘，悄悄向我們走來。從你們的回答中，老師看到了一個多么美麗的春天，有一個小朋友也像我們一樣，走進了大自然，去找春天，它把自己找到的春天給記錄下來了。讓我們一起來欣賞一下春天的美麗好嗎？
生（很開心地）：好。
（學(xué)生興趣盎然地開始學(xué)習(xí)課文）
就這樣，我和孩子們帶著真切的感受走進了課文，這堂課，我覺得很輕松很快樂。
以上是我在教學(xué)《找春天》時的兩個不同的教學(xué)片段。在第一個教學(xué)片段中，我讓學(xué)生去體驗生活，而時候不到，學(xué)生卻無法體驗到春天的美。如果我不管學(xué)生是否有生活體驗而照本教學(xué)，在識字、讀寫方面我也能夠按教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的這種學(xué)習(xí)卻是照本宣讀，就事論事，為學(xué)課文而學(xué)課文，根本體會不到春天的美景。致于熱愛春天，去觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然的奧秘就更無從說起。而我在第二個教學(xué)片段中，卻覺得收獲很大。這兩種不同的經(jīng)歷使我深深地感受到“生活是教學(xué)的源泉，作為老師，我們更應(yīng)該尊重孩子對生活的體驗。”關(guān)注生命是教育的本真所在。葉瀾教授指出：“課堂是師生生命歷程中的重要組成部份，每一堂課都是師生不可重復(fù)的生命體驗，要讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”有關(guān)專家指出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。那么，怎樣落實這三大理念呢？