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《找春天》教學設計17

《找春天》教學設計17



  在這種模式中,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

  建構主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者在現實世界的真實環境中去感受、去體驗,即通過獲取直接經驗來學習,而不是僅僅聆聽別人。例如教師關于這種經驗的介紹和講解。

  響應研究性學習的口號,課堂上我們提倡獨立學習的同時,我們還應該提倡小組合作學習,從小培養合作意識,讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應該忽視學生的個性差異和創新能力的培養。平時,注意培養起學生學習語文的興趣,讓學生通過多種渠道進行語文的學習,建立學習小組,進行小組成員之間的交流。教師應該處理好個體和群體的關系;處理好結果和過程的關系;處理好課內與課外的關系。

  1、運用多種識字方法,激發探究性學習生字的興趣:

    首先低段小學生剛剛從幼兒園上來,對于小學上課的行為和習慣還是有幼兒園時的感覺,因此要讓他們慢慢適應過來,產用有趣生動的方式激發興趣。同時興趣是學生樂于學習的動力源泉,而運用了探究性學習方式的引進使識字教學更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發探究興趣。

  2、運用合作分享,提高探究性學習識字的質量:

    合作分享有利于集中大家的智慧,把較好的學習方法、效果展現。通過師生、生生交流,加深理解,練習反饋,拓寬思路,體驗情感,照顧差異,激發創新,因此,運用合作分享是能夠提高探究性學習識字的質量。

  3、引導收集信息,發展探究性學習識字的途徑:

    時代的發展,高科技的技術應運而生,學會信息的收集是學會學習的具體體現。廣播、電視、和網絡都是合適的信息來源,多觀察,多思考,擴展識字的范圍。


【設計理念】

  針對這些現狀,設計的教案主要貫徹的教學觀是:創設情境和寬松的課堂氛圍,激發學生的識字興趣,啟發學生自主探究,讓學生在不斷的建構中掌握知識。促進合作學習,讓學生的個性化和原有的經驗在學習中很好的體現,培養學生聯系實際和想象的能力,使原本枯燥乏味的“識字課”變成“人人樂學”的課。并能引導學生的學習興趣,培養學生在課余時間合作和收集信息的能力。


教學設計

第一課時

〖教學設計思路〗

  課前,最好能夠帶學生去走近自然,當然時節最好是春天。讓學生產生對于春天的喜愛和熱愛之情。在課堂上,激發學生求知的欲望,自己去探索新知,自主學習生字,并能夠合作學習,更好的交流學習方法。課后,能夠鼓勵學生自學他們所感興趣的知識,從小培養他們對于學習的熱愛,培養自學的能力,為以后的學習習慣打下良好的基礎。比如,對于春天的很多“花草類、動物類”等的學習。


〖教具準備〗

  整篇課文的ppt;幻燈片生字格;生字相關圖片。

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