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《找春天》教學設計17

《找春天》教學設計17

    (可以默讀,也可以讀出聲)

  2、找出自己感興趣的語句,然后有感情的朗讀出來,并說出你是如何理解的,為什么特別感興趣,如果你認為好,好在哪里,如果不好,又不好在哪里。

  3、小組一起來比賽讀自然段。

  4、自告奮勇復述課文或背誦課文,基本大意記憶下來就行。


三、拓展課文

  1、模仿課文中的句式說出更多的關于景色的句子嗎,或者更好是描述一下自己喜歡的季節的景色。(老師可以引導一下,如我又從校園/田野里找到了春天……)還可以是如我最喜歡秋天,我可以從什么地方找到秋天等。

  2、動手畫畫自己心目中的春天,也可以唱關于春天的歌曲,總之,根據自己的特長和喜好,用各種方式演繹春天。


四、布置作業

  同學們在學習了《找春天》這節課后,學到了你以前不知道的哪些知識啊,大家試著總結一下,最好是小組合作討論一下。


教學反思

  本教案的設計原則是在建構主義和研究性學習的理論基礎上進行的。設計的重點就在于學生主體性的發揮。如就象奧蘇伯爾所說的,我們要在學生原有的經驗基礎上進行教學,在這個知識來源豐富的年代,我們的小學生也是在不斷進步,甚至課文中的生字他們都有接觸過,所以我們教師在識字教學的時候就不能把學生看成是等同的個體了,固然,做到這些很難,可是總是要在不斷實踐的基礎上才可以歸納出很好的方法。

  在識字方法交流上讓學生自己建構自己的知識,而且促進同學之間的交流,讓集體這個資源得到很好的利用。而且讓學生用表演的方法加深對于生字意義的理解,與現實生活建立一定的聯系,利于記憶。在整篇課文的理解上從整體出發,分解為局部,最后回歸總體。這是一個建構的過程。而且在第二課時對于課文的理解上,提出稍高于學生認知水平的問題,讓問題具有啟發性,是問題提問技術的一個要求。讓學生到現實生活中去感受,去體驗,而不是一味接受老師的見解,在我們這個創新的年代,就要培養小學生的獨立和創新思維,打破傳統的觀念,用自己的方法去演繹美麗。最后讓學生用自己的想法去理解課文正是這一點的體現。而且我們對于學生沒有嚴格標準上的評價。對于記憶方法和對于春天的演繹上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作業則體現了研究性學習的合作學習和引導信息收集,讓我們的小學生能夠很好的適應這個信息化和分工合作的社會。

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