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找春天教學設計

找春天教學設計


      四、品句子——聯動合作 感悟內化
      1、理解
      ①師:在你們的眼里,春天的小草是怎樣的?
      (適當引導:去聞一聞,摸一摸,仔細看一看。)
      反饋,引出句子“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?”
      朗讀此句,讀出自己的感受。
      ②引讀
      出示后三句并結合課件畫面初步理解意思。
      小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?
      早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?
      樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?
      解凍的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?
      2、感悟
      自己好好讀讀這四句話,你感覺這是個怎樣的春天呢?
      (學生自由讀,教師巡視)
      反饋:
      ——美麗的春天,有綠油油的小草,各種顏色的野花……
      ——香噴噴的春天,野花的淡香,小草的清香……
      ——會彈琴會唱歌的春天。
      ——害羞的春天,小草才探出頭來,還沒把整個身體探出來,野花才開了一朵兩朵,樹木吐出點點嫩芽,還只是嫩嫩的芽,不是整片的葉子,小溪才剛剛解凍。
      ——頑皮的春天,小草是探出頭來,探頭探腦,東張西望;樹木吐出嫩芽,像小朋友吹泡泡糖一樣。
      ——彩色的春天;愛打扮的春天;可愛的;充滿活力的;生機勃勃的……
      (《新課標》指出:要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”通過字面聯想感知,在不同個體眼中,春天宛如不同個性的人,或頑皮或害羞,或五彩繽紛或才藝俱佳。)
      (如詩如畫的語言給予了學生豐富的聯想,也啟動了學生豐富的課外積累,或聯系有關春天的詞句,或比較印象中的春天,課內外閱讀在此匯合、碰撞,提升了學生的認知、感知與表達)
      3、朗讀
      怎樣讀好這幾句話呢?帶著自己的感覺細細地讀,你覺得怎樣好聽就怎樣讀,還可以和周圍的小伙伴一起琢磨著讀讀。
      指名讀:一個人 兩個人 多個人
      (尊重學生的獨特感受,就能賦予作品與學生更強大的生命力。帶著自己的體驗,讀出自己的感受,閱讀實踐始終是個性化的,伴隨著豐富的個人情感。)
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