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自主學習 快樂識字──《找春天》教學設想

自主學習 快樂識字──《找春天》教學設想


五、重視學生情感、態度、價值觀、通過情境再現,引導學生入情入境,提升朗讀技能

  情境教學,可以讓學生進入特定的情境中,在特定的情境中發揮想象,在腦海里出現課文所描繪的奇妙景象,這樣既激發了學生學習的興趣,又能讓學生在情境中理解課文,降低了學習的難度。《找春天》這篇課文,語言淺顯易懂,生動活潑,貼近兒童生活,學生不難理解,但由于二年級學生年紀小,情感體檢少,要他們讀出詩中蘊含的美感,是有一定難度的。為了達到讓學生有感情地朗讀課文,體會課文所描繪的美景,感受課文語言的優美,我采用情緒教學法作了如下設計:

  1、多媒體手段呈現情境:

    讓學生直觀地看到春天百花盛開、爭奇斗艷的景 象,直觀地感受到春天的美。

  2、教師朗讀再現情境:

    通過聽老師的朗讀讓學生再次進入情境,感受到課文中語言美。

  3、音樂渲染情境:

    我們知道藝術是共通的,文學作品和音樂之間也存在著 共通,因此 播放一首曲調優美,舒緩的音樂,讓學生受到感染,在音樂的帶動下讀出感情。


教學反思

  識字教學是枯燥而令人乏味的。單調、機械地反復分析字形,識記字形、字音。教師可謂是投入了大量的時間和精力,可教學效果卻不盡人意,學生也失去了學習漢字的興趣。但是我們又不能不進行識字教學。教育部頒發的《語文課程標準》明確提出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是1~2年級的教學重點。在小學階段要讓學生認識3500個左右常用漢字。在第這一學段,要認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫。認識和掌握這些常用字不但要為日后的學習(主要是閱讀和寫作)打下基礎,而且能讓小學生通過學習識字,在繼續發展和完善口語的同時開發他們的智力潛能,并培養他們熱愛本民族語言文字的情懷。識字是如此的重要,那么怎樣解決繁重的識字任務和高耗低效的教學效果之間的矛盾呢》為此我作了一些嘗試和探索。

  在《找春天》一課中,學生能在第一課時里認識和掌握要求認識的9個生字,并能達到有感情地朗讀,成功的原因在于我尊重學生的發展,立足于學生的實際,從學生的角度出發,讓他們在快樂中學習,從而喜歡學習,真正做到了讓學生運用已有的知識能力自主地學習新知識,掌握知識,成為學習的主人。


一、關注學生個體差異,尊重學生不同學習需求

  每一天學生的興趣愛好是不同的,他們喜歡的學習方式也因人而異,如何激發他們的學習興趣,發揮他們的學習潛力,讓他們利用已有的知識和經驗先自學生字呢?關注學生差異,尊重他們的學習需求,我堅持“先自學而后教”“專教那些學生不會或相對薄弱”的原則,讓他們有自己選擇學習方法的自由,(比如在這節課中,我提示學習方法,讓他們自主選擇)用他們自己喜歡的學習方法學習(聽讀識字法──問同學,問老師,問爸爸、媽媽識字:借助拼音識字──漢語拼音學得好的同學自己讀拼音識字;查字典識字──能力強的同學可以自己查字典識字)使學生成為真正意義上學習的主人。大量事實證明,只是*死記硬背學到的知識常常缺乏生命力因此,在教學中不僅要讓學生掌握知識,而且還要啟發學生從探索中通過獨立思考獲得知識,在解決問題的探索活動中運用已獲得的知識。

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