《畫風》教學反思
對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學生去體驗、感受風的存在和特點:
師:今天老師給你們帶來了一個謎語,你們猜猜看,它是什么?(課件出示)云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。
師:對!這就是我們一年級學過的謎語。(板書:風)你知道風什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個看不見摸不著的東西,能畫嗎?可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底,調動了學生的生活體驗,激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習,學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發性,又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。
二、自主學習,以讀代講
由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對的 鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導。又如,在練習朗讀時,引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導孩子在學習小組里互相揣摩,進行合作學習的培養。
教材是新知識的載體,我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法,截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段,引導學生進行多種形式的讀,感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態,體驗成功的樂趣。然后,不失時機進行板畫,并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風?”
趙小藝的畫:
師:哪個詞讓你感受到風?
生1:“飄”。
師板書:旗子飄
師:我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么,感受到了什么?
生1:有樹,有房子,還有飄著的旗子,我感受到有風了。
陳丹的畫:
師:哪個詞讓你感受到“風”?
生:“彎彎”
師:想不想看看陳丹的畫。
生:想
師:你覺得陳丹的畫怎么樣?
生:很美
師:他的畫中有風嗎?
生:有風,小樹已經彎了
宋濤的畫:
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲,我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。(師板書雨絲斜)
師:我這還有宋濤的畫,你覺得宋濤的畫怎么樣?
生1:宋濤的畫有茂盛的樹,有斜斜的雨絲,讓我感受到了風。
三、激發興趣,誘發體驗
就情感態度而言,首先強調養成閱讀的興趣和習慣,在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異,興趣愛好有別,內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節,“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的?他們說了些什么?請你從課文中找出描寫他們畫風的句子,用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀,只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上,時間充裕,挖掘也就比較深入,再通過小組交流,對文章的理解相應就更到位。