《畫風》教學反思
二、學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神,發展學生思維。教學時,我不僅注重讓學生對本課重點詞語和句子的感悟,還給學生創設情境。鄧老師在教學時適時運用簡筆畫這一手段,在語文教學中收到良好的效果,更好地為學生架設了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風的這一環節時是這樣設計的:宋濤是怎樣畫風的,請個同學上來畫一畫吧。老師在這里引發學生的學習興趣,讓抽象的思維變為具體的感知,都有它的積極作用。
三、但老師在這節課也有不足的地方。在教學中鄧老師采用了先進的多媒體課件,創設了動態的畫面,調動學生的多種感官,有效地將學生的主觀情感移入文中。在此時如果老師讓學生采取多形式的讀,例如:分角色讀、個人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀,會使學生對文章的理解達到了更高的境界。可是老師只讓學生齊讀就過去了,而且讀的時間也不多。
《畫風》教后感
浙江省杭州市天地實驗小學 葛 飛
在分角色朗讀的部分,我覺得從一開始的指導朗讀、讀中理解三位小朋友、到最后的分角色朗讀,學生每個環節都有所得到。但是我花了比較多的時間在評價上,想學生在評價中也有所得到,但是學生的評價并沒有太多進步,只是停留在多字、漏字和課本劇表演的處理上面,只有一位同學談到了對于表演者朗讀語氣,而且他點評得很到位。我對這位學生的評價做了肯定與表揚,但是卻沒有抓住這個好機會繼續引導,讓學生繼續深入地評價同學的表現,并且讓學生學會如何去聽同學的朗讀,學會評價,同時提高自己的朗讀。這是在預設教案時欠缺的一部分,應該在以后的教學預設中考慮周全,適時地引導好學生的發言,對于聽、評有所提高作用。
在學生暢談“如何畫風”時,有一個學生談到了“颶風”,這也是風的一種,學生的想法很好,也描述得相當不錯。但是在備課當中,沒有考慮過風的種類,因此當學生出現“颶風”時,我沒有引導學生去拓展思路,想象不同種類的風所產生的另外事物的變化。
在寫作的預設上,預設是給孩子定了格式,以一問一答的形式。在孩子的寫作過程中,我發現,這樣的形式寫出來的文章比較不自然,而且學生的寫作被格式束縛住,很多孩子在想怎么樣過渡到再寫第二段呢。而很多同學都是模仿著課文的格式來寫作的,從這里可以看出學生從朗讀中真正體會了文章。但是如果文章的寫作能夠做以下的指導可能會更好:直接寫“我會畫風了,什么時候什么地方怎么樣的一幅影像,那是風……”類似這樣的格式,可能孩子的寫作會更自由,發揮得更好。
我想在以后的課堂教學中我會考慮更多的教學預設,更好地引導學生的發言。
在這里謝謝鄭建軍老師和趙衛亞老師對我的指導。