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借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》

借助電教手段教《美麗的丹頂鶴》

《美麗的丹頂鶴》(蘇教版第三冊)介紹了丹頂鶴的外形、生活習性等,全文文字優美,描寫生動。然而依靠傳統的教學模式和單一的教學手段,很難使學生感受到丹頂鶴的美麗,體會課文的思想感情。基于此,我在教學中較多地使用了電化教學手段。
  一、放映錄像,體會丹頂鶴外表的美
  這篇課文是圍繞丹頂鶴的樣子來寫的,如果光靠老師繁瑣的分析或學生一味的朗讀,很難激發這些二年級孩子們的學習興趣,更別提對丹頂鶴留下什么深刻的印象了。所以,我在教學過程中不止一次地運用了錄像這一電教手段。
  1 揭題后放映錄像——激發興趣
  在學生齊讀課題之后,我先問:“有哪位同學見過丹頂鶴呀?”沒有學生應答。這時,我拿出準備好的錄像帶,邊放邊說:“現在讓我們一起來看看丹頂鶴吧!”學生一聽這話,都目不轉睛地看著電視。在日常生活中,我們很少能看到丹頂鶴,而對于二年級的學生來說,這種可能性就更小了。因此當我放映丹頂鶴在天空中飛翔的錄像時,孩子們的興趣一下子被調動起來,都想看看這是一種什么樣的動物。
  2 精讀時放映錄像——加深體會
  課文的第二自然段具體描寫了丹頂鶴的外形,當精讀到這一段時,我再放錄像,讓學生仔細觀察。然后請學生上臺邊看錄像邊說說丹頂鶴是什么樣子的。很多學生都能根據錄像帶中的內容,用自己的話來描述丹頂鶴的外表。之后,全班一起來讀這一自然段時,在頭腦中就會不自覺地浮現出剛才錄像中看到的情景,有很多學生都能把它背誦下來。這一段錄像的放映,不僅使學生對課文中丹頂鶴的傳神描寫有了深刻的體會,更重要的是鍛煉了學生的觀察能力和口頭表達能力。
  同一段錄像,在兩個不同時機放映,起到了不同的作用。整個認識過程由整體到局部,符合小學生的認知規律。
  二、利用投影,分散難點,幫助背誦
  這篇課文的第3自然段比較長,也是全文的重點段,背誦起來有一定的難度。我依據這一段的內容,自制了復合投影片,以幫助學生理解關鍵詞,背誦課文。
  首先出示整段內容(由兩張投影片復合而成),讓學生自由朗讀,初步感知一下;接著把寫有關鍵詞的那一張投影片拿開,復合上另一張畫著括號的片子,讓學生口頭填出括號中的詞語;最后,我把寫有關鍵詞的那張投影片再復合上去,讓學生把自己剛才填的詞語和片子上的對一對,看看是否填對,如果不對,錯在哪兒。這一過程看似簡單,實際上老師在不經意間已經把整段的重點詞給了學生,等他們再讀這一段時,就會格外留意那幾個被老師抽掉的詞語。多讀幾遍之后,還怕他們記不住嗎?
  三、配樂朗讀,把學生帶入課文的情境中
  蘇教版小語教材強調以讀為主,在讀中領悟、體會和積累。《美麗的丹頂鶴》又是一篇文字優美,讀起來瑯瑯上口的課文,指導學生讀好更是義不容辭。可是形式簡單的讀已不能適應這篇課文,因此我找來了與之相配的樂曲。在老師進行范讀時,配上這么一段音樂,從聽覺上一下子就“抓”住了學生。孩子們的眼神告訴我,他們在仔細聆聽。接著我又請個別學生配上音樂有感情地朗讀,大家都躍躍欲試,課堂氣氛活躍極了。這些學生在讀時,我看到幾乎每一個孩子的嘴都在動,他們情不自禁地融入了由音樂創造的課文情境中。最后,我讓全班同學一起跟著音樂朗讀課文,明顯感覺到比不配樂的朗讀有感情多了。

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