《夕陽真美》教學設計與教學反思
蘇州市吳中區木瀆實驗小學 馬天怡
《夕陽真美》是國標本小學語文二年級上冊的一篇寫景美文。課文描繪了夕陽西下時天空、云彩、西山等大地萬物富有變化的美麗景象。在第二課時的教學中我努力以引導學生在讀中“得言”、“得意”和“得法”作為課堂的價值取向。
1.關注“言”的訓練。
“言”，即辭、文、句、論、敘、體式、章法、結構等言語式樣的總稱。本文雖然只是一篇寫景小文，但是語言生動而又形象。教學中，我有意識地將一些值得尋味的重點字詞句展示在學生眼前，引導他們通過品讀，感悟文字中內含的美——得到“言”的訓練。
我將字詞句的訓練貫穿課的始終。開課伊始即引導學生認讀展示夕陽西下景象的詞串，夯實了基礎。導讀課文時，我依據低年級閱讀教學要求，將詞句教學作為重中之重。如引導理解“壯麗”一詞時，我在指名讀第二自然段后，問及“你從哪兒找到了美的感覺”，大部分學生將目光投向第三句——“連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”然后，西山的壯麗并不是孤立的，而是夕陽余暉的照耀和深藍色天空映襯的共同作用。由此，在導讀時我按文序進行，先引導學生讀懂第一、二句話，感受夕陽余暉的柔和美和天空的色彩美。然后再理解第三句：結合圖片理解“連綿起伏”，小手比劃著，動態的紅色曲線沿著山的輪廓延伸著，“山一座連著一座，層層疊疊，一眼望不到邊，這就是“連綿；這里既有高高的山峰，又有低低的山谷，這就是起伏。連綿起伏的西山遠遠看去是十分壯觀的。”我再勾連前兩句，出示圖片引導學生觀察：“此時，這連綿起伏的西山在余輝的照耀下，在深藍色天空的映襯下，顯得又壯觀，又美麗。這就是——壯麗。”在口、手、眼等多種感官的協同作用之下，西山的“壯麗”已經不言而喻，“壯麗”的詞義也已經不言而喻了。在這個過程中，學生與文本反復地打著交道，讀中生悟，讀中生情，熟讀成誦。類似的，在主問題“你從哪兒找到了美的感覺”的啟發下，學生立足文本，品味著重點詞句，循著“總——分——總”的順序：先從整體入手追尋夕陽西下的腳步，看著太陽的位置和臉蛋的變化，感受著變化之美；再分段感受夕陽西斜時的壯麗之美，下沉時的多彩之美和落山時的燦爛之美；再回歸整體，在錄像流動的畫面中加深對夕陽美的感受。這個過程中，他們在尋找夕陽美的同時也內化了文本的“言”。
此外，我還注重指導學生初步體會課文表達技巧的神奇效果。這篇課文的作者運用了擬人的手法將夕陽西下的場景形象地展示在讀者眼前。如第三自然段“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”考慮到學生的實際情況，我并不急于點明擬人這一修辭手法，而是在導讀中引導學生體會著其富有的情趣：太陽如小朋友一般或許是害羞了，或許是正高興著，也或許是因為下沉運動而漲紅了臉。它像一位畫家，把身邊的云染得五光十色，彩繪了一幅下沉圖。同時，我的教學語言也選用與文本語言類似的童趣化的句子，如用“太陽的步子是慢慢的，否則就來不及給身邊的云染上很多色彩了”評價“太陽慢慢地往下沉” 一句的朗讀；又如用“夕陽是一個調皮的孩子，一刻也閑不住。看，先是西斜，然后下沉，最后落山了”、“太陽真是個羞答答的小姑娘，紅著臉躲到西山背后，卻把美麗留給了天空”等語句巧妙小結、自然過渡。