《夕陽真美》教學設計與教學反思
3.關注“法”的指導。
“得法于課堂”才能“得益于課外”。語文書中的每一篇課文都只是一個例子，教師要緊緊抓住這些經典的范例，引導低年級學生初步掌握一些學習方法。在《夕陽真美》這課的教學中我立足文本，不僅精心地“授之以魚”，而且還努力地“授之以漁”。
指導學習如何理解詞語。識字是低年級教學中的一個重點，而其中字義、詞義的理解是重中之難。本課教學中我引導學生理解詞語的方法也是多種多樣的：如聯系生活實際理解“刺眼、漲紅”，動手比劃理解“連綿起伏、往下沉”，觀察圖片理解“燦爛”，前后勾連理解“余暉”等。
指導學習如何朗讀句子。課文第三自然段中有一個含有省略號的句子：“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”為了讓學生讀出云朵的多彩，我先引導學生抓住“黃色、紅色、紫色”和省略號展開想像，說說太陽還會把身邊的云染成的哪些顏色，接著讓他們用表示顏色多的四字詞語概括，出示“五光十色、五彩繽紛”等詞語引導積累。最后在欣賞多幅彩霞滿天的圖片后引導朗讀，學生能關注到頓號，但是省略號的處理不得當。于是，我通過示范朗讀，讓學生在聽中比較，在評價中感悟到讀法：將句尾的“紫色”一詞的讀音稍稍拖長，就能讓聽著覺得此時的云朵不止黃、紅、紫三色，還有好多好多的色彩。我適時地讓學生在實踐中學會讀此處的省略號，學會讀這個句子，加深對夕陽美的感受。
指導學習如何閱讀美文。這是一篇文質兼美的課文，根據“文中有畫”的特點，我在教學中相機引導學生依托文本展開豐富的想像。邊聽邊想促感悟：教學第二、三段時引導學生聽同學讀課文，想像課文描繪的景象，“想”讓學生很快捕捉到了深藏于文字背后的夕陽美；邊讀邊想促表達：指導朗讀時我強調學生在有感情朗讀時要想像畫面，“想”讓學生將靜態的語言文字在腦海中化為一幅幅鮮活的畫面，在讀中自然表達出自身獨特的閱讀感受；邊想邊背促記憶，我指導背誦課文時，引導學生借助相應的畫面與幾個關鍵詞，“想”讓學生找到了記憶的支撐點，讓他們的背誦積累省時又省力。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的壯麗，讓學生讀得有滋有味，也為他們的后繼學習奠定了較好的基礎。
指導學習如何書寫生字。在教學“壯”的字形時，從構字部件出發用“將軍在前，士兵在后”的口訣法指導記憶。為了增強書寫的示范性，我擺好“頭正、肩平、背挺、足安”的姿勢，在實物投影下規范地握著鉛筆在紙上寫生字，在我直觀的橫豎撇捺、頓提折收的示范中告訴學生書寫的正確姿勢、運筆方式。“此時無聲勝有聲”，從課堂的實際效果看，遠遠優于我平時用粉筆在黑板上進行的示范書寫。
在“言”的訓練過程中滲透“意”的熏陶和“法”的指導，在“意”的體驗過程中落實 “言”的訓練和“法”的運用，在“法”的指導中更好地接受“言”的訓練和“意”的熏陶。美文教學要達到既“得意”又不“忘言”，還“得法”的有效統一，是我的追求。