《狐貍和烏鴉》教學案例分析
師：出示生字詞，哪個小朋友能把這些生字詞讀的又準又好。
生：（讀生字詞）
師：小朋友們真棒，把生字詞都能讀正確了。你能不能根據生詞簡單地把狐貍和烏鴉之間的故事說一說。
生：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，他眼珠一轉，親切地和烏鴉打招呼，可是烏鴉沒有回答，他就賠著笑臉繼續說，可是烏鴉還是沒有回答，狐貍搖搖尾巴，稱贊狐貍的羽毛和嗓子，烏鴉剛一開口，肉就掉了下來，被狐貍叼走了
師：你真棒，會抓住重點詞來說課文大意。那么我們要把課文讀得和生字詞一樣好。可以嗎？
生：可以。
師：小朋友，你們看（出示圖），想一想課文中哪一個段落講了圖中的內容，請你讀一讀，你知道了些什么？
生：我知道了狐貍很餓，他在找吃的。
生：我知道了烏鴉找到了食物，準備給他的孩子吃。
生：我知道了狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水
師：“饞得直流口水”，你在什么時候會這樣？
生：我看見自己喜歡吃的東西的時候會饞得直流口水。
師：那請你想象一下，那樣東西就在你眼前，你能讀好這個詞嗎？
（師評：看來你很想吃這樣東西。
哦，你恨不得馬上把它塞到嘴里。
看來這樣東西不是你最喜歡的，讀的還不夠好。
你只有一點點饞，不是很饞。）
師：現在，狐貍看見這塊肉直流口水呢，如果你就是這只狐貍，你會想些什么呢？
生：這塊肉多好吃呀，我好想吃啊。
生：好大的一塊肉啊，如果給我吃就好了。
生：多么可口的肉，我怎么能吃到呢。
師：好，我們一起來朗讀第一段。
……
師：我們學習完了課文，知道了故事的主角是狐貍和烏鴉，那么小朋友們能把狐貍和烏鴉之間發生的故事表演給老師看嗎？
生：能
師：好，那先和你的同桌在下面先練習一下，等會老師要請幾對小朋友來表演，看哪組表演的最棒，不表演的小朋友要在下面認真的聽好、看好，來做做評委。
生：（和同桌合作表演)
《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學生非常喜愛的寓言故事，故事內容淺顯易懂，生動有趣。因此，在上課開始，我用讓學生講故事的方式開始教學。在教學過程中，通過“讀”這條主線倡導自主、合作的學習方法，通過學生的主動參與，合作探究完成課文的學習，努力創設開放而有活力的語文課程。
一、 興趣是最好的老師
著名的教育家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”可見，激發學習興趣對于學生的成功有重要的作用。
由于小學二年級的學生年齡比較小，形象思維占主題地位。因此，學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。
這樣就使學生形成了樂學愿學的狀態，全身心地投入到學習中去。在教學過程中，教師還安排學生表演故事內容，學生興趣盎然，通過課文內容的理解，加以創造性的發揮，表演了一個個生動有趣、耐人尋味的故事。
二、 積極倡導自主、合作的學習方式
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而讓學生積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者的、研究者、探究者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向。正如有位教師在談到自己的教學經驗時的發言：“教師在課堂上要學會‘偷懶’。”在課堂上，教師要把更多的時間留給學生，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體會成功的愉快。