6 馬鳴加的新書包
6、 學生交流。
1）哎！這只書包有點奇怪。背上它，覺得特別輕松。“準是早飯吃得飽，有力氣。” 馬鳴加這么想著，快活地朝學校奔去。
（“準是早飯吃得飽，有力氣。”這一心理活動說明馬鳴加當時自信滿滿。）
2）啊？怎么是空的？馬鳴加羞愧難當，真想一頭鉆進書包里去。
（假如你是當時的馬鳴加，會怎么想？）
學生加上語氣詞，情感體驗完后，再有感情地讀一讀。
四、 說話練習。
課文已經學完了，請大家用自己的話在小組里講一講這個故事，好嗎？
教學效果反饋 教學后我反思了一下教學過程，覺得有一些做法可以進行調整：
1、學生自己閱讀時間不夠
這是一篇閱讀課文，在課前我讓學生自學了生字并讀通了課文，但在讓學生尋找有關的句子時給學生的時間不夠。如我讓學生找有關馬鳴加心理想法和話語的句子，這需要學生通篇讀文章，邊讀邊思考邊劃線。因為擔心教學進度，所以我在只有少部分學生舉手的情況下就讓學生回答，這是部分反應稍慢的學生跟不上。
2、教師引導學生想象不夠
本單元要求之一是“想象”，要求學生想象出課文之外的內容。在教學馬鳴加因換新書包而忘帶書與作業本時，我設計了一個想象：如果你是馬鳴加的同學，見到這樣的情景，你會對馬鳴加說什么？我的本意是讓學生體會馬鳴加聽了同學的話感到羞愧從而理解“羞愧萬分”的意思。但學生的回答停留在老師會如何懲罰馬鳴加，同學們對馬鳴加的嘲笑以及馬鳴加應采取補救的各種方法上，而我也沒有采取引導，而是生硬地想想馬鳴加的想法，沒有體現教師的主導作用。如果我當時補一句：“當時馬鳴加的臉上會是什么表情？他當時是怎么想的？”就比較順暢地引導學生體會人物心情。