多種教學(xué)手段感悟美之生成——《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思

    為了把環(huán)保意識滲透教學(xué)過程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看觀看徐秀娟的多幅照片，教師用感人至深的畫外音介紹徐秀娟：“正因為我們都是這樣地關(guān)心、愛護(hù)這丹頂鶴，它們才生活地這么無憂無慮。你們知道嗎？就在二十一年前，有一位女大學(xué)生叫徐秀娟。她非常喜歡丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后，仍然回到她養(yǎng)鶴的地方，1987年9月16日晚上，徐秀娟為了尋找一只失蹤的丹頂鶴，掉進(jìn)了沼澤地里，就再也沒有上來。她的事跡不知感動了多少人的心，在離鶴群不遠(yuǎn)的地方添了一座簡單的墳?zāi)埂Ｐ煨憔甑牡裣衽c丹頂鶴一樣亭亭玉立。人們永遠(yuǎn)記住了這樣一個女孩：徐秀娟。
我相信在大家的關(guān)心、愛護(hù)下，丹頂鶴一定會生活得越來越好。”
 那凄美的旋律強烈地震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無聲，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生紅了眼眶，學(xué)生有了很深的情感體驗，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂，加深對課文的理解，音樂與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂幫助我們深入理解課文。
由于我的教學(xué)經(jīng)驗有限,整節(jié)課上下來,對本課文本的理解淺了一些,也因此,使我在教學(xué)中設(shè)計的問題不夠深入,沒有帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本之中：
一 詞語理解不到位
帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語“潔白”是這樣設(shè)計的：
師：潔白是什么樣的呢？指名答
拿兩種白紙作比較，感受潔白的特別。
像雪一樣白，那么的純潔，來，讀好這個詞！
（評：誰能讀得更白/我聽出來了，雪白雪白的）
如果這時再追問：“為什么潔白和黑這兩種顏色加在丹頂鶴的身上就如此美麗呢？”學(xué)生應(yīng)該會有更美的享受。
感受鮮紅鮮紅這樣一個疊詞，我對它進(jìn)行了一些拓展：  
 師：丹頂鶴還美在什么地方？
（它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的）
指名讀句子。
出示“鮮紅鮮紅”：這顆紅寶石是——（讀詞）
出示“鮮紅”：（讀）有什么感受？
再讀“鮮紅鮮紅”。（很紅很紅就是——；紅得鮮亮就是——；紅得艷麗就是——）
像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞-------（雪白雪白）。
丹頂鶴的名字中有一個字就是鮮紅鮮紅的意思。是什么字？（丹）生跟著書空。
比較“鮮紅與鮮紅鮮紅之間的不同？”學(xué)生朗讀如果出示兩組句子給學(xué)生比較一下：1，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。2，它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。效果應(yīng)該會比只是讀讀感受要好很多。
二 環(huán)節(jié)銜接突兀
    在藍(lán)天碧水圖的應(yīng)用上缺乏很好的銜接：
師：讓我們給丹頂鶴畫上美麗的外衣，使它們變成最美麗的丹頂鶴。
誰的速度快，丹頂鶴最怕有人吵，大家要輕輕的。
板書：顏色美
老師想請幾位小朋友帶著你的丹頂鶴來到這一片碧水藍(lán)天之中。（貼在黑板上 貼完后可以向同學(xué)們介紹一下你所畫的丹頂鶴。