當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起（精選17篇）

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇1

　　當語文教學vs 網絡——由《鳥島》一課談起

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《走進新課程》一書寫到：學生學習方式的改進是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習行為的改善視為本次課程改革成功與否的重要標志。本文就將告訴我們，當語文教學乘上了網絡技術這列快車之后，一切都將發生根本的變化。老師將更加關注學生獲取知識的途徑和方法，由此帶給學生的將是不一樣的收獲。

　　【關 鍵 詞】   自主、創造、發展   

　　《鳥島》是蘇教版語文二年級下學期的一篇教材，文質兼美。文章描繪了鳥島鳥多、蛋多、窩多的奇妙景象，闡述了形成奇景的原因：一是這里水草豐美、氣候適宜；二是有安全自由的生存環境，以此激發學生產生愛鳥護鳥的環保意識。拿著教材，頗有些為難：在如今這么個水泥壘成的城市里，尋找鳥兒的蹤影談何容易，更不用說欣賞那群鳥齊飛的奇觀了。此刻，網絡便發揮了它那無可比擬的作用。鑒于學生已能較為熟練地完成電腦的基本操作，能將所搜集的資料加以初步的提煉，為我所用，于是，我精心設計并完成了一堂網絡課的教學。課上完后，感受良多。當網絡信息科技融入語文教學之中以后，第一范文發生了翻天覆地的變化。網絡輕松改變了教師的教學方式，進而改變了學生的學習方式。

　　一、網絡教學的情境性，催發了學生的主動意識

　　“學之者不如知之者，知之者不如好之者”。小學生的思維以形象、直觀為主，注意力具有隨意性和不穩定性，只有激發了學生的主動意識，他們才能積極參與到學習過程中來。多媒體網絡技術具有的超媒體功能正是通過多彩的畫面、動聽的音樂等感官刺激，使學生進入到創設的情境中來，產生積極、持久的學習動力。

　　在《鳥島》一文的教學中，教者在課件中準備了大量的從網上搜索到的游者自拍的照片，以及一段精彩的視頻資料，真實地再現了“鳥的天堂”之中，鳥兒們自由、歡樂的景象。學生自由選擇，點擊進入瀏覽，無不為那壯觀的場面所震驚，不斷地發出嘖嘖的贊嘆。學生的興趣被激發了，便能主動積極地投入到課文的學習中來。而由此產生那種愛鳥、護鳥的意識，也不是什么難事了。

　　同樣，在教學《梅蘭芳學藝》一文時，提供梅大師的演出錄象資料及戲照；在教學《特殊的葬禮》時，準備了塞特凱達斯瀑布豐水期和枯竭時的錄象與圖片；在教學《只有一個地球》時，播放了人類濫砍亂伐造成的各類自然災害的錄象資料……信息資源、現代化手段讓語文教學跨越了時空的界限，讓學生的情感更貼近原文、貼近生活，學生的學習興趣由此激發，

　　二、網絡教學的交互性，促進了學生的和諧發展

　　新課改下的語文教學，已由重視學生的學習結果轉為關注整個學習過程。實驗證明：學生在和諧輕松的氛圍中，思維發展最為活躍。而網絡教學的交互性正是實現這一過程的有利媒介。

　　首先，計算機網絡技術為師生間的溝通提供了機會。網絡下的課堂教學，教師與學生不僅有面對面的直接交流，還有通過網絡的相互作用進行的對話。例如，在《鳥島》一課的學習中，學生遇到的困惑，可借助于網絡，及時地得到教師的指點和幫助。這無疑提高了學生學習的積極性和學習效率。再如，在《特殊的葬禮》一課的預習過程中，學生們紛紛將自己從網上搜集到的資料補充到課件的“資料室”欄目中，師生共建了一個界面美觀、內容詳實的小小資料庫。而這個過程，無疑又提高了學生的學習能力。

　　其次，網絡技術也促進了生生間的互動交流。在討論“海西皮為何能成為鳥兒們的天堂”這一問題時，同學們面對網上提供的大量資料，采用了分頭鉆研、合作匯報的小組學習形式，在最短的時間內，獲得了最高的學習效率。

　　三、網絡教學的開放性，引領著學生進行自主探究

　　美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中教學知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知的方法。”

　　網絡技術為語文教學提供了自主開放的空間，學生在這廣闊的活動空間中，主動地發現，積極地思索，尋找解決問題的方法，促進思維的發展，獲得了面向未來的能力。

　　網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在的知識體系，具有超文本化的優勢。它可以打破時空的界限，使學習與實踐得以溝通。因此，網絡環境下的語文教學課堂開放而充滿活力，最適宜培養學生的自主探究能力。學生可以通過網絡提供的信息與文本資源進行比較、重組，自由探索，自主學習；也可以在教師的指導下根據教學內容進行有選擇的學習，促進對已有知識的鞏固；還可以利用網絡提供的巨大資源，對學習內容進行有益的補充，從而學活語文；甚至還可根據自己的興趣進行語文實踐活動，將課堂的學習延伸到課外。例如：《鳥島》課件中，大量的文字資料，讓學生明白了，適宜的自然環境與和諧的人文環境是“鳥島”存在的必然條件；《特殊的葬禮》課件中大量觸目驚心的資料，則讓學生感受到，人類破壞環境，釀成的苦酒，最終仍將自己喝下。尤其是看到黃果樹、壺口瀑布也將面臨同樣的困境時，那種震撼是痛徹心靈的。在教學《梅蘭芳學藝》一課時，學生通過圖片、文字介紹，對京劇有了初步的了解：行當啦、臉譜啦、唱念做打啦等等；通過觀看大師的演出錄象，體會國粹之價值；通過一組外國媒體對梅蘭芳訪問演出情況的報道，了解了大師的國際影響之大；通過閱讀“蓄須明志”這則故事，感受到了大師高尚的人格魅力……

　　而在課后的語文實踐活動中，學生更是從不同的側面切入，有補充敘述人間尚存的幾處動物天堂的，也有描述鳥島今日景象的；有展示瀑布之雄偉的，也有痛斥人類對環境的沉重罪孽的；有歌頌梅蘭芳愛國情操的，也有贊美他精湛技藝的……這么大的信息量，融貫中西文化、縱橫學科內外，惟有網絡能使之然。

　　四、網絡教學的靈活性，適應了學生的不同需求

　　在傳統的課堂教學中，教學是面向全體學生的，這勢必就忽略了學生個體客觀存在著的差異。而網絡教學的靈活性正可彌補這一缺陷。

　　以《鳥島》一課的生字教學為例，網絡教學為學生建構了適合差異發展的環境，最大限度地利用學生的潛能進行教學，真正做到了因材施教，使原本枯燥乏味的識字教學成為張揚學生學習個性、完善學生學習風格的催化劑。學生可根據自己的認知水平和學情，自主安排學習內容和學習進度。會讀不會寫的，可著重學習字的筆順：可點擊“范寫”，觀看電腦老師那只神秘的大手為你逐筆示范，隨后你便可點擊“書寫”，親自“操練”一番。會讀也會寫的，可練習該字在詞句中的運用，也可將該字與已掌握的形近字進行區別，還可捎帶著認讀一連串的音近、形近字：你可在“組詞”欄里輸入該字組成的常用的詞語，也可點擊“辨一辨”，去著意區別各字的音近、形近字。即使是不會讀又不會寫的，也可按各人的學習方法、學習能力的不同，在音、形、義及運用之間選擇學習的重點，確定學習的時間。學習中，每個學生都有了獨立思考的機會，滿足了不同層次的學習需要，豐富了知識，培養了能力，學生則得到了最優化的發展。在自主學習過程中，學生還會不斷地提出新的問題，解決新的問題，增強自我體驗。這樣就為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

　　綜上所述，我們不難發現，以多媒體網絡技術為代表的現代教育技術的介入，為當今的語文教學帶來了一場深刻的變革。它以其無可比擬的優越性，最大限度地激發了教師與學生的教與學的內在潛能，“以學為中心”的教學模式正在逐步形成。教師借助于多媒體網絡環境提供的廣闊空間，引導學生主動地參與到學習中來，搜索相關信息內容，積極探索新知，合作交流，內化遷移。而學生在輕松愉悅的氛圍中，既培養了自主學習的能力，發展了創造性思維，又體驗到學習的樂趣，并為將來的終身學習奠定了基礎。我們有理由相信，隨著科技的不斷進步，多媒體網絡將更好地服務于我們的語文教學，為學生的發展提供一片更為廣闊的天地！

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：200

　　讓“工具”和“人文”在閱讀教學中和諧統一

　　——《鳥島》教學賞析

　　片斷一——教學第二自然段中

　　師：鳥兒是怎樣飛來的？

　　生：一群一群地飛。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　師：還可以從哪些詞看出來？

　　生：“陸續”地飛來。

　　師：“陸續”是什么意思？在我們生活中什么情況就是“陸續”的。（教師聯系生活實際幫助學生理解“陸續”）

　　生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是“陸續”。

　　師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。

　　教師范讀課文，學生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。（學生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）

　　教師表揚，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？

　　[反思]：

　　一 、聯系生活，理解詞義

　　二年級作為低年級的學生，無論在認知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統的說出詞義的方法，會給學生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成“茶壺里煮餃子——有話倒不出”的尷尬局面，同時也可能會扼殺學生理解詞義的創造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調動學生原有的經驗積累，使文本內容與學生的生活更加接近，從而更好地幫助學生理解詞義。

　　二 、 表演文本，加深體驗

　　在這個環節中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環節——說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現一些小小的偏差： 學生的表演把“陸續”的意思淋漓盡致地表現出來了，但“一群一群”則沒有很好的演繹出來（因為學生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成“兩個一群，三個一伙”的場面）。造成這個結果的原因至少有兩個：1、學生對“一群一群”還沒有徹底的理解；2、就算學生理解了，可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動對話共同探討“一群一群”的表現形式，這樣不僅解決了學生對文本的理解，更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。

　　片斷二——教學課文第三自然段

　　1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；

　　2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；

　　3、精讀課文：文章是從哪里表現這“三多”的？

　　4、交流品味后指導背誦。

　　[反思]：

　　從宏觀上來看，教師這段的教學設計得很清晰，目的也很明確：從整體感知—→精讀深思—→齊讀品讀—→積累語言，每步的設計都緊扣文本，注重對學生語言文字的訓練，折射出老師對語文這門學科“工具性”的理解。我本來以為：當學生概括出“三多”之后，這一段的教學就行將結束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學生再讀文字：從哪可以看得出“三多”？邊讀邊想邊劃出相關的詞來。的確，我們語文課學習的不僅僅是課文的內容——知道文章寫了些什么，更重要的還要學習課文的語言——作者運用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學生，但老師大膽而又巧妙的向學生滲透這種思想，培養這種能力是很有價值的。

　　從細節上來說，吳老師的一道練習題可謂是近心獨運。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的     ，有的      ，還有的      ”這個句式讓學生填空。教師準確的抓住了文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓練了句式，鍛煉了語言，又激發了學生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。這既是發散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學生所得到的結果也將是不渙散的多元。所以這樣細節的設置體現了教師對新課程理念的認識是深刻而到位。

　　片斷三——教學第四自然段

　　師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？

　　引導學生說出鳥對我們人類生活的作用。

　　師出示鳥類的相關資料，學生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學生的視野，加深學生的體驗。

　　[反思]：

　　老師的這一問題不是心血來潮，認真閱讀課文，我們可以發現課文的第四自然段實際上已經滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運用，而是通過教師的引導和出示的資料，引導學生體會鳥兒對于我們現實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學片斷可以很明顯的看出執教者不僅注重了語言文字的訓練，而且也沒有放松對學生“人文性”的培養。學生浸潤在語言和人文所營造的營養蜜水中。在這個浸潤過程中，學生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補充，技術文化的滋養，從而使學生逐漸形成有語文素養的人。

　　地址：江蘇江都市宜陵鎮沙王新村423室

　　電話：05146098597

　　郵箱：

　　單位：江蘇省江都市宜陵中心小學 王軍【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇3

　　學習目標

　　1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續、養、育、卻、類”；在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養、育”；借助字典理解“島”的意思；通過找近義詞理解“養育”；通過表演理解“陸續”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養育后代、密密麻麻、陸續、各種各樣”等詞語；對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。

　　2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。

　　3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、出示音節“dao”，誰能拼讀？

　　2、出示漢字“島”，（師板書，生書空）

　　3、什么是島？請大家查查字典，找找“島”字的解釋。

　　（示“島”的解釋條和相應的圖片。）

　　4、今天我們要去一個很特別的島，（出示17、鳥島）

　　齊讀課題

　　5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發學生的學習熱情。

　　說明：

　　幫助學生復習音節的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。

　　二、初讀課文了解內容

　　1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方？

　　1）指名讀第一節（媒體出示）

　　2）引讀第一節

　　教師講解，要求學生仔細聽，認真記。

　　青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是――。

　　3）師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。（出示：聞名中外）

　　指導讀好“聞名中外”

　　4）自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島

　　5）示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島

　　（學生介紹）

　　6）齊讀句子。

　　邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎？

　　7）出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島？而且還是聞名中外的鳥島？

　　2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。

　　3、以小組為單位，用自己喜歡的方式讀讀課文的2－4小節，說說你對鳥島有了哪些了解？

　　1）交流

　　隨機出示：

　　鳥：一群一群、陸續、各種各樣、伸手

　　鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個

　　鳥蛋：到處都是、隨手

　　說明：

　　讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。

　　2）引讀板書

　　隨機出示：多，鳥的世界

　　4、指名分節朗讀（2－4），了解每一節的內容。

　　出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說）

　　1）每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。

　　2）到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。

　　3）來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。

　　4）引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。

　　說明：

　　讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的內容說清楚。在組織交流時，要注意培養學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。

　　5、再次播放播放錄像。

　　三、深入學習課文積累有關語段

　　1、讀讀課文的2－4節，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子

　　2、交流

　　第二節：

　　1）指名讀句

　　（“一群一群、陸續”說明飛到那兒去的鳥很多。“一群一群”讀的時候，語速要放慢。）

　　2）學生演一演“陸續”（扮成小鳥陸續從座位上飛上來）

　　3）引讀

　　每年春天，這里天氣變暖，湖水解凍，湖里水草豐滿，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒，瞧――，這些鳥兒來自我國南方和東南亞等地，它們在這里――

　　4）出示：筑巢安家，養育后代

　　給“養育”找個近義詞

　　5）小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節。

　　第三節：

　　1）指名讀

　　2）選你最喜歡的一句讀好它

　　3）指導讀句（讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”）

　　4）引讀：

　　每年春天開始，成千上萬只鳥兒就陸續飛來，到六月就是鳥島――在0.27平方公里的小島上，竟生活了10萬余只鳥兒，密度之大實屬世界罕見，小島成了――這么多的鳥兒要在這兒筑巢安家（板書“筑巢安家”），當然少不了鳥窩，一眼望去――鳥兒們有了舒適的生活環境，就可以安然在此養育后代（“養育后代”），瞧，窩里窩外――

　　5）出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說

　　交流

　　6）齊讀第三節：

　　第四節：

　　1）指名讀

　　2）邊做動作邊齊讀這一節

　　3）引讀

　　――因為島上到處都是鳥，小鳥們就在游人的身邊飛來飛去，鳥蛋隨處可見，游人不管走到哪兒，隨隨便便就能拾到幾個，所以他們――但是，事實上游人都沒有這么做，他們――這是因為――

　　4）引讀板書

　　六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。

　　說明：

　　根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2－4節中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。

　　3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島？

　　a青海湖的氣候、環境適合鳥類生活

　　b游人愛護鳥類

　　1）交流

　　（補充資料）

　　2）隨機出示：鳥是人類的朋友

　　4、欣賞鳥島組圖

　　5、自由讀文，回憶課文內容（同桌互練）

　　（再次出示內容填空）

　　6、借助板書完成內容的填空

　　交流

　　說明：

　　在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

　　7、引讀填空

　　青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。

　　四、語言實踐活動

　　如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做？怎么說？

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇4

　　教學設計  第十九課《鳥島》

　　太倉市實驗小學  方明珠

　　19、        鳥 島 （第二課時）

　　目的要求：朗讀課文，理解課文內容

　　一、導入  

　　1、師述：在青海湖的西北部，有兩座大小不一，形狀各異的島嶼，一東一西，聳立于蔚藍的湖畔。當你踏上這兩座美麗的小島，就會看到上萬只鳥在你的頭頂飛翔，在你的周圍嬉戲，你會聽到到處是清脆的鳥鳴。你知道這是什么地方嗎？

　　2、今天，老師就和你們一起去鳥島上游覽一番。

　　板書：19、鳥島（讀課題）

　　3、去游覽之前，你有問題嗎？

　　（1）、鳥島在什么地方？

　　（2）、為什么叫“鳥島”？

　　二、學生輕聲讀課文

　　三、學習課文

　　（一）第一自然段：

　　1、鳥島在什么地方？  指名讀第一自然段。

　　2、你知道了什么？

　　（1）鳥島在青海湖的西部。

　　（2）鳥島的名字叫“海西皮”。

　　（3）鳥島聞名中外。  板書：聞名中外

　　3、你能把“聞名中外”換個詞嗎？

　　（ 馳名中外 中外有名 中外著名）

　　4、齊讀第一自然段。 

　　（二）第二自然段

　　1、這個小島為什么被人們稱作“鳥島”呢？我們先來看看春天的鳥島是怎樣的？

　　2、出示第二自然段。

　　輕聲讀，想想你讀懂了這一節中的哪個詞或哪一句句子？

　　3、交流

　　（1）第一句

　　a、“一群”、“一群”、“陸續”說明鳥兒很多。  板書：鳥多

　　b、用“一群一群鳥”圖進行演示，理解“陸續”

　　c、指導朗讀

　　指名讀  學生自己練習讀  指名讀  齊讀

　　（2）第二句

　　a、筑巢安家：做窩

　　養育后代：撫養小鳥

　　b、齊讀

　　4、老師提問，學生回答讀第二自然段

　　（1）每當春天，小鳥們怎么樣？

　　（2）它們飛到這里干什么？

　　（三）第三自然段

　　1、出示幻燈，你們看——六月------老師范讀第三自然段

　　2、這一自然段有幾句話？（3）

　　3、輕聲讀第三自然段，選你喜歡的一句多讀一遍

　　4、交流

　　（1）第一句

　　a、你知道了什么？ （鳥多）

　　b、從哪些詞可以看出鳥多？

　　“各種各樣”、“聚”、“最熱鬧”、“鳥類的世界”

　　c、指導朗讀，用喜愛的語氣讀一讀。

　　輕聲--指名--齊讀

　　（2）第二句

　　a、這一句告訴我們什么？   （鳥窩多）    板書：窩多

　　b、你怎么知道的？

　　“密密麻麻”、“一個挨著一個”   貼圖

　　c、指導讀

　　（3）第三句

　　a、你知道了什么？（鳥蛋多）   板書：蛋多

　　b、你是怎么知道的？

　　“窩里窩外”、“到處是鳥蛋”

　　c、你能到黑板上畫一畫嗎？

　　d、指導讀

　　玉白色的、青綠色的鳥蛋到處都是，確實很美

　　5、老師：島上鳥窩多，鳥蛋多，也是說明鳥多，讓我們有感情地把第三自然段讀一遍，感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧！

　　6、齊讀第三自然段（配樂）

　　7、指導背誦第三自然段

　　學生輕聲練習   師生接背    指名背    齊背

　　（四）第四自然段

　　1、老師：鳥島上，天上飛的是鳥，地上跑的是鳥，湖里游的也是鳥，這里鳥的樂園，鳥的王國，鳥的世界。鳥島這么美，來島上游玩的人——（師生接讀第四自然段）

　　2、游客們來到島上是怎么做的？

　　3、這說明什么？     板書：愛鳥護鳥

　　4、要是現在你也去了鳥島，你會怎么做？

　　5、齊讀第四自然段

　　四、總結全文，朗讀課文

　　我們知道鳥是人類的朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環境，同時也需要人類的保護，讓我們帶著喜愛鳥類類，喜愛鳥島的感情朗讀課文。

　　附板書：

　　鳥多   

　　19、鳥島   蛋多    愛鳥 護鳥          

　　窩多

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇5

　　18、鳥島

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2.通過理解詞句，想象，感受鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點。

　　3.文道結合，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺愛鳥、護鳥。

　　教學重點、難點：

　　知道我國青海湖鳥島的特點，認識鳥類是人類的好朋友。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、  復習導入

　　1、  小朋友們，這節課我們繼續學習18課鳥島。（齊讀課題）

　　2、  通過上節課的學習，我們知道了在青海湖西部，有一個叫海西皮的小島，那就是聞名中外的——青海湖鳥島。（引讀）

　　3、  這節課讓我們再去島上看一看，玩一玩。

　　二、  精讀第二自然段：春天的鳥島

　　1、  現在正好是春天，天氣變暖，湖水開始解凍，發出了“嘩嘩”的流水聲。想去看看春天的鳥島嗎？打開書，自己把課文的第二自然段讀一讀，讀完后想一想，你看到了什么？

　　2、  交流：

　　（1）（出示句子）每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　誰愿意來讀讀這句話。指讀。讀著這句話，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的景象？

　　（天氣變暖，湖水解凍    很多的鳥從遠方飛來  一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來）

　　① 情況1：很多的鳥陸續從遠方飛來。  

　　很多的鳥我們可以用哪個詞？（一群一群）

　　情況2：你說到了一個詞，一群一群讓你感受到什么？（鳥多）

　　誰來讀好這個詞，讓我們感受到鳥很多很多。

　　是啊，一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來，誰來讀好這句話？

　　指讀，相機評價：鳥兒的到來給鳥島增添了勃勃生機。嘰嘰喳喳的，一群一群地飛來了。

　　齊讀。

　　②假如老師這兒就是鳥島，你們就是那一只只的小鳥，春天到了，你們要陸續地從遠方飛來。（生做出展翅的動作）瞧！幾只領頭的鳥兒飛來了。過了一會兒，一群鳥兒飛來了。接著又有一大批的鳥兒飛來了。鳥兒們有先有后，一群一群地來到島上，這就叫“陸續”。那請鳥兒們陸續回到你們的窩里去吧。

　　理解了“陸續”，現在誰能再來讀讀這句話，讀出鳥兒們陸續飛來的景象。

　　指讀，相機評價：你讀的真有感情。聽了你的朗讀，老師仿佛看到了鳥兒接連不斷地飛來鳥島。

　　齊讀。感受一群一群鳥兒陸續飛來的場景。

　　(2) 師引讀：它們在這里——筑巢安家，養育后代。

　　三、精讀第三自然段：夏天的鳥島

　　1、過渡：就這樣，鳥兒在這氣候溫暖，水草豐美的鳥島上自由快樂地生活，時間一天天的過去，春去夏來，轉眼間就到了六月。六月的鳥島又會是一幅怎樣的景象呢？

　　請小朋友自由地讀讀第三自然段，讀完后想一想：六月的鳥島讓你感受到了什么？

　　2、交流：

　　誰來說說你的感受？（板書：鳥多、窩多、蛋多）

　　鳥多、窩多、蛋多這可是六月鳥島的三大奇觀，讓我們一個一個，慢慢地來欣賞。

　　（1）鳥多  你是從哪句話感受到的呢？

　　“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”你是從句子中的哪個詞感受到的呢？

　　①“最熱鬧”說說你的想法。（很多鳥在一起，它們都嘰嘰喳喳地叫著，聲音很響，所以很熱鬧。很多鳥在一起做著不同的事情，感覺很熱鬧）

　　評：你能通過想象來感受熱鬧這一詞，真棒。

　　你能通過我們人的活動來理解熱鬧，真好。

　　②“各種各樣”（鳥兒的種類很多，那鳥兒自然就多。）

　　師介紹：鳥島上的鳥兒種類繁多，有棕頭鷗，灰雁，赤麻鴨、鸕鶿、斑頭雁、黑頸鶴等幾十個品種，這么多模樣各異的鳥兒都在這個小島上，顯得多么熱鬧呀！

　　誰來讀好這個詞。（開小火車讀，齊讀）

　　③“聚在一起”（一只兩只鳥在一起不能算是聚，要很多鳥兒在一起才算是聚）

　　這個詞都能被你找到，你讀得真仔細。

　　那這么多的鳥兒聚在一起，他們會干些什么呢？

　　指名說。（有的在悠閑地散步，有的在孵蛋，有的在玩耍，有的在展翅飛翔。。。。。）

　　（出示句式）你能看著圖，用上這樣的句式來說一說嗎？

　　各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（    ），有的（      ），還有的（      ），真是（    ）。

　　還有一個詞語也讓我們感受到了鳥多，你找到了嗎？

　　④“鳥的世界”（鳥兒很多很多，才能被稱為鳥的世界。）

　　“鳥的世界”究竟是一幅怎樣的景象？（出示圖片）這就是鳥的世界。你看到了什么？又仿佛聽到了什么？

　　（我看到：鳥多的密密麻麻，數不勝數，放眼望去，滿島都是。

　　我好像聽到：鳥兒嘰嘰喳喳的叫著，像在聚會，好像在說：在這兒生活真好；像在唱歌…）

　　相機評價：你真會想象，你的想象力可真豐富。你真是他們的知心朋友，還能聽懂他們的話呢。

　　小朋友，鳥這么多，島上嘰嘰喳喳都是鳥的聲音，怪不得書上要說“六月是鳥島最熱鬧的時候”。你們知道嗎？島上的鳥最多時達10萬多只，鳥兒張開翅膀，向藍天飛去，把藍天都給遮住了。這可真是“鳥的世界”呀。

　　誰愿意來讀讀這句話，讀出鳥的多。指讀，相機評價：這么多的鳥都聚在島上，多壯觀呀!鳥島真不愧是鳥的世界。

　　齊讀。

　　（2）窩多

　　過渡：六月的鳥島讓我們感受到了鳥多，鳥多自然窩多、蛋也多。請小朋友讀一讀描寫鳥多和蛋多的句子，圈一圈相關的詞語。圈完以后，和你的同桌說一說，為什么這些詞語讓你感受到了多。

　　窩多，你從哪句話讀出來的？指讀。

　　從哪些詞感受到鳥窩的多呢？（密密麻麻、一個挨著一個）

　　生活中你見過什么東西也是密密麻麻的？（大樹上的葉子密密麻麻的，一點縫隙也沒有。草原上的羊群密密麻麻的，像藍天下白云…）

　　生活中我們見到了密密麻麻的樹葉、羊群。那課文中密密麻麻的鳥窩又是怎樣的情景呢？指名說。

　　你能用你的手勢演示嗎？一個挨著一個，兩個鳥窩夠了嗎？還有很多很多，這些鳥窩緊緊挨在一起，幾乎不留縫隙，這就是“密密麻麻”。指讀

　　密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，誰能讀好這幅景象？指讀。相機評價：你真會讀書，把你的感受讀出來了；鳥窩密密麻麻的，很擠。

　　齊讀。

　　（3）蛋多

　　過渡：鳥多、窩多，島上還有什么也很多。

　　“窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”

　　①窩里窩外（蛋多的都裝不下了）

　　②到處，換個詞就是“處處”，想象一下，島上到處都是鳥蛋，呀，瞧，你的前面是鳥蛋，后面是鳥蛋，左邊是鳥蛋，右邊是鳥蛋，再往遠處看，也都是鳥蛋，遠遠近近都是鳥蛋。

　　這么多的鳥蛋，誰來讀好這句話？指讀，評：鳥蛋多的到處亂滾，窩里裝也裝不下；滿島的鳥蛋，連走路的地方都沒有了。

　　蛋不僅多，瞧它的顏色，這個窩里的是青綠色的，那個窩里的又是玉白色的。多美的顏色，多惹人喜愛的鳥蛋呀!

　　齊讀。

　　3、小結：回過頭來，我們連起來看看第三自然段，雖然只有短短的3句話，卻把六月鳥島的景象描繪的那樣壯觀。六月的鳥島鳥真多呀，讀，六月…六月的鳥島窩也多，讀，一眼望去…還有鳥蛋也特別多，引讀…

　　這么多鳥，這么多窩，這么多蛋一下子都匯集在了這青海湖的小島上，難怪文中說：六月是鳥島最熱鬧的時候，這兒成了鳥的世界。

　　4、小朋友，沒有文字，只有畫面，你覺得六月鳥島的三大景觀，哪一處最使你難忘呢？你能把最使你難忘的那一處試著背誦下來嗎？

　　讓我們看著圖，試著來背一背課文的第三自然段，記住這段美好的文字。

　　配音背誦。

　　四、精讀第四自然段

　　1、（播放視頻）看！這就是六月的鳥島，讓我們靜靜地欣賞。

　　2、此時此刻，看到這樣的情景，你想說些什么呢？

　　3、從你們的言語中，老師感覺到，你們已經喜歡上鳥島了。的確，鳥島每年都吸引了成千上萬的游人。來島上游玩的人很多，他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰到一下，這是為什么呢？

　　4、出示：沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為（           ）

　　那能不能把這句話換個說法。（引導學生用“因為……所以……”的句式說一說。）

　　換個說法，其實意思是一樣的。

　　5、齊讀兩句話，體會一下。

　　五、總結

　　1、正是因為島上的人是愛鳥，板書：愛鳥。所以飛來鳥島上的鳥兒越來越多，它們都喜歡來這兒筑巢安家，養育后代。這兒簡直成了鳥的（樂園、天堂、王國）

　　2、 最后讓我們捧起語文書，有感情朗讀全文，再次領略鳥島美麗的風景吧。

　　六、布置小任務

　　1、課后去網上、課外書上搜集更多有關鳥島的知識和好朋友進行交流。

　　2、利用課余時間制作有關保護鳥類的標語，進行展示。

　　板書設計：                   18、鳥島

　　鳥多

　　鳥窩多        愛鳥

　　鳥蛋多

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇6

　　上完課的當晚，就想將這篇實錄發到博客上。可因為太久沒上博客了，居然怎么也想不起帳號來。直到今天打掃衛生時，才意外地發現被我隨手寫下帳號的紙條。真是意外的收獲！雖然知道晚了點，可為了能讓這節課更完美，為了得到各位的批評指點，我猶豫了很久還是決定上傳這篇文章。請大家多多指正。謝謝！

　　一、復習導入。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《鳥島》這篇課文。請大家舉起右手，跟老師一起寫課題。（師一邊板書課題一邊口述，生書空）“鳥”是個象形字，豎折折勾表示鳥的身體，要寫得長一點。“島”字跟“鳥”字很象，表示大海、湖泊中間的一塊陸地，用“山”字表示。寫的時候注意山字要半含半露。

　　師：請同學們齊讀課題。（鳥島）

　　師：上節課咱們學過的生字還記得嗎？敢不敢接受老師的挑戰呀？

　　生齊：敢！

　　師：好，信心十足！如果你能讀準下面詞的字音，那就舉手告訴老師。

　　（多媒體出示詞語，指名讀、齊讀）

　　二、品讀課文。

　　1、品讀第二自然段。

　　師：看來，同學們上節課學得非常認真。那就讓我們跟著作者的腳步，一起去鳥島走一走、看一看。請同學們打開課本翻到第105頁，自己把課文讀一讀。一邊讀一邊思考：你覺得鳥島是個什么樣的地方？

　　（生自由讀課文后匯報）

　　生一：鳥島是個美麗的地方。

　　師：你從課文的哪些地方感受到鳥島是個美麗的地方的？

　　生一：我是從課文的第二自然段感受到的。

　　（多媒體出示第二自然段）

　　師：你能通過你的朗讀，讓我們感受到鳥島的美麗嗎？

　　（生有感情地朗讀）

　　師：聽了你的朗讀，我好像真的看到了一幅美麗的圖畫。你再來讀一讀！同學們請閉上眼睛想象一下，你們能從她的朗讀中看到什么樣的畫面？

　　（生再讀）

　　師：誰來說說，你剛才看到了什么？

　　生一：我看到春天來了，鳥兒都從南方飛來了。

　　生二：我看到春天來了，湖水解凍了，鳥兒陸續從遠方飛來，在這里筑巢安家，養育后代。

　　生三：我看到春天來了，天氣變暖，湖水解凍以后，湖水很清澈。

　　……

　　師：現在，把你們想象到的畫面，通過你們的朗讀表現出來吧！

　　（生齊讀第二自然段）

　　師：景色美，你們的朗讀更美！不過，這段話中有個詞語的意思我不太明白，你們能幫幫我嗎？

　　生齊：能！

　　師：看，是哪個詞呀？大聲讀出它的名字！

　　（師點擊課件，出示“陸續”）

　　師：什么叫“陸續”？

　　生：就是一個一個地飛來。

　　師：是這樣的嗎？老師這呀有一組圖片，看能不能幫助我們理解這個詞語。

　　（播放課件）

　　師：看，一群鳥兒飛來，過了一會兒又飛來一群。過了幾天，又飛來一群。……同學們，畫面正在悄悄地告訴我們陸續的意思呢！誰聽見了？

　　生一： “陸續”就是鳥兒一群接著一群地飛來的意思。

　　生二： “陸續”就是一群鳥兒飛來，過了幾天又有一群鳥兒飛來。

　　師補充：“陸續”就是一群鳥兒飛來，過段時間又有一群鳥兒飛來。前前后后、時斷時續的意思。 

　　師：在我們生活中，什么情況下會用到“陸續”這個詞呀？

　　生一：同學們陸續排隊下樓做操。

　　生二：放學了，同學們陸續地回家了。

　　…… 

　　師：再比如說：“上課鈴響了，同學們——”

　　生馬上回答：陸續走進教室。

　　師：你看，聯系生活，我們就能理解什么叫“陸續”。同學們現在不僅理解還會用了，那么再讀這個句子相信你們一定能讀得更好！

　　（出示“每年春天，……”）

　　師：我請女同學來讀。

　　（女生齊）

　　師：一群又一群的鳥兒都往島上飛來，這畫面真美呀！老師看到男同學也躍躍欲試了。就你們吧，心齊力量大！

　　（男生齊）

　　2、品讀第三自然段。

　　師：除了覺得鳥島是個美麗的地方，你還認為鳥島是個什么樣的地方？

　　生：鳥島是個鳥很多的地方。

　　師：你從課文的哪些地方感受到鳥島的鳥很多的？

　　生：我是從課文的第三自然段感受到的。

　　師：（出示第三段）說具體點，你從這段的哪句話中感受到鳥多的？

　　生：我是從“六月是鳥島最熱鬧的時候，……”這句話中感受到鳥島的鳥很多的。

　　師：（點擊課件出示第一句話）你能通過你的朗讀讓我們感受到鳥島的鳥多嗎？

　　生：……

　　師：我只看見了幾種鳥。誰能讓我們大家看到那各種各樣的鳥？你來。

　　生二：……

　　師：好熱鬧啊！誰也想讀這句？

　　生三：……

　　師：這的鳥真多呀！真是一個“鳥的世界”！你真會讀書！你們能讀得象他一樣好嗎？來，一起來讀讀這句話。

　　（生齊）

　　師：同學們再讀讀這一自然段，看看這一段的哪些句子還在悄悄地告訴我們鳥島的鳥多了？

　　（生自由讀第三段，指名答）

　　生四：我從“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”這句話中感受到鳥島的鳥很多。

　　師：（點擊課件出示第二句話）這句話是說什么多呀？

　　生五：說鳥窩多。

　　師：鳥窩多跟鳥多有什么聯系呀？

　　生五：鳥窩是小鳥的家。鳥窩多說明有許多小鳥的家，小鳥一定也很多。

　　師：你真會讀書！能一邊讀一邊思考。你能通過你的朗讀讓我們感受到鳥多嗎？

　　（生有感情地讀）

　　師：真棒！掌聲送給他。還有誰也想來試試？第二組的同學都舉手了，我請你們來讀。

　　（第二組生齊讀）

　　師：真棒！心齊力量大！這兒呀不僅僅是鳥窩多，接著還有——生齊：鳥蛋也多！

　　師：（點擊課件出示第三句話）哪位同學愿意在這么多老師面前

　　展現自己朗讀的水平？自信的孩子，你來好嗎？

　　生一：……

　　師：不錯，你已經發揮了自己最佳的水平，就是有點緊張。還有誰愿意試試？

　　生二：……

　　師：真是太棒了！是呀，這里的鳥多、鳥窩多、鳥蛋也多，難怪書上說這里是“鳥的——世界”。

　　（生齊，師板書“鳥的世界”）

　　師：請你們將第三自然段連起來讀一讀。將我們帶入這“鳥的世界”吧！趕緊練練。

　　（生齊讀）

　　師：伴著你們的朗讀聲，我們來到鳥島了！同學們看……

　　（播放課件）

　　師：聽到你們的驚嘆聲，看到你們一雙雙充滿驚奇的眼睛，我想，你們一定被這畫面深深吸引住了吧？如果讓你們再來讀第三自然段，一邊讀一邊在腦海中回顧剛才的畫面。相信你們一定能讀得更好！來，拿起課本。“六月——齊”

　　（生齊讀）

　　師：剛才，咱們通過文字想象畫面。現在，你們看著畫面，回想剛才那些文字。你能將課文第三自然段背下來嗎？

　　生齊：能！

　　師：好，咱們一起來試試。如果還不能背下來的，也可以偷偷地看看書。來，咱們一起來。“六月是鳥島最熱鬧的時候——”

　　（師引背）

　　師：真棒！那這次，老師不幫助你們，你們也能背好嗎？來，咱們試試。“六月——齊”

　　（全班背）

　　3、品讀第四自然段。

　　師：學到這，老師心里有一個疑問：“為什么鳥島上會有那么多的鳥呢？”

　　生一：因為島上的游人都很愛鳥。

　　師：你是從哪個自然段知道的？

　　生一：我是從課文的第四自然段知道的。

　　師：（出示第四段）請你來讀第四自然段。

　　生一：……

　　師：這里的游人可真愛鳥呀！還有誰想來讀這一段話？請第三組的同學來讀。

　　（第三組生齊讀）

　　師：人們伸手就能捉到幼鳥，拾到鳥蛋，為什么沒有人那樣做呀？

　　生齊：因為人們都知道鳥是人類的朋友。

　　師：哦，我明白了。（點出第四段最后一句話）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋是因為……

　　生齊：因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　師：這句話還可以這么說——

　　（點擊課件出示“因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以沒有人去碰幼鳥和鳥蛋。”）你們看，這兩句話雖然順序不同，但意思是一樣的。其實呀，在我們生活中也常常會用到這種帶有原因和結果的句子。比如說：老師對同學們豎起了大拇指，因為——

　　生一：因為同學們的發言太精彩了。

　　師：反過來我們也可以說：“因為同學們的發言太精彩了，所以——” 

　　生齊：所以老師對同學們豎起了大拇指。

　　師：我們再把目光投向課堂之外，你們還能根據生活中的事物用“因為……所以……”說一句話嗎？

　　生二：因為今天下雨了，所以我們沒有做早操。

　　師：這句話也可以反過來說：“我們沒有做早操，因為——”

　　生齊：因為今天下雨了。

　　生三：因為我這次考試沒考好，所以媽媽不帶我去金牛嶺公園玩。

　　師：這句話也可以反過來說：——

　　生四：媽媽不帶我去金牛嶺公園玩，因為我這次考試沒考好。

　　師：正因為鳥島有得天獨厚的自然條件，而人們又不隨意地捕捉幼鳥、不拾鳥蛋，那么愛鳥護鳥。所以老師認為鳥島簡直就是鳥的——

　　生一：鳥的家園

　　生二：鳥的樂園

　　生三：鳥的王國

　　生四：鳥的天堂

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　　師：（播放視頻）看，藍天碧水之間，飛翔在空中的鳥兒，如遮天蓋日的云霞；浮游在湖上的鳥兒，就像露出來的片片沙灘；婉轉清脆的百鳥啼鳴聲，動聽悅耳，令人賞心悅目！這兒真是鳥的世界、鳥的家園、鳥的天堂！

　　讓我們拿好書，來讀讀這篇課文，再仔細領略一下鳥島迷人的風景吧！能背誦的同學就背誦好嗎？（配樂朗誦全文）

　　三、學習生字。

　　師：同學們課文讀得這么好，相信你們一定也能將生字寫好！在開始學寫生字之前，我們來輕松一下，做做“寫字韻律操”好嗎？來，全體起立！

　　（音樂，生隨著老師一起做）

　　師：活動完筋骨，咱們趕緊跟今天要學的三個生字寶寶打聲招呼吧！它們是——

　　生齊：部、拾、朋。

　　師：你們有什么好方法記住它們呀？

　　生一：我想記“部”字。把“倍”字左邊的單人旁去掉，在右邊加上雙耳刀旁，就成了“部”字。

　　生二：我想記“拾”字。提手旁加“合”字就成了“拾”字。

　　生三：我想記“朋”字。兩個月亮交朋友。

　　師：你們的方法既簡單又便于記憶，有的還能編順口溜，真不錯！

　　仔細觀察這三個字，你們有什么發現？

　　生四：它們都是左右結構的字。

　　師：再看看它們又有什么不同呢？

　　生五：它們的偏旁不一樣。

　　師：它們的字型有什么不同？

　　生六：“部”是左寬右窄的字，“拾”是左窄右寬的字，“朋”是左右一樣寬的字。

　　師：你們覺得這三個字哪個最難寫，需要老師幫助的？

　　生齊：“部”字。

　　師：那我們一起來寫這個字好嗎？請同學們舉起右手。（師一邊寫一邊說）“部”字有左寬右窄的特點，寫的時候注意左邊的“立”和“口”字要寫得扁一點，右邊的雙耳刀旁要寫得偏下一點。

　　剩下的兩個字，老師相信你們通過仔細觀察它們在田字格中的位置，認真讀貼，一定能將它們寫好！

　　請同學們翻開課本到107頁，將這三個字描紅，再在寫字本上每個字寫兩遍。

　　寫字的時候一定要注意：頭要正，肩要平，腰要直，腳要穩。

　　（生描紅，師巡視指導）

　　四、總結。

　　這節課，我們跟隨作者的腳步走進了美麗、神奇的鳥島。同學們精彩的表現，也給老師留下了深刻的印象。非常感謝同學們帶給我這么一段難忘的鳥島之旅！同學們再見！

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇7

　　師：同學們喜歡旅游嗎？都去過哪？

　　生：五臺山。

　　生：我到過雨花臺看孔雀，孔雀很漂亮。

　　生：我到過動物園。

　　生：我去過上海，我看到了東方明珠。

　　師：今天，老師再給大家介紹一個神奇的地方。

　　師板書：鳥島。

　　師：看到課題，最想知道什么？

　　生：我想知道鳥島有什么？

　　生：我最想知道鳥島有多少只鳥？

　　生：我最想知道鳥島在哪？

　　生：我最想知道鳥島有多少鳥。

　　生：我最想知道鳥島

　　師：小朋友最想知道鳥島在哪里，怎么樣。(師板書：在哪里？ 怎么樣？

　　正巧我們這篇課文就是一篇介紹鳥島的文章，我們打開語文105頁，自己讀課文，邊讀邊標出自己不認識的字，多讀幾遍，讀準字音。

　　生讀課文。

　　生：筑巢 一眼望去

　　師：很好，他學會了兩個詞。

　　生：我學會了玉白色，陸續。

　　生：我學會了陸續，巢，和隨。

　　生：我覺得了筑巢，

　　師：課文中的生字都學會了嗎？那讀書讀得怎么樣，自己先練一遍。

　　學生自讀。

　　師：誰來讀第一個自然段。

　　一生讀第一自然段。

　　師：不僅他讀得棒，其他同學聽得也認真，真會學習。

　　一生讀第二自然段。

　　師：有個詞再讀一遍：湖水解凍。

　　生讀。

　　師：那么難的詞都會讀了。

　　一生讀第三自然段。

　　師：把青綠色的鳥蛋再讀一遍。

　　生讀。

　　師：這一部分特別難讀，我們再讀一遍。

　　生讀：窩里窩外。。。。。。。

　　一生讀第四自然段。

　　師：有一個詞讀得特別好：因為

　　領讀。

　　師：通過讀課文，知道鳥島在哪嗎？

　　生：在青海湖。

　　師：在青海湖哪里？

　　生：在青海湖西部。

　　生讀第一小節。

　　出示中國地圖，找到青海湖。

　　師：鳥島有一個很奇怪的名字，是—

　　生：海西皮。

　　師：有一個同學去旅游，可是一只鳥都沒有見到，鳥島鳥島，怎么會沒有鳥呢？

　　生：冬天到了，鳥都飛到遠方了。

　　師：你怎么知道？

　　生：因為冬天寒冷，鳥都走了。

　　生讀：每年春天。。。

　　師：你從哪里知道冬天沒有鳥。

　　生讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍。

　　師：會讀書，會思考，真聰明。

　　師：這句話會讀嗎？

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠方飛來。

　　每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　師：有什么不同？

　　生：沒有一群一群，而且沒有陸續。

　　師：多了兩個詞，句子的意思有什么不同？

　　生：沒有了陸續，就沒有了有順序地飛來，沒有了一群一群，就沒有一群群鳥兒飛來。

　　師：那一群一群是怎么飛來的？

　　生：可能是排著人字形從遙遠的地方飛來。

　　生：也有可能是一個接著一個飛過來的。

　　師：一個接著一個嗎？

　　師：一群一群。

　　生：是一群接著一群。

　　師：一天接著一天，接連不斷地飛來，那是不是有很多種鳥，這種景像，這種氣勢，你能讀出來嗎？自己練。

　　生自讀。

　　指讀。

　　師：一群一群讀得真好，再來讀。

　　生讀。

　　齊讀。

　　師：這么多的鳥兒會在這里干什么？

　　生：筑巢安家，養育后代。

　　師：將這一句，連著前面這一句，你能把第二自然段讀好嗎？

　　生齊讀第二自然段：每年春天。。。。。。養育后代。

　　師：真了不起，有些同學已經會背了，現在我們知道為什么冬天沒有鳥，那么什么季節去能看到鳥島是美麗，最壯觀的景象。

　　生：春天，

　　生：在六月去。

　　師：到底是春天還是六月份呢？請快速讀二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：是六月，我還來了六月鳥島的光盤，想不想看一看，要用你的腦子來看。閉上眼睛，邊聽邊想。

　　師：六月的鳥島有鳥，有鳥窩，有鳥蛋嗎？

　　生：有。

　　師：根據我讀的句子和詞語，想象六月的鳥窩是什么樣，鳥蛋是什么樣。

　　師：六月是鳥島最熱鬧的時候，。。。。。遠遠望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色，青綠色的鳥蛋。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了鳥蛋。

　　師：什么樣？

　　生：圓圓 。

　　師：什么顏色？

　　生：玉白色，青綠色。

　　生：我看到了密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　師：還有嗎？

　　生：我看到了有幾個幼鳥在追逐。。。

　　生：我看到了幾只小鳥出來了。

　　師：還有嗎？

　　生：我還看到了鳥媽媽在招呼小鳥。

　　生：我看到了鳥媽媽在找食物給她的孩子吃。

　　師：六月的鳥島真熱鬧，想不想親眼看一看。

　　放錄像。

　　師：看到這種景象，你覺得鳥島是個什么樣的地方。

　　生：熱鬧。

　　生：我覺得上面的鳥都很幸福。

　　生：我覺得鳥島是一片鳥的海洋。

　　生：我感覺鳥島是為小鳥和大鳥專門。。。

　　師：鳥島就像是他們的家。真是鳥的世界。還可以說是鳥的—

　　生：海洋。

　　生：天堂。

　　生：還可以說是鳥的家。

　　師：鳥島的鳥有這么好的生活環境，我們自己感受一下，自己練讀一下。

　　生自讀。

　　指讀。

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：我認為她讀得很不是流利。

　　師：那你來讀。

　　生讀：六月是鳥島最熱鬧的時候，

　　生：我覺得他讀得很有感情。就是小鳥成了鳥的世界讀得特別好。

　　師：我也想來讀一讀。

　　師范讀。

　　師：能背出來的背，不能背的看著書讀。

　　生齊讀、背。

　　師：都背下來了，現在我們知道，冬天鳥島沒有鳥，夏天最熱鬧，那么秋天呢？課文有寫秋天的嗎？

　　生：沒有

　　出示：秋天   

　　生：秋天，鳥兒都飛走了。

　　生：秋天，鳥兒向南方飛去。

　　師：還著什么感情？

　　生：帶著快樂的感情。

　　師：是嗎？

　　生：悲傷。

　　生：依依不舍。

　　師：這個小鳥不僅在中國有名，在外國也有名，從哪個詞看出來的？

　　生：聞名中外。

　　師：你有什么感覺？

　　生：很自豪。

　　師：誰來讀一讀第一自然段。

　　生讀第一自然段。

　　師：站起來，一起讀第一自然段。

　　生齊讀。

　　師：這聞名中外的鳥島，之所以能聞名中外，是因為這里是鳥的世界，鳥的家鄉，除了這里有好的自然環境外，還有什么？我們下節課再學習。

　　出示生字。

　　師：這些生字我們熟悉嗎？讀一讀。

　　生讀。

　　師：能給他們找個朋友嗎？

　　部 筑 育 密

　　玉 拾 類 朋

　　生：育，體育，類，人類

　　生：密，密密麻麻。。。。。

　　生：親密無間。

　　師：間是多音字。

　　師：詞語真多，還有不同的詞語嗎？

　　生：筑，建筑。類，種類。

　　師：再看看誰的記憶力最棒，能把這些字記下來。給同學們兩分鐘時間，用腦子把字形記下來。

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇8

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課12個生字和1個二類字。

　　3、知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步認識鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　教學重點：背誦課文，了解鳥島鳥多的特征。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　1、今天，讓我們一起去參觀鳥島。

　　（設計意圖：一開始就讓學生把自己當作一個游客，積極的參與活動，大大激發了他們的好奇心，在好心情和好奇心的驅動下去學習課文。）

　　2、齊讀課題，你有什么問題？

　　（（1）鳥島在什么地方？（2）為什么叫“鳥島”？）

　　二、學習課文

　　1、帶著問題自己讀讀課文，找找答案。

　　2、逐個討論。

　　（設計意圖：讓學生提問，再去文中找答案，在質疑中困惑，在解疑中體會成功的喜悅，這個過程猶如放風箏，線在老師手中，但風箏仍能感到在空中放風的樂趣，這樣的設計能培養學生的自主學習能力。）

　　3、問題（1）鳥島在什么地方？

　　學習第一自然段

　　（1）、指名說說，你在哪個自然段找到答案的，請你來讀

　　（2）、你們知道第一自然段講了什么？

　　a. 出示：聞名中外

　　指名讀，換個詞說說它的意思（馳名中外、中外聞名）

　　齊讀，放在句子中讀，說出你讀的感受。

　　b. 指導讀：自豪的語氣

　　c. 齊讀

　　（3）、填空：鳥島在（ ）。

　　（換詞的目的是為了積累詞語；而填空則可以訓練學生的語言表達能力，可以幫助理解第一自然段，讓學生靈活所學的知識，加深記憶，也有利于背誦，可謂一舉多得。）

　　4、問題（2）為什么叫“鳥島”？

　　出示第二自然段

　　（1）、自由讀，找找關鍵詞，想想從中你知道了什么？

　　（2）、交流：

　　a. 鳥兒在春天來這里。

　　b. “一群一群、陸續”說明“鳥多”板書：鳥多

　　讀好“一群一群”（速度放慢些）

　　理解“陸續”師演示：手里拿畫好的群鳥圖貼一次，再貼一次，再來一次（邊說邊貼）

　　c. 自由練讀，再配樂指名讀，齊讀

　　（3）、因為，所以叫鳥島。

　　（4）、過渡：這么多的鳥來這里干什么？學生接讀—它們在這里筑巢安家，養育后代。

　　（5）、這么多的鳥都來鳥島，你覺得那里會是怎樣的情景？

　　（設計意圖營造一種氣氛，讓人感受春天的暖意，讓學生醞釀讀的節奏，為有感情的讀課文打好基礎。用貼畫的方式理解“陸續”更是符合兒童的認知特點形象而直觀。）

　　學習第三自然段

　　（1）、誰愿意來讀就和老師一起讀。

　　（2）、用一個詞來說說島上的情景。（熱鬧）板書

　　（3）、具體說說哪幾個詞中可以看出來？（各種各樣、聚、鳥的世界）

　　a.你從哪里看出這是鳥的世界？（出示幻燈片，練習說話）

　　b.鳥兒來這里會干些什么？看圖說說六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，還有的，小島成了鳥的世界。

　　c.學生自由練說

　　d. 指名說第一句話

　　（4）、指導朗讀

　　島上的鳥多，這么熱鬧，就該讀出好的心情。

　　自己讀、指名讀、齊讀

　　（5）、島上除了鳥多，還有什么多？

　　指名講（鳥窩多、鳥蛋多），你從哪里知道的？

　　a. 板書：鳥窩多

　　出示：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　指名讀，請一個學生上臺畫鳥窩，其他同學評價（突出“密密麻麻、挨”），不足之出再請人補充。

　　b.“挨”可以換哪個詞？（靠）

　　（6）、板書：鳥蛋多

　　請多人上臺畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出“窩里窩外、到處“）

　　齊讀第三句話

　　（7）、小結：其實“窩多、蛋多”也反映了島上的“鳥多”，讓我們一起來讀讀第三自然段，進一步感受鳥多吧！

　　（8）、齊讀

　　（9）、練習背誦：鳥多，鳥窩多，鳥蛋多。指名背誦

　　學習第四自然段

　　（1）、引讀

　　師：鳥島上真熱鬧啊！鳥多，鳥窩多，鳥蛋多，來島上游玩的人，他們，隨手，可是，因為（ ）。

　　（2）、讀了以后，你知道了什么？板書；愛鳥護鳥

　　（設計意圖：緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多、游人多突出小島的與眾不同。用畫鳥窩，畫鳥蛋的方法使臺上臺下的交流更為活躍，互動性，及時性，準確性，形象性的長處一一展現，讓學生真正做學習的主人，在學習中起到主體的作用。）

　　三、朗讀、總結課文

　　1、總結：一個叫“海西皮”的小島鳥多，鳥窩多，鳥蛋多，游人也多，真是熱鬧非凡，讓我們也加入到愛鳥護鳥的行列中去吧！

　　2、帶著喜悅的心情齊讀全文。

　　附板書：

　　鳥多

　　鳥窩多

　　19、鳥島（熱鬧） 鳥蛋多

　　游人多 （愛鳥護鳥）

　　（設計意圖：緊扣主題，簡潔明了，幫助學生理清文章的思路，幫助學生加深記憶，背誦課文）

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇9

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　　課堂教學整理

　　聽力訓練：

　　鳥的世界一切都在翩翩起舞，天鵝的羽毛，仿佛皚皚白雪，純潔透亮。

　　翱翔的雄鷹，在湛藍的天空，悠閑地盤旋著。禿鷲直上云霄，在雪峰中自由地穿行。

　　白鷺披著一身潔白的蓑衣，悠然地站在湖邊釣魚。

　　金碧輝煌的鸚鵡，睜著滾圓的，帶著一個黃環的眼睛，好奇地注視密密麻麻的鳥窩。

　　巨嘴鳥象一籃可愛的水果，色澤鮮艷欲滴，守候著玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　魚鷗街著芳香的泥土，把鳥窩建筑的像小劇場，讓自己在這里筑巢安家，養育后代。

　　教學過程：

　　一　抓住題目《鳥島》，讓學生找出作者之所以以“鳥島”命題，依據在那里？

　　學生回答：

　　1每年春天一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　2各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　3一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　4到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　5伸手就可能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。

　　二　學習課文：

　　第一段學習指導：

　　1理解“聞名中外”，引出“馳名中外”、“舉世無雙”、“舉世罕見”、“舉世聞名”等詞語。

　　2用一句話來介紹鳥島具體所在位置。

　　引導學生回答：我國青海省青海湖海西皮是聞名世界的鳥島。

　　說出自豪感

　　我國青海省青海湖海西皮是聞名中外的鳥島。

　　我國青海省青海湖海西皮是舉世聞名的鳥島。

　　第二段的學習指導：

　　1根據“一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”引導學生想象會有什么鳥飛來？

　　學生可以根據課外資料想象：

　　羽毛像皚皚白雪的天鵝；

　　在湛藍的天空，翱翔的雄鷹；

　　披著一身潔白的蓑衣的白鷺，直上云霄；

　　在雪峰中自由地穿行的禿鷲；

　　金碧輝煌的鸚鵡；

　　象一籃可愛的水果的巨嘴鳥；

　　2接著老師相機介紹：

　　忠于愛情的斑頭雁，悠閑散步的白鷺，機靈的黑頸鶴。讀《藏地民間書》239頁。

　　3這么多鳥都在這里“筑巢安家，養育后代”，你會想到什么？

　　學生回答：這里是鳥的家園、鳥的天堂、鳥的世界等。

　　第三段的學習指導：

　　1過渡：這里的確是鳥的天堂。你看到了什么？

　　學生回答：

　　各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　伸手就可能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。

　　2假若你看到了這么多玉白色、青綠色的鳥蛋你會想些什么？

　　學生回答：

　　千萬不要有人破壞了。

　　不要打擾鳥的生活。

　　你看他們生活的多么幸福啊！

　　鳥你快快孵出吧，讓我們看看鳥媽媽是怎樣哺育你成長的。

　　我們多想看到幼小的你是怎樣練習飛翔的。

　　學習第四段：

　　是的來鳥島上游玩的人也和我們一樣，是鳥的朋友們。讀好第四段。

　　三　將課文深化。

　　假若我們不愛護鳥島，后果將是怎樣的？

　　學生回答：

　　a　　　我們再也看不見羽毛像皚皚白雪的天鵝；

　　在湛藍的天空，翱翔的雄鷹；

　　披著一身潔白的蓑衣的白鷺，直上云霄；

　　在雪峰中自由地穿行的禿鷲；

　　金碧輝煌的鸚鵡；

　　象一籃可愛的水果的巨嘴鳥；

　　b　　各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

　　一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

　　到處是玉白色、青綠色的鳥蛋。

　　伸手就可能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。

　　四　背誦課文

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇10

　　《鳥島》這課寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

　　全文共4個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。其中有一個詞語“聞名中外”，說明鳥島的影響之大，所以來島上游玩的人很多。第二自然段中有兩句話。第一句寫春天到了，天氣轉暖，一群群鳥兒陸續從遠方飛來；第二句寫鳥兒在鳥島上筑巢安家，養育后代。這一段語言簡潔、用詞精煉。第三自然段是全文中寫鳥島最具體的一段，繪聲繪色，生動形象。第一句中的“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”說明鳥多。第二句寫鳥窩，“密密麻麻”、“一個挨著一個”都說明其多。第三句寫鳥蛋多，可以從“窩里窩外”、“到處”這些詞中看出來。第四自然段寫來島上游玩的人都很愛鳥，“沒有人去碰一下”表現了人們愛護鳥的自覺性，顯示了人與鳥之間和睦友好的朋友關系。鳥類的生存需要適宜的自然環境，也需要人類的保護。

　　文章條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。

　　設計一：

　　一、導入

　　1.觀看鳥島錄像：誰來說說在錄像中看到了什么？

　　學生交流。

　　*島上的鳥兒很多。教師隨機板書：鳥兒多

　　*這是一個小島，島上有很多小鳥。

　　師：對，這是一個（板書揭題：鳥島）

　　2.指名讀題。

　　師：島上的鳥怎么樣？（很多）誰愿意來讀出鳥多？（指名讀、齊讀。）

　　二、初讀課文

　　1.師：那課文中是怎樣寫鳥島的呢？請小朋友翻開課本自己讀，注意讀準生字，讀通句子。不會讀得地方多讀幾遍。

　　2.學生各自按要求讀課文。

　　三、學習第一自然段。

　　1.師：錄像中的鳥島在哪兒呢？教師隨機（出示第一節，板書：青海湖西部）

　　2.指名讀第一節。

　　3.師：你還能從這句話中知道些什么？*鳥島非常有名。

　　師：你是從哪個詞語看出來的？（隨機板書：聞名中外）

　　師：什么是聞名中外？指導讀好詞。

　　師：既然鳥島“聞名中外”，那去鳥島游玩的人肯定——很多。

　　師：誰能讀出鳥島的“聞名中外”？指名讀，學生評議。齊讀第一節。

　　四、學習第二自然段

　　1.教師引讀：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，（點擊出示第二節）——學生讀剩下的內容。

　　2.師：春天的鳥島給你印象最深的是什么？

　　3.學生交流。

　　*冬天鳥島周圍的湖水結了冰，到了春天，天氣變暖，冰融化了。理解“解凍”，指導讀詞。

　　*春天一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來。

　　師：“陸續”說明了什么？（說明鳥兒很多是一群接著一群飛到鳥島來的，不是一下子飛來的。（指導讀詞）

　　*春天，鳥兒們在鳥島上筑巢安家，養育后代。

　　師：“筑巢安家”是什么意思？（做窩）“養育后代”是什么意思？（生蛋孵小鳥）指導讀詞讀句。

　　五、學習第三自然段

　　1.剛才我們從錄像中看到了鳥島上的鳥兒特別多，課文還有哪一自然段更能看出鳥兒多呢？這一小節除了寫鳥兒多，還寫了什么多？

　　2.學生交流，教師板書：鳥窩多    鳥蛋多

　　3.要求學生：各自讀課文第三小節，在書上圈出表示鳥兒多的詞語。

　　4.點擊出示第三小節。指名學生交流。

　　*“鳥窩多”（學生讀句，教師點擊出示：“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”）

　　師：怎樣才算是“熱鬧”？舉例說明：用“熱鬧”說一句話。（鳥多）“最熱鬧”說明什么？（鳥兒特別多）讀好“最”。

　　師：“各種各樣”又說明了什么？（鳥兒的種類多）讀好詞

　　師引讀：各種各樣的鳥兒聚在一起，真是熱鬧！小島成了——（鳥的世界）。

　　師：誰來讀好著這句話，讀出鳥兒的多？（指名讀句、各自練讀、指名讀、學生評議、齊讀句子。）

　　*“鳥窩多”：（學生讀句，教師點擊出示：“密密麻麻”、“一個挨著一個”）（指導讀好詞語）

　　師：誰能把這句話讀好？

　　*“鳥蛋多”：（學生讀句，教師點擊出示：“窩里窩外”、“到處”）理解并讀好詞句。

　　5.我們一起來把第三自然段讀一下，讓老師再來感受一下鳥島的鳥兒、鳥窩、鳥蛋是不是真的很多？

　　六、學習第四自然段

　　1.見到鳥島上這樣的情景，你想干什么？

　　2.學生交流。

　　*我想撿個鳥蛋看看、玩玩，捉只幼鳥玩。

　　師：（隨機）可是去鳥島上游玩的人，他們誰也不去碰一下。（點擊出示第四小節。）

　　3.學生齊讀這一小節。

　　4.師：你從這一小節中懂得了什么？（我們要愛護鳥類）你是從哪兒看出來的？

　　5.出示句子，找出句子中的動詞“捉、拾、碰”進行比較。理解“沒有人碰一下”，強調“一下”說明什么？

　　6.師：因為鳥是人類的朋友，這些，我們小朋友都知道。

　　出示句子比較：

　　（1）因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以沒有人碰一下幼鳥和鳥蛋。

　　（2）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。

　　討論：這兩個句子有什么不同和相同的地方？

　　學生回答，教師小結：

　　相同的地方：都是講大家愛鳥和愛鳥的原因。（意思一樣）

　　不同的地方：（1）先說原因，再說結果。（2）先說結果，再說原因。

　　7.師：下面我們來做個練習，這兩句話一句結果在前，一句原因在前，請你填上合適的內容，使句子的意思保持一樣。

　　（點擊出示）

　　（1）他今天沒有到校上課，因為（            ）。

　　（2）因為他生病了，所以（                  ）。

　　同桌互相說，指名說。

　　七、感情朗讀全文。

　　1.師：鳥島的鳥兒這么多，請小朋友把書拿起來，我們再一起來體會一下。

　　2.學生感情齊讀全文。

　　八、總結，進行思想教育。

　　1.師：學到這兒，你想到鳥島上去游玩嗎？到了島上，你想說什么？或者你想做什么？

　　2.遇到有人傷害鳥類，你會怎么做？

　　3.師總結：鳥是人類的朋友，相信小朋友們今后一定能做一個護鳥使者！

　　在教學過程中，教師先讓學生看錄像，然后再提問讓學生說看到了什么？覺得學生在看錄像時沒有目的，所以回答起來比較亂，應該在看之前先提出要求然后再看。在初讀課文后沒有充足的時間檢查反饋，閱讀課文時教師的分析理解較多，造成了詞語理解的方式比較單調。正因為如此，造成了詞語、句子的朗讀時間不夠，使學生的朗讀訓練不夠到位。另外，最后的比較句子也顯得較難，教師不應該讓學生這樣比較相同和不同點，學生只懂意思但不好表達。比較完后的鞏固練習的作用也不大，只是為了讓學生熟悉這種因果關系句子的不同表達方法。根據第一次上課中出現的這些實際問題，把教學設計進行了調整。

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇11

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　　執教：江蘇省高郵市實驗小學  周靜

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、     學習課文第二自然段

　　1.小朋友們，通過上節課的學習，我們知道在青海湖西部有一座聞名中外的（生答：青海湖鳥島）（師板書課題）每當春季來臨，天氣轉暖，湖水開始解凍，這時湖里的水草豐美，魚蝦成群，吸引了成千上萬只鳥兒。瞧！它們從遠方飛來了。[課件錄象：鳥兒陸續飛來鳥島的畫面]

　　2.觀看畫面，師問：春天的鳥島給你留下了什么印象？（很美——）那就帶著你看到的、想到的讀一讀課文的第二自然段，可以小聲讀，也可以大聲讀，可以一人讀，也可以與同伴一起讀，好，開始讀吧！

　　3.小朋友，說說看，通過剛才的朗讀，你又知道了什么？

　　4.隨機講解一群一群、陸續（從哪兒知道飛來的鳥兒很多？是不是一下子全飛來的？

　　5.來自我國南方和東南亞等地的10多種候鳥，成群結隊返回故鄉,來到這富有神奇色彩的地方,是要在這里（點擊：筑巢安家 

　　養育后代）用自己的話說說這兩個詞的意思。

　　6.鳥兒們開始了忙碌，春天的鳥島熱鬧起來了，咱們抓住重點詞，邊讀邊想象，認真地體會體會，看誰能用朗讀把鳥島熱鬧的情景讀出來。（自由讀、指生讀，師生評。獎勵鳥島一日游）

　　7.聽你們讀得這么好，我也想讀了，能不能給我一個機會。這樣，我來讀，你們都來扮演小鳥，看誰的飛行姿勢最優美，搭的窩最漂亮。（師朗讀，生表演。）

　　二、     學習課文第三自然段

　　過渡：轉眼的功夫，炎熱的夏天又來臨了，鳥島上又是怎樣的一幅景象呢？我們一起來看看吧。[課件：圖文并茂，第三段文字]

　　1.六月的鳥島，天上飛的，地上跑的，水里游的都是鳥，課文中的哪個自然段向我們描繪了這個情景？那就快讓我們讀讀第三自然段，去感受一下這熱鬧的場面吧！

　　2.組成四人小組，先自己讀讀，然后把你最喜歡的句子讀給同伴聽聽，遇到不明白的地方可以把它畫下來，再提出來大家交流交流。明白了嗎？那就開始讀吧！

　　3.看到同學們個個讀得這么認真、投入，仿佛都以被鳥島上千姿百態的鳥兒吸引住了，鳥兒們會在島上干些什么呢？展開你想象的翅膀說一說吧！[填空：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的————，有的————，還有的————，小島成了鳥的世界。]

　　4.[課件：第三段文字]島上的鳥兒這么多,的確很熱鬧,你能用朗讀讓大家感受到嗎?誰愿意試試?(指生讀第一句)

　　5.島上除了鳥多,還有什么多?(隨機板書:鳥窩多   鳥蛋多)你從哪里知道的？

　　6.指名讀，(小黑板出示:密密麻麻)師畫一兩個鳥窩,這是密密麻麻嗎?請一個學生上臺畫鳥窩，其他同學評價（突出密密麻麻、挨），不足之處再請人補充。

　　7、.挨可以換哪個詞？ （靠）師生用體態語言表演,理解挨字.指導朗讀第二句。

　　8、板書：鳥蛋多   請多人上臺畫鳥蛋，還要涂上顏色，（突出窩里窩外、到處）齊讀第三句話。    

　　9、小結：其實窩多、蛋多也反映了島上的鳥多，讓我們再來欣賞一下六月的鳥島熱鬧非凡的畫面吧！師引背。[課件：與第三段文字吻合的畫面]

　　三、學習課文第四自然段

　　過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼瞧一瞧呢？所以呀，島上的游人也很多。（板書：游人多）現在，讓我們再次踏上鳥島，游一游吧！

　　1.指生讀第四自然段。

　　2.采訪其中的兩名游客，為什么不去捉幼鳥、拾鳥蛋呢？

　　3.齊讀，要能讀出人們愛鳥的情感來。

　　四.總結課文，拓展延伸

　　1.師小結：鳥兒是人類的朋友，它的生存需要適宜的自然環境，更需要人類的保護。同學們知道嗎,早在1977年，我們國家就特設鳥島為自然保護區，現在，就讓我們組成一個個護鳥小隊，試著用簡短的宣傳標語來號召人們愛護我們的小鳥朋友吧！

　　2.學生交流,把標語插上鳥島。

　　3.總結：同學們看，藍天碧水之間，鳥兒飛得多自在，多快樂呀！，讓我們用實際行動來愛護鳥兒，維護鳥島的和平與安寧吧！[課件：課文錄象：看畫面齊讀或背誦全文]

　　課后作業

　　你還想了解鳥島的哪些知識，帶著自己的問題上網、看課外書籍去查閱更多的資料吧！

　　附板書：                            

　　鳥兒                    

　　18      鳥島                                               鳥窩            多  

　　鳥蛋       

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇12

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　　再上《鳥島》

　　徐市中心小學   黃玨苡

　　三年前，我上了實踐課《鳥島》。那時，鉆研教材，精心備課，自制課件，自認為課上得比較滿意。

　　三年后，也是本學期初，為了“繞近路”，實踐課又選擇了《鳥島》。

　　長假期間，想到進度差不多了，該是打開備課看一看的時候了。但當我再次打開三年前的備課時，感到有點不滿意了。每個環節設計得相當精細，但似乎只備老師，沒備學生，牽著學生往老師的圈里跑；各個部分顯得比較零碎，缺乏一條主線。從頭到未，只是完成各個部分，似乎缺少了點情趣。于是，利用長假，我再次鉆研教材，精心備課，自制課件。

　　一、創設情景，讓學生體驗學習的快樂。

　　情境1：

　　上個星期，我們春游了常熟的城墻和亮山工程。在車上，一位旅行社的阿姨向我介紹了一個旅游景點，你們想知道嗎？是聞名中外的鳥島。導游告訴我：（簡介鳥島）你們一定也想去鳥島旅游一次，因為我們昨天還學了課文鳥島。這次旅游，我們不乘汽車，不乘輪船，我們坐飛機去。好不好？不過，把昨天的兩個問題也帶去。

　　出示鳥島圖：各位小游客們，出發了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島上了。

　　情境2：

　　從飛機上下來，進入鳥島旅游景區，導游給了我一疊門票，我一看，票上有這么一段文字。

　　誰來讀讀票上的文字，讀后你知道什么了？

　　旅游就是長知識，門口還沒進，一個問題就解決了。

　　情境3：

　　剛進門口，右邊的牌子上寫著什么，看！

　　噢，雖然我們沒趕上春天，但這段文字會讓我們了解春天的鳥島，真好！

　　情境4：

　　（播放群鳥聲。）聽，那么熱鬧，我們趕快登上觀鳥臺去看看吧！

　　情境5：

　　同學們，時間不等人啊，我們的班機即將起飛，請大家系好安全帶，飛機準備返航了。

　　坐在飛機上，俯看著中外聞名的鳥島，真有一種依依不舍的感覺，大家一定想說：“再見了，鳥島！”（屏幕出示）同學們，讓我們拿起書，在飛機上，在天空中，放聲抒發我們此時的心情吧！（齊讀課文。）

　　二、主次分明，讓學生成為學習的主人。

　　貫穿本課的兩個問題是有學生提出來的，在學習的過程，有學生自己解決。搜集了多種鳥的圖片，配上了各種鳥鳴聲，用音像媒體占領了學生的思維空間，句式訓練時，學生的話兒滔滔不絕。兩次讓學生上來進行簡筆畫，并讓學生自己發現問題，自己解決問題，從而達到對詞句的理解。讓學生扮演小鳥，接受記者的采訪，真正體會到“鳥是人類的朋友”的含義。

　　這節實踐課，直到下課，我們的學生還沒有退出角色，興趣濃濃。作為教師的我，也樂在其中。

　　再上《鳥島》，讓我悟出一個淺顯的道理：一個永不滿足的過程，就是一個不斷發展、不斷進取的過程。

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇13

　　一、說教材

　　我說課的內容是九年制義務教育小學語文第四冊第六單元第十八課《鳥島》。課文通過描寫青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，告訴我們人與鳥是朋友關系，初步進行保護野生動物的教育。課文分為四個自然段，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二自然段寫了每年春天鳥兒飛到島上安家的情景，第三自然段寫了六月島上成了鳥的世界，第四自然段寫游人都很愛鳥。文章語言流暢、文字優美、條理清楚，適合朗讀、背誦，同時介紹自然知識時滲透了環保教育。

　　依據課文的特點在教學策略與方法的選擇上，我打算以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。通過創設寬松和諧的學習情境，激發學生學習興趣，培養學生的問題意識。

　　二、說教學目標

　　在教學中，重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與。培養學生自我反思、自主調控能力，給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新，使課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。因此，我把本節課的教學目標確定為：

　　知識目標：學會本科9個生字，理解由生字組成的詞語；了解我國青海湖西部有一個鳥島；能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　能力目標：培養學生質疑問難的能力；通過品讀課文體會鳥島鳥多的特點。

　　情感目標：憑借語言材料，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。

　　依據教學目標和學生的特點，確定本課的教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。教學難點是從朗讀中體會鳥島的熱鬧，鳥島是鳥的世界。

　　三、說教學設計

　　教學時間安排為兩課時。第一課時學習本課9個生字；初讀課文，做到正確、流利；初步認識鳥島。第二課時學會有感情地朗讀、背誦課文；通過品讀課文了解鳥島的特點。

　　以下重點說說第二課時的教學設計，這節課我以讀為主，以表演、說話、寫話等形式為輔設計了四個教學活動。

　　第一個是讀讀想想，提出問題的活動。目的是學生了解鳥島的地理位置，對鳥島產生濃厚的興趣，為下面的學習做鋪墊。

　　活動的展開：

　　1.話導入：今天老師要帶大家到我國最大的咸水湖青海湖中的一個小島上去玩，好嗎？請大家仔細看、仔細聽，說說你看到了什么，聽到了什么。課件展示海西皮鳥島。學生仔細觀看后回答。

　　2.讓學生讀讀課文第一段，完成練習。

　　在（       ）有一個叫 （        ）的小島，它也是 （         ）的青海湖鳥島。

　　3.生質疑：讀了第一自然段后有什么問題？

　　（學生可能會提出的問題有：“為什么這個小島叫做鳥島？”“鳥島上究竟有多少鳥？”）

　　第二個是讀讀演演的活動。目的是通過表演讀理解“一群一群”、“陸續”，從而達到有感情地朗讀。

　　活動的展開：

　　1.學生自己讀第二自然段，問學生是否喜歡這一段，為什么喜歡？

　　（學生可能回答：“因為我喜歡春天。春天來了，天氣變暖了，湖水解凍，春天的鳥島肯定很漂亮。”或者“因為一群一群的鳥兒陸續飛向鳥島，那鳥島肯定很好玩，很熱鬧。”）

　　2.導學生再讀第二自然段，想象一下此時的情景。學生再次自由讀書。

　　3.設情境表演讀：假設咱們的講臺前面就是鳥島，那你們能不能表演給老師看看？四人小組商量商量該如何表演。（教師參與學生討論，引導學生仔細讀課文，抓住“一群一群”、“陸續”等關鍵詞進行表演。）

　　老師播放歡快的音樂，渲染情境，讓學生邊背課文邊“飛”上講臺。

　　第三個是當小導游的活動。目的是通過當小導游深入了解鳥島的特點，體會鳥島的鳥多。

　　活動的展開：

　　1.師談話激趣：六月是鳥島的旅游旺季，老師要聘請幾名小導游帶大家參觀六月的鳥島，好嗎？誰能當上出色的導游呢？先請你自己練練導游詞吧！

　　2.第三自然段，看多媒體掩飾，自由練說導游詞。

　　3.名當小導游。評出最佳的導游。

　　4.師提問：各位游客，剛才參觀了六月的鳥島，鳥島上的什么給你留下的印象最深？（學生可能會說出：鳥島上的鳥多，各種各樣的鳥聚在了一起，小島成了鳥的世界；鳥島上鳥窩多，密密麻麻的，一個挨著一個；鳥島上的鳥蛋多，窩里窩外，到處都是。）

　　根據學生回答總結鳥島的特點：鳥多、窩多、蛋多。

　　5.著多媒體的畫面有感情地背誦第三自然段。

　　第四個活動讀課文聯系生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。

　　活動的展開：

　　1.讀課文第四自然段。

　　2.動畫談感受，播放動畫《我想有個家》，內容是從鳥籠飛出來的一只小鳥高興地向森林飛去，當它要找自己的家時，卻發現森林只剩下一些木樁子了，它傷心地飛回鳥籠里，哭著說：“我想有個家。” 看了這個動畫，再聯系課文中的情景，你有什么想說的嗎？讓學生充分思考交流。

　　3.讓學生為鳥島寫一段廣告詞。

　　板書設計：     18、鳥島

　　鳥多　

　　窩多　　　　鳥類是人類的朋友

　　蛋多

　　總之，在新課改精神的指導下，為學生創設寬松愉悅的學習環境，讓學生快樂的學習，而且有很大的收獲，是我這節課所著力追求和實現的。

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇14

　　18　鳥島 

　　第四冊《鳥島》資料

　　教學理念

　　本文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥護鳥。

　　全文第一部分介紹鳥島的地理位置和名稱，第二、三部分介紹鳥島的鳥，春季成群接隊返回故鄉，夏季成了鳥的世界，第四部分寫鳥島的游人都很愛護鳥。

　　全文條理清楚，語句流暢，很適合朗讀，又配有課件，插圖更可以幫助學生理解課文。

　　教學過程

　　一、創設情境，激趣導入同學們，春姑娘邁著輕盈的步伐一步步走向我們，戶外一片春光明媚，在這樣的美好季節里，你們最想去干什么？（學生自由闡述）

　　昨天，老師的一位旅行社朋友向我介紹一個旅游景點，你們可愿聽聽？（生說）今天，老師就來當一次導游向大家介紹聞名中外的鳥島（生齊讀課題）。

　　教師結合課件介紹鳥島

　　二、以讀為本，理解體味

　　（一）學習第二段

　　1、（創設情境）各位小游客們，出發了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島了。（播放課件：鳥島）

　　2、交流看到的。

　　3、這么多的鳥，他們來干什么？你是怎么知道的？

　　4、這數以十萬的鳥，是不是同一時間一起飛來的？學生表演理解“陸續”。

　　5、采訪表演的同學：你們為什么選擇在春天飛回鳥島？（看來，鳥兒與人類一樣都喜歡空氣清新，環境優美的地方。）

　　6、指導朗讀（春天來到了鳥島，島上一片鳥語花香。小草探出碧綠的腦袋，鮮紅的花朵張開笑臉，它們正伸開臂膀歡迎八方小鳥，春天的鳥島一片生機。）

　　你們愿意美美的讀一讀這段嗎？

　　7、學生自由讀配樂指讀分組讀

　　（二）學習第三段

　　師：關于夏天的鳥島，老師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現在拿出來

　　好好讀一讀。

　　生：（自讀旅游資料）

　　師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？

　　生：（自由交流，同上一案例故略）

　　師：老師這兒還有一段優美的文字，非常適合朗讀。

　　你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節中你覺得哪些詞語很重要。

　　生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。

　　師：你體會到了，剛才讀得很用心。

　　生：還有“密密麻麻”“到處”。

　　師：你發現這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。

　　師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？

　　（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）

　　生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）

　　師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現在你們想說些什么呀？

　　生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！

　　師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？

　　生：成千上萬。

　　生：數也數不清。　　生：還可以說數不勝數。

　　師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們去讀讀體會一下。

　　生：（生自讀第一句）

　　師：誰來讀給大家聽？

　　生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）

　　師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？

　　（示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）

　　生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地玩耍……真是逗人喜愛！

　　生：島上的鳥兒千姿百態，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！

　　……

　　師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！

　　（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）

　　師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

　　生：鳥島上有數不請的鳥蛋，還有數不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！

　　生：這些蛋五顏六色，很好看！

　　師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？

　　生：有玉白色的和青綠色的。

　　師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

　　師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

　　生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。

　　生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

　　生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

　　生：有那么多的鳥兒當然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

　　師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。　　生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。）

　　師：老師服了你們。看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

　　師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

　　生：叫“熱鬧的鳥島”。

　　生：“彩色的鳥島”。

　　生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

　　生：“鳥的世界”

　　師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

　　生：（齊讀第三小節）

　　（三）學習第四、五段1、鳥島這么熱鬧，那我們能不能隨手捉只幼鳥，帶個鳥蛋回去呢？為什么呢？

　　2、點明中心：鳥是人類的朋友（學生齊讀）

　　3、真的要走了，雖然是那么的舍不得，在離開鳥島前，你最想對小鳥朋友說些什么？（

　　三、小結課文，情感升華

　　1、各位小游客，請大家系好安全帶，飛機準備返航了，不一會，我們已經回到了學校，同學們，你們今天有哪些收獲？回去以后大家可以用筆畫，也可以用嘴說，談談自己的新感受。

　　一、回憶課文，整體感知

　　師：上節課我們學習了一些生字，你會嗎？出示生字卡片，學生認讀。

　　師：青海湖西部，有一個神奇的小島。它既沒有江南水鄉的靈秀神韻，也沒有大漠塞北的氣勢豪邁，卻始終牽引著人們的目光。這個島，就是鳥島。上午，咱們已經遠遠的觀望了鳥島，鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？（鳥多）

　　（板書：鳥多），島上的鳥究竟

　　師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多？

　　生：二三。

　　師：把話說完整好嗎？

　　生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

　　師：好極了。這是一句完整的話了。

　　二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點

　　1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。

　　『學生自己讀書，老師提示：邊讀邊畫邊想，看腦子里面能出現畫面嗎？』

　　交流：

　　（1）師：想不想把讀書的發現說給大家聽聽？誰來讀一讀第二自然段？『學生讀書』

　　生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。

　　師：（板書）能不能具體講講你是怎么想的？

　　生：一群一群就是表示很多的意思。

　　師：你腦子里出現畫面了嗎？描述一下。

　　生：很多很多的鳥，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。

　　師：這么多的鳥，誰來讀讀？

　　（學生讀書，老師評價：a，數不清的呀，該怎么讀？b。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多？）

　　『課件演示：一群一群的鳥飛過來』

　　師：你看到了什么？

　　生：看到很多鳥好像花瓣一樣慢慢地從遠處飄來，有的是很快，好像被風吹過來了。

　　生：好像排著整齊的隊伍，鳥島是個有著優美風景的地方，鳥兒們要在這兒停留下來。

　　師：鳥島景色美麗，吸引著鳥兒們快點降落呢。書上怎么寫的？

　　生：一群群鳥兒陸續從遠方飛來。

　　（2）師：看圖，知道什么是陸續嗎？

　　生：不斷地飛來。

　　師：它們邊飛邊叫，好像在說什么？

　　生：咱們趕緊到那兒吧，不然都累壞了。

　　生：你好，朋友。你好朋友！原來我們好像在這里相聚過呀！

　　師：恩，見到了熟識的朋友。

　　生：哇，這兒真美呀！咱趕緊降落吧！

　　生：趕緊把鳥蛋孵在這美麗的景象中，等我們的后代長大了也能欣賞這美麗的景色呢！

　　師：這是鳥媽媽們之間親切的交流。讓我們把鳥兒們迫不及待想降落的心情讀出來吧！

　　『朗讀』

　　（3）師：繼續交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多？

　　生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

　　『板書：熱鬧聚』

　　師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

　　生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

　　生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

　　師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎？

　　生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

　　師：范讀。你聽出來了嗎？是什么樣的鳥呢？鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧。【課件：不同種類的鳥類，配解說。】

　　師生對話：鳥島上的鳥有大的──（有小的），有高的──（有低的），有胖的──（有瘦的），有黑的──（有白的），有漂亮的──（有難看的）（笑）

　　師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

　　生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”

　　師：從生活中找出相似的感覺來了！

　　生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數不清。

　　師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的？

　　生：鳥。

　　生：鳥窩

　　師：出現問題了。怎么才能弄清楚呢？

　　生：再讀一讀課文。

　　師：好辦法！就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。

　　生：（讀書）應該是鳥窩很多。

　　生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢！

　　師：有道理！鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，（學生接著說）三口之家……

　　有感情地朗讀。

　　生：我還覺得“到處“這個詞能體現出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊！

　　生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

　　師：你說得可真具體！我的眼前已經看到這副畫面了！

　　生：可以用一個詞來說，“數不勝數”。

　　師：還有相同意思的詞語嗎？

　　生：不可計數。

　　生：不計其數。

　　師：積累詞語的本領真棒！下課可以寫在課文旁邊。

　　生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊？

　　生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

　　師：你會聯系著前面的句子讀書，大家都要向你學習！

　　三、體會鳥島上的熱鬧景象

　　師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢？

　　生：鳥島上鳥很多，很亂。

　　師：怎么個亂法呢？我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢？

　　生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣（生大笑）

　　師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得──生答：很高興。

　　生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。

　　生：我有個問題，鳥那么多，島上的食物會不會不夠啊？小鳥們會挨餓嗎？

　　師：這倒真是個問題。需要我們用課外知識來幫助解決了。

　　生：不同的鳥吃的東西不一樣，所以不會沒有食物的。

　　生：鳥島肯定有很多不同的生物，要不然鳥就不會每年都來這里的。

　　師：（問剛才那個學生）這樣的回答你滿意嗎？（學生點頭）

　　師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么？

　　生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

　　生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

　　生：小鳥打架的聲音。

　　生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

　　師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是──生答：熱鬧。

　　讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

　　師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢？（提示學生看板書）

　　生：通過這些詞語來告訴我的。

　　師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。

　　四.體會鳥島

　　師：了解了鳥島的景象，你還有什么問題要問嗎？

　　生：鳥島上為什么有這么多的鳥？

　　生：這些鳥多年來都不會改變樣子嗎？

　　師：哪些問題是課文可以解答的？誰來試著說說？

　　生：鳥島上為什么有那么多鳥，在課文里可以找到答案。是因為島上的人們都愛護鳥。

　　師：讀讀你找到的句子。

　　生讀。

　　師：什么是朋友？

　　生：就是你最好的伙伴。你有什么不開心的事都找他說。

　　生：心里話都愿意告訴他，特別信任他。

　　生：互相幫助的人。

　　師：是啊，互相幫助，互不傷害，這才叫朋友。鳥是人類的朋友，人類是鳥的朋友，鳥島上的生機盎然，都是因為──生讀：因為大家都知道，鳥是人類的朋友。

　　師：還有些問題，課堂上解答不了了。課文為我們打開了通往鳥島的大門，通過查資料、看電視甚至親自去看一看的方法，能使我們更加了解這個神秘美麗的地方。鳥島之旅，讓我們一起期待！

　　板書設計：

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇15

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　　18、鳥 島

　　教學目標：

　　1、能在課文語言環境中自主認識10個生字，正確書寫4個生字。

　　2、正確朗讀課文，重點朗讀第三節。

　　3、能根據提示初步歸納課文內容。

　　4、知道“海西皮”被稱為鳥島的原因。鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友。

　　教學重點：

　　了解課文內容，知道“海西皮”被稱為鳥島的原因。

　　教學難點：

　　感情朗讀課文的第3節。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、師：你們看在海洋里或湖泊里，被水環繞的像山一樣的陸地，我們通常把它叫做什么呢？

　　出示：遠景的小島畫面。（生回答：“島”）

　　2、師：對。看老師怎么來寫這個“島”字。（師板書“島”，強調“山”像山一樣的。）

　　3、師：讓我們把鏡頭推近一些看看。（出示鳥島的近景）你發現這座島有什么與眾不同之處？（學生自由回答）

　　4、師：正因為島上有成群的的鳥，因此得名“鳥島”。

　　（師完成課題板書）

　　5、齊讀課題。

　　6、過渡：這么與眾不同的一座島，到底在哪里呢？就讓我們一起來讀讀課文的第一節。

　　二、學習課文第一節：

　　1、出示課文第一節，學生自讀這一節

　　2、師：讀后你知道了什么？（出示：鳥島                。）

　　（1）    師對學生的回答及時點評

　　（2）    重點抓住“聞名中外”，可以當場讓學生舉例。

　　（3）    齊讀第一節課文。

　　三、聽二~~四節課文錄音

　　1、過渡：像“海西皮”這樣一個面積不大的小島，又怎會有“鳥島”的美譽呢？讓我們一起來聽聽課文二、三、四小節，找找答案。

　　2、聽課文錄音。

　　3、師：聽了課文后，你對鳥島有了怎樣的印象呢？

　　4、學生交流。

　　四、深入學習課文二~~四節。

　　1、學生自讀課文。

　　2、師：讀了課文后，相信你對鳥島的認識就更深一層了。動動小腦筋，完成填空。

　　出示：“海西皮”島上       多，       多，        多。

　　3、師：你們知道鳥島什么時候最熱鬧嗎？（生答：六月）對了，那讓我們也一起去湊個熱鬧吧！

　　4、出示課文第3節。指導朗讀。

　　（1）    師：你喜歡哪一句，來讀給大家聽聽。

　　（2）    重點抓住：各種各樣，鳥的世界，密密麻麻，一個挨著一個，到處。

　　（3）    齊讀這一小結。

　　5、學習課文第2節。

　　（1）   

　　過渡：小小的“海西皮”島之所以能吸引那么多的鳥來安家，那是因為每年春天，那里天氣變暖，水草豐美，環境非常適合鳥類的生活。讓我們一起來看看課文中是怎么寫的？

　　（2）    出示課文第二節。

　　（3）    學習生字。“凍，陸續，養育，代”

　　（4）    請個別學生讀這一小節，講評。

　　（5）    復習鞏固生字新詞。

　　6、學習課文第4小節。

　　（1）   

　　過渡：“海西皮”優美的環境引來了無數的鳥兒，在這里筑巢安家，養育后代，并為它贏得了“鳥島”的美譽，同時也吸引了許多慕名而來的游客，讓我們也加入他們的隊伍，一起到島

　　上去看看。

　　（2）    出示課文第4節。

　　（3）    師：老師和你們一起來讀讀這一節。

　　（4）    師引讀這一節。

　　（5）    學習生字。

　　（6）說話練習。

　　出示：如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么說、怎么做呢？

　　五、鞏固全文。

　　1、師：通過剛才的學習，我們對鳥島的認識就更進一步了，讓我們一起來讀讀課文的二~~四小節。

　　2、出示填空：

　　出示：每年春天，           的鳥兒從遠方飛來。到了夏天，鳥島       非凡。   

　　的鳥兒聚在一起。來島上游玩的人，伸手就能       幼鳥，隨手都能      

　　鳥蛋，可是卻沒有人去          碰一下。

　　六、指導書寫。

　　板書：

　　14、鳥島

　　鳥多

　　鳥的世界    鳥窩多     

　　鳥蛋多

　　汪老師評課：

　　優點：

　　1、教師的教學語言精煉，能直接引入重點內容。

　　2、在課堂教學中能充分運用多媒體，來幫助學生理解課文內容。

　　3、能緊抓住一個“多”字，突出重點詞、重點節的教學，幫助學生感悟，指導朗讀。

　　4、說話環節設計巧妙，讓學生有話可說，并且是發自內心的。

　　建議：

　　1、還可以采取多種形式的朗讀，讓學生讀得更充分些。

　　2、第一個說話練習時，應把要求先給學生，這樣學生就能更明確地去朗讀課文。

　　3、分析課文重點小節時，要把小的問題歸納起來，用一個大一些的問題來含蓋，把思考的余地留給學生。

　　4、在課堂教學時要體現積累，如在重點教學第3節后就可以讓學生當堂背誦。

　　5、識字教學還是二年級的一個重點，還要再強調些，可以用多種方法。

　　陳劍峰

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇16

　　一、教學目標

　　1、知識能力目標：

　　(1)學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(3)通過品讀文，體會作者是怎樣描寫鳥島上鳥多這一特點的。

　　(4)初步培養學生的動手能力、比較評價能力和質疑問難的能力。

　　2、情感目標：

　　讓學生懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥。培養學生保護野生動物、熱愛大自然的意識和環境保護的意識。

　　二、教學內容及重難

　　1、教學重點是理解六月是鳥島最熱鬧的時候，鳥島成了鳥的世界；有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、教學難點是從朗讀中體會的熱鬧，鳥島是鳥的世界。

　　四、教學過程設計

　　一、激趣導入

　　我們“三 一”旅行團，由神奇的西雙版納，到迷人的蝴蝶谷，一路奔波，現在我們又來到了一個新的地方，那就是鳥島。

　　1、這時，你最希望導游向你介紹有關鳥島的哪些知識？（出示題目，學生讀課題，并質疑。）

　　2、梳理學生問題，有下幾點：

　　鳥島在什么地方？

　　鳥島的景象如何？

　　為什么叫鳥島？

　　3、讓我們帶著這些渴望，急切的走進鳥島，用耳去聽，用眼去看，用心去發現，去感受。（帶著問題自由讀課文，找找答案。）

　　二、學習課文

　　1、讀過課文后，你會回答哪個問題？你通過課文的哪些文字知道的這些問題？（根據學生的回答，重點指導以下問題。）

　　2、  鳥島在什么地方？

　　指名說說，你在哪個自然段找到的答案，并請你讀讀第一自然段。

　　（1）出示填空：鳥島在。

　　（2）點出“聞名中外”，換個詞說說它的意思（馳名中外、舉世聞名）

　　（3）指導朗讀：這么有名的鳥島就在我們中國，誰來自豪地讀一讀？指名讀——齊讀。

　　3、鳥島的景象如何？

　　指名說說，你在哪個自然段找到的答案，并請你有關的自然段。

　　（1）重點指導：每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。

　　a、在這句話中，哪些詞語寫出了鳥多？

　　b、“陸續”是什么意思。（鳥兒們先飛來一群，再飛來一群，又飛來一群，就叫做“陸續”。）

　　c、誰能用“陸續”說一句話？

　　d、誰能通過讀就能讓人感受到鳥多呢？指名讀——齊讀

　　（過渡：是啊，每年春天，青海湖西部的天氣變暖，湖水解凍，湖里豐盈的水草，成群的魚蝦，就會吸引成千上萬的鳥兒陸續飛來。到了夏天，島上就更熱鬧了）

　　（1）除了知道鳥多還知道了什么？（窩多和蛋多。）

　　a、從哪些詞語感受到鳥窩、鳥蛋很多呀？學生自由說出找到的詞語。

　　b、點出“窩里窩外”，換個aabb詞說說“窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”（窩的里里外外）

　　c、課文中介紹很美，小游客能不能把這種多的氣勢讀出來。（指導朗讀）

　　d、鳥島上有數不清的鳥窩、鳥蛋，那是因為島上有——（引說：數不清的鳥兒）。

　　鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說一說鳥兒們的活動。

　　學生自由說出句子，如：

　　鳥兒們有的在海邊捕魚，有的大鳥帶著幼鳥在練飛，還有的正在梳理羽毛。

　　e、請小游客們畫出自己心目中鳥島圖，并且給它取個美麗的名字。

　　交流并評價：

　　如：“鳥兒俱樂部”“鳥的世界”“鳥的天堂”“鳥的海洋”

　　“鳥的樂園”等

　　（過渡：美麗的鳥島之行就要結束了，作為紀念，我們每人帶幾個鳥蛋回去，作為禮物，送給我們 親戚朋友，好不好？）

　　1、進行愛鳥護鳥教育，指出保護鳥類就是保護我們人類自己。

　　2、讓我們再一次徜徉在這美麗的鳥島之中吧！齊讀課文

　　三、積累擴展

　　1、背誦《水鄉歌》。

　　水鄉有幾多？（水多、船多、歌多）

　　2、  鳥島有幾多？

　　（鳥多、窩多、蛋多）

　　3、請你做個小作家，根據《水鄉歌》寫寫《鳥島歌》。

　　4、交流學生作品，并評價。

　　四、作業：

　　課下讀一讀巴金爺爺的《鳥的天堂。》

　　反思：《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點又根據兒童愛玩的特點，我創設了小導游帶團去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現了學生是學習活動的主人。因此學生們的學習興趣非常高漲，連學困生邱雷、黃坤、李國強也都舉起了小手。

　　我在教學中，根據學生的特點，讓他們找一找、說一說、畫一畫、讀一讀，主要是讓他們入境、吸引注意力、發揮想象力、培養動手能力與創造能力。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變為現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松。

　　在結合個性閱讀的感受上，引導學生為課題改名字，激發了學生的興趣，出現了我想象不到的效果。如：王強說的《鳥的天堂》，為我引出巴金爺爺的《鳥的天堂》作了鋪墊，布置了閱讀任務。

　　在最后的模仿寫詩歌上，王蕊的習作寫得令人耳目一新。這一環節，即內化了學生語言，又提高了寫話水平 。要在今后的教學中繼續加強語文的擴展練習的教學設計。

當語文教學VS 網絡——由《鳥島》一課談起 篇17

　　蘇教版二年級第四冊《鳥島》第二課時       

　　[設計理念]      

　　《語文課程標準》指出：語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，而且語文能力的培養途徑和方法是多種多樣的。本課的設計以學生為主體，創設美輪美奐的教學情境。通過“抓重點詞理解句子的方法”，由扶到放，授之以漁。讓孩子真正學會學習的本領，由“樂學”到“會學”，使學習內化為一種自覺的行為。在閱讀中享受語文學習的樂趣。

　　[教學目標]

　　1.  能正確﹑流利﹑有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2.  學會本課的8個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.  知道我國青海湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺的愛鳥﹑護鳥。

　　[教學過程]

　　一﹑創設情境，初步感知。

　　1.上節課我們學習了18 鳥島，來讀讀課題，鳥島給你們留下一個怎樣的印象？

　　2.過渡：今天讓我們再到鳥島上去看看好嗎？閉上眼睛，我們一起走吧……

　　（放配樂錄音朗讀  18 鳥島

　　[在陣陣鳥鳴聲中，孩子們閉上眼睛沉浸在鳥的世界里，時而飛翔，時而休憩……與文本同呼吸，共命運，很好的實現了文本與孩子情感的交融。]

　　二﹑抓重點句理解，授之以漁。

　　（一）提綱挈領式學習全文，找出描寫鳥多的句子反復練讀，突破全文重點。

　　1.課文有許多地方也寫到了鳥多，你們能找出來嗎？

　　2.好，現在打開書本105頁，拿出筆。認認真真讀課文，把寫鳥多的句子畫下來，

　　開始吧！

　　[播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。低年級孩子良好習慣的養成尤其重要。以上主要讓孩子養成先傾聽再動手的習慣，并且做到不動筆墨不讀書，邊想邊記。良好學習習慣的養成終將使孩子受益一生。]

　　3.反饋，你找到那些句子告訴大家。（根據學生的回答，課件相機出示描寫鳥多的句子。）

　　“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

　　“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

　　“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”

　　“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋。”

　　“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。”     

　　[“提一發而動千鈞”。在學習時打破傳統從頭到尾的學習模式，由一個重點問題挈領全文，更準確，迅速的讓孩子切入重點進行學習。]  

　　（二）學習重點句，由扶到放，遷移應用，授之以漁。

　　1.把握重點句的指導，練習朗讀。

　　（1）.真厲害，我們班的孩子真聰明，愛思考。老師也找到了“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”誰能幫老師讀讀？

　　（2）.指名讀，思考：你從哪里感受到鳥多？

　　（3）.隨機引導（“最熱鬧 ”﹑“ 各種各樣”）

　　若生說到“最熱鬧 ”

　　師：最熱鬧的時候鳥島上有多少只鳥你們知道嗎？（課前有布置學生收集鳥島的資料）

　　師：對了，他是從最熱鬧感受到鳥多的，誰還有補充？

　　（“各種各樣”卡片出示，齊讀。）

　　師：誰的課外知識最豐富，能介紹鳥島上的幾種鳥嗎？ 

　　學生自由說。

　　[課外資料的收集利于培養孩子動手能力，和時代接軌，豐富課外閱讀。]

　　師：讓我們到鳥島上去看看吧！     

　　（4）.（課件展示：密密麻麻的鳥群。師插入簡介，瞧！它們正展翅飛翔呢！瞧，它們在跳水上芭蕾呢！瞧，它們在巖石上休息呢！傍晚，鳥兒歸巢了。出示赤麻鴨，棕頸鶴，魚鷗等鳥島上常見六種候鳥的圖片。）

　　師：還有幾種鳥，你能說出它的名字嗎？

　　（5）談感受：看了錄像你有什么感受？

　　[在孩子們觀看錄像的尖叫聲中，他們學習的積極性調動到最興奮的狀態

　　。由課前聽錄音想象鳥島上壯觀，步步深入，進入真實的鳥島場景中。先感知再體驗。]

　　（6）    拓展：現在要你們動腦筋的時候，看誰能把句子補充完整。

　　“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起。它們有的      ；有的        ；還有的        。”

　　[低年級句子拓展練習，讓他們說完整句，可以自由的展開想象。體現創新性，思維的靈活性。對以上所學進行延伸。]  

　　（7）.鳥島上的鳥真多真美啊！讓我們把它讀出來，誰來試試？

　　（8）.指名讀，指導。哦，最熱鬧，真多！各種各樣，鳥兒太多了。誰還來挑戰？

　　（9）.小組讀，全班讀。

　　2. 小結學法，放手小組合作學習其余描寫鳥多的句子。        

　　（1）.好棒啊！你們真懂得學習，都有學習的好方法。剛才我們從“最熱鬧”﹑“各種各樣”這兩個詞，明白了這句話說明鳥多。那其它句子呢？它們是通過哪些詞語說明鳥多的，在小組里讀一讀，討論一下。

　　3.相機逐句指導朗讀。

　　1.“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”

　　（1）.你從哪里感受到鳥多？        

　　（2）.根據生回答，出示詞語卡片“一群一群”。齊讀。“一群一群”什么意思？這兒飛來一群，那兒飛來一群，剛飛來一群又飛來一群。它們就這樣“陸續”從遠方飛來。鳥真多，誰來讀？

　　（3）.指名讀。女生來試試。

　　2.“一眼望去，“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”

　　（1）.你從哪里感受到鳥多？

　　（2）.根據生回答，出示詞語卡片“密密麻麻”。齊讀，“密密麻麻”什么意思？還有什么也可以說是密密麻麻？（聯系生活實際理解詞語）

　　（3）.課文中說是密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，“挨著”什么意思？上臺表演。

　　（4）.奇怪！這句話明明寫鳥窩多，你們怎么說是鳥多？（讓孩子們感知鳥與鳥窩之間的辨證關系，相互依存不可分割。）

　　（5）.指名讀，感受鳥窩多，鳥多。男生來試試。

　　3.“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋。”

　　（1）.你從哪里感受到鳥多？

　　（2）.根據生回答，出示詞語卡片“窩里窩外”﹑“到處”。齊讀，“到處”換個詞語。（找近義詞理解詞語）

　　（3）.指名讀，小組讀。

　　4.“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。”

　　（1）.你從哪里感受到鳥多？

　　（2）.根據生回答，出示詞語卡片“隨處”﹑“伸手”。齊讀。

　　（3）.哦，鳥兒真多！可是這么多的鳥兒，這么多的鳥蛋。有人傷害它們嗎？

　　（4）.用上“因為……所以……”說一句完整話。

　　三 、有機整合，回歸段落，指導背誦。

　　1.“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。”

　　“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。”

　　“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋。”

　　這三句話合在一起就是課文的第三段，寫了鳥島上鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多。來自己讀讀第三段，邊讀邊放小電影。試著記下來。

　　1.指名背，可以借助板書。

　　[注重文章的整體性，將句子組合成段落，回歸課文中，使之形散而神不散。并借助板書有效指導背誦。]

　　四、 實踐活動，體驗升華，總結全文。

　　1.這么美麗的鳥島，你們愿意做一只快樂的小鳥在鳥島上生活嗎？來，飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴。（放輕音樂，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的快樂。）

　　2.隨機采訪

　　“小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？”

　　“小鳥，小鳥，你生活的快樂嗎？為什么？”

　　“小鳥，小鳥，你在忙著干什么？”

　　“小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？”

　　3.鳥兒們，你們知道，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（         ），是個（        

　　）的小島，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。    

　　4.小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時的學習中我們只要找重點詞就能讀懂句子的意思。（注重實踐遷移應用，在生活，學習中學會使用。）

　　（五）觀察﹑比較，指導生字書寫。

　　“拾” “部”“朋”

　　1.找共同點。

　　2.找不同點。

　　3.要注意左右兩部分寬窄不同。師范寫，生輸空。

　　4.師巡視，生描紅，練寫。

　　[教學反思]

　　本節課設計重視“人”的發展。以人為本，精心設計各種語文實踐活動，提高語文素養。

　　（一）教學設計上創新。打破傳統從始至終的模式，把握住全文重點“找出鳥多的句子”，讓孩子自主學習全文。并且在學習鳥多的句子的時候，精心設計了從扶到放的的學法指導。先抓住重點句指導，從而舉一反三，遷移應用，小組合作學習其余的句子。讓孩子掌握一種有效的學習方法比成千上萬次的講解更有效果。

　　（二）教學設計上注重人文性。由孩子自主選擇喜歡的句子學習，充分調動學習的積極性，成為學習的主人。整節課以學生為主，老師為輔，起著牽引的作用。設計上形散而神聚。看似五個由孩子隨機學習的句子，最終都由老師巧妙的引回課文。把握住鳥多的精髓主線，注重整體性。

　　（三）

　　朗讀指導體現層次性。讓孩子由感知到體驗，觸動情弦。多方式的有感情的讀，想象的讀，表演讀……尤其體現一個循序漸進過程，注重鼓勵給孩子一種積極的暗示。真正做到讀中悟，讀中品，實現文本與情感的完美交融。，

　　（四）識字教學依舊是低年級教學重點。在設計上注重對孩子進行詞，句的訓練。多種形式理解詞語：聯系生活實際；找近義詞；聯系上下文；表演等。注重讓孩子說完整句，打好扎實的基本功功底。