《獅子和兔子》教學案例與反思（精選4篇）

《獅子和兔子》教學案例與反思 篇1

　　片段一：

　　師：在你們的心目中，獅子是怎樣的呢？

　　生：獅子讓人感覺到害怕，特別的兇猛.

　　生：小獅子也比較可愛.讓人喜歡.

　　生：小獅子有時候也比較聰明.

　　……

　　師：今天我們學習的這一篇課文中的小獅子又是怎樣的呢？讓我們一起走進這篇課文.

　　（學生自由讀課文后交流）

　　生：在這篇課文中，這只獅子是力氣大，脾氣大，根本不把別的小動物看在眼里.

　　生：它是一只驕傲的獅子.

　　生：它是一只看不起別人的獅子.

　　生：它是一只高傲自大的獅子.

　　生：它是一只自以為是的獅子.

　　……

　　（學生讀課文進一步體會這只獅子的高大與自以為是，再請個別同學來有感情的讀一讀課文.）

　　片段二：

　　師：這么高大的一只獅子會不會有麻煩呢？

　　生：一群紅螞蟻爬到獅子的身上.

　　師：獅子是怎樣的感受呢？

　　生：咬得它又疼又癢.

　　（學生體會又疼又癢的感受）

　　師：我們還可以從哪些動作中可以看出獅子被紅螞蟻咬得難受.

　　學生讀一讀，找出課文的句子，并用圓圈圈出來.

　　生：獅子跳起來，吼著，蹦著，翻滾著.

　　師：獅子跳起來，吼著，蹦著，翻滾著.它用盡力氣，發著脾氣，結果怎樣呢？

　　生：它累得筋疲力盡，還是趕不走紅螞蟻.

　　學生理解＂筋疲力盡＂是什么意思？

　　師：你在什么時候有這種感覺呢？

　　生：在我長跑以后會有筋疲力盡的感覺.

　　生：在我幫媽媽干完活以后有這種感覺.

　　獅子為什么會“筋疲力盡”？

　　（理解獅子光憑力氣和發脾氣來解決問題，結果用盡力氣也解決不了）

　　指導學生有感情地朗讀第三自然段

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　　片段三：

　　師：兔子先是“哧哧”的笑，兔子在笑什么？

　　生：兔子在笑話獅子被螞蟻折騰的翻跟頭，卻還是不能趕走身上的螞蟻.

　　生：小兔子笑那么強壯的獅子被螞蟻咬得受不了，卻也不動腦想辦法.

　　指名讀第6自然段，引導理解“笑嘻嘻”，體會兔子并不計較獅子的蠻橫無理，還在幫獅子。

　　練習表演讀第6自然段，體會兔子是在教給獅子趕走紅螞蟻的辦法，幫助獅子解決問題。

　　師：從“立即”一詞中而可以看出兔子說的辦法管用，體會動腦筋就能輕松解決問題。

　　師：兔子是想讓獅子明白什么呢？（出示兔子說的話）讓學生說說自己的理解。

　　教師總結：是呀，一只兇猛威武的獅子雖然力大無比，可面對紅螞蟻的叮咬時，光憑力氣與發脾氣，怎么都奈何不了紅螞蟻，最后還是兔子提醒他，用了一個十分簡單的辦法就輕易把紅螞蟻趕走了。看來我們遇到問題時，光生氣、著急、害怕是不行的，而應該積極動腦筋，相出既簡單又好用的辦法才是最重要的。

　　教學反思：《獅子和兔子》是一篇充滿童真童趣的寓言故事。“獅子”是一種兇猛的野獸，被稱為“百獸之王”，“兔子”則是一種性格溫順，身體嬌小的動物，這兩種強弱對比十分鮮明，通過朗讀感受啟發學生：光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋，想辦法來解決。

　　通過這節課的教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發揮了主人翁精神。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

　　存在問題：在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難；對于發散學生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子在岸上教獅子該跳到河里去讓水沖走紅螞蟻”時，教學時可以利用插圖來讓學生進行想象，這時候的獅子和兔子的心理在想些什么呢？＂一句話提醒了獅子＂獅子又在想什么呢？但我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

《獅子和兔子》教學案例與反思 篇2

　　《獅子和兔子》教學反思

　　在成師附小學習了兩個星期，感覺在教學方面收獲最大的一點就是每節課都要把訓練點落到實處，讓學生真正做到一課一得。

　　回來后，把這點心得在教學中進行了實踐，效果頗感不錯。就拿教學《獅子和兔子》一課來說，我就把本課的訓練點落在了抓住重點詞句來體會人物感情上。自我感覺在“筋疲力盡”這個詞語上教學比較成功：

　　師：“筋疲力盡”是什么意思？

　　生：就是使用了全身的力氣后一點而力氣也沒有了。

　　師：這位同學經過查字典，知道了筋疲力盡的意思。那么在這篇課文中，獅子為什么筋疲力盡呢？

　　生：因為它跳著、吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，最后一點力氣都沒了。

　　師：很好，誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢

　　生試著讀一讀。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀出了了筋疲力盡的感覺，最后好像一點兒力氣也沒了。

　　師：那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀。

　　全班齊讀。

　　師：在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的時候呢？

　　生：有。

　　師：誰能用“筋疲力盡”說一句話。

　　生：我有一天在體育場跑了好幾圈，累得我筋疲力盡。

　　生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個多小時，累得我筋疲力盡。

　　生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡。（生笑）

　　師：看來，這位同學很會觀察生活，說出這么生動的句子。

　　遺憾的是在處理“惱羞成怒”這個詞語時，我只是讓學生理解了這個詞語的意思，沒有讓學生去深挖獅子因什么而惱，因什么而羞，為什么會怒，因此感覺這句話的教學仍停留在課文表面，沒有真正體會到人物的感情。

　　《獅子和兔子》教學反思

　　《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

　　我班學生經過近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。最后，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發脾氣,要動腦筋的道理。

　　通過這節課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發揮了主人翁精神。這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

　　存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不扎實。其次在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難；對于發散學生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什么？”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什么呢？”課后還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什么？”再讓學生同桌互相說，然后全班交流。最后讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

　　我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

《獅子和兔子》教學案例與反思 篇3

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）認識本課生字新詞，練習正確書寫。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1）練習用“認—想—寫—用”的步驟與方法獨立識字，聯系上下文理解詞語。

　　（2）通過讀讀、議議，了解獅子與兔子的表現。

　　3、情感、態度與價值觀

　　理解兔子最后說的話，懂得遇到問題，光憑力氣和發脾氣是不行的，應該積極動腦筋，想辦法去解決問題。

　　二、教學重、難點:

　　1、正確識記生字，并加以書寫。

　　2、理解重點詞語：“筋疲力盡”“哧哧”“惱羞成怒”“笑嘻嘻”，并從中體會獅子和兔子的表現。

　　3、讀懂課文，受到思想教育，養成動腦筋解決問題的習慣。

　　三、教學準備：多媒體課件，圖片

　　四、課時劃分：兩課時

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、今天我們繼續學習《獅子和兔子》（齊讀課題）

　　2、昨天孩子們初讀了課文，生字詞你都認識了嗎？（出示詞語，指名讀）

　　3、字音讀得真準，相信孩子們能把課文讀得更流利，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　課文主要講了：（出示課件，口頭填空）

　　一只獅子自認為是（         ），一群（       ）爬到他身上，他光憑（          ）和（          ），沒有解決問題，后來在（         ）的幫助下，就很輕松地把（     ）趕走了。

　　二、精讀課文，理解感悟。

　　（一）學習第一自然段

　　1、故事中的獅子是一只什么樣的獅子呢？請同學們找到課文中相關的句子，請生讀一讀。

　　從前有一只獅子，他力氣很大，脾氣也很大。他自認為是百獸之王，根本不把別的動物放在眼里。

　　2、自由讀，你覺得這是一只怎樣的獅子？（生談不同感受，帶著這種感受讀。）指名讀、齊讀。

　　（二）學習第二自然段

　　1、默讀，思考：這樣一只自以為了不起的獅子遇到了什么麻煩？讀詞：又疼又癢，你有過“又疼又癢”的感覺嗎？此時，獅子的心情怎樣？

　　（三）學習第三----七自然段

　　1、出示自學建議：獅子用了哪些辦法趕走紅螞蟻呢？結果怎樣？默讀第3自然段，用～～～畫出來。

　　2、匯報。

　　3、剛開始：

　　①出示：獅子跳起來，吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。（自由讀，找出描寫獅子動作的詞，師用三角形標出。生邊讀邊做動作，體會獅子此刻的心情。）

　　獅子會“吼”些什么？（詛咒紅螞蟻）

　　“蹦著”“翻滾著”是想干什么？（想把紅螞蟻給弄下來）

　　結果怎樣？指名讀。板書：趕不走。

　　此時，獅子怎么樣？能用上一個成語來形容嗎？

　　獅子為什么會筋疲力盡？你什么時候有過筋疲力盡的感覺？讀詞：筋疲力盡。帶著體會讀3段。你覺得此時的獅子的心情怎么樣？

　　②他的伙伴小兔看見了，蹲在一邊干什么？什么是“哧哧”地笑？他笑什么？

　　③獅子見小兔在笑，有什么反應？理解“惱羞成怒”。（做動作理解詞語）

　　“惱”：獅子為什么惱火？

　　“羞”：獅子為什么羞愧？

　　“怒”：獅子惱羞成怒時是怎么說的？

　　④請生再讀獅子的話，分組讀。

　　教師小結：力氣大、脾氣也大、自認為是百獸之王的一只大獅子，卻奈何不了屈屈一群小紅螞蟻，在兔子面前的獅子真是丟盡了面子。面對惱羞成怒的獅子，兔子又是怎么表現的呢？

　　⑤指名讀第6自然段，引導理解“笑嘻嘻”，體會兔子并不計較獅子的蠻橫無理，還在幫獅子。

　　4、后來：一句話提醒了獅子，他縱身跳進河里，河水立即把紅螞蟻沖走了。

　　①后來怎么做的？這個辦法好嗎？從哪兒看出的？（立即）換近義詞，看來兔子的辦法很管用。

　　②兔子為什么不直接告訴獅子了，他想讓獅子明白些什么呢？

　　三、總結教育，點明中心。

　　1、學習最后一個自然段

　　看看兔子想告訴獅子什么？（口頭填空）兔子說：“這回你明白了，光憑——和——是解決不了問題的，要想————————，必須——————————。”（齊讀）

　　2、根據課文內容想象，說說后面的部分。

　　兔子在岸上說：“這回你明白了吧，光憑力氣和發脾氣是解決不了問題的。要想——————————，必須————————————。”

　　3、教師總結：是呀，一只兇猛威武的獅子雖然力大無比，可面對紅螞蟻的叮咬時，光憑力氣與發脾氣，怎么都奈何不了紅螞蟻，最后還是兔子提醒他，用了一個十分簡單的辦法就輕易把紅螞蟻趕走了。看來我們遇到問題時，光生氣、著急、害怕是不行的，而應該積極動腦筋，想出既簡單又好用的辦法才是最重要的。

　　4、開動腦筋，寫一寫：

　　獅子上岸以后，對兔子說：“————————————  ————————————  ——————。”

　　5、分角色朗讀課文。

　　6、請孩子們把這個故事繪聲繪色的講給爸爸或媽媽，好嗎？注意用上動作、表情和適當的語氣。

　　四、布置作業，練習語言

　　1、摘抄本文的好詞佳句。

　　2、搜集其他動腦筋的故事讀一讀，講給同學聽。

　　板書設計：

　　獅子和兔子

　　獅子：吼  蹦  翻滾——趕不走（憑力氣、發脾氣沒用）

　　兔子：跳到水里去————立即沖走（動腦筋解決問題）

　　提醒

　　課后反思

　　（一）、反思教學中師生地位

　　在教學中我堅持做到“以學定教”，尊重學生發展的主體性，盡量的發揮學生在學習中的自主性。小學語文特級教師竇桂梅說：“做教師的關鍵是自己替學生當梯子，還是學生替自己當梯子；關鍵是自己的智慧如何轉化為課堂的生產力，如何作用到學生身上，真正讓學生的情感思想找到土壤，真正讓學生生命狀態不是停留在‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程。”在學習課文第一段時，先結合學生已有的認知水平談對獅子的認識，再開始個性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識，尊重了學生獨特的感知。在分別學習各段前，先讓學生自讀課文，把每一個閱讀中的學生作為獨特的自我。在學習課文的3-7段時，采用讓學生做動作“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，調動了學生主動學習的心態，積極地參與學習道獲取知識，從知識的概括和總結中頓悟、明白道理，從而實現讓學生從樂學、會學到學會的轉變。而我在其中發揮在著穿針引線、適時點撥的作用。

　　（二）、反思教學目標的落實

　　識字寫字時閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要組成內容，是低年級教學的重點之一。導入課題后，我及時的復習生字、生詞，認讀生詞、聽寫從個別到全部，從再認到再現檢測學生對生字詞的掌握情況，同時又做到讀寫分離，落實識字教學的時效性。在閱讀中借助語言環境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反復出現，科學地遵守遺忘記憶規律，有效地進行了識字教學，達到了預期的識字目標。

　　在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學習形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學習及反饋為主，學生在自身的實踐和充分的朗讀中，走進了獅子的內心世界，讀好了課文中的重點語段，更體會到導致兩次不同結果的原因；在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。

　　（三）、反思教學策略

　　俗話說：“動人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動魄。”在本課的開始，我設計的獅子、兔子當考官出場這一情境，打破了復習生字詞、回顧課文內容開始時的枯燥乏味，將學生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉向課內，既符合兒童身心發展的規律，又激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。在學習獅子第二次趕紅螞蟻時，采用同桌合作學習的策略，簡潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因為合作小組的形成而活躍起來，又消除學生在本節課中途學習的疲倦感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學生的動筆練習如：用“▲”標出文中的動詞等也落實了在教學中對學生學法的指導。

　　（四）、反思教學中的不足

　　童話是文學作品中一種特殊的藝術形式。它在現實生活的基礎上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現事物或現象的本質；它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進行思想教育。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學生最樂于想象，如果將培養想象這一策略更深入地應用于教學中，課堂變得更有生命力。可以進行如下嘗試：

　　1、結合文字、巧妙設問，展開想象

　　在學習課文第二段后結合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設計提問“這時，獅子會想什么呢？”；學習課文第三段后結合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問“獅子又會想什么呢？”；在指導3、4大組朗讀完第七段結合“立即”和“沖走”設計提問“獅子下水后會想什么呢？”，把看似三個同樣的問題拋入學生的腦中，喚起學生對感知體驗的回憶，步步走進獅子的內心，展開想象的翅膀，提高學生的創造性思維，加速他們由再造想象向創造想象的轉化。

　　2、利用畫面，啟發創造性想象

　　葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教材中配有一幅形象的插圖，再現了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此，在教學中如果可以巧妙利用這副插圖讓學生觀察河中水花的樣子，小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界里受到思維的訓練。

　　3、利用預習、豐富表象，促進想象力的發展

　　想象是對客觀事物的反映，表象是想象的重要依據。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發展。如果學生頭腦空空是無法進行豐富的想象的。因此在課前，可以布置作業收看影片《獅子王》、閱讀有關獅子的書籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴大視野，豐富表象，促進想象力的發展。

　　如果有效地運用好“想象”這一教學法寶，學生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會讓學生收獲得更多更多。

《獅子和兔子》教學案例與反思 篇4

　　《獅子和兔子》教學反思

　　這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請學生談談生活中有沒有類似的情況，談一談體會，再體現再朗讀里面。然而，這樣就真的可以了嗎？學生對于詞語嗦表達的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學生用夸張的動作來展示這些詞語，學生模仿得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了幫助，更加深了學生對詞語的理解，以便用到寫話里面去。另外，獅子前后出場時的變化也是重點，由傲慢變為了羞愧，更加說明了不動腦筋、蠻干的下場，有助于學生在生活中多動腦筋。

　　《獅子和兔子》教學反思

　　《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

　　根據兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。

　　本次教學，我設計了四個環節。

　　第一環節，開門見山地導入，激發學生繼續學習的興趣。

　　第二環節，復習和鞏固生詞，為第二課時的繼續學習做好準備。

　　第三環節，精讀課文，理解感悟。首先，用“課文中的獅子是一只怎樣的獅子？”這個問題來展開第一自然段的學習。我認為讀好第一自然段是至關重要的，因為樹立獅子威猛高大的形象為后面體會獅子的心理活動，理解獅子和兔子的對話奠定了堅實的基礎。在教學中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓學生從感官上對“百獸之王”有一個較深刻的認識，正是由于獅子力氣大，所以脾氣很大；也正是由于獅子力氣大、脾氣大，所以自認為是百獸之王。讓學生從對文字淺顯理解基礎上的第一遍讀，逐漸過渡到帶著畫面，發揮想象的第二遍讀，來展現讀書的變化。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎上進行。為此，我充分地讓學生聯系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學習主要從抓住描寫獅子動作的詞語來感受獅子的難受。這一環節中，我先讓學生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎上，通過觀看動畫，反復朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風到現在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱，因為羞愧，所以憤怒。讓學生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的憤怒。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。

　　新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養學生敏銳的語言感覺能力。”這節課為了達到教學目標，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。

　　第四環節是練習復述課文，培養學生自主學習和口語交際的能力。新課程標準指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在以前的教學中，曾訓練過讓學生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個個落實。因此我認為在練習復述之前仍然有必要出示復述的要求，強調要用自己的話來說出主要內容，也可以用黑板上出示的詞語來作為支撐來復述，做到抓住重點、條理清楚、語句通順。當然，對于個別口語交際不算好的學生來說，復述是個難點，我在教學中也注意到要及時給予鼓勵，讓學生樹立信心。

　　綜上所述，我認為這節課在一定程度上體現了學生是學習的主人，強調了閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學特點。可是由于經驗不足、臨時緊張等因素，在教學中的過渡語顯得不夠自然，對學生的評價也缺乏一定的引導性。

　　《獅子和兔子》教學反思

　　每個學期我都要開一節公開課，不僅僅是為了要評什么時有個依據，更重要的是我把上公開課當成是一面鏡子檢驗自己的教學。這次我選的是一篇較為簡單的童話故事《獅子和兔子》。看著不足200字的課文，我一時茫然，該怎樣上這堂課呢？我曾經以為語文只要上到“以讀為本”、“有感情地朗讀課文”即可，那么學生會朗讀了，理解了課文的意思，培養了良好的語感，語文課的任務就完成了嗎？

　　正在我茫然不知所措的時候，博友黃蜂薦讀的賈志敏老師的文章《我們怎樣看課》讓我有一點茅塞頓開。是啊，語文課，老師還要借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。我們的語文課經常只是教孩子品讀課文，注重信息的輸入，并沒有重視教孩子說話，寫話，教會他們怎樣輸出信息，怎樣合理、生動地表達。于是，我這樣設計《獅子和兔子》這課的第二課時：一、復習讀書方法，導入新課。二、創設目標，嘗試有感情地朗讀課文。三、借助文本，拓展延伸，練習寫話。四、復述課文。

　　五、總結。

　　因為這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕松地達到。所以我把重心轉移到以表達為中心來，自我感覺“筋疲力盡”這個詞語教得比較飽滿：

　　師：“筋疲力盡”是什么意思？

　　生：就是使用了全身的力氣后一點而力氣也沒有了。

　　師：這位同學經過查字典，知道了筋疲力盡的意思。我們還可以聯系上下文理解詞語的意思，在這篇課文中，獅子為什么筋疲力盡呢？

　　生：因為它跳著、吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，最后一點力氣都沒了。

　　師：很好，誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢

　　生試著讀一讀。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生：為我覺得它讀出了了筋疲力盡的感覺，最后好像一點兒力氣也沒了。

　　師：那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀。

　　全班試讀。

　　師：我們還可以聯系生活理解詞語。同學們，在生活中我們有沒有遇到筋疲力盡的時候呢？生：有。

　　師：誰能用“筋疲力盡”說一句話。

　　生：我有一天在體育場跑了好幾圈，累得我筋疲力盡。

　　生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個多小時，累得我筋疲力盡。

　　生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡。（生笑）

　　師：看來，這位同學很會觀察生活，說出這么生動的句子。

　　這課中有一段小動物的對話:獅子惱羞成怒：“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？”兔子笑嘻嘻地說：“如果紅螞蟻叮在我身上，我就跳到水里去。”針對孩子平時寫話寫不好的現狀，我先是引導他們明白在寫對話時，可以寫一些人物的表情、動作、心理活動。然后安排了一個寫話的練筆：

　　a題（曉鳴語文考試考了98分，回到家中）

　　曉鳴         地說：“媽媽。我今天語文考了98分。”

　　媽媽         ：“是嗎，有進步，有進步。”

　　b題（自由寫一次對話）   

　　原以為有了a題做梯子，孩子們在些b題的時候水到渠成，誰知有些孩子想了半天都不知寫什么。課后，經過反思，我明白了，孩子們不知道寫哪個場景下的對話，老師應該再架設梯子讓他們攀爬，

　　可以提供幾個場景：如生日會上的對話、菜市場的對話、放學回家時的對話等，這樣孩子才不會無的放矢，不知寫什么好。果然，課后經過調整，濃濃的生活化的對話躍然紙上。

　　這堂課我學到不少，我感覺老師在備課時要備好孩子這一頭，問題提得要有針對性，我的有些問題提得孩子一頭霧水，猜謎語似的，不知老師要一個什么答案。如果某些教學環節對孩子并沒有什么實質性的收獲，還是刪掉好，把更多的時間用在引導孩子運用語言上。可惜的是，這堂課原定引導孩子復述的環節我沒有上，要不，就可以更好地引導孩子在語言文字上走一個來回，訓練他們更好地表達。