7　我是一條小河（精選14篇）

7　我是一條小河 篇1

　　一、課時目標：

　　1、 了解早春的景色，感受景色美。

　　2、 會正確朗讀課文，嘗試背誦第二、三段課文。

　　3、 理解第二、三段課文，懂得"山坡、遠方"等詞意。

　　二、教學重點：朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學難點 ：背誦課文第二、三段。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學過程 ：

　　（一） 復習檢查：

　　1、 指名認讀生字。

　　2、 導入  ：小河先流過哪兒？看見了什么？

　　3、 指名背誦第一段，導入  ：明亮的小河流過田野又來到了哪兒呢？

　　（二） 學習第二段：

　　1、 學生自由讀第二段，讀通課文。

　　2、 指名多人讀課文，讀出快樂的語氣。（可點撥：此時，你的心情怎樣？小河的心情應該怎樣？）

　　3、 想像說話：（1）我跑過田野，看見了--------。

　　（2）我跑過田野，看見桃花開了，梨花開了，杏花也開了，--------------。

　　（3）我看見跑過田野，桃花開了，------，梨花開了，--------，

　　杏花開了，--------，我們看見------------。

　　（學生根據自己的實際，選擇一句說一說。）

　　4、 引導背誦 ：自由背誦，指名背誦。

　　（三） 學習第三段：

　　1、 學生自由讀第三段，交流：你讀懂得了什么？

　　2、 學生交流一句，讀一句，嘗試不看書讀句子。

　　3、 說話：（1）我跑過樹林，看見了--------，聽見了-------。

　　（2）我跑過山坡，看見了--------，聽見了-------。

　　（3）我跑過--，看見了--------，聽風了-------。

　　（選擇一句說一說，反饋交流。）

　　4、 指名多人讀第三段，嘗試背誦。

　　（四） 學生齊讀全文，小結：小河一路奔跑，為我們帶來了春天的消息，也給我們帶來了美麗的景色。

　　（五） 課堂作業 ：1、讀課文，填空。（作業 6）

　　*2、選擇說話的一句寫一寫。

　　板書：                          7、我是一條小河        （快樂）

　　（跑過）                     （ 看見 ）                     （ 聽見）

　　田野

　　果園                        桃花、梨花、杏花

　　山坡                           ……                         歌聲

　　樹林                           ……

7　我是一條小河 篇2

　　教學目標 ：

　　1.了解早春的景色，感受早春景色的美麗。

　　2.學會本課的10個生字，認識魚字旁和辛字旁。理解晴朗、衣服、金燦燦等詞意。

　　3.能說小河的藍衣服、花衣服是指什么？

　　4.能有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重、難點：

　　難點：知道小河的藍衣服、花衣服是指什么？

　　重點：說出小河經過哪些地方，看到什么？聽到什么？

　　教學準備：教學投影，錄音有關春天景色的課件。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　要點：初讀課文，學習、理解第一自然段，教學有關生字新詞。

　　過程：

　　一、揭題

　　1、讀題

　　2、質疑，我是一條怎樣的小河？

　　3、說說課題這樣寫有什么好處？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、聽錄音，看課文，小河是怎樣自我介紹的？

　　2、指名分節讀課文，標出共有幾段。

　　3、說不得說小河是怎樣的小河？經過了哪些地方？看到什么？聽到什么？

　　三、學習生字詞。

　　1、指名讀生字卡片

　　2、自學生字，說說難寫字的記憶方法。

　　3、指名開火車，同桌互讀等多形式抽讀生字。

　　4、給生字擴詞。

　　5、指導書寫。

　　四、學習第一段

　　1、齊讀第一段，思考并劃出這是一條怎么樣的小河（用——劃出）

　　2、交流所劃出句子。

　　3、看投影理解句子。這里的“藍衣服”指什么？花衣服指什么？

　　4、指導并朗讀。

　　五、小結：說說明亮亮的小河里有什么？

　　六：作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、書寫生字。

　　3、完成課堂作業 1、2、題。

　　第二課時

　　要點：學習理解第2、3兩段。教學有關的生字詞

　　過程：

　　一、復習

　　1、朗讀生字、新詞。

　　2、指名讀課文。

　　3、說說第一段的主要內容。

　　二、學習第二段和第三段。

　　1、回憶第一段的學習方法。

　　2、用遷移學習法，分小組學習2、3段。

　　Ⅰ學習第二段，討論理解。

　　⑴我是一條怎樣的小河？

　　⑵跑過什么地方？看到什么？

　　⑶說說讀了這段明白了什么？

　　Ⅱ學習第三段

　　⑴理解為什么會到處聽到歌聲？

　　⑵為什么說我們拉起手來？

　　⑶誰和誰拉手？

　　⑷理解奔向大海的含義？

　　⑸朗讀第二三段。

　　Ⅲ學習小組匯報交流。

　　Ⅳ運用投影進一步理解“桃花、杏花、梨花開了”

　　Ⅴ進一步指導朗讀

　　三、小結：說說小河經過了哪里，看到什么？聽到什么？

　　四、作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、完成課后作業 第三題。

　　3、完成課練第二、三題。

　　第三課時

　　要點：朗讀指導，試背課文。說說在校園里和校外有哪些春天的景色。

　　過程：

　　一、復習

　　1、朗讀課文。

　　2、聽寫詞語。

　　3、說說小河流過哪些地方，看到什么，聽到什么？

　　二、指導朗讀背誦。

　　1、指導朗讀。說說怎樣來記背課文。

　　2、同桌互背。

　　3、抽背。

　　三、延伸教學。

　　1、除了書上所寫的春天的景色。還有哪些？去野外找一找春天，說一說春天的景色。

　　2、把找到的春色寫一寫。

　　四、小結：說說學了本文有什么收獲。

　　五、作業 ：

　　1、背誦課文。

　　2、完成課練作業 。

　　3、寫一篇作文，題目是《找春天》。

　　附板書

　　我是一條小河

　　怎么樣 哪里 看到 聽到

　　明亮 田野 麥苗迎春花 到處是歌聲

　　快樂 果園 花兒

　　鮮艷艷的花衣服

　　散發著花香東擊西 ————奔向大海

　　帶著歌聲

7　我是一條小河 篇3

　　教學目標：

　　1.了解早春的景色，感受早春景色的美麗。

　　2.學會本課的10個生字，認識魚字旁和辛字旁。理解晴朗、衣服、金燦燦等詞意。

　　3.能說小河的藍衣服、花衣服是指什么？

　　4.能有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重、難點：

　　難點：知道小河的藍衣服、花衣服是指什么？

　　重點：說出小河經過哪些地方，看到什么？聽到什么？

　　教學準備：教學投影，錄音有關春天景色的課件。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　要點：初讀課文，學習、理解第一自然段，教學有關生字新詞。

　　過程：

　　一、揭題

　　1、讀題

　　2、質疑，我是一條怎樣的小河？

　　3、說說課題這樣寫有什么好處？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、聽錄音，看課文，小河是怎樣自我介紹的？

　　2、指名分節讀課文，標出共有幾段。

　　3、說不得說小河是怎樣的小河？經過了哪些地方？看到什么？聽到什么？

　　三、學習生字詞。

　　1、指名讀生字卡片

　　2、自學生字，說說難寫字的記憶方法。

　　3、指名開火車，同桌互讀等多形式抽讀生字。

　　4、給生字擴詞。

　　5、指導書寫。

　　四、學習第一段

　　1、齊讀第一段，思考并劃出這是一條怎么樣的小河（用——劃出）

　　2、交流所劃出句子。

　　3、看投影理解句子。這里的“藍衣服”指什么？花衣服指什么？

　　4、指導并朗讀。

　　五、小結：說說明亮亮的小河里有什么？

　　六：作業。

　　1、朗讀課文。

　　2、書寫生字。

　　3、完成課堂作業1、2、題。

　　第二課時

　　要點：學習理解第2、3兩段。教學有關的生字詞

　　過程：

　　一、復習

　　1、朗讀生字、新詞。

　　2、指名讀課文。

　　3、說說第一段的主要內容。

　　二、學習第二段和第三段。

　　1、回憶第一段的學習方法。

　　2、用遷移學習法，分小組學習2、3段。

　　ⅰ學習第二段，討論理解。

　　⑴我是一條怎樣的小河？

　　⑵跑過什么地方？看到什么？

　　⑶說說讀了這段明白了什么？

　　ⅱ學習第三段

　　⑴理解為什么會到處聽到歌聲？

　　⑵為什么說我們拉起手來？

　　⑶誰和誰拉手？

　　⑷理解奔向大海的含義？

　　⑸朗讀第二三段。

　　ⅲ學習小組匯報交流。

　　ⅳ運用投影進一步理解“桃花、杏花、梨花開了”

　　ⅴ進一步指導朗讀

　　三、小結：說說小河經過了哪里，看到什么？聽到什么？

　　四、作業。

　　1、朗讀課文。

　　2、完成課后作業第三題。

　　3、完成課練第二、三題。

　　第三課時

　　要點：朗讀指導，試背課文。說說在校園里和校外有哪些春天的景色。

　　過程：

　　一、復習

　　1、朗讀課文。

　　2、聽寫詞語。

　　3、說說小河流過哪些地方，看到什么，聽到什么？

　　二、指導朗讀背誦。

　　1、指導朗讀。說說怎樣來記背課文。

　　2、同桌互背。

　　3、抽背。

　　三、延伸教學。

　　1、除了書上所寫的春天的景色。還有哪些？去野外找一找春天，說一說春天的景色。

　　2、把找到的春色寫一寫。

　　四、小結：說說學了本文有什么收獲。

　　五、作業：

　　1、背誦課文。

　　2、完成課練作業。

　　3、寫一篇作文，題目是《找春天》。

　　附板書

　　我是一條小河

　　怎么樣　　　哪里　　看到　　　　　聽到

　　明亮　　　　田野　　麥苗迎春花　　到處是歌聲

　　快樂　　　　果園　　花兒

　　鮮艷艷的花衣服

　　散發著花香東擊西　　　————奔向大海

　　帶著歌聲

7　我是一條小河 篇4

　　一、教學目標 

　　（一）知識教學點

　　以人擬物和對偶修辭。

　　（二）能力訓練點

　　觀察生活、勤于思考的能力。

　　（三）德育滲透點

　　奉獻是一種愛。

　　（四）美育滲透點

　　領會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風格。

　　二、學法引導

　　在有感情朗讀的基礎上，概括詩歌的內容，討論分析含義深刻的句子或詞語。討論詩歌的主題與意境。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.重點：以人擬物，對偶修辭。

　　2.難點：對“大海”的理解。

　　3.疑點：“小河”流入大海的理解。

　　4.解決方法：細讀詩句，咬文嚼字。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、課文朗讀錄音磁帶。

　　六、師生互動活動設計

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀；

　　2.討論、研討全詩；

　　3.模仿、創造（見隨堂練習）。

　　七、教學步驟 

　　導語   我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？

　　馮至的詩既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現在或未來，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因為這一點，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強烈注目而無意獲得人的強烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nóng〈書〉草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人”。

　　（一）明確目標

　　1.理解詩中“我”“傷”“大海”“小河流入大海”的含意。

　　2.以人擬物和對偶修辭。

　　（二）教學過程 

　　1.朗讀

　　2.字  粼lín  漾yàng

　　3.詞

　　裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。

　　漂漾：漂浮動蕩。

　　幻散：（希望等）像幻境一樣地消散。

　　4.提問：馮至的這篇《我是一條小河》幽婉凄清，詩思質樸曉暢。整體感知全詩。

　　這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。

　　（1）提問：這首詩分四節，每節都說了什么？如何劃分層次？

　　這是一首色彩明艷而情調又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節為第一個層面，以后每兩節為一個層面。在首節中詩人慧心一轉，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。

　　在第二個層面中，詩人用兩節對稱詩正面寫出“我”的柔情：不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影，隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節詩以小見大，以動作表深情，表達了懷愛者“我”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻之心，從而把前面悄悄萌發的愛情推到一個“寤寐求之”的更深層次上。

　　詩的第三層面情態頓變，詩意起了一個突轉：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，“我”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術概括，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是，雖然詩中“我”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常”的無可奈何的悵惆，但“我”心中那“彩霞般的影兒”卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執著。

　　（2）提問：詩人用了什么手法表達思想感情的？

　　在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河”與“影兒”之間的自然聯系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調的創造，注意運用語言的感情色彩來烘托一種特定的、濃郁的氛圍。詩的首節，“我”是“無心”繞過這兒，姑娘也是“無心”投影于“我”的柔波。這兩個“無心”，隱然傳達出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地”、“粼粼地”的姿態，在水波微興中搖曳著深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術境界，把原來的情意向著縱深方向推進了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情”反襯出人物的多情，以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸，為全詩創造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調。此外，還多用疊字（如“軟軟”“蕩蕩”“粼粼”等）和重復（如第一節的兩個“無心”，第五節的兩個“彩霞”等）以釀就一種繾綣的情味。

　　在詩的形式上，它自由而又有所斂束。整個看來，它運用對偶修辭格，格式較為規整，但表達自然、優雅，調子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。

　　（三）總結、擴展

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這節課，我們運用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎上，深入理解了詩的思想內容，理解了詩人細膩真摯的感情.和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。

　　八、布置作業 

　　對《我是一條小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“無情的大海”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達效果？

　　答案：“我”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河”。“你”指的是被“我”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來。“大海”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河”流入大海理解為，“小河”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。

　　修辭方法參見“整體感知”部分。

　　九、板書設計 

　　十、隨堂練習

　　作者以“小河”自比，小河流淌的過程就是“我”情感變化的過程。試以《我是一片白云》為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。

7　我是一條小河 篇5

　　作者：虞淑華

　　教學目標 ：

　　1.了解早春的景色，感受早春景色的美麗。

　　2.學會本課的10個生字，認識魚字旁和辛字旁。理解晴朗、衣服、金燦燦等詞意。

　　3.能說小河的藍衣服、花衣服是指什么？

　　4.能有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重、難點：

　　難點：知道小河的藍衣服、花衣服是指什么？

　　重點：說出小河經過哪些地方，看到什么？聽到什么？

　　教學準備：教學投影，錄音有關春天景色的課件。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　要點：初讀課文，學習、理解第一自然段，教學有關生字新詞。

　　過程：

　　一、揭題

　　1、讀題

　　2、質疑，我是一條怎樣的小河？

　　3、說說課題這樣寫有什么好處？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、聽錄音，看課文，小河是怎樣自我介紹的？

　　2、指名分節讀課文，標出共有幾段。

　　3、說不得說小河是怎樣的小河？經過了哪些地方？看到什么？聽到什么？

　　三、學習生字詞。

　　1、指名讀生字卡片

　　2、自學生字，說說難寫字的記憶方法。

　　3、指名開火車，同桌互讀等多形式抽讀生字。

　　4、給生字擴詞。

　　5、指導書寫。

　　四、學習第一段

　　1、齊讀第一段，思考并劃出這是一條怎么樣的小河（用——劃出）

　　2、交流所劃出句子。

　　3、看投影理解句子。這里的“藍衣服”指什么？花衣服指什么？

　　4、指導并朗讀。

　　五、小結：說說明亮亮的小河里有什么？

　　六：作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、書寫生字。

　　3、完成課堂作業 1、2、題。

　　第二課時

　　要點：學習理解第2、3兩段。教學有關的生字詞

　　過程：

　　一、復習

　　1、朗讀生字、新詞。

　　2、指名讀課文。

　　3、說說第一段的主要內容。

　　二、學習第二段和第三段。

　　1、回憶第一段的學習方法。

　　2、用遷移學習法，分小組學習2、3段。

　　Ⅰ學習第二段，討論理解。

　　⑴我是一條怎樣的小河？

　　⑵跑過什么地方？看到什么？

　　⑶說說讀了這段明白了什么？

　　Ⅱ學習第三段

　　⑴理解為什么會到處聽到歌聲？

　　⑵為什么說我們拉起手來？

　　⑶誰和誰拉手？

　　⑷理解奔向大海的含義？

　　⑸朗讀第二三段。

　　Ⅲ學習小組匯報交流。

　　Ⅳ運用投影進一步理解“桃花、杏花、梨花開了”

　　Ⅴ進一步指導朗讀

　　三、小結：說說小河經過了哪里，看到什么？聽到什么？

　　四、作業 。

　　1、朗讀課文。

　　2、完成課后作業 第三題。

　　3、完成課練第二、三題。

　　第三課時

　　要點：朗讀指導，試背課文。說說在校園里和校外有哪些春天的景色。

　　過程：

　　一、復習

　　1、朗讀課文。

　　2、聽寫詞語。

　　3、說說小河流過哪些地方，看到什么，聽到什么？

　　二、指導朗讀背誦。

　　1、指導朗讀。說說怎樣來記背課文。

　　2、同桌互背。

　　3、抽背。

　　三、延伸教學。

　　1、除了書上所寫的春天的景色。還有哪些？去野外找一找春天，說一說春天的景色。

　　2、把找到的春色寫一寫。

　　四、小結：說說學了本文有什么收獲。

　　五、作業 ：

　　1、背誦課文。

　　2、完成課練作業 。

　　3、寫一篇作文，題目是《找春天》。

　　附板書

　　我是一條小河

　　怎么樣 哪里 看到 聽到

　　明亮 田野 麥苗迎春花 到處是歌聲

　　快樂 果園 花兒

　　鮮艷艷的花衣服

　　散發著花香東擊西 ————奔向大海

　　帶著歌聲

7　我是一條小河 篇6

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　以人擬物和對偶修辭。

　　（二）能力訓練點

　　觀察生活、勤于思考的能力。

　　（三）德育滲透點

　　奉獻是一種愛。

　　（四）美育滲透點

　　領會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風格。

　　二、學法引導

　　在有感情朗讀的基礎上，概括詩歌的內容，討論分析含義深刻的句子或詞語。討論詩歌的主題與意境。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.重點：以人擬物，對偶修辭。

　　2.難點：對“大海”的理解。

　　3.疑點：“小河”流入大海的理解。

　　4.解決方法：細讀詩句，咬文嚼字。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、課文朗讀錄音磁帶。

　　六、師生互動活動設計

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀；

　　2.討論、研討全詩；

　　3.模仿、創造（見隨堂練習）。

　　七、教學步驟

　　導語   我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？

　　馮至的詩既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現在或未來，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因為這一點，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強烈注目而無意獲得人的強烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nóng〈書〉草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人”。

　　（一）明確目標

　　1.理解詩中“我”“傷”“大海”“小河流入大海”的含意。

　　2.以人擬物和對偶修辭。

　　（二）教學過程

　　1.朗讀

　　2.字  粼lín  漾yàng

　　3.詞

　　裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。

　　漂漾：漂浮動蕩。

　　幻散：（希望等）像幻境一樣地消散。

　　4.提問：馮至的這篇《我是一條小河》幽婉凄清，詩思質樸曉暢。整體感知全詩。

　　這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。

　　（1）提問：這首詩分四節，每節都說了什么？如何劃分層次？

　　這是一首色彩明艷而情調又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節為第一個層面，以后每兩節為一個層面。在首節中詩人慧心一轉，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。

　　在第二個層面中，詩人用兩節對稱詩正面寫出“我”的柔情：不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影，隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節詩以小見大，以動作表深情，表達了懷愛者“我”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻之心，從而把前面悄悄萌發的愛情推到一個“寤寐求之”的更深層次上。

　　詩的第三層面情態頓變，詩意起了一個突轉：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，“我”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術概括，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是，雖然詩中“我”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常”的無可奈何的悵惆，但“我”心中那“彩霞般的影兒”卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執著。

　　（2）提問：詩人用了什么手法表達思想感情的？

　　在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河”與“影兒”之間的自然聯系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調的創造，注意運用語言的感情色彩來烘托一種特定的、濃郁的氛圍。詩的首節，“我”是“無心”繞過這兒，姑娘也是“無心”投影于“我”的柔波。這兩個“無心”，隱然傳達出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地”、“粼粼地”的姿態，在水波微興中搖曳著深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術境界，把原來的情意向著縱深方向推進了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情”反襯出人物的多情，以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸，為全詩創造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調。此外，還多用疊字（如“軟軟”“蕩蕩”“粼粼”等）和重復（如第一節的兩個“無心”，第五節的兩個“彩霞”等）以釀就一種繾綣的情味。

　　在詩的形式上，它自由而又有所斂束。整個看來，它運用對偶修辭格，格式較為規整，但表達自然、優雅，調子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。

　　（三）總結、擴展

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這節課，我們運用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎上，深入理解了詩的思想內容，理解了詩人細膩真摯的感情.和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。

　　八、布置作業 

　　對《我是一條小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“無情的大海”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達效果？

　　答案：“我”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河”。“你”指的是被“我”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來。“大海”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河”流入大海理解為，“小河”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。

　　修辭方法參見“整體感知”部分。

　　九、板書設計

　　十、隨堂練習

　　作者以“小河”自比，小河流淌的過程就是“我”情感變化的過程。試以《我是一片白云》為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。

7　我是一條小河 篇7

　　作者：藍鵠

　　一、教學目標 ：

　　1、了解早春的景色，感受早春景色的美麗。

　　2、學會本課的10個生字，認識“魚”字旁和“辛”字旁，理解“晴朗、明凈、金燦燦、鮮艷、散發”等詞語的意思。

　　3、能說出小河的藍衣服、花衣服指的是什么。

　　4、能用幾句話說說在校園里和校園外所看到的春天景色。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：掌握生字詞，有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、教學難點 ：小學生理解力較欠缺，要通過有感情地朗讀，感受大自然早春景色的美麗；另外，二年級的學生觀察力較差，語言表達欠豐富，因此要細細指導學生觀察、練說春天的景色。

　　三、教學時間：3課時

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　要點：讀通課文，了解課文內容。學會本課的10個生字，認識“魚”字旁和“辛”字旁，理解部分詞語的意思。

　　（一）板畫揭題。

　　1、指名讀課題，板畫小河。

　　2、誰說的？（小河）也就是說是小河介紹自己，可見這是一篇童話。

　　（二）讀通課文，了解大意。

　　1、聽錄音。

　　小河是怎樣進行自我介紹的？

　　我是一條的小河。

　　2、下面我們大家就把自己當做小河，那要請你來做自我介紹，你覺得應該做一些什么準備？生說。

　　師讓要求生自由讀課文，要求把音讀準，把課文讀通順。

　　3、檢查自學情況。

　　（1）讀音。

　　（2）生字字型。

　　練習：火＋山＝（ ）豐＋色＝（ ）魚＋羊＝（ ）木＋口＝（ ）

　　認識“魚”字旁和“辛”字旁。

　　（3）分段讀課文。對讀錯的字詞進行糾正，強化練習。

　　（三）潤色課文。

　　聽了我們班小河的自我介紹，自己也讀了課文，請你再讀一讀，選出自己最喜歡讀的句子或段落，讀給大家聽一聽。

　　（四）作業 練習：

　　選合適的詞填在（ ）里。

　　鮮艷 金燦燦 明亮 明凈 綠油油 晴朗

　　（ ）的小河 （ ）的藍衣服

　　（ ）的天空 （ ）的花衣服

　　（ ）的迎春花 （ ）的麥苗

　　第二課時

　　要點：學習課文，能說出小河的藍衣服和花衣服指的是什么；感受到春天的美好；能夠有感情地朗讀課文。

　　（一）細讀第1自然段。

　　1、要求：讀一讀，想一想：小河跑過了哪里？看到了是什么？

　　2、交流自學情況。

　　3、品位分析詞句。

　　第1句：我跑過田野，看見綠油油的麥苗、金燦燦的迎春花，我換上了一件鮮艷的花衣服。

　　（1）展示多媒體課件，說說看到的景色。（看圖理解“金燦燦”）

　　（2）“花衣服”是指什么？為什么說是鮮艷的花衣服？（水中的倒影）除了說中說到的綠油油、金燦燦之外，還會有什么呢？

　　（3）為什么是用“換”？

　　（4）指導朗讀。

　　第2句：晴朗的天空給我穿上了一件明凈的藍衣服。

　　（1）看圖理解“藍衣服”是指什么？為什么說是“明凈”的藍衣服？

　　4、引導小結：從這里我們可以知道什么？（小河水是干凈的，春天的景色是美麗的）

　　5、指導感情朗讀。

　　自由讀——指名讀（評議）——再指名讀——齊讀。

　　（二）細讀第2自然段。

　　1、要求：讀一讀，想一想：為什么說我是一條快樂的小河？

　　2、交流自學情況。

　　3、運用多媒體課件，感受果園里花兒盛開的美景，理解“我是一條快樂的小河”。

　　4、給“快樂”找近義詞，說說你在什么時候會感到快樂？

　　5、小河為什么會感到快樂呢？（看美景，聞花香）

　　6、讀出果園里的美景。

　　7、指導感情朗讀。

　　自由讀——指名讀（評議）——齊讀。

　　（三）細讀第3自然段。

　　1、要求：讀一讀，劃一劃：小河跑過哪些地方？聽到了什么？看到了什么？

　　2、指名讀出劃下的句子。

　　3、“到處都是歌聲”可以聽見誰在唱歌？他們為什么要歌唱呢？

　　4、師：是呀，到處都可以欣賞到春天的美景，到處都可以聽見動聽的歌聲，怎能叫我不快樂呢？怎能叫我不喜歡呢？祖國到處都是百花齊放、鳥語花香的春天美景。

　　5、指導朗讀。

　　（四）作業 布置：

　　摘錄描寫春天果園的詞句，或用自己的話寫一寫。

　　第三課時

　　要點：復習鞏固生字詞，能有感情地朗讀課文，背誦課文。能說出校園里或校園外看到的春天美景。

　　（一）復習鞏固。

　　1、字詞聽寫。

　　2、詞語的搭配。

　　在括號里填上合適的詞。

　　明亮的（ ） 晴朗的（ ）

　　綠油油的（ ） 穿上（ ）

　　跑過（ ） 奔向（ ）

　　（二）指導朗讀課文。

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、自由朗讀課文。

　　3、指名逐段賽讀課文。

　　4、齊讀全文。

　　5、練習背誦。

　　6、指導：“我”跑過哪些地方？聽到了什么？遠方的小河怎樣？最后他們跑到哪里去了？

　　7、師引背，然后指名分段背誦。

　　（三）說說自己觀察到的春天的美景。

　　背誦部分好詞好句，積累詞匯。

　　（四）完成課堂作業 本。

　　反思：

　　課文的語句優美，意境也是美的，可是在現在污染厲害的情況下，城里的孩子并沒有親見清澈的河流。那讓他們顯示出那樣的圖象也是困難的，所以教師就用多媒體課件進行展示，讓學生有一個感知，有一個了解。但在這里，師疏忽了一點，教后才發覺，這篇文章除了應該讓學生感受到自然景色的美麗之外，還可以滲透點環保的知識，不一定就是說我們現在的怎么樣，河水是如何的骯臟，可以就用一句很簡單的話，比如說：同學們，只有我們大家，我們人類都愛護小河，小河才能夠繼續地明亮，繼續地快樂下去。這是人文的教育，即使是一句話，如果在一個合適的時機說，我想也是可以對學生有一定的教育價值的。

　　在教學中比較注重知識點的教學，有點支離課文的感覺。那到底能給學生多少的美感呢？這是個值得懷疑的問題。學生在讀的時候是有輕重的，是有緩急的，但再過一段時間，這條明亮的、快樂的小河還能在他們的腦海里留下多少的印象呢？不知道。如果在今后的教學中能夠更好地發掘學生的學習能力，學習情趣，我想效果會稍微的好一點的。

7　我是一條小河 篇8

　　一、課文悟讀 

　　既有“文心”(劉勰《文心雕龍》)，也該有詩心，而且詩心更為玲瓏剔透，更為純潔無暇。讀罷“詩三首”(冰心《紙船》、馮至《我是一條小河》、聞一多《色彩》)，似在余韻繚繞中見得詩人赤心的跳動。 

　　這不正是詩心么? 

　　1.詩人捧出一顆心。 

　　因這一課書的編排，冰心、馮至、聞一多如約聚在了一起，似在情理之中。他們有共性的東西：至尊至純至愛的性情。 

　　于是，有《詩三首》。 

　　吟誦中，在字符如樂音的跳蕩間，眼前似乎浮現出這樣的詩人形象：冰心，在波瀾起伏的海岸邊，放逐一只只手制的白紙船，帶著反復吟詠、淚跡斑駁的思念。馮至，在細流潺潺、一路放歌的小河邊，默默地出神，他又在想什么?聞一多，揮筆作畫，豪放不羈，色彩點染處，難道僅是一片斑斕景色? 

　　他們都很年輕，至少他們的心都很年輕。也只有年輕的心，才會如此多情善感！ 

　　2.是詩心也是愛心。 

　　詩三首，都是至愛之作。 

　　《紙船》遙寄的是漂泊異國的兒女對慈愛母親的深切思念。冰心赴海外求學，行前與弟弟與母親等家人告別時裝出平平常常的樣子，留給人輕松、淡漠的分別的印象。卻不知隨船而行，心情就沉重起來，才知道先前的平靜是刻意偽裝出來的。內心的情感潮流不可阻遏，它要奔泄而出，它要合著海浪，搖曳著白紙船兒，進入母親的夢境。這詩雖用輕俏的字眼，可是否也是內心深處強烈的吶喊呢?在母親面前未曾說出，而借詩句傳達出來的一句話是：我愛你，母親! 

　　《我是一條小河》通常被解作愛情詩。無心有意，一見鐘情，環繞身側，柔情似水，是一種浪漫的戀愛。又取碧綠的葉影兒和凄艷的花影兒，做成定情的禮物。難得有如此精巧、細致的愛意。這沉醉的愛，真如一條河! 

　　《色彩》中，也是愛——“溺愛于我的生命”。愛生命，這是一個泛命題。這愛的價值何在?因為生命是飽含強烈色彩的。為多彩的生命而歌詠，正如雨后天穹，長虹飛架，不禁讓人仰目喝彩。聞一多的生命之歌是多么強勁而冷峻! 

　　是否能夠這樣理解：為什么我的眼里常含淚水?因為詩人的心在戀愛! 

　　3.詩里不能做“愛的道白”。 

　　我愛你!——若用詞語，很實在的把心事和盤托出，這是浪漫的生活，而不是詩，雖然詩比生活更浪漫。詩意是隱曲在一重重意象中的。有許多的意思，一旦直白就乏味了。“荷花淀的女人們”想見自己男人，偏說不想見，這樣的隱曲閃爍著鮮活的合情合理的人性美。詩更是求美的。冰心若絮言不止，說：“媽媽我想你、我愛你、我受不了、我非要見你……”這還美嗎?冰心這個人還能留給你美感嗎? 

　　那么，美感是怎么產生的呢? 

　　冰心念母的紙船，駛進母親的夢境，除了可見詩人自己的癡情外，又能知道母親注定會做女兒的夢。兩情相依，于是在夢里聚合了。多么甜美呀!有如此美好、善良心底的冰心，你能想成她是丑的嗎? 

　　同樣的道理。馮至的戀愛被海浪擊碎了。戀愛即使渙散了，余下的光、影、泡沫，一樣含著美的意蘊。聞一多的生命里，盡管含有悲哀和死亡，但持平常心，坦然面對，這樣一種孤傲俊拔的氣質，尤其顯得高貴華美! 

　　可以得出的結論是： 

　　詩人有敏感的心，有多情的種子孕育著，這心田里開出來的花，不管是什么顏色和風格，都一準兒用芬芳傳達“戀愛”的心思。愛人，愛自然，愛生命，愛生活——一切都是可愛的! 

　　二、亮點探究 

　　1.紙船在風浪中是柔弱的，讓它滿載思念是不堪重負的。請你說明，這一只只小小的白紙船，在詩中起到了什么作用? 

　　探究學習： 

　　現實的海洋是難以逾越的，于是思念被現實無情地割斷了。因此，注定了個人的情感是柔弱的，正和紙船的物象特征相吻合。 

　　此外，一個女孩，寄情的方式，不像是李白的“舉杯邀明月，對影成三人”，也不像是郭沫若般視銀河“淺淺”，“騎著牛兒來往”，這些都有男兒的張狂，相比來說，疊船放逐要文靜得多，情感積郁得也更濃。這是從詩人個性角度來審視的。 

　　再者，從紙船的物象內涵來看。紙船可以隨波漂流，這愛有明確的指向，又可以一定程度地克服距離，說明相見的心情迫切。白色是純潔的顏色，與美好、純潔的意象較為統一。 

　　2.“我”是一條小河，攜帶著愛戀，卻被大海無情地擊碎了。怎么理解這大海? 

　　探究學習： 

　　“我”是一條小河，這小河的戀愛是浪漫的、憧憬的，就廣義而言，可以理解為一個年輕人對未來美好生活寄托的希望。 

　　希望總是美好的。然而大海是現實的。盡管“我”繾綣于希望的戀愛之中，但現實是真切的，雖然“無奈”，也要“流入”，于是“風又厲，浪又狂”——大海無情! 

　　現實是無情的。所以按通常的解釋，大海是要被譴責的，它是扼殺美的殘暴的兇手。若聯系當時現實來理解，馮至作此詩，在20世紀20年代中期，“五四”激情剛過，余溫猶在，可是現實的境況很讓熱血的青年感到失望。自己想做花冠、想做裙裳的愿望，都不能實現，自然惆悵、彷徨。 

　　此外，就藝術通感而言，今人讀這首詩，也會產生共鳴，因為每個人的理想和現實之間都有一定的距離。被海淹沒，在海流中飄蕩，也正是許多人生活的切身感受。 

　　3.通常我們理解生命的顏色都應該是美麗的，為什么聞一多的《色彩》中有“黑還要加我以死”，還說“從此以后，我便溺愛于我的生命”。你怎么理解? 

　　探究學習： 

　　這首詩是哲理深厚的大氣之作，不同于某些年輕人的激情張揚。他們只見得生命中最美好的東西，那樣的文章喊出的愛是淺薄的。本詩不避諱自然中的黑色，直面人生中的死亡，這是一種很現實的態度。其實，如果一個人的生命長得沒有盡頭，可以盡情地揮霍歲月，那樣的生命不乏味嗎?生命中有終點，人才更為珍惜生命。 

　　另外，同黑色可以被看作美一樣，死亡也未必是一件惡事。關鍵是死得是否有價值。聞一多先生是不怕死的，因為他知道鮮血可以綻放最美麗的花朵。于是，他不滿暴行，拍案而起，血灑民主大旗。《色彩》之言正和先生的實踐是一致的。 

　　三、選題設計 

　　1.同樣是選取“紙船”、“小河”、“色彩”等來寫詩，然而作者不同、心境不同，所傳達出來的情感也會有些差別。請查閱相關資料，進行比較閱讀，分析鑒賞它們之間的異同。 

　　研究方法： 

　　查閱搜集相關資料，比較文字、意蘊等的區別。能夠結合具體的語言運用，進行細致的分析；咀嚼，得到美的感悟。最后要完成一篇評論鑒賞類文章。在這一基礎上，注意和同學交流，從而獲得廣泛的信息。 

　　參讀書目： 

　　泰戈爾《紙船》； 

　　余光中《鄉愁》； 

　　《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，1991年版； 

　　《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，1991年版； 

　　網上資料等。 

　　2.你了解冰心“愛的哲學”嗎?請查閱有關資料，并分析“愛的哲學”在冰心作品中是怎樣體現出來的? 

　　研究方法： 

　　先要閱讀冰心作品，大致了解其創作狀況，再查閱一些冰心研究的文獻，對冰心的思想發展脈絡有一定的認識后，將兩者統一起來，完成一篇分析文章，類似研究性論文。成文后可以廣泛征求大家的意見，也可以寄給有關學術刊物。 

　　參讀書目： 

　　《繁星》《春水》《斯人獨憔悴》《寄小讀者》《再寄小讀者》等； 

　　范伯群、曾華鵬《冰心評傳》，人民文學出版社，1983年版；

7　我是一條小河 篇9

　　佚名

　　一、課時目標：

　　1、了解早春的景色，感受景色美。

　　2、會正確朗讀課文，嘗試背誦第二、三段課文。

　　3、理解第二、三段課文，懂得"山坡、遠方"等詞意。

　　二、教學重點：朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學難點 ：背誦課文第二、三段。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學過程 ：

　　（一）復習檢查：

　　1、指名認讀生字。

　　2、導入  ：小河先流過哪兒？看見了什么？

　　3、指名背誦第一段，導入  ：明亮的小河流過田野又來到了哪兒呢？

　　（二）學習第二段：

　　1、學生自由讀第二段，讀通課文。

　　2、指名多人讀課文，讀出快樂的語氣。（可點撥：此時，你的心情怎樣？小河的心情應該怎樣？）

　　3、想像說話：（1）我跑過田野，看見了____________。

　　（2）我跑過田野，看見桃花開了，梨花開了，杏花也開了，____________。

　　（3）我看見跑過田野，桃花開了，____________，梨花開了，____________，杏花開了，____________，我們看見____________。

　　（學生根據自己的實際，選擇一句說一說。）

　　4、引導背誦：自由背誦，指名背誦。

　　（三）學習第三段：

　　1、學生自由讀第三段，交流：你讀懂得了什么？

　　2、學生交流一句，讀一句，嘗試不看書讀句子。

　　3、說話：（1）我跑過樹林，看見了____________，聽見了____________。

　　（2）我跑過山坡，看見了____________，聽見了____________。

　　（3）我跑過--，看見了____________，聽風了____________。

　　（選擇一句說一說，反饋交流。）

　　4、指名多人讀第三段，嘗試背誦。

　　（四）學生齊讀全文，小結：小河一路奔跑，為我們帶來了春天的消息，也給我們帶來了美麗的景色。

　　（五）課堂作業 ：1、讀課文，填空。（作業 6）

　　*2、選擇說話的一句寫一寫。

　　板書： 7、我是一條小河 （快樂）

　　（跑過） （看見） （聽見）

　　田野

　　果園 桃花、梨花、杏花

　　山坡 …… 歌聲

　　樹林 ……

7　我是一條小河 篇10

　　一、教學目標 

　　（一）知識教學點

　　以人擬物和對偶修辭。

　　（二）能力訓練點

　　觀察生活、勤于思考的能力。

　　（三）德育滲透點

　　奉獻是一種愛。

　　（四）美育滲透點

　　領會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風格。

　　二、學法引導

　　在有感情朗讀的基礎上，概括詩歌的內容，討論分析含義深刻的句子或詞語。討論詩歌的主題與意境。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.重點：以人擬物，對偶修辭。

　　2.難點：對“大海”的理解。

　　3.疑點：“小河”流入大海的理解。

　　4.解決方法：細讀詩句，咬文嚼字。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、課文朗讀錄音磁帶。

　　六、師生互動活動設計

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀；

　　2.討論、研討全詩；

　　3.模仿、創造（見隨堂練習）。

　　七、教學步驟 

　　導語   我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？

　　馮至的詩既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現在或未來，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因為這一點，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強烈注目而無意獲得人的強烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nóng〈書〉草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人”。

　　（一）明確目標

　　1.理解詩中“我”“傷”“大海”“小河流入大海”的含意。

　　2.以人擬物和對偶修辭。

　　（二）教學過程 

　　1.朗讀

　　2.字  粼lín  漾yàng

　　3.詞

　　裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。

　　漂漾：漂浮動蕩。

　　幻散：（希望等）像幻境一樣地消散。

　　4.提問：馮至的這篇《我是一條小河》幽婉凄清，詩思質樸曉暢。整體感知全詩。

　　這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。

　　（1）提問：這首詩分四節，每節都說了什么？如何劃分層次？

　　這是一首色彩明艷而情調又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節為第一個層面，以后每兩節為一個層面。在首節中詩人慧心一轉，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。

　　在第二個層面中，詩人用兩節對稱詩正面寫出“我”的柔情：不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影，隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節詩以小見大，以動作表深情，表達了懷愛者“我”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻之心，從而把前面悄悄萌發的愛情推到一個“寤寐求之”的更深層次上。

　　詩的第三層面情態頓變，詩意起了一個突轉：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，“我”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術概括，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是，雖然詩中“我”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常”的無可奈何的悵惆，但“我”心中那“彩霞般的影兒”卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執著。

　　（2）提問：詩人用了什么手法表達思想感情的？

　　在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河”與“影兒”之間的自然聯系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調的創造，注意運用語言的感情色彩來烘托一種特定的、濃郁的氛圍。詩的首節，“我”是“無心”繞過這兒，姑娘也是“無心”投影于“我”的柔波。這兩個“無心”，隱然傳達出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地”、“粼粼地”的姿態，在水波微興中搖曳著深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術境界，把原來的情意向著縱深方向推進了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情”反襯出人物的多情，以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸，為全詩創造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調。此外，還多用疊字（如“軟軟”“蕩蕩”“粼粼”等）和重復（如第一節的兩個“無心”，第五節的兩個“彩霞”等）以釀就一種繾綣的情味。

　　在詩的形式上，它自由而又有所斂束。整個看來，它運用對偶修辭格，格式較為規整，但表達自然、優雅，調子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。

　　（三）總結、擴展

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這節課，我們運用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎上，深入理解了詩的思想內容，理解了詩人細膩真摯的感情.和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。

　　八、布置作業 

　　對《我是一條小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“無情的大海”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達效果？

　　答案：“我”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河”。“你”指的是被“我”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來。“大海”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河”流入大海理解為，“小河”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。

　　修辭方法參見“整體感知”部分。

　　九、板書設計 

　　十、隨堂練習

　　作者以“小河”自比，小河流淌的過程就是“我”情感變化的過程。試以《我是一片白云》為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。

7　我是一條小河 篇11

　　一、教學目標 

　　（一）知識教學點

　　以人擬物和對偶修辭。

　　（二）能力訓練點

　　觀察生活、勤于思考的能力。

　　（三）德育滲透點

　　奉獻是一種愛。

　　（四）美育滲透點

　　領會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風格。

　　二、學法引導

　　在有感情朗讀的基礎上，概括詩歌的內容，討論分析含義深刻的句子或詞語。討論詩歌的主題與意境。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.重點：以人擬物，對偶修辭。

　　2.難點：對“大海”的理解。

　　3.疑點：“小河”流入大海的理解。

　　4.解決方法：細讀詩句，咬文嚼字。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、課文朗讀錄音磁帶。

　　六、師生互動活動設計

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀；

　　2.討論、研討全詩；

　　3.模仿、創造（見隨堂練習）。

　　七、教學步驟 

　　導語   我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？

　　馮至的詩既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現在或未來，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因為這一點，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強烈注目而無意獲得人的強烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nóng〈書〉草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人”。

　　（一）明確目標

　　1.理解詩中“我”“傷”“大海”“小河流入大海”的含意。

　　2.以人擬物和對偶修辭。

　　（二）教學過程 

　　1.朗讀

　　2.字  粼lín  漾yàng

　　3.詞

　　裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。

　　漂漾：漂浮動蕩。

　　幻散：（希望等）像幻境一樣地消散。

　　4.提問：馮至的這篇《我是一條小河》幽婉凄清，詩思質樸曉暢。整體感知全詩。

　　這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。

　　（1）提問：這首詩分四節，每節都說了什么？如何劃分層次？

　　這是一首色彩明艷而情調又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節為第一個層面，以后每兩節為一個層面。在首節中詩人慧心一轉，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。

　　在第二個層面中，詩人用兩節對稱詩正面寫出“我”的柔情：不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影，隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節詩以小見大，以動作表深情，表達了懷愛者“我”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻之心，從而把前面悄悄萌發的愛情推到一個“寤寐求之”的更深層次上。

　　詩的第三層面情態頓變，詩意起了一個突轉：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，“我”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術概括，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是，雖然詩中“我”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常”的無可奈何的悵惆，但“我”心中那“彩霞般的影兒”卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執著。

　　（2）提問：詩人用了什么手法表達思想感情的？

　　在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河”與“影兒”之間的自然聯系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調的創造，注意運用語言的感情色彩來烘托一種特定的、濃郁的氛圍。詩的首節，“我”是“無心”繞過這兒，姑娘也是“無心”投影于“我”的柔波。這兩個“無心”，隱然傳達出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地”、“粼粼地”的姿態，在水波微興中搖曳著深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術境界，把原來的情意向著縱深方向推進了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情”反襯出人物的多情，以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸，為全詩創造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調。此外，還多用疊字（如“軟軟”“蕩蕩”“粼粼”等）和重復（如第一節的兩個“無心”，第五節的兩個“彩霞”等）以釀就一種繾綣的情味。

　　在詩的形式上，它自由而又有所斂束。整個看來，它運用對偶修辭格，格式較為規整，但表達自然、優雅，調子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。

　　（三）總結、擴展

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這節課，我們運用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎上，深入理解了詩的思想內容，理解了詩人細膩真摯的感情.和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。

　　八、布置作業 

　　對《我是一條小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“無情的大海”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達效果？

　　答案：“我”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河”。“你”指的是被“我”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來。“大海”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河”流入大海理解為，“小河”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。

　　修辭方法參見“整體感知”部分。

　　九、板書設計 

　　十、隨堂練習

　　作者以“小河”自比，小河流淌的過程就是“我”情感變化的過程。試以《我是一片白云》為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。

7　我是一條小河 篇12

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　以人擬物和對偶修辭。

　　（二）能力訓練點

　　觀察生活、勤于思考的能力。

　　（三）德育滲透點

　　奉獻是一種愛。

　　（四）美育滲透點

　　領會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風格。

　　二、學法引導

　　在有感情朗讀的基礎上，概括詩歌的內容，討論分析含義深刻的句子或詞語。討論詩歌的主題與意境。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.重點：以人擬物，對偶修辭。

　　2.難點：對“大海”的理解。

　　3.疑點：“小河”流入大海的理解。

　　4.解決方法：細讀詩句，咬文嚼字。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、課文朗讀錄音磁帶。

　　六、師生互動活動設計

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀；

　　2.討論、研討全詩；

　　3.模仿、創造（見隨堂練習）。

　　七、教學步驟

　　導語   我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？

　　馮至的詩既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現在或未來，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因為這一點，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強烈注目而無意獲得人的強烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nóng〈書〉草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人”。

　　（一）明確目標

　　1.理解詩中“我”“傷”“大海”“小河流入大海”的含意。

　　2.以人擬物和對偶修辭。

　　（二）教學過程

　　1.朗讀

　　2.字  粼lín  漾yàng

　　3.詞

　　裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。

　　漂漾：漂浮動蕩。

　　幻散：（希望等）像幻境一樣地消散。

　　4.提問：馮至的這篇《我是一條小河》幽婉凄清，詩思質樸曉暢。整體感知全詩。

　　這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。

　　（1）提問：這首詩分四節，每節都說了什么？如何劃分層次？

　　這是一首色彩明艷而情調又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節為第一個層面，以后每兩節為一個層面。在首節中詩人慧心一轉，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。

　　在第二個層面中，詩人用兩節對稱詩正面寫出“我”的柔情：不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影，隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節詩以小見大，以動作表深情，表達了懷愛者“我”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻之心，從而把前面悄悄萌發的愛情推到一個“寤寐求之”的更深層次上。

　　詩的第三層面情態頓變，詩意起了一個突轉：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，“我”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術概括，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是，雖然詩中“我”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常”的無可奈何的悵惆，但“我”心中那“彩霞般的影兒”卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執著。

　　（2）提問：詩人用了什么手法表達思想感情的？

　　在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河”與“影兒”之間的自然聯系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調的創造，注意運用語言的感情色彩來烘托一種特定的、濃郁的氛圍。詩的首節，“我”是“無心”繞過這兒，姑娘也是“無心”投影于“我”的柔波。這兩個“無心”，隱然傳達出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地”、“粼粼地”的姿態，在水波微興中搖曳著深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術境界，把原來的情意向著縱深方向推進了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情”反襯出人物的多情，以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸，為全詩創造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調。此外，還多用疊字（如“軟軟”“蕩蕩”“粼粼”等）和重復（如第一節的兩個“無心”，第五節的兩個“彩霞”等）以釀就一種繾綣的情味。

　　在詩的形式上，它自由而又有所斂束。整個看來，它運用對偶修辭格，格式較為規整，但表達自然、優雅，調子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。

　　（三）總結、擴展

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這節課，我們運用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎上，深入理解了詩的思想內容，理解了詩人細膩真摯的感情.和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。

　　八、布置作業 

　　對《我是一條小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“無情的大海”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達效果？

　　答案：“我”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河”。“你”指的是被“我”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來。“大海”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河”流入大海理解為，“小河”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。

　　修辭方法參見“整體感知”部分。

　　九、板書設計

　　十、隨堂練習

　　作者以“小河”自比，小河流淌的過程就是“我”情感變化的過程。試以《我是一片白云》為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。

7　我是一條小河 篇13

　　一、教學目標 

　　（一）知識教學點

　　以人擬物和對偶修辭。

　　（二）能力訓練點

　　觀察生活、勤于思考的能力。

　　（三）德育滲透點

　　奉獻是一種愛。

　　（四）美育滲透點

　　領會馮至的詩具有的輕柔婉美的抒情風格。

　　二、學法引導

　　在有感情朗讀的基礎上，概括詩歌的內容，討論分析含義深刻的句子或詞語。討論詩歌的主題與意境。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1.重點：以人擬物，對偶修辭。

　　2.難點：對“大海”的理解。

　　3.疑點：“小河”流入大海的理解。

　　4.解決方法：細讀詩句，咬文嚼字。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、課文朗讀錄音磁帶。

　　六、師生互動活動設計

　　1.熟悉詩歌，指導朗讀；

　　2.討論、研討全詩；

　　3.模仿、創造（見隨堂練習）。

　　七、教學步驟 

　　導語   我們知道在中國新詩作者中，郭沫若、冰心、聞一多的詩歌成就很高。馮至的詩如何呢？

　　馮至的詩既不熱情，也不瀟灑，要讓馮至的詩獲得青年的普遍愛戴，不論在過去還是現在或未來，幾乎都是不太可能的事情。但恰恰正是因為這一點，馮至的詩有了自己的代表性。他代表著青年中那不被人強烈注目而無意獲得人的強烈注目的一部分人的情感特征。他人詩雖然沒有絢爛的色彩，狂歡的熱情，奇特的形式，但其情緒秾（nóng〈書〉草木茂盛：天桃秾李）摯，在沉靜中自有一種不易揮發罄盡的韻味。所以魯迅說馮至是“中國最為杰出的抒情詩人”。

　　（一）明確目標

　　1.理解詩中“我”“傷”“大海”“小河流入大海”的含意。

　　2.以人擬物和對偶修辭。

　　（二）教學過程 

　　1.朗讀

　　2.字  粼lín  漾yàng

　　3.詞

　　裁剪：縫制衣服時把衣料按一定尺寸裁開。

　　漂漾：漂浮動蕩。

　　幻散：（希望等）像幻境一樣地消散。

　　4.提問：馮至的這篇《我是一條小河》幽婉凄清，詩思質樸曉暢。整體感知全詩。

　　這首詩寫的是青年人深深的情懷和無私的奉獻精神，也寫出了年輕人的淡淡的感傷。

　　（1）提問：這首詩分四節，每節都說了什么？如何劃分層次？

　　這是一首色彩明艷而情調又顯得凄美的愛情詩。詩的感情的推進取迂曲之勢，形成三個層面：首節為第一個層面，以后每兩節為一個層面。在首節中詩人慧心一轉，將多情的男子比作柔波微漾的‘小河”，它偶遇彩霞般明艷的姑娘，于是情意突萌，擁著這迷人的“影兒”緩緩前流。小河和岸上人原來并不相干，但詩抓住人有倒影、水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來，用以表達青年男女從無心邂逅到萌生情意的微妙過程。

　　在第二個層面中，詩人用兩節對稱詩正面寫出“我”的柔情：不管是流過森林還是花叢，總忘不掉那個倩影，隨時撿拾途中的奇珍異寶來獻給這傾心鐘愛的姑娘。這兩節詩以小見大，以動作表深情，表達了懷愛者“我”心中甜蜜的情意以及對姑娘的奉獻之心，從而把前面悄悄萌發的愛情推到一個“寤寐求之”的更深層次上。

　　詩的第三層面情態頓變，詩意起了一個突轉：海上的厲風“吹折了花冠”，狂浪“擊碎了衣裳”，“我”自身也被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎，無以為繼。這種由樂境入哀境的情狀，是對生活中的自由愛情受到的折磨的藝術概括，曲折地表達出對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻，富于時代色彩。值得注意的是，雖然詩中“我”的追求受到阻遏，使詩作蒙上了一層“好景不常”的無可奈何的悵惆，但“我”心中那“彩霞般的影兒”卻一樣明艷如初，令人懷想。這就委婉地表達出主人公對戀人一往情深的憶念和不可改易的情意，于哀愁中見執著。

　　（2）提問：詩人用了什么手法表達思想感情的？

　　在詩中采用以人擬物的手法，借看“小河”與“影兒”之間的自然聯系，寫出青年男女間兩心的相印與相隨。這首詩還十分注重情調的創造，注意運用語言的感情色彩來烘托一種特定的、濃郁的氛圍。詩的首節，“我”是“無心”繞過這兒，姑娘也是“無心”投影于“我”的柔波。這兩個“無心”，隱然傳達出一種悄靜、活美的意境，描摹出“我”與姑娘間感情交流的自然、真摯、和諧，令人想見愈是“無心”愈是有情。底下柔波那“蕩蕩地”、“粼粼地”的姿態，在水波微興中搖曳著深情，把“我”一腔柔情化作一片清澈、明靜的藝術境界，把原來的情意向著縱深方向推進了一步。同時，它又和下面遇到的摧折一切的厲風狂浪形成鮮明對照，以大海的“無情”反襯出人物的多情，以象征社會力量的自然的冥頑映照出主人公愛情遭到摧折的深深不幸，為全詩創造了一個歡快而又帶有悲劇意味的情調。此外，還多用疊字（如“軟軟”“蕩蕩”“粼粼”等）和重復（如第一節的兩個“無心”，第五節的兩個“彩霞”等）以釀就一種繾綣的情味。

　　在詩的形式上，它自由而又有所斂束。整個看來，它運用對偶修辭格，格式較為規整，但表達自然、優雅，調子舒緩柔曼而熱烈明麗，音律極活潑，因而顯得舒卷自如，別具一種濃烈的韻味。

　　（三）總結、擴展

　　要求學生自己總結，教師加以補充和肯定。

　　這節課，我們運用朗讀、欣賞、分析法，在整體感知的基礎上，深入理解了詩的思想內容，理解了詩人細膩真摯的感情.和在詩中帶有的一種淡淡的悵惘。

　　八、布置作業 

　　對《我是一條小河》中的“我”“你”“大海”“小河”流入“無情的大海”，你是怎樣理解的？詩中用了哪些修辭手法？它們有什么表達效果？

　　答案：“我”理解為多情的男子，詩中將多情的男子比作柔波微漾的“小河”。“你”指的是被“我”愛上的姑娘。小河和岸上的人原本不相干，但抓住佳人有倒影，水能映照的特點，把兩者緊緊地膠合起來。“大海”理解為扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力。“小河”流入大海理解為，“小河”被無情的海潮卷向天邊，原先甜蜜的夢被生活擊碎。可理解為生活中的自由愛情受到折磨，對扼殺愛情的封建禮教及守舊勢力的鞭撻。

　　修辭方法參見“整體感知”部分。

　　九、板書設計 

　　十、隨堂練習

　　作者以“小河”自比，小河流淌的過程就是“我”情感變化的過程。試以《我是一片白云》為題，寫一段抒情的話來寄托你的一種情感。

7　我是一條小河 篇14

　　一、教學目標 

　　1、理解課文第二、三兩段內容； 

　　2、進一步理解“換、先、鮮、艷、杏、灑、坡”等生字在課文里所組成詞的意思。 

　　二、教學重點、難點 

　　教學重點：“小河快樂的原因”及其一些重點詞語的理解和運用； 

　　教學難點：“小河快樂的原因”。 

　　三、教學設計 

　　（一）復習鋪墊。 

　　1、聽寫生字新詞； 

　　2、說說第一段的課文內容：“我”是一條怎樣的小河？ 

　　（二）導入新課。 

　　“小河” 除了給我們帶來“麥苗綠了，迎春花開了”等春天的消息以外，還告訴我們春天怎樣的消息？ 

　　1、 教學第二自然段，理解“小河又帶給我們春天的消息是：桃花開了，杏花開了，梨花也開了。” 

　　a、邊看彩圖邊默讀課文，思考：為什么說“我是一條快樂的小河”呢？ 

　　b、默讀后逐句理解： 

　　a、“快樂”什么意思？（高興、幸福） 

　　b、看見桃花、杏花、梨花都開了，小河心里有什么感覺？（體會小河看見各種花開心里很開心的感情） 

　　c 、小河身上撒滿了花瓣心里又會怎樣？（更加開心） 

　　d 、還有什么令小河感到開心和快樂？（散發花香） 

　　c、小結：小河從哪些地方感到快樂？ 

　　2、教學第三自然段，理解小河流到過那些地方？ 

　　a、帶著下列問題默讀第三段： 

　　①“我”指誰？   

　　②“我”流到過哪些地方？為什么到處都聽到歌聲？ ③“遠方”是指很遠的地方。為什么“遠方的的小河也穿著鮮艷的花衣服，散發著花香，帶著歌聲跑來了”？ 

　　④最后各條小河是怎樣流向大海的？ 

　　b、默讀后就以上問題逐一檢查回答。 

　　c、回答后對本段作如下小結：春天到處可以聽到鳥的叫聲。 

　　（三）完成課后作業題4 

　　按課文填空。 

　　⑴小河跑過田野，看見（                       ）、（                    ）。 

　　⑵小河跑過果園，看見果園里（                ），（              ），（                 ）。 

　　⑶小河帶著花瓣兒向前跑，一路（               ），到處都（                 ）。 

　　附：板書設計 

　　桃花、杏花、梨花開   

　　我跑過果園    花瓣散我一身          快樂 

　　一路散花香 

　　田野 

　　我跑過  果園    歌聲         聲歌 

　　樹林          遠方 

　　山坡                   大海