《父親和鳥》第二課時教學設計（精選16篇）

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇1

　　設計理念

　　文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現(xiàn)實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

　　預設目標

　　認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

　　主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。

　　能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

　　重點難點

　　認識7個生字，會寫8個生字

　　有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教具學具課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天我們繼續(xù)學習29課——

　　生：父親和鳥

　　二、朗讀感悟

　　1、師配樂朗誦。

　　2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？

　　生：想

　　師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。

　　“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清

　　你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？

　　“樹林邊”——不用走進樹林

　　用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥

　　3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？

　　生：輕、慢，自言自語

　　師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

　　師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？

　　4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥。可是——我——（課件出示學生要接的這句話。）

　　生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫

　　師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥。可是——

　　生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥。可是——

　　生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？

　　生：想

　　師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

　　（叫2-3組同學）

　　另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

　　我應演出，好奇，到處望。

　　如沒演到，提醒：師：小作者，你再仔細看看，再仔細聽聽，看到鳥了嗎？聽到鳥叫聲了嗎？

　　如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

　　說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。

　　【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】

　　師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。

　　（叫3個左右讀）

　　師：讓我們一起來試試。（表揚自己）

　　5、師：哇，讀得那么好，表揚表揚自己。那我要考考你們了，看你們一到底行不行，請你自由讀讀這幾段話，想一想你讀懂了什么呢？

　　生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？

　　（熱的，剛燒的，包子……）

　　師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！

　　師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣？注意父親和小作者的語氣。

　　師：為什么要這樣讀？

　　生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

　　師：再奇怪一點，再有疑問一點。

　　師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）

　　【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】

　　師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

　　錄音：“聽，鳥要唱歌了”

　　（聽鳥叫聲）

　　師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）

　　師：父親還有更厲害的呢！想不想知道？

　　那趕快到下面課文中去找一找吧！（出示下面課文內容）

　　師：父親哪里厲害了呢？

　　師：請你再自由讀讀這部分內容，想想小作者為什么那么高興呢？

　　師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧！（總體讀課文）

　　師：讓我們從現(xiàn)在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節(jié)日》）

　　課結束

　　【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇2

　　教材分析

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

　　本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎?課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說 “我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢?

　　不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

　　學習目標

　　知識與能力目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文。練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2、培養(yǎng)學生愛護動物的態(tài)度，以及熱愛大自然的情感。

　　過程與方法目標：

　　1、學會主動積累課文中的優(yōu)美詞語的方法。

　　2、在朗讀感悟、合作探究的過程中自主學習。

　　教學重點：識字、寫字，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。培養(yǎng)學生愛護動物的態(tài)度，以及熱愛大自然的情感。

　　學情分析

　　學生在學習了本單元的前面幾課后，已經基本形成了愛護動物的態(tài)度，具有了一定的熱愛大自然的情感。因此學習本課在理解感悟內容方面會更加得心應手。教學本課時，學生已經在前面學過許多識字的方法，自己能夠用學過的方法進行識字的學習，對課文的學習，應讓學生在朗讀感悟、合作探究的過程中學習，學會主動積累課文中的優(yōu)美詞語的方法。

　　教學準備

　　教師準備：

　　生字卡片、詞語卡片，多媒體課件。

　　學生準備：

　　生字卡片，課前搜集有關鳥類的知識。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第29課《父親和鳥》。

　　2、板書課題，學生齊讀課題。

　　二、自主閱讀，分層質疑：

　　首先請同學們仔細地閱讀一下課文，老師有幾個要求：

　　（一）大屏幕出示課件：

　　1、讀書姿勢要端正。

　　2、自己讀課文，把字音讀準，把課文讀通。

　　3、邊讀邊用鉛筆畫出自己不明白地方，提出問題（養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣）。

　　4、讀完課文后，把不明白的問題寫在紙條上，每張紙條上只寫一個問題

　　（二）學生自主閱讀課文，把不明白的問題寫在紙條上。

　　三、合作探究，朗讀感悟：

　　（一）4人小組合作學習，解決問題。

　　1、老師希望（課件出示）每一位同學都要發(fā)表見解，發(fā)言時要按照順序，不發(fā)言的同學要認真傾聽。

　　2、請同學們按照這三個步驟學習：（課件出示）

　　（1）組員依次提出自己的問題，大家?guī)椭�他解答�?/p>

　　（2）解答不了的問題全組同學通過讀課文，討論交流得出答案。（先找出與問題有關的段落，用自己喜歡的方式讀一讀，再交流自己的見解）

　　（3）最后，組長把解決不了的問題寫在紙條上。

　　3、學生小組討論，教師巡視，引導學生解決簡單的問題，肯定提出的好問題。

　　4、肯定同學很愛動腦筋，經過小組合作學習，已經解決了許多問題。

　　（二）還有哪一組有不明白的問題？

　　組長舉手發(fā)言，并帶著問題紙條到實物投影上進行展示。

　　1、組長依次上臺讀本組的問題，與前面重復的就不再展示了。教師挑出重要問題留在實物投影上，不重要的以后再研究，放一邊；與老師課前提的一樣的，可換成教師準備的小紙條；簡單的問題隨機解決。

　　2、請同學們再仔細看看這些問題，有沒有我們剛才已經解決了的？

　　如果有，請相應的小組派代表說一說，注意引導學生以全組的角度發(fā)言。然后去掉實物投影上已經解決了的問題。

　　（三）依次解決剩下的問題：經過篩選，應該只留下這三大問題：

　　父親怎么知道林中吸不少鳥的？為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　生生、師生互動，通過討論交流來解決這幾個問題。

　　問題1、父親怎么知道林中吸不少鳥的？

　　學生繼續(xù)分組學習：先找出書上哪幾段講了這個問題，然后用自己喜歡的方式讀讀這幾段。最后發(fā)表見解：結合課文3、5段學習。

　　第3段：①從這一段中知道了什么？父親是怎么做的？

　　喃喃地說是怎么說？誰能用小聲說話的樣子來讀讀父親的話？

　　②一生讀敘述，大家來當父親，先做父親的動作，再一起讀他的話。

　　第5段：①學生解釋：沒有風葉子為什么在動？鳥味是什么樣的？（結合第8段：焐、熱騰騰來理解。）

　　②我們該怎樣讀父親說的話？（很輕）

　　③指名讀，齊讀課文。

　　教師小結：父親通過望動靜、聞氣味就知道林中有許多鳥。（板書：望、聞）

　　看來父親對樹林和鳥十分了解。

　　問題2：為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？

　　小組學習方式同上。

　　（1）9—12段：①鳥為什么唱歌？（板書：唱歌）

　　②學生閉眼想象：清晨，我們走在安靜的樹林里，聽——（課件放鳥叫聲）聽了小鳥的歌聲你有什么感受？（舒暢、高興、快活）

　　③出示第1段：（齊讀）父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。父親如此喜歡樹林和鳥，聽到鳥的歌聲，父親肯定會比我們更高興，更快活。（板書：快活）

　　問題3：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　學習方法與前兩個問題相同。（學完后板書：受傷）

　　4、小結：父親知道鳥什么時候會唱歌，什么時候會受傷，這說明父親非常了解鳥，也非常喜愛鳥，也就是知鳥、愛鳥。（板書：知鳥、愛鳥）

　　四、分角色讀課文，升華情感：

　　分角色讀課文：齊讀敘述，一生讀父親，一生讀“我”。

　　五、課外拓展，總結提高：

　　1、（課件出示作業(yè)一）下課后請同學們結合自己收集的鳥類資料，制作一份“愛鳥護鳥”手抄報。

　　2、（課件出示作業(yè)二）通過這堂課的學習，你有了哪些新收獲？還有哪些不明白的問題？對老師和學習小組有什么意見和建議？課下，請把你的想法寫下來，和老師、同學們交流交流吧！

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇3

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教材簡說：

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

　　本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　3、能把握且復述課文的主要內容

　　二、過程與方法：

　　1、學會主動積累課文中的優(yōu)美詞語的方法。

　　2、在朗讀感悟、合作學習、自主探究的過程中自主學習。

　　3、通過結合具體的語言環(huán)境，來理解重點的詞語。讓學生在朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、 體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2、 培養(yǎng)學生愛護動物的態(tài)度，激發(fā)學生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重點：認識7個生字，會寫8個字。有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，培養(yǎng)學生愛護動物的態(tài)度，以及熱愛大自然的情感。

　　教學準備

　　教師準備：生字卡片、小鳥圖片教學課件

　　學生準備：生字卡片、小鳥圖片和資料等

　　教學時間：兩課時

　　第一課時：第一部分的激趣導入，審題質疑；第二部分的初讀課文，識記生字

　　第二課時：第三部分的細讀課文，整體感知；第四部分的學寫生字，布置作業(yè)

　　教與學活動過程

　　教師行為

　　學生學習活動方式

　　設計意圖

　　激趣導入  審題質疑

　　1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。

　　師引導學生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學過跟小鳥有關的課文嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。

　　2、揭題板書

　　師：小朋友說的真不錯！是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事。教師板書：父親和鳥

　　3、讀題質疑

　　初次看到題目，這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　學生自主回答，可能結合圖片進行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結合，教師給以肯定

　　學生齊讀課題

　　孩子們的回答會是五花八門，猜想的內容可能與課文無關，也可能與課文緊密結合，但無論孩子們怎么回答都可以，孩子提出怎樣的問題都贊同。

　　運用小鳥圖片或課件營造氛圍，創(chuàng)設情境，吸引學生對鳥的興趣，結合舊知激發(fā)學生探究小鳥的愿望，挖掘學生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。此時，新課順利導入。

　　“把課堂還給學生”，從學生讀題出發(fā)，以初讀課題時學生猜想、質疑的方式來激發(fā)學生生的學習興趣和探究精神，自然而然的進入語文學習。

　　初讀課文，識記生字

　　1、初讀課文，認讀生字，掃除障礙

　　要求：學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結合生活實際進行識記，最后再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、檢查生字生詞

　　（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個指名讀。

　　（2）去掉拼音開火車讀

　　（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學生開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　（4）教師相機指導，并引導學生交流識字方法。

　　（5）教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　4、仿說詞語

　　電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語，

　　要求：請學生觀察剛才讀的詞語，發(fā)現(xiàn)有三個詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。

　　霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學生仿說類似的詞語。

　　5、再讀課文,整體感知

　　師：小朋友真能干，每個孩子都讀準了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。

　　（1）指名分段讀課文。

　　（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現(xiàn)了哪些畫面？

　　（3）父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。

　　（1）指名讀句子

　　（2）從這句話中你知道了什么？

　　6、設下懸念，結束第一課時

　　師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節(jié)課我們再來學習。

　　1、學生讀文，有不認識的字做上記號，并想辦法自己解決。

　　2、組內學生輪流讀書或生字、生詞時，小組內其他學生認真傾聽、檢查，集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。

　　在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學生互相糾正，

　　在教師的引導下學生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。

　　“熱騰騰”變?yōu)榈谝宦暤龋弧懊伞弊质嵌嘁糇郑�有多個讀音等。

　　學生自由記字形，交流識字方法。

　　如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；

　　換一換的方法：

　　焐-悟，獵-借；

　　觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。

　　學生仔細觀察三個詞語，發(fā)現(xiàn)其特點進行交流，并由學生仿說類似的詞語。

　　學生分自然段讀課文，達到通順、流利

　　學生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現(xiàn)內容。

　　學生匯報，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　學生在交流中達成共識：父親知鳥，愛鳥

　　初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環(huán)境有機的結合起來。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。這一設計是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。

　　發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在與同伴的合作、交流中，體會到成功的樂趣。

　　抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。

　　使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。

　　、

　　積累語言是新課標倡導的重要內容之一，在閱讀教學中，這一設計環(huán)節(jié)為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。

　　這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，既是學生對生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學生自己先理解了文章的內容。

　　學生交流“呈現(xiàn)不同畫面”的設計，充分展現(xiàn)了學生對課文內容的個性化復述、解讀，從而在交流中加深了對課文內容的理解與掌握，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。

　　不動筆墨不讀書，學生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會到了父親與鳥之間的關系（這只是學生初感）

　　教師的最后結束語，給孩子們設下了懸念，為孩子下節(jié)課的學習激發(fā)了欲望與激qing。

　　細讀課文 ，整體感知

　　1、復習、導入

　　（1）出示“我會讀”的內容，指讀詞語，然后聽寫詞語

　　（2）指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。

　　（3）導課談話

　　師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛鳥呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習故事《父親和鳥》

　　2、課件欣賞，感受樹林的美麗與寧靜。（第2自然段）

　　（1）播放課件，師描述：記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。

　　（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？

　　3、體會父親知鳥愛鳥（3-8自然段）

　　（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　教師通過學生填空的方式引出“望了又望”“ 聞了又聞”這兩個詞。

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。

　　兩個詞都有“又” 字，引導學生理解“又” 表示什么意思？　　

　　（2）讀通句子。

　　教師引領學生把這兩個詞放到句子中去，學生采用多種形式讀句子，教師相機給以評價

　　（3）領會句意。

　　師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。

　　教師相機提問，學生合作探究

　　a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？

　　b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？

　　c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說明理由

　　學生讀書，教師給以激勵性的評價，指導朗讀

　　d學生聯(lián)系生活實際最后我抓住“喃喃”一詞，指導學生讀父親說的三句話。

　　4、體會父親的快活（9—12自然段）

　　a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　b學生自由讀讀句子9-12自然段

　　思考：父親為什么這么快活？

　　c情境引讀：

　　師：此時，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒舞蹈，一會兒梳理

　　師：蓬松的羽毛，此時我知道——

　　清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——

　　師：小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。

　　d理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　指導讀書

　　體會作者的高興。

　　a、出示句子“我真高興，父親不是獵人。”引導學生思考：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？

　　b、再引導學生討論：難道我僅僅高興父親不是一個獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？

　　1、聽寫詞語由學生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。

　　學生交流各自在上節(jié)課收獲：除了生字外，引導學生談到第一自然段：父親知鳥愛鳥

　　2、學生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。

　　3、理解“望了又望”，

　　“聞了又聞”這兩次詞的意思。

　　指生讀這兩個詞，齊讀這兩個詞，理解“又” （又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）

　　讓學生做“望了又望”“聞了又聞”的動作

　　學生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子

　　學生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的

　　學生各自發(fā)表自己的看法：可能談到父親心細，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經驗，而“我” 看到的只是表面，不如父親等等。

　　學生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識，了解鳥的生活習慣等等。

　　學生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導、評價的基礎上讀出感覺、讀出感情。

　　在理解“喃喃”詞義的基礎上，再指導語出適當?shù)恼Z氣。

　　學生傾聽、觀察、讀書、交流

　　引導學生抓住 “這是樹林和鳥最快活的時刻”我知道父親這時也是最快活的。相機引導學生用“快活”說句子

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　孩子們針對問題在小組內交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文

　　小組內討論交流

　　通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。

　　欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學環(huán)節(jié)，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環(huán)境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。

　　在學生初步感知課文的基礎上教師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。

　　此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點，抓重點詞句朗讀，讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導學生繼續(xù)與文本對話，達到深入感受父親的知鳥愛鳥。

　　此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起

　　學生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。

　　計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”，體會父親的快活，目的是讓學生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。

　　這一環(huán)節(jié)設計教師用復沓教學方法，組織多次層層深入的入情入境的朗讀，激發(fā)他們更入情入境的朗讀“我知道父親這時候也最快活。”使孩子們的情感得以升華，真正體會到父親的快活，

　　充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，強調學生的全員參與，提高了學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。

　　這一步是教學的重點、難點所在，教師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，讓學生想象，體會父親愛鳥，體會作者的高興，讓學生在討論中“愛鳥護鳥” ，可謂是水到渠成，在討論中理解“人與自然應該和諧相處”，進一步升華父親和鳥的感情。

　　遷移運用，拓展延伸

　　1、小組合作設計“愛鳥護鳥”公益廣告語

　　2、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　3、編故事：聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續(xù)編故事。

　　生根據自己興趣和需求，選擇其中的一種完成

　　拓展練習體現(xiàn)了不同層次和類型，學生自由選擇，尊重個性的張揚。

　　這一環(huán)節(jié)抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進行創(chuàng)新的活動設計，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動手實踐、大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

　　學寫生字     布置作業(yè)

　　1、課件出示要求學生會寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字

　　2、觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

　　3、指導書寫：

　　（1）比較“并、喜、重、群”，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　（2）教師范寫“喜”和“重”三兩個字，提示記字形的方法：“豆”字上面加個“十”，變十顆黃豆在嘴上，就是“喜”字，即只要記住“十顆黃豆在嘴上”，“喜”字就不會寫錯了。

　　（3）學生臨寫，書寫，再進行評議。

　　4、作業(yè)超市

　　（1）抄寫課后詞語

　　（2）用“快活” 寫句子

　　（3）搜集愛鳥護鳥格言

　　（4）以《我是一只小小鳥》為題目，寫一段話

　　放手讓學生自己觀察體會八個字在田字格中的位置，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　讓學生交流：這些字書寫時有哪些地方需要注意。

　　讓學生觀察體會，從中領悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規(guī)律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

　　學生放手描紅、臨寫，并在田字格中書寫書，親身感悟字的寫法。

　　作業(yè)展示、評議

　　學生自主選擇完成

　　寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，進行有針對性的指導，體現(xiàn)由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發(fā)了學生寫字的熱情，這一步教學，充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力，同時還培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，觀察——思考—— 仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

　　保證了寫字教學過程的實效。

　　作業(yè)布置的內容具有較強的開放性，學生有權自主選擇，這樣做能較好的適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性。

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇5

　　《父親和鳥》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第七組教材。本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘訴“父親”對鳥的深層了解來表現(xiàn)“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”愛鳥的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候是容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音。這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，自主合作、朗讀感悟激發(fā)學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈，盡量避免抽象的指導。識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，學生隨讀文初步識字，一般不必再一遍一遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟。

　　學習目標

　　1.認識7個生字。會寫8個字。

　　2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”護鳥心愿。

　　3.主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　課前準備

　　1.多媒體課件。

　　2.生字卡片、詞語卡片。

　　3.學生自制生字卡片。

　　教學過程

　　情境導入，揭示課題

　　1.播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語聲中激發(fā)學生的童心童趣。

　　2.齊讀課題。

　　初讀課文，讀中識字

　　1.自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

　　2.學生利用自制的生字卡片認讀生字，遇到難讀的生字多讀幾遍。

　　3.抽查學生認讀情況：

　　讓學生當小老師教大家讀難讀的字。隨時糾正讀音。

　　4.小組合作識記生字。

　　5.做摘“樹葉”游戲。在游戲中交流小組識字的情況，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。如，猜謎語、編兒歌、形近字比較識字、借助形聲字的特點識字等。

　　6.“我會讀”：用詞語卡片抽讀詞語。

　　朗讀課文，感悟內容

　　1.自讀課文，思考從哪兒看出父親知鳥愛鳥？用“----”畫出父親說的話

　　2.自己練習讀。

　　3.你從父親說的哪一句話中最能體會到父親知鳥愛鳥？

　　4.學生回答教師相機指導朗讀。

　　a.“父親突然站定……他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”

　　（1）找小伙伴讀，揣摩表情、語氣、動作。

　　（2）表演讀。

　　b.“父親指著一根樹枝……生怕驚動了鳥。”

　　（1）同桌合作讀，互相指點、糾正。

　　（2）齊讀，注意父親的語氣。

　　5.演讀第七至十六自然段。

　　a.學生分小組準備、嘗試演讀。小組長組織分配角色，而后練讀。

　　b.各組選出代表為全班同學演讀。

　　6.學生提出問題、說出感受，引導討論：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　拓展活動

　　課后詢問他人或讀書、上網查找資料，了解有關鳥的知識，下節(jié)課展示。

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇6

　　教學目的：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感地朗讀課文，通過多種形式的朗讀，抓重點詞句品讀，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，從而培養(yǎng)學生保護鳥類，保護環(huán)境的意識。

　　3、培養(yǎng)學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助理解重點詞句，突破教學中的疑難點。

　　教學重難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀、體會文章愛鳥。

　　難點：培養(yǎng)學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助，理解重點詞句，突破教學中的難點，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　教學準備：多媒體

　　課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文、整體感知，初步了解父親對鳥的喜愛之情，認字、寫字，交流信息，幫助理解。

　　第二課時：多形式的朗讀，深入體會文字對鳥的喜愛之情，利用已知信息幫助理解難點，讀寫結合，情感內化

　　第二課時

　　一，巧改題目，直達主題

　　1、齊讀課題

　　2、復習生字詞

　　3、整體感知：父親是一個怎樣的人，用文中的話來說。

　　4、巧改題目

　　二、劃劃說說、品悟愛鳥

　　1、自讀課文，邊讀邊畫書中關于父親很了解小鳥，很愛鳥的句子

　　2、學生匯報，順學而導

　　a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥。’”

　　（1） 指導朗讀，品重點詞句

　　（2） 表演讀

　　（3） 父親怎么知道“林子里有不少鳥”，聯(lián)系下文來理解

　　（4） 父親觀察得_________，很_____鳥，很_______鳥。

　　b、“父親又說……唱起了歌”

　　（1）指導朗讀，突出我的驚奇

　　（2）引發(fā)想象，你想對父親說什么？

　　（3）運用已知信息來解讀父親為什么這么神

　　（4）用詩歌的形式來表達樹林、鳥、父親的快活

　　（5）生扮鳥鳴，身臨其境感受父親對鳥、對樹林的喜愛之情

　　（6）父親是鳥兒的________，_________了解小鳥，________愛小鳥。

　　c、“父親又對我說……父親不是獵人”

　　（1）父親不僅知道鳥兒什么時候唱歌，還知道________________________________

　　（2）假如

　　父親是獵人

　　_____________________

　　______________________

　　（3）還好父親不是______________，所以作者說：______________________

　　（4）作者這么高興，說明他也______________________

　　三，分角色朗讀

　　1、師生共同分角色朗讀

　　2、小組分角色朗讀

　　四、課外拓展：聯(lián)系校園中的鳥談談鳥兒的趣事并說說怎樣護鳥愛鳥。

　　五、板書設計

　　29. 父親和鳥

　　愛

　　父親 鳥

　　知

　　望 聞 聽

　　葉動鳥味 鳥鳴

　　“優(yōu)質保量的閱讀課程的研究”之 “有效運用信息，巧破教學重難點”

　　教材分析：《父親和鳥》是一篇散文式的文章，閱讀起來像一個古老而真切的童話。讓人領略到人與鳥類，人與自然間無限的親密，無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥，怎樣護鳥而是通過父子倆的對話，以及父親對鳥的深層地了解來表達父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散，似乎沒有主旨的文章，學生讀起來似懂非懂，沒有指導下的讀只能是抓不住重點的渙渙之讀，固此教學時應讓學生抓住父親的言語，通過細細地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對于二年級的學生有一定的困難。

　　設計理念：文本具有“形散而神不散”的散文特質，本課教學從校課題“優(yōu)質保量的閱讀課程的研究”之“有效運用信息，巧破教學重難點”的子課題出發(fā)并展開，結合學生年齡特征及學習能力，設計有效而優(yōu)化的教學。“有效運用信息”對于二年級的學生來說操作起來困難較大。他們搜集信息在家長的幫助下是可以完成的，搜集的信息多數(shù)是關于鳥的種類，鳥的遷徙，或某種鳥類的生活習性，繁殖特點等。這些信息可以擴大閱讀量，但實際與文章學習和理解沒多大關系，學生對這些信息的判斷、篩選，以及運用的能力也是非常薄弱的。因此，這篇文章的學習我安排在第一課時整體感知，讀通讀順課文，寫字并交流收集的信息。第二課時的重點是讓學生從文本中捕捉重點信息，而上節(jié)課收集的有效信息只是一種學習的輔助，幫助學生理解重點詞句，突破教學難點。信息的有效運用還體現(xiàn)在生活知識的運用，以及教師所準備的音像多媒體的恰當運用。“有效運用信息”的能力的培養(yǎng)對于二年級孩子來說還只是一個開始，是一種牽引，更是一種方法上的滲透，教學中在運用 “有效運用信息”突破重難點的同時，運用多種生動活潑的形式如：表演讀、對比讀，在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫，做詩，想象補白等，讓設計主題、文本、學情融為一體，呈現(xiàn)出了富于生成，而生動流暢的課堂。

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇7

　　《父親和鳥》一文并沒有寫父親是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和父親的對話，告訴我們父親通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥兒什么時候唱歌、什么時候最容易被打中，體現(xiàn)了父親對鳥的了解和喜愛，展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相處的動人畫面。課的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”多么幼稚、多么天真的話，也體現(xiàn)了“我愛鳥、護鳥的心愿。　　

　　“興趣是最好的老師。課伊始，我擬播放音樂《鳥叫》后讓孩子談感受，讓它們感受到：“歡快的鳥叫如同一曲動人的歌”；再出示插圖、揭示課題——有一位父親經常這樣在森林里聆聽鳥兒歌唱，讓我們一起去認識一下吧！（板書課題）　　

　　《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。要運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”二年級識字仍然是教學的重點。我擬采用多種形式識字、趣味游戲鞏固識字的方法進行教學。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后，組織交流識記生字的方法；然后出示制作成鳥兒形狀的生字卡片，告訴孩子：“瞧，這是什么？如果你能讀準卡片上的生字并組詞，這只鳥兒就會飛到你的身邊。”活潑可愛的鳥兒形象定會讓孩子們眼前一亮，教師就趁熱打鐵，課件出示鳥兒銜來帶有生字的詞語和部分句子，讓學生繼續(xù)鞏固識字。　　

　　“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要讓孩子受到情感的熏陶。”在孩子們初讀課文、整體感知了父親愛鳥的基礎上，我擬拋出問題：“課文的哪些語句具體表現(xiàn)了父親對鳥的喜愛呢？請找一找、畫一畫、讀一讀。” 低年級的閱讀教學要重視重點詞句的品讀，但要少而精。如何引導學生品讀感悟課文的重點詞句呢？下面我就體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句的教學設計作具體的闡述：　　

　　（1）出示句子。　　

　　（2） 說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的？ 　　

　　（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？　　

　　（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？　　

　　（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。　　

　　師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。　　

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。　　

　　……　　

　　在朗讀、感悟中理解父親愛鳥的具體表現(xiàn)，并相機形成板書：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　眼觀——鳥動　　

　　父親   鼻聞——鳥味    了解鳥、喜愛鳥　　

　　耳聽——鳥語　　

　　“課文無非是個例子，語文課堂要積極引入相關的資源，鏈接語文的課堂內外，是孩子獲得更豐富的知識，發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。”在學完課文后，我擬讓孩子看一個短篇：“在《我是一只小小鳥》的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在蔚藍的天空中自由、快樂地飛翔。突然一聲槍響，小鳥被打中直墜地上，只剩鳥媽媽在空中哀號、盤旋 ——”創(chuàng)設情境后，我擬提示孩子：“如果你遇到鳥媽媽，你會怎么說？如果你遇到獵人，你會怎么說？”讓孩子思考后交流，并引導他們動筆寫下來。　　

　　課結尾擬引導學生讀：“我真高興，父親不是獵人。”通過討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結果，讀懂“我”的愛鳥、護鳥心。最后擬用詩作結：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒，聽得懂鳥語。鳥兒是我們人類的好朋友，希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個愛鳥的孩子。”屏幕出示小詩《小小的鳥》，輕快的音樂響起，師生共同朗誦小詩中結束本課的教學。

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇8

　　一、識字寫字

　　識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。

　　本課要求寫的8個字，橫畫特別多，建議把重點放在指導學生寫好橫的變化上。

　　首先，指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：⑴　一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；⑵　每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。

　　二、朗讀感悟

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。

　　1、學生的讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。

　　2、教師范讀，充分發(fā)揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

　　3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　4、在理解詞義的基礎上，指導語出適當?shù)恼Z氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

　　5、選讀得好的小組表演讀。

　　三、實踐活動

　　1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

　　2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇9

　　課前談話：二⑵班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學的眼睛會說話……

　　一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜

　　師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）

　　師：它讓你感覺到了什么？

　　生1：它讓我感覺到有很多霧。

　　生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。

　　生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

　　生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

　　生5：它讓我感覺到是很綠的。

　　生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。

　　（欣賞課件：美麗寧靜的樹林──暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環(huán)境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。）

　　二、學習課文3～8自然段

　　1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思，引出兩詞：

　　這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。

　　（在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。）

　　2、讀通句子：

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。

　　⑴　生自由讀。

　　⑵　指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。

　　⑶　生自由朗讀。

　　3、領會句意：

　　師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3～8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。

　　⑴　生自由讀。

　　⑵　交流。

　　師：誰來和大家交流？

　　生：父親望見了樹枝上的小鳥。

　　師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。

　　生：望見的是樹枝在搖動。

　　師：你是從哪里讀到的？

　　生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）

　　師：順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？

　　生：自由讀第5自然段。

　　師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？

　　生：他知道了有許多鳥。

　　師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？

　　生：不知道。

　　師：那為什么父親知道，我不知道？

　　生1：因為我粗心。

　　生2：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　生3：可能是父親很喜歡鳥，發(fā)現(xiàn)了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。

　　師：那父親聞到了什么呢？

　　生：鳥味。

　　師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？

　　生：父親。

　　師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？

　　生：父親說是熱騰騰的。

　　師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？

　　生：是感覺。

　　師：這種感覺誰能感覺得到。

　　生齊答：父親。

　　師：為什么只有父親感覺得到？

　　生1：父親懂得鳥的知識。

　　生2：父親小時候就看見鳥。

　　師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？

　　生：父親從小到大都看到鳥的。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是從第一自然段中明白的。

　　師：你讀一讀.。

　　該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）

　　師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？

　　生1：不是。是他見得多了。

　　生2：因為他了解鳥的生活習慣。

　　師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

　　生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）

　　生自由讀。

　　指名讀。

　　生1讀（師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）

　　生2讀（師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。）

　　生3讀（師評：這位同學還加了情態(tài)，多棒呀！）

　　生4讀（師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。）

　　師：這邊的同學也想來試試。

　　生5讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）

　　師：這么多同學想讀，大家在位置上表現(xiàn)，老師走過來可以看見。

　　生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？

　　生齊答：又。

　　師：兩個詞都有“又”表示什么意思？

　　生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。

　　4、朗讀指導：

　　師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。）

　　生1：如果父親不仔細，他也不會發(fā)現(xiàn)？

　　師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。

　　生2：（補充）跟早晨環(huán)境有關系。

　　生3：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）

　　生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）

　　生齊：習慣

　　生5：也許這次感覺不一樣。

　　師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？

　　生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。

　　生2：媽媽給我買巧克力橡皮。

　　生3：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。

　　自由試讀。

　　師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3～8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

　　學生自由試讀。

　　（錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。）

　　師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　生1：讓我感受到了快樂。

　　生2：讓我感受到了情感。

　　生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。

　　生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

　　生5：讓我感受到了這是一種幸福。

　　生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

　　生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。

　　（課件鳥叫聲不斷）

　　三、學習課文9～12自然段

　　1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

　　師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……（課件出示句子）

　　指名讀句子。

　　生1讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你的最讀得好。）

　　生2讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你的快活讀得好。）

　　生3讀（師評：我發(fā)現(xiàn)大家都快活起來了。）

　　生4讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你的樹林很快活。）

　　生5讀（師評：我發(fā)現(xiàn)你讀出了小鳥很快樂。）

　　生6讀（師：真快活呀！）

　　生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活！）

　　生8讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）

　　生9讀（師：我發(fā)現(xiàn)你都被陶醉了。）

　　錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）

　　師：每個小朋友都在位置上大聲地表現(xiàn)一下吧。

　　生齊讀這句話。

　　師：此時，父親的心情如何？

　　生齊：高興。

　　2、理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　生打開課本自由讀9～12自然段。

　　師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。

　　生同桌互讀。（師：表現(xiàn)好的小朋友就朝老師看一下。）

　　師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。

　　（課件出示這個句子）

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　生1：有點歡樂。

　　生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。

　　師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）

　　生3：他在擔心小鳥的安全。

　　師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎？

　　生3讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀！）

　　生4：有點兒傷心。

　　生5：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。（生5讀）

　　師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。

　　四、學習課文第13自然段

　　理解：“我真高興，父親不是獵人。”

　　師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，

　　這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？

　　生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。

　　師：父親和小鳥就像什么一樣？

　　生1：親熱的朋友一樣。

　　生2：親朋好友一樣。

　　生3：親生父子一樣。

　　生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀！）

　　生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀！）

　　生6：像自己的寶寶一樣。

　　生7：自己一生中最喜歡的孩子。

　　師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？

　　（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”

　　生齊讀。

　　師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？

　　生1：小鳥全都沒有了。

　　生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）

　　生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。

　　五、學習課文14～16自然段

　　師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14～16自然段。

　　交流：

　　生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。

　　生2：小鳥全都飛離樹林了。

　　師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──

　　生齊說：我真高興，父親不是獵人。

　　指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。

　　生齊讀。

　　六、總結提升

　　師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？

　　生1：讓其他的獵人不打小鳥。

　　師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？

　　生2：我希望世界上不要有獵人。

　　生3：我要讓大家都來保護動物。

　　生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。

　　生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。

　　（在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥──愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

　　【總評】

　　錢老師充滿激qing的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養(yǎng)，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀，讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢？

　　首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)，*“聽”是聽不會的，*“講”是講不出的，*“做”（特指做習題）是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因。可見，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執(zhí)教的這節(jié)課就達到了這樣的境界。

　　其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢老師是從小學生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現(xiàn)的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內化學生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學生的閱讀能力，也更有利于實現(xiàn)學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。  一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質量的動態(tài)上升過程，而不只是讀的數(shù)量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。

　　再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇10

　　《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優(yōu)美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發(fā)性.

　　教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.

　　2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.

　　教學方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究

　　情感態(tài)度:懂得保護動物,關愛生命.

　　教學流程設計:

　　一,復習引入,激發(fā)興趣

　　游戲識字.

　　這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習《父親和鳥》.

　　板書:"父親和鳥"

　　解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)

　　二,范讀文本,感知"愛"

　　接下來,我們來做另外一個游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎

　　學生反饋交流.

　　引導得出"父親愛(喜歡)鳥"

　　板書:"愛".

　　三,讀中悟情,體會"愛"

　　以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.

　　父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　我知道父親這時也最快活.

　　父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."

　　我真高興,父親不是獵人.

　　四,拓展總結,升華"愛"

　　引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發(fā)學生積極主動地關愛身邊的生命.

　　板書設計:

　　愛

　　保護動物 關愛生命

　　父親和鳥

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇11

　　設計理念:

　　以教材文本為依托,引導學生個性化地閱讀.通過精心創(chuàng)設教學情

　　境,充分展開師生與文本之間的對話,引領學生創(chuàng)造性地感受,理解文本.在反復朗讀中受到感染和熏陶.

　　教學目標:

　　認識7個生字.會寫8個生字.

　　有感情地朗讀課文,體會父親的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿.

　　主動積累課文中的優(yōu)美詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　教學重點:

　　通過對文本的朗讀感悟,調動學生的情感體驗,從父親和"我"的對話中體會父親的愛鳥,知鳥之情.

　　教學難點:

　　引導學生體味文中含義深刻的句子:"這是樹林和鳥最快活的時刻."以及父親為什么快活.

　　教學準備:

　　本課的生字卡片若干.

　　課前搜集關于鳥的知識資料.

　　將父親說鳥的句子做成文字課件.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,開門見山,揭示課題.

　　小朋友,你們喜歡小鳥嗎 今天這節(jié)課,咱們一起來學習一篇和鳥有關的課文.(板題:29,父親和鳥)

　　指名讀,齊讀課題.

　　讀了課題,你想知道什么 (學生質疑)

　　二,初讀課文,感知課文內容.

　　師:剛才的這些問題,答案在課文里,請大家趕快讀讀課文,邊讀劃出生字詞,標出自然段和序號.遇到難讀的句子可以把它畫下來.(生自讀課文,讀準字音.)

　　自學生字,交流反饋:

　　▲師:你以為哪個句子生字比較多的,難讀的,找出來.

　　學生舉例,師相機通過課件出示含有生字的句子如下:

　　a,父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞,他喃喃地說:"林子里有不少鳥".

　　b,我只聞到濃濃的草水氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　c,在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中.

　　▲師:誰能把這些句子讀好 自由讀一讀,指名讀,正音.

　　這些句子中藏著我們今天要學的生字,現(xiàn)在生字寶寶從句子中走出來了,你們還認識它嗎 (課件隱去句子,將生字留在屏幕上,排列整齊.)

　　指名讀,小組賽讀,開火車讀生字及詞語,交流識字方法.重點讀準后鼻韻母的字"蒙,濃,騰",提示特殊音節(jié)嗯的讀法.

　　▲指導寫字,引導觀察發(fā)現(xiàn):

　　重點指導觀察味,喜,并,重,群這幾個字中橫的變化,放手讓學生描紅,臨寫.

　　學生逐段讀課文(指名讀,再次正音)整體感知課文內容,要

　　求讀得流利.

　　三,學習第一自然段.

　　指名朗讀.讀了以后,你知道了什么 怎樣讀好呢 (指名讀,齊讀.)

　　童年的一天清晨,這位父親和他的孩子在一片樹林里進行著一段關于鳥的對話.想知道他們說了什么 咱們下節(jié)課繼續(xù)學習.

　　第二課時(主課時)

　　一,復習導入.

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習29課父親和鳥.上節(jié)課,我們初讀了課文,誰告訴大家,你知道了什么 (父親很了解鳥,父親很愛鳥,黎明時鳥翅膀潮濕,飛起來重……)

　　二,朗讀感悟.

　　師:大家說的這些關于鳥的情況都是誰告訴你們的 (父親說的)那咱們就一起來看看父親是怎么說鳥的.

　　生自由讀課文,用波浪線劃出父親說鳥的句子.

　　交流匯報,教師通過課件隨機點擊,出示父親的話.

　　他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　"看那里,沒有風,葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."

　　"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."

　　"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵

　　人打中."

　　"黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來重."

　　3,師:咱們把父親說鳥的這些句子連起來自由地讀一讀,邊讀邊想,你從中體會到了什么 你是從哪些句子中看出來的

　　生分小組學習,說說自己的體會.(父親很善于觀察鳥,

　　很了解鳥……)

　　全班交流,小組匯報學習情況.

　　4,重點引導學生理解11-12自然段.

　　結合學生的體會,相機出示句子:"這是樹林和鳥最快活的時刻."我知道父親這時也是最快活.

　　▲師:什么時候鳥最快活 這時候還有誰最快活 快活什么

　　(鳥快活,樹林快活,父親快活,"我"快活,還有森林里的小動物也很快活……)

　　[出示課件:茂密的樹林中藏著許多鳥,黎明時開始出來活動.]

　　師:你們聽,鳥兒正在唱歌呢 如果你是這林中的一只小鳥,想說些什么 如果你是這森林中的小動物,又會說些什么 (啟發(fā)想象,發(fā)散思維)

　　師:"我"快活什么 從哪些地方看出"我"很快活 你認為"我"是個什么樣的人 (愛鳥,護鳥的人)理解句子:我真高興,父親不是獵人.

　　指名用"快活"說一句話

　　小結:從父親說的每一句話的字里行間,都凝聚著父親對鳥的深深的愛,他對鳥的了解之深,就像了解自己的孩子一樣,他和鳥是那么親密無間,就像一家人.

　　5,指導朗讀父親的話,讀出父親和鳥,愛鳥的語氣.

　　師生合作讀,生讀父親的話,師讀文中"我"的語言.

　　同座位的兩個同學分配讀,男女生齊讀(讀全文)

　　6,讀到這,你想對這位父親說什么 (你真是鳥的朋友阿!你簡直是一個鳥類專家……我要象你一樣保護小鳥,不讓獵人打它們……)

　　小結:在父親的熏陶和感染下,"我"也成了一個愛鳥,護鳥的人.

　　三,拓展延伸.

　　師:老師相信,小朋友也愿意象這對父子一樣成為鳥的好朋友.把你們從課外查找的關于鳥的知識在小組里交流交流,看看你又結識了哪些鳥類朋友.(學生分小組交流展示)

　　可是你們知道嗎在我們生活中的每一天,有許多小鳥和其它小動物們的生命受到人類的危脅,生存環(huán)境遭到嚴重的破壞,對于這些無知的捕獵者,你想說什么時候嗎 (每人寫句廣告詞)讓我們象課文中的父子倆一樣,愛護動物,保護環(huán)境,讓人與自然和諧發(fā)展.同學們,請記住:"愛護動物就是愛護我們人類自己

　　板書: 29,父親和鳥

　　知鳥 愛鳥

　　(………………) 學生寫的廣告詞

　　人與自然和諧發(fā)展

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇12

　　各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。根據我們學校的教研課題《構建和諧課堂》，結合我個人的研究課題《激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習》，我從下面幾個方面進行了思考和嘗試教學。

　　一、首先我來說說我對教材的理解

　　《父親和鳥》是第七單元第四篇課文。本組教材圍繞“環(huán)保”這一主題，深刻揭示了人與動物、人與自然之間的相融相依之情。本文通過父親和我的對話，讓學生體會父親知鳥愛鳥，不露痕跡地滲透愛鳥護鳥的思想教育。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”因為父親喜歡樹林，喜歡鳥。所以我看不到鳥飛，聽不到鳥叫，父親卻能看到鳥動，聞到鳥味，知道鳥兒什么時候唱歌，什么時候最容易被獵人打中。基于以上認識，根據教材特點，結合學生學情，我將這篇課文分兩課時完成。我把這一課的教學重點確定為：能正確流利、有感情的朗讀課文，體會父親知鳥愛鳥的感情，增強愛鳥護鳥的意識。因為課文都是對話，對話里滲透的思想感情學生很難體會，只有讓學生反復研讀課文，才能逐漸顯露。

　　二、下面我來說說第二板塊：教學策略

　　方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我采用了以下兩種學法。

　　1、自主學習法。初讀課文時，我采用了自主學習法，讓學生自主讀通讀順課文，把學習主動權交給學生，也教給了學生讀書的方法。

　　2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學習法，讓通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方沒有讀懂。

　　新課標反對以教法為中心的教學設計，一切教學以學生的學為出發(fā)點，也就是要做到以學定教。我采用了以下兩種學法。

　　1、多媒體輔助教學法。

　　低年級學生喜歡直觀、形象生動的畫面，為貼近兒童實際，我在檢查生字詞語時，我采用課件展示法。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生學得快，學得扎實，學得有效，使它們興趣盎然地參與到教學活動中來。

　　2、以讀代講法。研讀課文時，我讓學生反復地讀，以讀促學，在讀中悟情，在讀中明理。使學生體會并理解父親喜歡鳥，父親愛鳥。

　　三、接下來，我來說說第三板塊：教學程序。第一課時，我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)：導入，談話揭題

　　我這樣導入：同學們，你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？今天我們來學習課文《父親和鳥》。我板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？ 良好的開端是一節(jié)課成功的一半，我這樣質疑導入，激發(fā)學生了學生強烈的學習愿意，為后面的學習做了鋪墊。

　　第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，自主識字

　　第一步：認讀生字，掃除障礙

　　我請學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的可以結合生活實際進行識記，也可以借助樹葉、問問同桌，請教老師等方法來認讀生字。這一步的設計是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。）

　　第二步：檢查生字詞語

　　課件出示課后習題我會讀里面的詞語。先請學生同桌互讀，再請學生開火車讀。這時，我設計了一個會動的圖案，這樣的設計不僅加強教學的直觀性，符合低年級學生的特點，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。

　　第三步：書寫“并、夜、喜、重”，進行多元評價

　　我首先放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。接著讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的。然后師范寫，學生寫。最后，展示評議。寫字指導是語文教學中必不可少的部分，應該給學生留下足夠的寫字時間，重視學生的寫字姿勢。平時的課堂上大家都它放在課尾進行，今天我大膽地把它放在了課的中間，目的是讓學生由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發(fā)了學生寫字的熱情，這一步教學還培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，觀察——思考——仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

　　第三個環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知。

　　本文語言樸實，因此讓學生小組合作，自主讀文，說說哪些疑問解決了，還讀懂了什么，哪些地方沒讀懂。然后把學生沒讀懂的歸納為三個問題：問題一，父親是怎樣發(fā)現(xiàn)林子里有不少鳥的？問題二，為什么鳥兒快活，父親也快活？問題三，為什么說父親不是獵人，我真高興？這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，并教給了學生讀書的方法，學會質疑解疑，學會邊讀邊思考。歸納問題，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。

　　第四板塊：我來說說板書及教學評價。

　　父親和鳥

　　夜 喜 重 群

　　板書是課堂教學的縮影，是提示課文中心的導讀圖，也是把握重點、難點的輻射源。此板書展現(xiàn)了本課的教學重點，簡單明了。

　　總之，本課我采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，引領學生自瀆自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺，能看到預設與生成相輔相成的動態(tài)過程。教學時，我隨時根據學生的生成調整課堂教學環(huán)節(jié)，努力使學生在課堂中有所得，有所提高。

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標 ：

　　1 認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個字

　　2 有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　3 主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用其中的一些詞語說句子。

　　教學重點：有感情朗讀課文，認識字。

　　教學難點 ：能體會父親愛鳥之情。

　　教學過程 ：

　　一、情趣導入  揭示課題

　　1、上節(jié)課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節(jié)課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。

　　2、齊讀課題

　　3、你們喜歡樹林和小鳥嗎？能把你了解的有關樹林和鳥的資料，說給小伙伴們聽聽嗎？

　　二、自讀課文，識記生字

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。

　　2、讀準生字詞。

　　（1）指名讀字。

　　（2）讀詞語。

　　（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。

　　2、練讀人物對話。

　　（1）、學生自主朗讀。

　　（2）、聽老師示范朗讀。

　　（3）、同桌分角色讀對話內容。

　　3、體會感情。

　　（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。

　　4、通讀全文，讀中感悟。

　　指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。

　　四、課堂總結

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇14

　　教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。

　　學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后， 我設計了第

　　一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：

　　一、想象描摹，浸潤心肺

　　上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數(shù)幅群鳥圖并配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什么？做些什么？

　　二、揣摩文本，情思相融

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　1、聽讀課文

　　請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？

　　2、自讀課文

　　請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。

　　3、品讀課文

　　抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

　　如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

　　（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　4、演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　三、積累拓展，情思飛揚

　　1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優(yōu)美、姿態(tài)飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課后“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業(yè)超市”中，又設計了這樣的作業(yè)：“用“快活”寫句子；抄寫課后的詞語 ；抄寫課文中你認為最精彩的對話；搜集愛鳥、護鳥格言。“

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。

　　四、升華情感，余音裊裊

　　尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇15

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書語文（二年級）《29父親和鳥》。本課主要講了在童年時候的一天早晨，父親帶我從樹林邊走過，通過父親和我關于鳥的對話，從字里行間可以看出父親對鳥的了解和熱愛。

　　教學目標：

　　1、讀通課文，理解課文。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、教育學生懂得愛鳥，護鳥。

　　教學過程：

　　一、復習上課時內容。

　　1、學生認讀生字詞卡片。

　　2、指名回答課文中的我為什么高興，快樂？

　　二、采用“讀一問一答”的方法學習課文。

　　1、整體朗讀課文。

　　學生自由朗讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　思考：①課文中講的事生發(fā)在什么時間？什么地點？什么人物？

　　②父親為什么知道樹林里有很多鳥？

　　③你從課文中或從課外閱讀中知道多少有關鳥的知識？

　　2、逐段講解課文內容。

　　學習課文第1自然段。

　　指名讀1自然段。

　　師問：父親一生最喜歡什么？

　　生答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　學習2自然段。

　　指名讀2自然段。

　　師問：課文中的事發(fā)生在什么時間，什么地點，有哪些人？

　　生答：童年的一天早晨，在樹林里，父親和我。

　　（3）學習3-12自然段。

　　①指名讀3-12自然段。

　　②師問：父親為什么知道樹林里有鳥？找出相應的句子。

　　生答：父親上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　師問：父親跟我說話時聲音大嗎？父親對鳥有什么感情？

　　生答：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親很喜歡鳥兒。

　　師問：鳥有氣味嗎？為什么？

　　生答：有氣味。因為在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

　　師問：鳥什么時刻最快活？

　　生答：清晨鳥唱歌的時刻。

　　師問：父親什么時候最快活？為什么？

　　生答：鳥最快活的時候就是父親最快活的時候。因為父親喜歡鳥，把鳥當朋友，當親人。

　　用“快活”一詞說一句話。

　　（4）學習13-15自然段。

　　①指名讀13-15自然段。

　　②師問：鳥在什么時候最容易被獵人打中？為什么？

　　生答：在鳥最快活，飛離樹技的那一瞬間，最容易被獵人打中。因為黎明時，翅膀潮濕，飛起來重。

　　（5）學習最后一句話。

　　①齊讀最后一句話。

　　②師問：父親不是獵人我為什么高興？

　　生答：因為父親對鳥太了解了，如果是獵人就會消滅很多鳥。

　　仔細體會我的思想感情。

　　三、感情朗讀課文。

　　四、總結全文，想一想。

　　學習課文后你懂得了什么道理？

　　[板書設計]

　　29父親和鳥

　　父親             我

　　望聞            高興

　　很輕    喜      奇怪

　　歡

《父親和鳥》第二課時教學設計 篇16

　　自主合作，朗讀感悟

　　1、在初讀課文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　⑴　從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？

　　⑵　為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　⑶　如果父親是獵人，會怎樣？

　　2、四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、派代表發(fā)言，教師隨機指導朗讀。