實錄——《父親和鳥》(精選16篇)
實錄——《父親和鳥》 篇1
實錄——《父親和鳥》
導入新課
出示導語:學生自己讀
請個別學生讀
糾正“一幅幅”的讀音
師:觀看圖畫,從這幅圖上,你都看到了什么?
生:一塊石頭
師:能不能再說說什么樣的樹,什么樣的草?
生:茂密的樹林
師:這幅圖就是我們今天學的課文的插圖,請你看我寫
板書課題:29 父親和鳥
學生書空
讀課題
師:你有沒有發現題目和圖。。。?
生:父親有在圖上,可是鳥沒有
師:我們并沒有在圖上看到鳥啊,帶著這個問題來學習
朗讀質疑
師:請一位學生來讀兒子的話。等到讀完時,有沒有哪些不懂得詞或句子?
教師示范讀課文
生:不懂什么叫“喃喃”?
生:什么是“黎明”
生:“焐”是什么意思
生:“一瞬間”指的是什么?
生:“熱騰騰”是什么意思
師:能提出真正的問題,這也是水平
喃:出示卡片:喃,一看就是(形聲字)
師:和什么有關
生:嘴巴
讀后面的詞語:喃喃自語
師:什么意思?
生:就是自言自語的意思
師:在哪篇課文里學過
生:14課,就是說話聲音很輕
焐:開火車讀
師:一看這個字,就知道和(“火”)有關。羽毛焐得熱騰騰的
有沒有哪個小朋友的手有點涼?我來給他焐一焐
找個孩子上臺,老師把他的手伸到自己的衣服里去焐熱
師:焐,也就是冷的東西,放到熱的地方去暖一暖
黎明:開火車讀詞語卡片
師:什么意思?
生:快天亮的時候
讀“巴黎”一詞
師:誰知道巴黎是哪兒?
生:法國的首都
騰:師:看到這個字會想到一個詞
生:騰云駕霧/騰飛/萬馬奔騰(板書)
出示:熱騰騰 霧蒙蒙
綠油油 暖洋洋
毛茸茸 白茫茫
師:能不能說熱騰騰的什么?
生:熱騰騰的飯/熱騰騰的菜/熱騰騰的包子/熱騰騰的湯。。。
師:就是剛端出來的,上面還冒著熱氣的
一瞬間:師:就是什么?
生:一眨眼
師:請你做一個一瞬間的動作
濃:師:和這個意思相反的詞是?
生:淡
師:我說是淺,對不對
生:不對,淺的反義詞是深
師:我看到“濃”和“淡”,就想到了一首詩,關于描寫西湖美景的
出示:《飲湖上初晴后雨》
教師示范讀詩
師:看來我們班的同學會讀,會說,還會想
朗讀感悟
師:邊讀邊想,課文有幾段?請同桌兩個小朋友讀完課文
學生自由讀課文
師:請橫排同學開火車讀,仔細聽,讀了幾個小朋友就有幾段
學生開火車讀課文
讀生字卡片
(diyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載于網絡
#
實錄——《父親和鳥》 篇2
【案例】
師:小朋友們,讀了《父親和鳥》這個故事以后,你們最喜歡課文中的哪句話?
生:我最喜歡課文中的最后一句話。
師:非常好,有自己的看法。(教師一邊表揚,一邊幻燈出示最后一句話:“我真高興,父親不是獵人。”讓學生自由讀這句話三次,目的是讓學生在讀中感悟。)
生:我能讀懂這句話。
師:你讀懂了什么?
生:我讀懂“高興”表示“快樂”、“愉快”的意思。
師:真好,真聰明,你們都讀懂了什么?(學生紛紛舉手發言)
生:我“高興”父親不是獵人,要不,小鳥就沒命了。
生:我“高興”在這篇課文中認識了許多鳥的生活習性。
生:我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多,有“看、聞、聽、摸……”。
生:我“高興”的是人人都明白了要愛護小鳥,保護小鳥,關愛自然。
生:我“高興”的是父親有一顆善良的心,我要向父親學習,做“鳥”的知音……
師:很棒!大家真是個動腦筋的好孩子。
【反思】
在課堂教學中,教者能結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主學習的探索方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機設疑,抓住學生的童心童趣,使學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環境中體驗生活,受到感染和熏陶,教師教得輕松,學生學得輕松。
實錄——《父親和鳥》 篇3
教材分析:
這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害,體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。
本課的教學目標是:認識7個生字,會寫8個字;有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,激發學生愛鳥護鳥的思想感情;主動積累課文中優美的詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文,學習生字。第二課時是學習課文。
新課標中指出要全面提高學生的語文素養,不僅要培養學生的讀、寫、說的能力,還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為:體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥護鳥的思想感情。
學情分析、教法、學法:
這是二年級的課文,面對的學生已認識了許多生字,并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等,能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。
教學過程:
一、媒體導課,激發興趣。
作為低年級的學生,形象思維占主體,采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力,為下面的教學打下基礎。多媒體設計為:出示課文中小朋友的形象,他先自我介紹,然后出現父親的圖片,由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林,喜歡愛唱歌的鳥。這時,出現課題《父親和鳥》。由師提問,這一課到底講了父親和鳥的什么事呢?引入下一環節的學習。
二、自讀課文,感悟體驗
這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:自由讀、同桌讀、找伙伴讀,通過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學生讀的情況時,指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀,可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時,說話很輕,指導學生讀得輕些,學生讀不到位時,可通過教師的范讀來引導。
在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色,體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂,加上學生的配音,調動學生多種感官參與,豐富學生對語言文字的感受力,培養良好的語感。
三、合作探究,深入理解。
新課標中指出,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題,通過學生的合作探究,深入理解課文,突破重難點。
1、師提問:朗讀了課文,你覺得父親對鳥怎樣?從哪里看出?通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。
2、讀最后一句話,與小組同學討論:為什么說我真高興,父親不是獵人?如果父親是獵人,會怎樣?通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。
四、積累運用,拓展延伸
1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力,而且注重學科的整和。通過收集資料,既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語,并讀課后“我會讀”中的詞語,并選擇其中的詞語練習說話。
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界,通過看一看、想一想、寫一寫,使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》,在我是一只小小小小鳥的歌聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個獵人該怎么做?等等。
實錄——《父親和鳥》 篇4
尊敬的各位評委老師:
大家好,我是塘沽育才學校的任亞男。今天我說課的題目是《父親和鳥》,下面我將從教材分析、學情分析、教學目標重難點、教法學法、教學流程、板書設計幾個方面對本課的設計進行說明。
首先我來說說對教材和學情的理解。
《父親和鳥》是人教版小學語文二年級上冊第七單元最后一篇課文,該單元以“保護環境,人與自然和諧相處”為主題。在本單元前幾篇課文中,學生們已經感受到了“愛護動物,保護自然”的重要性。《父親和鳥》則通過文中的“我”和父親的對話,讓我們感受到父親對鳥有不同尋常的了解,不露痕跡地滲透著愛鳥護鳥的情感啟示,涓涓細流般的語言讓人領略到人與自然應該是和諧統一的。
我校屬于邊遠農村校,學生所受的學前教育不是很完善,雖然一年多的語文教學使他們的閱讀能力有所提高,但把握文本深層含義的能力還有所欠缺,他們并不能很好地理清自己的情感體悟。因此,根據“三維”目標,結合本文的特點,我制定了以下的教學目標:
1、認識7個認讀字,會寫8個會寫字;
2、積累課文中的優美詞語,練習用“快活”這一詞語說句子;
3、抓住關鍵詞句,有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情;
4、抓住課文最后一句的留白,展開合理想象,提升學生語言表達能力。
文章對話描寫突出,因此我準備在教學中以引導學生有感情地朗讀對話為重點,加深對課文內容的感悟。另外,我將通過品讀重點詞句來挖掘文本所蘊涵的人文精神,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥之情這一難點。
科學合理的教法學法能使教學效果事半功倍。基于此,我準備采用情境教學法、講授法,并以多媒體課件輔助教學;為了體現語言運用的學科特點,我將引導學生有感情地朗讀、以勾畫圈點的學習方法深入文本,理解課文內容,以小組討論促進學生的合作交流。
本課計劃分兩課時完成。
第一課時主要完成以下教學任務:
1、識記生字,會寫四個字。
2、標清自然段,找出不理解的詞語,如“喃喃”、“生怕”等。
3、正確、流利地朗讀課文,找出文中有幾處對話,用橫線標出“我”的話,用波浪線標出“父親“的話,通過練讀人物對話體會課文大意。并重點解讀課文第一句,讓學生明確父親和鳥的關系不同尋常,為下節課的細致講解做出鋪墊。
第一課時,主要是引導學生經歷從語言文字到思想內容的閱讀過程。第二課時則著重引導學生經歷從思想內容到語言形式的回歸,為此我設計了復習導入,再讀感悟,細讀文本,情感升華和寫字五個環節。
一、創設情境,復習導入。
課件出示小鳥圖片,告訴學生小鳥帶來了一些小禮物,讓學生猜一猜,點擊圖片,每只小鳥身后都出示一個上節課所學字詞,加以認讀。可愛的小鳥形象緊扣課文題目,寓教于樂,激發學生學習興趣。
二、整體交付,再讀感悟。
“讀整篇課文”是《語文課程標準》對低年級教學提出的要求之一。由于第一課時學生已經了解了課文大意,在此我交付一個整合問題:為什么說“我真高興,父親不是獵人”?讓學生帶著問題再讀課文,明確閱讀方向,有理有據地回答。根據我對我班學生的了解,他們會在課文中找出父親非常了解鳥的幾處依據,在自讀自悟過程中,我會巡視指導理解較慢的學生,并找出找到課文依據的學生,為后續環節的順利進行打下伏筆。
三、細讀文本,心靈溝通。
通過再讀感悟,學生會認識到父親對鳥是十分了解的,因此父親不是獵人,鳥就少了一分危險,這就初步解決了再讀感悟中提出的問題。基于此,父親了解鳥的幾處依據,就成為了細讀文本的具體脈絡。
首先、針對第3—8自然段,引導學生找出父親看動靜、聞氣味就只知道林中有鳥,并板書關鍵詞。繼而提出問題:“父親太厲害了,他是如何做到這一點的呢?”先由教師范讀第3自然段“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。” 此處我會重讀“望了又望”、“聞了又聞”、“喃喃”,引發學生思考父親看到了什么、聞到了什么,然后以這樣的句式問學生“父親上上下下地望了又望,他看到了……什么……用鼻子聞了又聞,他聞到了……什么……”然后他們會再次仔細閱讀課文的第四到八自然段,從中找到答案來填充我的問題。進而再引導學生揣摩第四自然段中的兩個“沒有”的作用,即從“我”和父親的對比中發現父親對鳥的觀察細致入微;第五自然段中的“生怕”一詞所表現出的父親對鳥的愛護,體會文本中蘊含的深切感情,并帶著這種感情找小組進行分角色朗讀。
細讀第9—15自然段時引導學生歸納的父親知道鳥兒什么時候唱歌,什么時候容易受傷,并板書關鍵詞。抓住三個“快活”,我會問學生“這三個快活一樣嗎”,引導學生體會父親的快活和鳥兒的快活密切相連,讀懂父親是個知鳥、愛鳥的人,并板書。再讓學生練習用“快活”說句子。
有了一系列的感情鋪墊,順勢引導孩子們再次品讀課文的最后一句“我真高興,父親不是獵人。”是啊,還好父親不是獵人,否則小鳥們就會遭遇滅頂之災了。至于我和鳥的關系,有了前面的探究也就顯而易見了,不難體會到受到父親的感染我也愛鳥,想要護鳥。讓學生透視并走進“我”的心靈,受到愛心的.感染,而這種通過心靈互感所獲得的良知與愛心,在孩子們的心中是最純真、最可貴、最長久的。
四、情感升華,拓展能力。
在學生領悟到這種“愛鳥護鳥”的情感體驗的基礎之上,我趁勢追問:“如果父親是獵人會怎樣?你想對這樣的父親說什么”讓學生展開想象,自主討論,并寫下來。這一環節將口頭表達能力的訓練與思想教育的滲透相結合,同時也是對課文內容進行一個很好的歸納,然后通過這樣的小練筆,潛移默化中深化了主題——愛鳥護鳥,人與自然和諧共處。
五、寫字指導。
由于學生已經掌握了一定的漢字筆畫和間架結構,因此在寫字環節中可以抓住重點做少而精的講解。本課的會寫字中,橫這一筆畫出現較多,我將重點指導學生寫好橫的變化,以“喜”字為例,可以先用一個順口溜“口上十個豆”引導學生觀察字形,說出第三筆的橫最短,第九筆的橫最長,再找學生到黑板前書寫,由學生互相評議,然后讓自行書寫,務必保證充足的十分鐘寫字時間。
六、板書設計
以上是我對這節課的一份粗淺設計,由于工作時間剛滿一年,經驗尚淺,對于教材和學情的把握還有許多不當之處,還望各位評委老師批評指正,謝謝!
實錄——《父親和鳥》 篇5
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字,并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎,結合課文內容的特點,教者應運用多種手段,創設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標
1、認識7個生字,會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點
識字,寫字,同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖,錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、揭題:教師板書課題,引導學生根據課題猜想:這篇課文究竟會寫些什么內容?圍繞課題你想提出哪些問題?
(文章雖然以“父親和鳥”來命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點,引導學生據題猜想,啟發學生想像,激發學生讀文興趣,引入新課教學,進而有意識地引導學生通過學習,尋找自己所提問題的答案。)
2、談話:播放鳥叫的錄音,引導學生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》(板書課題)
(營造氛圍,創設情境,激發學生對鳥的興趣,挖掘學生對鳥的認知,培養學生收集信息的能力,同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。)
對話平臺
自讀
1、師:你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎?請同學們自讀課文。
要求:先自己讀通課文,不認識的字借助拼音讀準,再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比,看誰讀得準確。
2、組內練習讀課文,認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文,組織評議。(評議的重點放在正確、流利上。)
(激發讀書興趣,培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字,幫助學生打好識字閱讀基礎。)
識字
1、出示字詞卡片,讓學生逐個認讀,學生互相糾正。
2、開火車讀字詞:教師相機指導,并引導學生交流識字方法。如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認,讀一讀,進一步鞏固識字。
(抓住兒童識字規律,多形式呈現字詞,反復識記。結合本課漢字的特點,引導學生進行個性化的理解分析,交流識字方法,積累識字經驗,體會識字規律,激發學生的識字興趣。)
朗讀
1、自讀課文,同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話,(自讀、教師示范讀、同桌互讀等)體會課文內容。
3、組織學生進行交流:從閱讀中你明白了什么? 還有哪些不懂的地方?
(對話內容較多是本課的一個特點,對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上,抓住人物對話進行理解,線索清晰,有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。)
寫字
1、指導學生整體觀察,發現規律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會,從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業展示,師生評議,寫得好的獎勵一顆小星星。
(引導學生發現生字的規律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導,保證了寫字教學過程的實效。觀察發現,書寫評議,也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。)
第二課時
對話平臺
導入
1、出示“我會讀”的內容,指讀詞語。一生任讀一詞,其他生書寫。
2、指讀課文,讓學生說出上節課的學習收獲。
(通過復習,鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。)
提問
在讀文的基礎上,鼓勵學生針對課文提問題,(你覺得你提哪幾個問題,對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。
如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會怎樣?聽了父親的話,今后的“我”會怎樣?
(疑問是通向真理的鑰匙,引導學生發現問題,提出問題,有效地培養和訓練了學生的讀書能力,從學生的視角出發,促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。)
讀議
1、自由結組分角色朗讀課文,注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣。如:“父親喃喃地說”,要先理解“喃喃”的意思,再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。
(充分發揮小組合作學習的優勢,強調學生的全員參與,全程參與,提高了學生的合作意識,培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點,進行了有效地朗讀指導和語言訓練,增強了學生的語感,促進了語文積累,提高了學習效率。)
匯報
1、選讀得好的小組表演讀,師生評議。
2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論,加深對課文內容的理解,對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。
(通過讀書學生深刻地理解了文章的內容,匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中,深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”,從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。)
擴展
1、運用收集的小鳥的圖片和資料,建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事:
(1) 聽了父親的話后“我”會怎樣想,怎樣做呢?引導學生續編故事。
(2)教師可以借助圖片或課件展現故事內容:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢?引導學生續編故事。
(抓住兒童愛玩愛動,愛想像,愛表現的心理進行創新的活動設計,充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像,創意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。)
實錄——《父親和鳥》 篇6
一、教學目標:
1、學會“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會寫“并、喜、重、群”這四個生字。
2、有感情地朗讀課文,積累部分優美的詞句。
3、感受父親和鳥之間的感情,領悟大自然與人類和諧相處的美好。
二、教學重點:
積累詞句,朗讀課文。
三、教學難點:
體會父親和鳥之間深厚的感情。
四、課前準備:
1、學生自學課文,讀通課文,初步認識生字。
2、課件:有關樹林的圖片。
五、教學過程:
(一)導入
直接出示課題。問:想知道父親和鳥之間的故事嗎?
(二)整體感知
學生自由讀課文,了解課文大意。
(三)品讀課文,重點感悟
1、體會“愛鳥”。
①質疑:讀了課文后,你最感奇怪的是什么?(鳥也有鳥味?)
【點評:引領學生走進文本,教師自己必須走進文本。讀了課文后,師生和文中的“我”一樣,都對鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗出發,以此為切入點,一下子就把學生的心勾住了,引發了學生強烈的學習欲望。】
②師:你聞到過鳥的氣味嗎?父親聞到的鳥味是怎樣的?(理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”)
③欣賞課件,想象:清晨,在霧蒙蒙的樹林里散步,林子里棲息著許多鳥兒,鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味?你有什么感受?用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“愛鳥”的情懷。
【點評:讓學生說說“abb”形式的詞,注重詞語的積累。學生說了不少,如:暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個學生說了“臭烘烘”,教師借機引導學生體會:在父親的感覺里,鳥屎的氣味還會是那令人討厭的臭味嗎?學生很自然地理解了因為父親“愛鳥”,所以跟鳥有關的一切都是美好的。當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時,要善于冷靜處理并駕馭它,以便使消極的作用轉化為積極的作用,并從意外中得到更大的收獲。】
2、體會“知鳥”。
①師:在這之前,我們都沒聞到過鳥的氣味,父親怎么能聞到?(理解“望了又望”、“聞了又聞”。)
②師:除了這些,父親在樹林里還會干什么呢?用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“知鳥”的情懷。
【點評:讓學生用多種形式積累詞語,并通過想象充實了文本內容,學生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時陶醉的神情,師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈。】
3、體會“快活”
①師:和小鳥在一起,父親快活嗎?
②出示句子:
父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。
③生讀句子。
④師:樹林為什么快活?鳥兒為什么快活?父親為什么快活?
⑤請學生快活地讀一讀這句話。
4、體會“擔心”
①師:父親除了快活,還有什么?
②出示句子:
父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”
③生讀句子。
④師:父親是怎樣地對我說的?父親為什么傷心?他緊張什么?……
⑤生體會父親的心情,帶著自己體會到的情感讀一讀。
【點評:閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體,要尊重學生獨特的感受和體驗。學生體會到了父親的緊張、擔心、傷心、難過等不同的情緒,并帶著自己獨特的方式來表達這種情緒。用這種方式來提升學生的朗讀能力,比程序化的朗讀指導更具人文性,也更有效。】
(四)深化主題,總結延伸
1、師:你覺得父親和鳥就像什么?這樣的父親會成為獵人嗎?
2、“我”會成為獵人嗎?從哪里看出?(出示句子:“我真高興,父親不是獵人。”讀一讀)
3、你會成為獵人嗎?你想為鳥兒做些什么?(課外延伸:收集鳥的圖片資料,在每張圖片下寫幾句話,在教室一角建立“小鳥樂園”。)
4、帶著對小鳥的喜愛,帶著對父親的敬佩齊讀課文。
【點評:從課堂延伸到課外,激發了學生情感的共鳴,悟文而移情,并付諸實際行為。教育不是告訴,也不是外塑,孩子們的心靈是自我建構和生成的。】
(五)寫字指導。
1、出示田字格中的四個生字:“并、喜、重、群”,其中的長橫和短橫分別用紅筆和藍筆標出。
2、學生仔細觀察,說說發現了什么?(多橫排列時距離大致相等。一個字中只有一個長橫。)
3、學生描紅、臨寫。
4、展示作品,評議,獎勵。
【點評:讓學生在自主觀察探究、實踐描紅中了解漢字的特點,掌握寫好字的要領,并讓學生交流評議,做到既動“口”,又動“手”,更動“腦”,做到“字字入心”。】
【板書設計】
29父親和鳥
鳥也有氣味?
望了又望 熱騰騰 快活、緊張、
聞了又聞 霧蒙蒙 擔心、傷心
…… …………
知鳥 → 愛鳥父親和鳥就像。
←
實錄——《父親和鳥》 篇7
各位老師:
大家好!今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。根據我們學校的教研課題《構建和諧課堂》,結合我個人的研究課題《激發學習興趣,變被動學習為主動學習》,我從下面幾個方面進行了思考和嘗試教學。
一、首先我來說說我對教材的理解
《父親和鳥》是第七單元第四篇課文。本組教材圍繞“環保”這一主題,深刻揭示了人與動物、人與自然之間的相融相依之情。本文通過父親和我的對話,讓學生體會父親知鳥愛鳥,不露痕跡地滲透愛鳥護鳥的思想教育。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。”因為父親喜歡樹林,喜歡鳥。所以我看不到鳥飛,聽不到鳥叫,父親卻能看到鳥動,聞到鳥味,知道鳥兒什么時候唱歌,什么時候最容易被獵人打中。基于以上認識,根據教材特點,結合學生學情,我將這篇課文分兩課時完成。我把這一課的教學重點確定為:能正確流利、有感情的朗讀課文,體會父親知鳥愛鳥的感情,增強愛鳥護鳥的意識。因為課文都是對話,對話里滲透的思想感情學生很難體會,只有讓學生反復研讀課文,才能逐漸顯露。
二、下面我來說說第二板塊:教學策略
方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。我采用了以下兩種學法。
1、自主學習法。初讀課文時,我采用了自主學習法,讓學生自主讀通讀順課文,把學習主動權交給學生,也教給了學生讀書的方法。
2、合作學習法。讓學生再讀課文,整體感知時,我采用了合作學習法,讓通過學生自主讀全文,交流、探究,產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,說說讀懂了什么,哪些地方沒有讀懂。
新課標反對以教法為中心的教學設計,一切教學以學生的學為出發點,也就是要做到以學定教。我采用了以下兩種學法。
1、多媒體輔助教學法。
低年級學生喜歡直觀、形象生動的畫面,為貼近兒童實際,我在檢查生字詞語時,我采用課件展示法。這樣,既活躍了課堂氣氛,又讓學生學得快,學得扎實,學得有效,使它們興趣盎然地參與到教學活動中來。
2、以讀代講法。研讀課文時,我讓學生反復地讀,以讀促學,在讀中悟情,在讀中明理。使學生體會并理解父親喜歡鳥,父親愛鳥。
三、接下來,我來說說第三板塊:教學程序。第一課時,我主要設計了以下幾個環節。
第一個環節:導入,談話揭題
我這樣導入:同學們,你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?今天我們來學習課文《父親和鳥》。我板書課題,引導學生根據課題猜想:這篇課文究竟會寫些什么內容?圍繞課題你想提出哪些問題? 良好的開端是一節課成功的一半,我這樣質疑導入,激發學生了學生強烈的學習愿意,為后面的學習做了鋪墊。
第二個環節:初讀課文,自主識字
第一步:認讀生字,掃除障礙
我請學生借助拼音初讀課文,圈出生字,并且引導學生碰到不會讀的可以結合生活實際進行識記,也可以借助樹葉、問問同桌,請教老師等方法來認讀生字。這一步的設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。)
第二步:檢查生字詞語
課件出示課后習題我會讀里面的詞語。先請學生同桌互讀,再請學生開火車讀。這時,我設計了一個會動的圖案,這樣的設計不僅加強教學的直觀性,符合低年級學生的特點,也激發了學生的學習興趣,使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。
第三步:書寫“并、夜、喜、重”,進行多元評價
我首先放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。接著讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的。然后師范寫,學生寫。最后,展示評議。寫字指導是語文教學中必不可少的部分,應該給學生留下足夠的寫字時間,重視學生的寫字姿勢。平時的課堂上大家都它放在課尾進行,今天我大膽地把它放在了課的中間,目的是讓學生由動到靜,進行心靈的陶冶,同時也保證了寫字的時間和質量,激發了學生寫字的熱情,這一步教學還培養了學生養成良好的書寫習慣,觀察——思考——仿寫——獨立完成書寫,做到把字寫正確、端正、漂亮。
第三個環節:再讀課文,整體感知。
本文語言樸實,因此讓學生小組合作,自主讀文,說說哪些疑問解決了,還讀懂了什么,哪些地方沒讀懂。然后把學生沒讀懂的歸納為三個問題:問題一,父親是怎樣發現林子里有不少鳥的?問題二,為什么鳥兒快活,父親也快活?問題三,為什么說父親不是獵人,我真高興?這樣設計,充分尊重了學生,讓學生自主讀,自主感悟,并教給了學生讀書的方法,學會質疑解疑,學會邊讀邊思考。歸納問題,為下一課時的學習做了良好的鋪墊。
第四板塊:我來說說板書及教學評價。
父親和鳥
夜 喜 重 群
板書是課堂教學的縮影,是提示課文中心的導讀圖,也是把握重點、難點的輻射源。此板書展現了本課的教學重點,簡單明了。
總之,本課我采用個性化教學,以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,引領學生自瀆自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。整個過程為張揚學生個性,激發學生靈性服務。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺,能看到預設與生成相輔相成的動態過程。教學時,我隨時根據學生的生成調整課堂教學環節,努力使學生在課堂中有所得,有所提高。
實錄——《父親和鳥》 篇8
教學目標
一、知識與能力:
1、會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字,會寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。
2、有感情地朗讀課文,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
3、能把握且復述課文的主要內容
二、過程與方法:
1、學會主動積累課文中的優美詞語的方法。
2、在朗讀感悟、合作學習、自主探究的過程中自主學習。
3、通過結合具體的語言環境,來理解重點的詞語。讓學生在朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字,從而達到深入學文的目的。
三、情感、態度與價值觀:
1、 體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
2、 培養學生愛護動物的態度,激發學生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。
教學重點:認識7個生字,會寫8個字。有感情地朗讀課文,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學難點:體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,培養學生愛護動物的態度,以及熱愛大自然的情感。
教學準備
教師準備:生字卡片、小鳥圖片教學課件
學生準備:生字卡片、小鳥圖片和資料等
教學時間:兩課時
第一課時:第一部分的激趣導入,審題質疑;第二部分的初讀課文,識記生字
第二課時:第三部分的細讀課文,整體感知;第四部分的學寫生字,布置作業
教與學活動過程
教師行為
學生學習活動方式
設計意圖
激趣導入 審題質疑
1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件,并有鳥兒清脆的叫聲。
師引導學生談話:你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?前面我們學過跟小鳥有關的課文嗎?把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。
2、揭題板書
師:小朋友說的真不錯!是啊,鳥兒是大自然中的精靈,是我們人類的朋友,今天我們來學習一篇和鳥有關的故事。教師板書:父親和鳥
3、讀題質疑
初次看到題目,這篇課文究竟會寫些什么內容?圍繞課題你想提出哪些問題?
學生自主回答,可能結合圖片進行交流展示,也可能與前幾篇課文緊密結合,教師給以肯定
學生齊讀課題
孩子們的回答會是五花八門,猜想的內容可能與課文無關,也可能與課文緊密結合,但無論孩子們怎么回答都可以,孩子提出怎樣的問題都贊同。
運用小鳥圖片或課件營造氛圍,創設情境,吸引學生對鳥的興趣,結合舊知激發學生探究小鳥的愿望,挖掘學生對鳥的認知,培養學生收集信息的能力,同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。此時,新課順利導入。
“把課堂還給學生”,從學生讀題出發,以初讀課題時學生猜想、質疑的方式來激發學生生的學習興趣和探究精神,自然而然的進入語文學習。
初讀課文,識記生字
1、初讀課文,認讀生字,掃除障礙
要求:學生借助拼音初讀課文,圈出生字,并且引導學生碰到不會讀的生字借助拼音多讀幾遍,也可以自己結合生活實際進行識記,最后再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。
2、組內練習讀課文,認生字。教師巡視了解學生情況。
3、檢查生字生詞
(1)出示字詞卡片,借助拼音,逐個指名讀。
(2)去掉拼音開火車讀
(3)教師出示生字卡片,打亂順序讓學生開火車讀詞語,齊讀詞語。
(4)教師相機指導,并引導學生交流識字方法。
(5)教師出示“我會讀”中的詞語。認一認,讀一讀,進一步鞏固識字。
4、仿說詞語
電腦出示:“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語,
要求:請學生觀察剛才讀的詞語,發現有三個詞語特有意思,他們讀起來瑯瑯上口。
霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的,請學生仿說類似的詞語。
5、再讀課文,整體感知
師:小朋友真能干,每個孩子都讀準了生字、詞語,相信你們也能把課文讀通順了。
(1)指名分段讀課文。
(2)交流感受。讀完了課文,在你的腦海中呈現了哪些畫面?
(3)父親和鳥之間到底是什么關系呢?課文中有一句話已明確告訴我們,快速找一找、畫一畫。
(1)指名讀句子
(2)從這句話中你知道了什么?
6、設下懸念,結束第一課時
師:父親是不是真的像作者說的那樣知鳥,喜歡愛唱歌的小鳥嗎?下節課我們再來學習。
1、學生讀文,有不認識的字做上記號,并想辦法自己解決。
2、組內學生輪流讀書或生字、生詞時,小組內其他學生認真傾聽、檢查,集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。
在多種形式的、變化多樣的讀的過程中,學生互相糾正,
在教師的引導下學生交流:“蒙”和“騰”是后鼻音,“瞬”是翹舌音,前鼻音等。
“熱騰騰”變為第一聲等;“蒙”字是多音字,有多個讀音等。
學生自由記字形,交流識字方法。
如:熟字加偏旁的方法:喃濃嗯味;
換一換的方法:
焐-悟,獵-借;
觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。
學生仔細觀察三個詞語,發現其特點進行交流,并由學生仿說類似的詞語。
學生分自然段讀課文,達到通順、流利
學生在讀文后交流讀后的感受,交流各自的不同畫面的呈現內容。
學生匯報,引出第一自然段:“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。”
學生在交流中達成共識:父親知鳥,愛鳥
初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環境有機的結合起來。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字,給學生自由識字的空間。這一設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。
發揮小組合作學習的優勢,讓學生在與同伴的合作、交流中,體會到成功的樂趣。
抓住兒童識字規律,多形式呈現字詞,反復識記。結合本課漢字的特點,引導學生進行個性化的理解分析,交流識字方法,積累識字經驗,體會識字規律,激發學生的識字興趣。
使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。
、
積累語言是新課標倡導的重要內容之一,在閱讀教學中,這一設計環節為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。
這樣設計,充分尊重了學生,讓學生自主讀,自主感悟,既是學生對生字掌握情況的檢查,又是通過讀書讓學生自己先理解了文章的內容。
學生交流“呈現不同畫面”的設計,充分展現了學生對課文內容的個性化復述、解讀,從而在交流中加深了對課文內容的理解與掌握,為下一課時的學習做了良好的鋪墊。
不動筆墨不讀書,學生帶著思考,在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會到了父親與鳥之間的關系(這只是學生初感)
教師的最后結束語,給孩子們設下了懸念,為孩子下節課的學習激發了欲望與激qing。
細讀課文 ,整體感知
1、復習、導入
(1)出示“我會讀”的內容,指讀詞語,然后聽寫詞語
(2)指讀課文,讓學生說出上節課的學習收獲。
(3)導課談話
師:父親是不是真的像作者說的那樣知鳥,愛鳥呢?這節課我們繼續學習故事《父親和鳥》
2、課件欣賞,感受樹林的美麗與寧靜。(第2自然段)
(1)播放課件,師描述:記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們經過一片樹林,這是清晨的樹林。
(2)欣賞完課件,讓你們感受到了什么?
3、體會父親知鳥愛鳥(3-8自然段)
(1)品讀句子:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
教師通過學生填空的方式引出“望了又望”“ 聞了又聞”這兩個詞。
師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。
兩個詞都有“又” 字,引導學生理解“又” 表示什么意思?
(2)讀通句子。
教師引領學生把這兩個詞放到句子中去,學生采用多種形式讀句子,教師相機給以評價
(3)領會句意。
師:父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然段,建議大家讀兩遍。
教師相機提問,學生合作探究
a父親怎么知道林子里有不少鳥?為什么父親知道,我不知道?
b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢?
c父親為什么要望了又望,聞了又聞?說明理由
學生讀書,教師給以激勵性的評價,指導朗讀
d學生聯系生活實際最后我抓住“喃喃”一詞,指導學生讀父親說的三句話。
4、體會父親的快活(9—12自然段)
a出示課件:(課件鳥叫聲不斷)提問:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?
b學生自由讀讀句子9-12自然段
思考:父親為什么這么快活?
c情境引讀:
師:此時,林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌,一會兒舞蹈,一會兒梳理
師:蓬松的羽毛,此時我知道——
清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時父親——
師:小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
d理解句子:父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被打中。”
生自由讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?
指導讀書
體會作者的高興。
a、出示句子“我真高興,父親不是獵人。”引導學生思考:如果這樣的父親是獵人,會怎樣?
b、再引導學生討論:難道我僅僅高興父親不是一個獵人嗎?我心里還有更大的愿望,你知道嗎?
1、聽寫詞語由學生自己合作完成:一生任讀一詞,二生到教室前板演,其他生書寫。
學生交流各自在上節課收獲:除了生字外,引導學生談到第一自然段:父親知鳥愛鳥
2、學生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受,可能談到以下內容:如感覺到清晨有很多霧;空氣很新鮮;或清晨是很涼爽的;或感覺到是很綠的;有很多樹的地方等等。
3、理解“望了又望”,
“聞了又聞”這兩次詞的意思。
指生讀這兩個詞,齊讀這兩個詞,理解“又” (又:不止看了一次,不止聞了一次,也就是望了好幾次,聞了好幾次。)
讓學生做“望了又望”“聞了又聞”的動作
學生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子
學生自由讀書后交流“看到了什么?聞到了什么?從哪知道的
學生各自發表自己的看法:可能談到父親心細,“我”粗心;可能談到父親喜歡鳥,善于觀察,有經驗,而“我” 看到的只是表面,不如父親等等。
學生可能談到:父親從小到大、常年累月看鳥,懂得鳥的知識,了解鳥的生活習慣等等。
學生說理由后通過多種形式的讀書,在教師指導、評價的基礎上讀出感覺、讀出感情。
在理解“喃喃”詞義的基礎上,再指導語出適當的語氣。
學生傾聽、觀察、讀書、交流
引導學生抓住 “這是樹林和鳥最快活的時刻”我知道父親這時也是最快活的。相機引導學生用“快活”說句子
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
生齊讀——我知道父親這時候也最快活。
孩子們針對問題在小組內交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文
小組內討論交流
通過復習,鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。
欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學環節,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進入具體的課文情境,對課文故事中的環境加深內心體驗,處于一種最佳的情緒狀態。
在學生初步感知課文的基礎上教師教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語,深入文本。
此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點,抓重點詞句朗讀,讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因,再次引導學生繼續與文本對話,達到深入感受父親的知鳥愛鳥。
此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起
學生在課件的輔助下,投入情境之中,交流著快樂、情感、幸福等等。
計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”,體會父親的快活,目的是讓學生感受父親多么愛鳥,再一次感悟父親和鳥的感情。
這一環節設計教師用復沓教學方法,組織多次層層深入的入情入境的朗讀,激發他們更入情入境的朗讀“我知道父親這時候也最快活。”使孩子們的情感得以升華,真正體會到父親的快活,
充分發揮小組合作學習的優勢,強調學生的全員參與,提高了學生的合作意識,培養學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點,進行了有效地朗讀指導和語言訓練,增強了學生的語感,促進了語文積累,提高了學習效率。
這一步是教學的重點、難點所在,教師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,讓學生想象,體會父親愛鳥,體會作者的高興,讓學生在討論中“愛鳥護鳥” ,可謂是水到渠成,在討論中理解“人與自然應該和諧相處”,進一步升華父親和鳥的感情。
遷移運用,拓展延伸
1、小組合作設計“愛鳥護鳥”公益廣告語
2、運用收集的小鳥的圖片和資料,建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
3、編故事:聽了父親的話后“我”會怎樣想,怎樣做呢?引導學生續編故事。
生根據自己興趣和需求,選擇其中的一種完成
拓展練習體現了不同層次和類型,學生自由選擇,尊重個性的張揚。
這一環節抓住兒童愛玩愛動,愛想像,愛表現的心理進行創新的活動設計,充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像,創意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
學寫生字 布置作業
1、課件出示要求學生會寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字
2、觀察討論:在這些字中你覺得哪些字比較難寫,提出來討論,交流,提出解決的辦法。
3、指導書寫:
(1)比較“并、喜、重、群”,發現規律
(2)教師范寫“喜”和“重”三兩個字,提示記字形的方法:“豆”字上面加個“十”,變十顆黃豆在嘴上,就是“喜”字,即只要記住“十顆黃豆在嘴上”,“喜”字就不會寫錯了。
(3)學生臨寫,書寫,再進行評議。
4、作業超市
(1)抄寫課后詞語
(2)用“快活” 寫句子
(3)搜集愛鳥護鳥格言
(4)以《我是一只小小鳥》為題目,寫一段話
放手讓學生自己觀察體會八個字在田字格中的位置,發現規律。
讓學生交流:這些字書寫時有哪些地方需要注意。
讓學生觀察體會,從中領悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規律:一個字中有多個橫畫,排列的距離應當大致相等,每個字中只能有一個長橫。
學生放手描紅、臨寫,并在田字格中書寫書,親身感悟字的寫法。
作業展示、評議
學生自主選擇完成
寫字指導是語文教學中必不可少的部分,教師引導學生發現生字的規律,進行有針對性的指導,體現由動到靜,進行心靈的陶冶,同時也保證了寫字的時間和質量,激發了學生寫字的熱情,這一步教學,充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位,提高了學生的寫字能力,同時還培養了學生養成良好的書寫習慣,觀察——思考—— 仿寫——獨立完成書寫,做到把字寫正確、端正、漂亮。
保證了寫字教學過程的實效。
作業布置的內容具有較強的開放性,學生有權自主選擇,這樣做能較好的適應不同層次的學生,有效地激發他們學習語文的積極性。
實錄——《父親和鳥》 篇9
自主合作,朗讀感悟
1、在初讀課文的基礎上,鼓勵學生針對課文提問題,教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。
⑴ 從哪些地方可以知道父親對鳥很了解?
⑵ 為什么說“我真高興,父親不是獵人”?
⑶ 如果父親是獵人,會怎樣?
2、四人小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達到合作學習的目的。
3、派代表發言,教師隨機指導朗讀。
實錄——《父親和鳥》 篇10
教材簡析
《父親和鳥》(人教版課標本二上)是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛,感受到“知鳥者父也,愛鳥者亦父也”。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。二年級學生已經認識了許多生字,并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的`基礎,結合課文內容的特點,教者應運用多種手段,創設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標知識與能力:
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
過程與方法:
教師用播放VCR方式導入新課,學習本課生字、詞語。在掌握生字的基礎上學習這篇課文,體會。本課采用合作學習為主的教學方法。
情感、態度、價值觀:仔細體會人物的語言,了解人物的內心活動。懂得人與自然界中的一切都應和諧相處。
教學重點
認識“蒙,喃,味”等七個生字。正確讀寫“喜,重”等四個字。正確、流利地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀,體會父親是小鳥的知音及父親的愛鳥之情。
教學難點
能有感情地朗讀課文從而體會“父親”的愛鳥之情和我的護鳥之情。
課前準備
生字詞卡片、課件或掛件,收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
教學過程教師活動
1、師:小朋友們,今天,我們要愛學習的是《父親和鳥》,板書課題。它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨我們經過一片樹林,這是清晨的樹林。(欣賞課件)
2、師:它讓你感覺到了什么?
生1:它讓我感覺到有很多霧。
生2:它讓我感覺到清晨有很多霧。
生3:它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
生4:它讓我感覺到清晨是很涼爽。
生5:它讓我感覺到是很綠的。
生6:它讓我感覺到是有很多鳥的地方。
3、師:小朋友,你們看的,聽的都很仔細,是的,還有鳥鳴叫,你們喜歡小鳥嗎?對小鳥有哪些了解呢?把你課外收集的有關小鳥的圖片展示給大家看。請你對小鳥說一句話。
5、有一位父親,不僅像小朋友一樣喜歡小鳥,而且他很了解小鳥呢,想認識這位父親嗎?就讓我們來聽一聽《父親和鳥》,齊讀課題。
6、讀了這個題目,你的小腦瓜里都產生了哪些問號?(針對學生的問題教師要及時引導梳理歸納)
7、過渡:那我們就帶著這些小問號一起走進這個故事。
請同學快快打開課本,大聲朗讀,讀課文之前誰來提醒大家:遇到不認識的字該怎么辦?
8、師提出讀書要求:一是遇到你覺得難讀的句子或者長句子,一定要多讀幾遍爭取,讀正確、讀流利了。二是讀書時身子坐正,左手壓住書本,右手拿筆,隨時標段,圈畫不認識的生字想辦法解決它。
實錄——《父親和鳥》 篇11
教學目標:
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語,能用“快活”等詞說句子。
4、打寫結合,擴展閱讀,激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。
教學重、難點:
以讀促思,以讀悟情,從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
課時設計:兩課時
第一課時
一、揭示課題,談話激趣。
1、揭題:教師板書課題,引導學生根據課題猜想:這篇課文究竟寫了些什么內容?圍繞課題你想提出哪些問題?
【設計意圖:文章雖然以“父親和鳥”來命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點,引導學生據題猜想,啟發學生想像,激發學生讀文興趣,引入新課教學,進而有意識地引導學生通過學習,尋找自己所提問題的答案。】
2、談話:播放鳥叫的錄音,引導學生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》(板書課題)
【設計意圖:營造氛圍,創設情境,激發學生對鳥的興趣,挖掘學生對鳥的認知,培養學生收集信息的能力,同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。】
二、激趣導讀。
1、對話平臺:鳥兒是大自然中的精靈,是我們人類的朋友,一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話,你們想知道他們說了什么嗎?“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢?快讀讀課吧! (要求:先自己讀通課文,不認識的字借助拼音讀準,再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。)
2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話,體會課文內容。教師巡視了解情況。
3、指讀課文,組織評議。(評議的重點放在正確、流利上。)
4、組織學生進行交流:從閱讀中你明白了什么? 還有哪些不懂的地方?
【設計意圖:激發讀書興趣,培養學生自讀意識和能力,指導識字,幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上,抓住人物對話進行理解,線索清晰,有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。】
三、合作識字。
1、出示字詞卡片,讓學生逐個認讀,學生互相糾正。
2、開火車讀字詞:教師相機指導,并引導學生交流識字方法。 如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”; 觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認,讀一讀,進一步鞏固識字。
【教學意圖:抓住兒童識字規律,多形式呈現字詞,反復識記。結合本課漢字的特點,引導學生進行個性化的理解分析,交流識字方法,積累識字經驗,體會識字規律,激發學生的識字興趣。】
四、指導寫字。
1、指導學生整體觀察,發現規律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會,從中領悟寫字的規律。
【設計意圖:學寫生字,初步感受漢字的形體美。】
五、練習打寫
形式:
1、用生字擴詞。
2、用一個生字組詞后,進行詞語接龍。
3、用生字組詞,再用生詞寫一句話。
【設計意圖:通過打寫,培養學生擴詞、寫話的能力,同時積累更多的詞語。】
六、擴展閱讀。
七、小結。
第二課時
一、激趣引入。
1、揭題:板“鳥”:一說起“鳥”,你們想到哪些成語和詩句?(學生先說,再看課件展示的成語和詩句。)
2、聽讀:看來大家對鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時候最快活,什么時候容易面臨危險嗎?我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象。
3、聽讀后,說說你知道了什么?
【設計意圖:通過聽讀,用想象描摹圖畫,讓言語拂過心靈。】
二、質疑問難。
提出問題:你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎?
預設學生提出的問題,學生一下提不出來,師可作適當引導,如:
(1)父親望到了什么?又聞到了什么?
(2)哪些地方可看出父親很愛鳥?
(3)為什么我真高興,父親不是獵人?
【設計意圖:把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙,以問題指導朗讀,實現學生自主意義上的閱讀。】
師過渡:那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧!
三、品讀文本。
(一)、理解3-8自然段。
師:這是一片霧蒙蒙而又美麗的,有著清新空氣的樹林,我和父親順著小路經過這個樹林,他朝著樹林……
1、(出示卡片:望了又望 聞了又聞)你來讀讀這兩個詞語。誰發現這兩個詞語有什么特點?該怎樣讀?
2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。(出示:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。)
3、師:那父親望見了什么呢?又聞到了什么呢?自由朗讀課文的第3-8自然段。
(1)學生匯報。
a.(當學生說到望見樹葉在動時引導)那他就知道了什么了?--理解“喃喃”,指導朗讀父親的話。
b.“我”就站在父親的身邊,卻沒有看見一只鳥飛,也沒聽見一只鳥叫。可見,父親平時對鳥的觀察和了解,父親很喜歡鳥。(板“知鳥”)
c.(當學生說到父親聞到鳥味的時候)鳥味是怎樣的?你知道嗎?我聞到的只是濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味,為什么父親卻能聞出來呢?對比中,可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕,生怕驚動了鳥,這也說明了什么?原因也是在愛鳥上。(板“愛鳥”)
(2)父親為什么對鳥這樣熟悉呢?(長年累月的感覺,他也許每一天都要那樣地望一望,聞一聞。)
(3)我感覺到有點不對了,父親對鳥很熟悉,應該望一下就知道,聞一下就能聞出鳥味才對,為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢?
(4)學生說理由(喜歡、愛……),帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。
(5)這種感覺真的不一樣,讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。(學生自由讀。)
(二)理解9、10自然段。
父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(課件出示
課文插圖,并播放小鳥的叫聲。)
1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么?
指導理解:父親對鳥太熟悉了,說鳥要唱歌,鳥真的就唱了,太神奇了,但神奇背后是對鳥的愛。
2、可愛的小鳥啊,仿佛在唱什么?(想象)
(三)理解11、12自然段。
是啊,這是樹林和小鳥最快活的時候。(課件出示:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。)
1、帶著快樂讀這兩句話。(從各個不同的角度來引導領會快活。)
指導理解:鳥快活,父親也快活。可見。父親十分愛鳥。)
2、試用“快活”說句子。
(四)理解13-16自然段。
就在這時,父親卻說了這么一段話。(課件出示:父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”)
1、為什么?
2、思考:父親的心里除了快活,還有什么?(擔心)
過渡:父親已經把小鳥融入自己的生命,小鳥快樂他快樂,小鳥危險他擔心,你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎?為什么?(父親和小鳥就像親人一樣?)
3、如果父親是獵人的話會怎么樣?
4、是啊,所以我真高興,父親不是獵人。(課件出示:我真高興,父親不是獵人。)板書:不是獵人 ,讀句子。
【設計意圖:用心靈揣摩文本,讓言語編織理解。】
四、情感升華。
難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎?我的內心有更大的愿望你知道嗎?
【設計意圖:讓情感得到升華,讓主題得到深化。】
五、課內擴展。
1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”,看看其它動物與人類的感人故事,了解鳥的更多知識。
【設計意圖:擴大閱讀量,提高學生的想象能力,增強保護動物的意識。】
2、借助課件展現故事內容,引導對話:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地,受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時,你的心情怎樣?你想對獵人說些什么?
【設計意圖:講到高潮,學生的話閘子徹底打開,讓他們在說的過程中,放飛自己的想象,使個性得以施展。】
3、登錄“留言板”打寫:
(1)鳥媽媽被擊中落地,受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時,你的心情怎樣?你想對獵人說些什么?
(2)創作簡單的護鳥標語或口號,看誰寫得多又好。
【設計意圖:提高學生的想象能力,增強保護動物的意識。】
六、總結課文,突出主題。
我希望所有的人都跟父親一樣,用自己的真心去善待我們身邊的生靈,我們的生活才會處處充滿溫情,大自然與人類的情感才會更密切,更和諧。
七、布置作業:
1、摘抄文中你認為最精彩的對話;
2、選擇自己喜歡的小動物,寫幾句話。
板書設計:
29 父親 和 鳥
∣
不是獵人—— 愛鳥、知鳥
實錄——《父親和鳥》 篇12
教學目的:
1、認識7個生字,會寫8個字。
2、正確、流利、有感地朗讀課文,通過多種形式的朗讀,抓重點詞句品讀,體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿,從而培養學生保護鳥類,保護環境的意識。
3、培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助理解重點詞句,突破教學中的疑難點。
教學重難點:
重點:認字、寫字、朗讀、體會文章愛鳥。
難點:培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助,理解重點詞句,突破教學中的難點,體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
教學準備:多媒體
課時安排:二課時
第一課時:初讀課文、整體感知,初步了解父親對鳥的喜愛之情,認字、寫字,交流信息,幫助理解。
第二課時:多形式的朗讀,深入體會文字對鳥的喜愛之情,利用已知信息幫助理解難點,讀寫結合,情感內化
第二課時
一,巧改題目,直達主題
1、齊讀課題
2、復習生字詞
3、整體感知:父親是一個怎樣的人,用文中的話來說。
4、巧改題目
二、劃劃說說、品悟愛鳥
1、自讀課文,邊讀邊畫書中關于父親很了解小鳥,很愛鳥的句子
2、學生匯報,順學而導
a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥。’”
(1) 指導朗讀,品重點詞句
(2) 表演讀
(3) 父親怎么知道“林子里有不少鳥”,聯系下文來理解
(4) 父親觀察得_________,很_____鳥,很_______鳥。
b、“父親又說……唱起了歌”
(1)指導朗讀,突出我的驚奇
(2)引發想象,你想對父親說什么?
(3)運用已知信息來解讀父親為什么這么神
(4)用詩歌的形式來表達樹林、鳥、父親的快活
(5)生扮鳥鳴,身臨其境感受父親對鳥、對樹林的喜愛之情
(6)父親是鳥兒的________,_________了解小鳥,________愛小鳥。
c、“父親又對我說……父親不是獵人”
(1)父親不僅知道鳥兒什么時候唱歌,還知道________________________________
(2)假如
父親是獵人
_____________________
______________________
(3)還好父親不是______________,所以作者說:______________________
(4)作者這么高興,說明他也______________________
三,分角色朗讀
1、師生共同分角色朗讀
2、小組分角色朗讀
四、課外拓展:聯系校園中的鳥談談鳥兒的趣事并說說怎樣護鳥愛鳥。
五、板書設計
29. 父親和鳥
愛
父親 鳥
知
望 聞 聽
葉動鳥味 鳥鳴
“優質保量的閱讀課程的研究”之 “有效運用信息,巧破教學重難點”
教材分析:《父親和鳥》是一篇散文式的文章,閱讀起來像一個古老而真切的童話。讓人領略到人與鳥類,人與自然間無限的親密,無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥,怎樣護鳥而是通過父子倆的對話,以及父親對鳥的深層地了解來表達父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散,似乎沒有主旨的文章,學生讀起來似懂非懂,沒有指導下的讀只能是抓不住重點的渙渙之讀,固此教學時應讓學生抓住父親的言語,通過細細地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對于二年級的學生有一定的困難。
設計理念:文本具有“形散而神不散”的散文特質,本課教學從校課題“優質保量的閱讀課程的研究”之“有效運用信息,巧破教學重難點”的子課題出發并展開,結合學生年齡特征及學習能力,設計有效而優化的教學。“有效運用信息”對于二年級的學生來說操作起來困難較大。他們搜集信息在家長的幫助下是可以完成的,搜集的信息多數是關于鳥的種類,鳥的遷徙,或某種鳥類的生活習性,繁殖特點等。這些信息可以擴大閱讀量,但實際與文章學習和理解沒多大關系,學生對這些信息的判斷、篩選,以及運用的能力也是非常薄弱的。因此,這篇文章的學習我安排在第一課時整體感知,讀通讀順課文,寫字并交流收集的信息。第二課時的重點是讓學生從文本中捕捉重點信息,而上節課收集的有效信息只是一種學習的輔助,幫助學生理解重點詞句,突破教學難點。信息的有效運用還體現在生活知識的運用,以及教師所準備的音像多媒體的恰當運用。“有效運用信息”的能力的培養對于二年級孩子來說還只是一個開始,是一種牽引,更是一種方法上的滲透,教學中在運用 “有效運用信息”突破重難點的同時,運用多種生動活潑的形式如:表演讀、對比讀,在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫,做詩,想象補白等,讓設計主題、文本、學情融為一體,呈現出了富于生成,而生動流暢的課堂。
實錄——《父親和鳥》 篇13
《父親和鳥》教學反思
以前上課很少讓孩子們提問題,常覺得他們小,提的問題不著邊際,凈浪費時間。準備上這一課前,我認真讀了好幾遍課文,讀時心中產生了一種感覺,這位父親真了不起,對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興,父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題,“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題,“保護動物,珍惜生命”。
備完課后,我想試試孩子們的問題意識,于是在孩子們初讀課文后,大體能把課文讀通以后,我對孩子們說:“老師讀完這篇課文后,頭腦中產生了一個問題,同學們再讀一遍課文,看看你有沒有問題,看誰的問題好?”這樣一說,有孩子就開始認真再讀課文了,看著學生讀得差不多了,我讓他們把自己的問題先寫在書上,我下去溜達看了一下,一看,果真有孩子把問題給提出來了,而且還不只一個。孩子們在大量讀書中,對文章的欣賞能力得到了提高。這時,又有一個孩子站起來說: “為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題,引領孩子們開始讀課文。我說:“其實有一句話可以回答這個問題,大家找一找。” 一會兒,孩子們劃完了,很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。”
“從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解,所以他才能聞出鳥的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”
孩子們又陷入了深深的思索中,就這樣,孩子們邊交流邊朗讀,“沒有風,葉子為什么在動?”“恩,還有鳥味。”“聽,鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后,我問孩子們:“你們知道了鳥的這個小秘密,會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發表自己的意見,教室里更加熱鬧了。
這節課問題是由孩子們自己提出來的,也是孩子們自己思考解決的,整節課他們興味盎然,孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話,不能老是領著他們走,放手對他們是一種歷練。
《父親和鳥》教學反思
因課題研究結題的需要,今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯,每次檢查,絕大部分學生順利過關。所以,在備這節課的時候,沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神,這就出亂子了。
孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個自然段后,我開始急了起來,怎么感覺他們讀得那樣慢呢?臨時改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見博的時候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個字寫在黑板上,重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字,與往常一樣,孩子們的合作應該完成兩個任務,一是解決組內成員認讀有困難的生字,二是總結生字的記憶方法。合作學習后,我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后,我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候,第一個孩子讀出了讀音,但沒能組詞,叫起第二個,仍是這樣;又叫起第三個,結果還是這樣。此時,心里很是奇怪,為什么今天的合作會這樣不成功呢?雖說在檢查完小組合作后,我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞,但為這個字我卻耽誤了不少時間(本來因機器問題,上課就晚了近五分鐘,現在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒有問題,怎么今天會出現這樣的問題呢?剛才突然想到,這個“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時,發現本課要掌握的生字是9個,為了湊成雙數,一張紙打兩個字,我臨時加上了“焐”。字,孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究,現在突然檢查,問題當然就來了。這分析到最后,問題的根源在我這里。一個不經意,一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說明:合作學習,可以繼續進行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節課下了,學生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來,就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱,但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時髦的東西了,趕不上這時髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學中,還得在朗讀上再下功夫。
就這節課來看,孩子們的分組合作,應該是成功的;就我的整體評價上,也是到位的。一節課下來,就孩子們合作學習生字情況,課上發言情況,作業書寫情況進行了評價。評價是及時的,也起到了一定的作業。有得有失的一節課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。
《父親和鳥》教學反思
南海大瀝中心小學 劉文潔
在課堂教學中,教者能結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.
29 父親和鳥教學反思:
第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..
實錄——《父親和鳥》 篇14
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字,并能讀懂淺易的文章,有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎,結合課文內容的特點,教者應運用多種手段,創設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標
1、認識7個生字,會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點
識字,寫字,同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖,錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、揭題:教師板書課題,引導學生根據課題猜想:這篇課文究竟會寫些什么內容?圍繞課題你想提出哪些問題?
(文章雖然以“父親和鳥”來命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點,引導學生據題猜想,啟發學生想像,激發學生讀文興趣,引入新課教學,進而有意識地引導學生通過學習,尋找自己所提問題的答案。)
2、談話:播放鳥叫的錄音,引導學生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》(板書課題)
(營造氛圍,創設情境,激發學生對鳥的興趣,挖掘學生對鳥的認知,培養學生收集信息的能力,同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。)
對話平臺
一 自讀
1、師:你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎?請同學們自讀課文。
要求:先自己讀通課文,不認識的字借助拼音讀準,再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比,看誰讀得準確。
2、組內練習讀課文,認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文,組織評議。(評議的重點放在正確、流利上。)
(激發讀書興趣,培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字,幫助學生打好識字閱讀基礎。)
二識字
1、出示字詞卡片,讓學生逐個認讀,學生互相糾正。
2、開火車讀字詞:教師相機指導,并引導學生交流識字方法。 如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁,味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認,讀一讀,進一步鞏固識字。
(抓住兒童識字規律,多形式呈現字詞,反復識記。結合本課漢字的特點,引導學生進行個性化的理解分析,交流識字方法,積累識字經驗,體會識字規律,激發學生的識字興趣。)
三朗讀
1、自讀課文,同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話,(自讀、教師示范讀、同桌互讀等)體會課文內容。
3、組織學生進行交流:從閱讀中你明白了什么? 還有哪些不懂的地方?
(對話內容較多是本課的一個特點,對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上,抓住人物對話進行理解,線索清晰,有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。)
四寫字
1、指導學生整體觀察,發現規律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會,從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業 展示,師生評議,寫得好的獎勵一顆小星星。
(引導學生發現生字的規律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導,保證了寫字教學過程 的實效。觀察發現,書寫評議,也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。)
第二課時
對話平臺
一導入
1、出示“我會讀”的內容,指讀詞語。一生任讀一詞,其他生書寫。
2、指讀課文,讓學生說出上節課的學習收獲。
(通過復習,鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。)
提問
在讀文的基礎上,鼓勵學生針對課文提問題,(你覺得你提哪幾個問題,對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。
如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會怎樣?聽了父親的話,今后的“我”會怎樣?
(疑問是通向真理的鑰匙,引導學生發現問題,提出問題,有效地培養和訓練了學生的讀書能力,從學生的視角出發,促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。)
二讀議
1、自由結組分角色朗讀課文,注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎上,指導語 出適當的語氣。如:“父親喃喃地說”,要先理解“喃喃”的意思,再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。
(充分發揮小組合作學習的優勢,強調學生的全員參與,全程參與,提高了學生的合作意識,培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點,進行了有效地朗讀指導和語言訓練,增強了學生的語感,促進了語文積累,提高了學習效率。)
三匯報
1、選讀得好的小組表演讀,師生評議。
2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論,加深對課文內容的理解,對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。
(通過讀書學生深刻地理解了文章的內容,匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中,深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”,從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。)
四擴展
1、運用收集的小鳥的圖片和資料,建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事:
(1) 聽了父親的話后“我”會怎樣想,怎樣做呢?引導學生續編故事。
(2)教師可以借助圖片或課件展現故事內容:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢?引導學生續編故事。
(抓住兒童愛玩愛動,愛想像,愛表現的心理進行創新的活動設計,充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像,創意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。)
本站原創作品,轉載請注明:來自中小學教育資源站
實錄——《父親和鳥》 篇15
一、導課談話,感受樹林的美麗與寧靜。
1、復習詞語。(開火車讀、齊讀)
2、師:想知道我和父親見到的是怎樣一片樹林嗎?
那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們來到一片霧蒙蒙的樹林,這是清晨的樹林。(欣賞課件)
3、師:它讓你感覺到了什么?
二、學習課文3-8自然段。
(一)、品讀句子:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。
1、理解“望了又望”,“聞了又聞”的意思。
(1)引出兩詞。
這是一片美麗的樹林,我和父親從這片樹林走過,他朝著樹林……誰來讀這個詞。(生:望了又望)(師貼“望了又望”卡片),他還……(生:聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來……
師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。師:這兩個詞中都有什么字?(又)
師:兩個詞都有“又”表示什么意思?(指名說)
說說這樣的詞語。(2-3人)
(2)讀通句子。
師:讓我們把這兩個詞放到句子中去
(自由讀、指名1人讀(正確)、同桌互讀)。
(3)領會句意。
師:那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3-8自然段,邊讀邊用筆做記號。
a生自由讀。
b交流。
師:父親望見了什么?
師:你從哪里讀到的?(你真會讀書)
看見葉子在動,他知道了什么?我知道嗎?
師:那父親聞到了什么呢?
父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?(熱騰騰)貼、讀、找、說abb的詞
師:我聞到鳥味了嗎?為什么只有父親聞到鳥味?
再讀這一句話。(指名3人、師評、齊讀)
(4)、朗讀指導。
師:父親應該很熟悉樹林,為什么要望了又望,聞了又聞?說理由。(這是一個怎樣的早晨?)
師:因為父親喜歡樹林,喜歡小鳥,所以他對樹林望了又望,聞了又聞。讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。(分角色讀)
師:父親的話剛說完,小鳥就唱了起來。(出示課件。)
師:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?(指名3人)
三、學習課文9-12自然段
1、品讀句子:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師:你們感受到了小鳥的快活,父親也說……(課件出示句子)
指名讀句子。(3人,師評)
生齊讀這句話。
師:此時,父親的心情如何?
2、理解句子:父親又對我說:“ 在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被打中。”
請打開課本自由讀9-12自然段。
生同桌互讀。(愿意把你的快樂傳達給你的同桌嗎?)
師:就在我快活的時候,父親又對我說了這樣一段話。
(課件出示這個句子)
生自由讀。
師:再讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?
四、學習課文第13-16自然段
1、師:當小鳥快樂時,父親就快活,小鳥有危險時,父親就擔心,父親和鳥就像一對什么?這樣的父親會成為獵人嗎?
2、“我”會成為獵人嗎?從哪里看出?(出示句子:“我真高興,父親不是獵人。”讀一讀)
3、 你會成為獵人嗎?你想為鳥兒做些什么?
4、帶著對小鳥的喜愛,齊讀課文13-16段。
5、學完了課文,我們再看課題:能把“和”換個字嗎?(讀題)
五、寫字指導。
1、出示田字格中的四個生字:“并、喜、重、群”
2、學生仔細觀察,說說發現了什么?(多橫排列時距離大致相等。一個字只有一個長橫。)
3、學生描紅、臨寫。
4、展示作品,評議,獎勵。
課后反思:
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點,我運用多種手段,創設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學中,我是這樣安排的第一課時:讀熟課文,學習生字。第二課時:讀好課文,體會人物的情感。
我覺得,這堂課有這么些比較好的地方:1、談話導課,暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進入具體的課文情境。
2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導學生給課文改題,提煉出本課的主題“父親愛鳥”,使學生對課文的把握更進一步。
在這堂課的教學上,還存在很多不足:
教學時準備得不夠充分,課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設計:通過讀文,你知道了什么?根據學生的回答相機引導,你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現在哪些方面,讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句,從而解決重點、難點:父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,引領學生感知課文,體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰,學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大,對老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點不敢如此嘗試。
實錄——《父親和鳥》 篇16
《父親和鳥》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第七組教材。本文題目是《父親和鳥》,但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便,而是通過敘訴“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話,從“父親”愛鳥的話語中我們發現,他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候是容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音。這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地朗讀,自主合作、朗讀感悟激發學生的童心童趣,調動學生的情感,加深學生的情感體驗,讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處,相融相依,從而使環保意識植根于學生的心靈,盡量避免抽象的指導。識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行,學生隨讀文初步識字,一般不必再一遍一遍地教認了,著力點應放在檢查學生是否認得準,記得熟。
學習目標
1.認識7個生字。會寫8個字。
2.有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”護鳥心愿。
3.主動積累課文中的優美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。
課前準備
1.多媒體課件。
2.生字卡片、詞語卡片。
3.學生自制生字卡片。
教學過程
情境導入,揭示課題
1.播放多媒體課件,教師解說,引導欣賞美麗的大自然,在歡快的鳥語聲中激發學生的童心童趣。
2.齊讀課題。
初讀課文,讀中識字
1.自讀課文,要讀準字音,遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找,借助拼音讀一讀。
2.學生利用自制的生字卡片認讀生字,遇到難讀的生字多讀幾遍。
3.抽查學生認讀情況:
讓學生當小老師教大家讀難讀的字。隨時糾正讀音。
4.小組合作識記生字。
5.做摘“樹葉”游戲。在游戲中交流小組識字的情況,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。如,猜謎語、編兒歌、形近字比較識字、借助形聲字的特點識字等。
6.“我會讀”:用詞語卡片抽讀詞語。
朗讀課文,感悟內容
1.自讀課文,思考從哪兒看出父親知鳥愛鳥?用“----”畫出父親說的話
2.自己練習讀。
3.你從父親說的哪一句話中最能體會到父親知鳥愛鳥?
4.學生回答教師相機指導朗讀。
a.“父親突然站定……他喃喃地說:‘林子里有不少鳥。’”
(1)找小伙伴讀,揣摩表情、語氣、動作。
(2)表演讀。
b.“父親指著一根樹枝……生怕驚動了鳥。”
(1)同桌合作讀,互相指點、糾正。
(2)齊讀,注意父親的語氣。
5.演讀第七至十六自然段。
a.學生分小組準備、嘗試演讀。小組長組織分配角色,而后練讀。
b.各組選出代表為全班同學演讀。
6.學生提出問題、說出感受,引導討論:為什么說“我真高興,父親不是獵人”?
拓展活動
課后詢問他人或讀書、上網查找資料,了解有關鳥的知識,下節課展示。