第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》（精選14篇）

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇1

　　第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》

　　作者:我愛語文 》

　　王煜，女，大專學歷，新疆昌吉州實驗小學一級教師。在工作中歷來對自己嚴格要求，通過不斷學習，理念不斷更新。曾獲自治區“自主、合作、探究”實驗課題組先進個人稱號、“自治州青年骨干教師”稱號。論文《課堂教學評價之我見》、案例《讓學生心中蕩起漣漪》在省級刊物上發表。在自治區多次上示范課、研討課。錄像課《荷葉圓圓》獲自治區一等獎，《贈汪倫》獲自治區課改課評比一等獎。

　　[課堂實錄]

　　人教版第三冊 《我是什么》

　　新疆昌吉州實驗小學 王煜

　　師：我們先來看一段動畫片。

　　師生問好

　　師：今天，咱們一起來學習30課，請看我寫課題。誰來讀課題

　　生：讀課題

　　師：我是什么，指導讀課題

　　生：再讀課題

　　師：自由輕聲地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想我是什么

　　生：生自由讀課文。

　　師：我是誰？課文從什么地方看出我是誰了？

　　生：我從最后一個句子中知道的，雨是水變成的。

　　師：你還知道水的變化呀！你還能從哪里看出？

　　生：我從第二自然段中知道的，學生讀第二自然段，雨、雪、雹子都是水變成的。

　　師：也是從水的變化中看出來的。

　　生：我從第一自然段中知道的。水變成無數的雨點，有時穿黑衣服……，

　　師：我發現你還是一個積極觀察的孩子。你還從哪兒發現了呢？

　　生：第四自然段，學生讀課文句子

　　師：你是它做的好事、壞事看出來的。

　　生：我還從課文第三自然知道的，生讀句子

　　師：是啊，水池、小溪、江河、海洋都是水的家。

　　師：課文中我就是水，都讓我們做晶瑩的小水珠吧。

　　課件出現故障了。

　　師拿出生字卡片領學生讀生字。

　　師：板書“災、滅”，把火和空氣隔絕，就是滅，房子著火就是災。

　　生：繼續讀生字

　　師：這個詞誰會讀？出示“莊稼”指導讀稼的輕聲。

　　大屏幕出現生字詞：飄浮、灌溉、雹子……

　　師：這些生字要變成詞語了，讀一讀，和同桌一起讀一讀。

　　大屏幕出示：沒

　　師：好，淹沒的“沒”還有一個讀音。

　　生：沒有的“沒”

　　師：再讀一讀

　　師：注意了，我們來搶讀生字，看誰讀得準。

　　生：搶讀生字

　　師：相機表揚：他的眼睛最亮；他最快；是他；你第一；

　　師：小水珠不見了，它又回到課文中去了，下面我們一起去讀課文，同桌一人讀一段，互相聽一聽，看看是否讀準字音，讀通了句子，要是沒讀準，請你幫一幫。

　　師：請看課文第一句話，找到了嗎？

　　生：找到了

　　指名讀

　　師：這是一個秘密，請你讀得輕聲一點兒，告訴大家。師示范讀，學生再一起讀。

　　師：小聲讀，我會變。讀了這句話，你想知道什么？

　　生：誰會變？

　　師：是誰呀？

　　生：水會變。

　　師：還想知道什么？

　　生：水是什么樣子的。

　　生：會變成什么？

　　生：是怎樣變的？為什么要變？

　　師：同學們想知道水是什么樣子的，會變成什么？是怎樣變的？答案在哪兒呢？

　　生：課文

　　師：讀讀課文一、二自然段，想想水變成什么，是怎樣變的。

　　生：自由讀課文。

　　師：我是怎樣的變的呢？誰來讀文中的句子？

　　生：一個學生讀句子

　　師：這時變成什么了？

　　生：云

　　師：噢，變成了一朵飄浮的云。這里有一個詞“飄浮”，你看云高高地飄起來了，請你再讀一讀。

　　生：讀詞語

　　師：誰還想讀。

　　生：讀句子

　　師：飄浮的云都穿什么顏色的衣服呀？

　　生：生讀“有時候我穿白衣服……披在身上。”

　　師：云都是美麗的，我們一起來欣賞云美麗的衣服吧。

　　生：齊讀第二自然段

　　師：你看，水會變，變成氣，升到空中又變成——（云）云還會變嗎？

　　生：會變成雨，雹子，雪

　　師：你讀懂課文了，云因為碰到冷風又會變成雨，變成雹子，還會變成雪。雨、雹子、雪來到地面又會變成什么？平常水在哪兒，在做些什么呢？

　　生：學生讀出課文第三自然段。

　　師：原來水是云、雨、雹子、雪變成的。它們是怎么來的呢？打開練習卡，一邊讀，一邊連。

　　師：有些同學用尺子來連線，真是很好的習慣。

　　師：我們一起來看看這個同學是怎樣連的。你能說說你為什么要這樣連？

　　師：小硬球為什么用落下來？

　　生：小硬球更重，落得更慢

　　師：小水珠要比小硬球——（輕）

　　師：小花朵呢？

　　生：輕一點

　　師：打下來的速度怎么樣？師示范讀，讀得重一些。

　　師：一起來看第二自然段，讀出它們輕重變化行嗎？

　　生：生讀第二自然段

　　師：雨落下來，嘀嗒嘀嗒真好聽，誰再讀。

　　生：愿意讀的一起來

　　師：雨淅淅漓漓地落下來了，花更紅，草更綠了，想讀的一起來讀。

　　生：生齊讀

　　師：誰是小硬球，誰來讀？

　　生讀。

　　師：有沒有力氣更大的雹子打下來？

　　生：生讀

　　師：我也想讀一讀，（語氣加重），厲害嗎？

　　生：再讀

　　師：小花朵呢？

　　生：一生讀

　　師：雪多輕啊，飄得多慢啊，誰來讀？

　　生讀

　　師：雪飄飄灑灑地下來了，想讀的都來讀。

　　師：我們來到池子、小溪、江河、海洋，你最想去哪兒呢？和同桌一起讀讀說說。

　　師：小水珠們，你們最想去哪兒呢？

　　生：我想去海洋。海洋里有很多小水珠，可以跳舞、開大會，別的地方有一點小水珠，開不了大會。（臺下老師笑了）

　　師：來，唱起來，跳起來，再讀一讀。

　　師：還有誰想去海洋呢？

　　生：生讀句子。

　　師：我看到你了，你就是海洋里那朵最美的浪花。

　　師：海洋里的小水珠們，你們在海洋里做什么呢？

　　生：唱歌、跳舞、開大會。

　　師：你還想去哪？

　　生：我想江河。江河里有許多生物。

　　師：我給你加油，再讀

　　生：讀句子

　　師：一浪追著一浪，誰和她比比賽。（請了兩個小組）

　　師：真是長江后浪推前浪，你還想去哪？

　　生：我想去小溪，小溪比長江大海小了一些。不過有許多生物，可以看風景。

　　生讀句子。

　　師：你剛才說的是慢慢地散步，再讀一讀。

　　生讀。

　　師：真悠閑啊！

　　生：我還想在池子里，平時我都很懶得起床，所以我想在池子里睡覺。

　　師：指導輕聲讀“平常我在池子里睡覺。”

　　師：再讀讀這一段，讀出池子的安靜，讀出小溪的悠閑，讀出江河的你追我趕，海洋的歡樂熱鬧。

　　生讀第二自然段

　　我也喜歡這一段，能背一背嗎？

　　生背第三自然段

　　師：真好，一下子就背下來了，大家都想背一背是嗎？站起來一起來背一背。

　　師：小朋友們，你們看，海洋里開大會的人可多了，你看到他們了嗎？課件出示“浮、灌 、溉、淹”。

　　學生讀字兩遍。

　　師：開大會時，他們還說呢，我們有時溫和，有時暴躁，第幾自然段告訴我們的？快讀一讀，我們都做了些什么？

　　生小聲讀課文。

　　師：溫和時做了什么事？暴躁時又做了什么？

　　生讀課文相關句子。

　　師：一起讀好事的句子。

　　師：暴躁時又做了什么事？

　　生：生讀課文相關句子。

　　師：這里有許多生字詞，出示課件讀一讀

　　師：出示“灌溉、淹沒”，有水才能灌溉田地，水太多就會淹沒莊稼。認真看看你發現了什么？

　　生“都有三點水”

　　師： 在會寫的字中也有一個帶三點水傍的字，找到了嗎？

　　生：找到了，就是“浮”

　　師：寫“浮”要注意什么？

　　生：要注意寫字姿勢

　　生：右上邊是一個爪字頭，要注意撇和點。浮字的底下是一個子，

　　師：指導書寫生字“浮”

　　生：描紅，練習寫，同桌互相評一評，寫得好的，就在邊上畫個小雨滴。

　　老師點評。

　　我們這節課知道了水在變化，形狀在變，地點在變，脾氣也在變，生活中你看到過誰也在變呀？回家后可以背誦你喜歡的部分。

　　30、我是什么

　　雨 雹 雪

　　水

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第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇2

　　【文本解讀】：

　　《我是什么》是一篇常識性課文。本課以第一人稱"我"的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。課文內容生動有趣，語言樸素而生動，是一篇寓科學知識于趣味故事的優秀教材。通過學習引導學生了解水的不同狀態的變化，知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。而且，水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，根據課文的結構特點，以及兒童觀察生活，感知生活的特點，以開門見山的形式直接導入課題，接著在教學生字的方式方法上，采用隨文識字的方法，在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內容方面（一、二兩段），力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容，自已感知課文。并利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。

　　【學情分析】：

　　本班大部分學生對于本文字詞的認讀與課文的朗讀上基本沒有問題，但在文中有些詞語和句子的理解上可能會帶來一定的困難，如“落”“打”“飄”的三個動詞的不同用法。但為了幫助學生理解文本所以在板書設計上用了簡易的示意圖，希望能達到預期的效果。

　　教學目標：

　　1、認識“浮、雹”等11個生字，會寫“浮、池”兩個字。區分“袍、雹”兩字與“漂浮”與“飄浮”的不同用法。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、有感情地朗讀一、二自然段，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水變化形成的。

　　教學重點：

　　會認11個生字，會寫2個字，區分“飄浮”與“漂浮”的不同用法，感受不同的詞對朗讀的語氣的不同。

　　教學難點：

　　知道汽、云、雨、雹子、雪等自然現象的變化形成的過程。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　出示句子：我是什么？指名讓學生先來讀讀這句話。

　　師：本來呢，問題后面一定要加問號的，可是如果作為課題的時候，就要把問號隱藏起來（板書：30、我是什么）

　　齊讀課題

　　二、初讀感知

　　1、自讀課文。

　　師：我們一起在課文里找找答案吧，請小朋友們翻開課本，讀一讀。

　　讀書要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2、隨文識字。

　　（1）指名讀課文，糾正讀音。

　　（2）識記重點詞語與詞組。

　　三、研讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　1、水娃娃要正式給大家變魔術了，它都會變成什么呢？

　　出示句子：有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫“云”。

　　（1）指名讀句子，結合圖片，說說你的發現。（板書：云）

　　預設：晴天穿白衣服、烏云密布時穿黑衣服，朝陽與夕陽時穿紅衣服。

　　（2）我們一起來欣賞不同時候，不同天氣的云。

　　2、師：小朋友真會讀書，一下子就找出來了，那我是怎么變成云的呢？我們一起到課文里找一找。

　　出示句子：我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的'點兒，連成一片，在空中飄浮。

　　（1）指名回答，朗讀句子。（板書：汽）

　　（2）理解“極小極小”“無數”，指導朗讀。

　　（3）“飄浮”可不可以換成“漂浮”？

　　（4）練習區分“飄浮和飄浮”。→集體反饋。

　　3、師：云彩給我們的天空帶來了美麗的色彩，讓我們一起來讀讀這段話。（齊讀第一自然段。）

　　（二）、學習第二自然段

　　1、小朋友們，太陽一曬我就變成了汽，升到空中，連成一片我又變成了云，那接下來我還會變成了什么呢？

　　請你用“——”在文中劃一劃，讀一讀。（指名回答）

　　2、云遇冷之后就成了雨、雹子和雪，那它是怎么回到地面的呢？請小朋友讀一讀第二自然段，圈出表示回到地面的動作。

　　出示：我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。

　　3、三個動作能不能換一換？為什么？

　　預設：雹子比較重，落下來比較快，所以用“打”；雪花比較輕，落下來比較慢，所以用“飄”；而雨呢，不輕也不重，所以從天上自然而然的落下來，所以用“落”。

　　（指導朗讀）

　　4、揭曉謎底

　　師：同學們，我一會兒變成汽，一會兒變成云，一會兒又變成雨、雹子和雪，你們猜猜我到底是誰呀？（板書：水）

　　5、課外延伸。

　　師：水真不愧為是一位神奇的魔術師，除了這些，它還會變成什么？

　　（1）學生舉例。（霜、露珠……）

　　（2）（欣賞圖片）

　　四、書寫“池”“浮”

　　師：今天我們初步認識了水娃娃，接下里我們就來寫帶有三點水的兩個字。

　　1、學生觀察字形，反饋。

　　2、教師范寫。

　　3、學生書寫，教師巡回指導。

　　4、反饋。

　　師小結：要想真正認識水娃娃，了解水娃娃，咱們還得去它的家看看，還得去熟悉它的脾氣，下節課，就讓我們來更深入地了解水娃娃。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇3

　　《我是什么》教學反思

　　《我是什么》是一篇科學短文.這篇課文以環境保護為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好愿望.全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受.根據本文的特點,教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上.文章用第一人稱"我"的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態,變化以及與人類生活的利害關系.課文內容貼近生活,語言生動形象,結構新穎,能引起學生的閱讀興趣.

　　在教學中,我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的文中角色(小雪花,小雨點,小冰雹,小云朵),把自己當作是那個角色,能讓學生自然而然的走進文本,融入文本,為更好的學習本文作好準備.讓后我把課文分為三個版塊:生字王國,游樂王國,故事王國.在生字王國中我帶著學生復習生字,練習組詞,回顧上節課生字詞的學習情況.第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段,然后用筆畫出描寫自己的句子.這樣學生在匯報交流時發言就有針對性.在學習課文中,第二三段是重點段,我先讓學生找出描寫自己的句子(雨,冰雹,雪的),再讓學生自己介紹自己,讀出這些句子.學生本身帶著角色進入課文,這樣設計,學生學習起來更感興趣,更樂意學.學習語文,只有學生和老師共同走入文本,學生有興趣的去學,才能學好文本,掌握知識.理解第二段中的三個動詞:打,飄,落是掌握雨,雪,冰雹落到地面的關鍵詞 ,為了讓學生更好的理解這幾個詞,我把他們拿出來,貼在黑板上,讓學生把這些詞和雨,雪,冰雹組合在一起,并講講自己為什么這樣組合然后,讓學生加動作把這幾個動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義.課文的第三段,是描寫水的存在的的.我讓學生先找一找水到哪里去了,在那里干什么再展開想象體會睡覺,散步,奔跑,跳舞,唱歌在文中的含義,通過動作朗讀,從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的.課文第四段中我讓學生聯系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義,在結合水作的好事和壞事中明確人們為了管住水都采取了哪些辦法.最后,在故事王國中,通過讓學生看圖編故事,拓展延伸水的其他形態的變化,更深入的了解水,使所學的知識更加完整,準確.

　　我是什么教學反思

　　《我是什么》采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識。

　　從整體上把握了課文內容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生能夠按照課文內容回答，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，體會不同狀態的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識。

　　但是在指導有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環節，總之，與最初的目標定位相距甚遠。

　　《我是什么》教學反思

　　體育路小學 俞紅麗

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣.作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態.文中不點明"我"就是水,更增添了趣味性.

　　在教學時做到了以下幾點:

　　一, 魔術激趣 整體感知

　　課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程.為了突出這個"變",教師采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家.教師說要給大家介紹一個魔術師,讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰這樣教師就設置了一個懸念,學生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學生的學習興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么 互為呼應.通過讀課文,學生從整體上把握了課文內容,感知課文大意,猜出了是"水".讓學生明白了小魔術師就是"水".在講課時教師把自己也融入到課文, 和學生一起進入這個角色,用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中,把自己就當成"水"跟大家一起變魔術.這樣激起了學生探究的欲望,使學生以最快的速度進入到了學習狀態,深入理解課文.

　　二,以讀為本激發興趣,幫助理解課文.

　　在教學中,教師讓學生選擇自己最喜歡的文中角色(氣,云 ……)讀有關的句子,把自己當作是那個角色,讓學生自然而然的走進課文,融入課文,為更好的學習本文作好了鋪墊.

　　在教學云變成雨,雹子,雪這一段時,教師抓住了"落,打,飄"三個詞感受雨,雹子,雪的不同特點,讓學生加動作把動詞表示出來,進一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準確.然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈.

　　朗讀是語文教學中的一種重要的方式,教師在加強朗讀訓練時,充分發揮學生主體作用,先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞"落, 打,飄".通過讀,說,演,等各種形式,充分地理解句意,層意.通過教師范讀,大大激發學生朗讀興趣.通過學生的自由讀,教師指導,再由讀得好的同學讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學生不知不覺地走進課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結,或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在"家"(江河湖海)中睡覺 ,散步,奔跑,跳舞.

　　三,運用多種方法幫助學生理解課文

　　小學生的抽象思維離不開具體形象的支撐.當學生通過讀課文理解了水是怎樣變成汽的過程后,教師通過動畫演示水變成汽的過程,把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂,提高了教學質量,豐富了學生的直觀感性認識,加深了學生對語言材料的理解和感悟.教師在教學中還注意引導學生憑借聯想,想象幫助理解課文,課堂中充滿了想象,充滿了童真.他們敢于問,敢于想,敢于說.完完全全地走進大自然中,用他們的語言去與大自然說話.他們懂得課文寫的"我在池子里睡覺,在……,在海洋里跳舞,唱歌."中"睡覺"是水平靜的樣子;"散步,奔跑"是水在流動;"跳舞,唱歌"是海水在翻滾及它發出的聲音.另外,教師還把水變化成的物體做成教具張帖在黑板上,顯得更加形象.

　　四,學有所得,感悟提升

　　課文在即將結束時教師給學生布置了一份以"如果你是小水滴想為人類做什么"為題寫一篇日記的作業,這樣學生就可以把這節課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來,同時這節課的內容也得到了升華.

　　當然整堂課也有不足之處:

　　一,對結尾一段的處理不夠好

　　結尾一段是讓學生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面.尤其是它有危害人類的一面,應該讓學生有較為直觀的認識,突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料.再讓學生根據這些畫面提出一些防治措施.

　　二,在教學水的不同形態時,可以向學生滲透一些寫作的技巧

　　在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水.他們可以說出很多:寧靜,美麗,平靜,清澈見底,活潑,調皮,活躍,奔騰不息,川流不息,洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態的這一小節,讓學生體會擬人句的生動活潑,讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法.然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態.

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇4

　　----教學案例

　　＂基礎教育課程改革綱要（試行）＂指出，教學過程 是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程 中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現教學的多向互動合作。

　　如：我在教學這一課時，充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：＂我＂會變成什么？學生紛紛搶著回答。

　　生1：我會變成汽、云，變成雨。

　　生2：我還會變成雪、雹子、露珠和霜。

　　我接著追問：如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？請找出來與小組同學讀一讀，說一說。

　　于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下爭著說；有的繪聲繪色地表演起來……

　　師：選你喜歡的段落來讀。

　　生3：（讀第一自然段）我想變成云，因為云輕飄飄的。

　　生1：＂漂浮＂是什么意思？

　　生4：就像小船在水上漂。

　　師：你真行。

　　生5：什么是紅袍？

　　生6：＂紅袍＂就是我穿著紅衣服。

　　生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是烏云，紅袍就是朝霞。

　　師（微笑）：你們知道的真多。老師也來說一句，紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕陽。下面請喜歡云的小朋友帶著對云的喜愛讀一讀這一段。

　　生2：老師，我喜歡雨。（生2讀有關雨的句子。）

　　生4：我來考考你，那你知道雨是怎么來的嗎？

　　生2：是云碰到冷風才變的。

　　生8：老師，我想是云在和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧。……

　　一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。

　　評析：

　　新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：'我'會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇5

　　《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清澈的湖水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。

　　為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學生都當作可愛調皮的小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進行生字教學，教師對字音及輕聲音節進行指導。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時間關系，后面部分就留到下節課。本節課要求會寫的兩個字是“池、浮”。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇6

　　教學目標：

　　1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

　　2.學習書寫10個漢字。

　　3.正確、連貫地朗讀課文。

　　4.認識水的不同形態及與人類的關系。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　板塊一認讀生字，認識事物

　　1.認讀“滴、溪”。

　　（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

　　要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。

　　（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？

　　要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

　　（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎？

　　要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

　　（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

　　2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

　　提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

　　板塊二朗讀課文

　　1.教讀長句。

　　（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

　　要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

　　（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

　　提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

　　2.教讀短語連綴式語句。

　　（1）出示短語：

　　在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

　　誰會讀？

　　要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

　　（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態就不一樣呢？

　　教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。

　　（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

　　提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節奏無變化；第二種，節奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。

　　（4）出示帶有短語的長句：

　　“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”

　　朗讀這句話的時候，節奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節奏感。

　　提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

　　板塊三遷移運用

　　1.說說水的變化。

　　（1）說“我會變”。課文中水發生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

　　提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

　　（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

　　提示：可以說水形態的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

　　2.準確運用動詞。

　　（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

　　小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

　　要點：發現動詞“落、打、飄”。

　　（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

　　提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發現水的形態不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

　　（3）請你來填一填。

　　秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上下來了。

　　突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點在樹葉上啪啪的響。

　　不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中下來。

　　（4）這樣的句子，你還會填嗎？

　　一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服了下來。

　　瀑布從高高的山上，一千里，非常壯觀。

　　提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

　　板塊四結構分類，學寫生字

　　1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

　　（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。

　　左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。

　　（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。

　　2.重點教學：變、帶、片。

　　（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。

　　“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

　　（2）教師范寫，生書空。

　　（3）生臨寫，師巡視指導。

　　（4）交流評價。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇7

　　我根據課文的特點、課標的理念和學生的實際情況，設計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認為本節課在以下幾方面是比較成功的：

　　1.重視培養學生的讀書能力。

　　通過反復讀書，從課文語言深入到內容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

　　而且教師根據需要設計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學生讀的興趣。

　　2.教學設計新穎有創意。

　　教師根據本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的'形式猜猜“我是什么”激發學生好奇心，主動學習的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學過程中教師與學生平等對話，起到了組織者、指導者的作用。

　　3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。

　　起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯系生活經驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的詞句。

　　4.重視識字寫字的教學。

　　課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細致認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結構的基礎上，按照范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數學生達到了課標寫字的要求。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇8

　　目標預設：

　　1、識字13個，寫字9個。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，理解水的不同形態變化及性情。

　　4、相關資料：

　　教師準備：

　　圖片、字卡、實物

　　學生準備：

　　課前搜集有關水的資料。

　　課時安排：

　　3課時

　　第一課時

　　教學目標：認識13個生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化

　　一、實驗引入

　　1、課前教師將盛有冰塊與水的碗放進小盒，副食學生猜測。

　　2、學生觸摸后談感覺。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、魔盒的碗里有水有冰，它們會發生變化嗎?讀讀課文就知道了。

　　2、自由讀課文，遇到生字生詞多讀幾遍。

　　3、讀給你的同桌聽一聽，同桌不會的互相教一教;然后用我們學過的方法記一記生字。

　　4、匯報記憶生字情況。“災”“晶”“毀”“冷、冰、沖”

　　5、(出示生字生詞卡片)指名讀，其他同學跟著讀。

　　三、精讀課文，理解朗讀

　　1、你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎?

　　2、教師相機指導朗讀

　　(1)課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的?你知道嗎?

　　(2)我的變化奇特嗎?用你的朗讀表現出來吧。

　　(3)我是怎么變成雨、雹子、雪花的?你能做做“落”“打”“飄”的動作嗎?

　　3、看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。一塊兒讀讀課文，也可以加上動作。

　　第二課時

　　一、我是水孩子，我會變成什么?

　　二、閱讀理解

　　1、引讀課文：我的家在什么地方?我溫和時做過哪些好事?暴躁時干過哪些壞事?

　　2、聯系上下文思考：我的家還在哪兒?我的溫和、暴躁表現還在什么地方?在生活中，我還能做哪些好事?又做過哪些壞事?

　　3、了解水的性情后，你能讀好課文嗎?

　　三、拓展性學習

　　1、學生聯系上下文和生活實際討論、交流。

　　2、現代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事?

　　3、學生合作，小組調查研究，研究水的家：看年無們身邊有哪些保護或破壞水資源的現象?把看到的、想到的記錄下來。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　二、學習生字

　　1、檢查讀生字。

　　2、檢查讀課文

　　1)、出示生字，齊讀

　　2)、小組討論學習

　　(1)看看哪些字比較容易記?你是用什么方法記住的?

　　(2)哪些字比較難記?討

　　論你怎樣記住它們?

　　(3)匯報結果

　　3、師做重點強調

　　4、自由練習

　　每個字寫4個。

　　三、鞏固練習。

　　《我是什么》教學反思

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水，更增添了趣味性。教學時我注重了以下幾點：

　　一、以讀為本，激發興趣。

　　在教學中，我讓學生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。

　　在教學時，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

　　二、運用多媒體幫助學生理解課文。

　　小學低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當學生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。在教學中，我還注意引導學生聯想和想象，幫助學生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音。“開大會”是指水很多，百川入海嘛。

　　三、學有所得，感悟提升。

　　學生通過課文學習，受到了環保知識的教育，相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節約用水，保護環境。

　　最后，在課程結束之際，我又布置了一個學生樂于接受的作業——畫一畫水的變化，并注上說明文字。是學生的課堂所學得以延伸。

　　當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調動還不夠。在教學水的不同形態是還可以滲透一些寫作技巧。

　　總之，以后的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇9

　　本教案的主要特點是教學過程中注重培養學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質疑，小組合作解決問題等能力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎知識問題。在此基礎上，放手讓學生自主讀書，自悟課文內容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。

　　[課前準備]：

　　1.生字卡片，相關課件。

　　2.師生收集水與人類關系的相關資料。

　　第一課時

　　一、游戲導入

　　師生一起做一個猜猜他是誰的游戲（老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。）后，談話：

　　同學們，今天老師還想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎？（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1.自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

　　2.分段讀課文，師生評議讀書情況。

　　重點強調標出的生字、詞語的字音

　　如：躁、災、“莊稼”中的“稼”是輕聲。

　　3.讀書、質疑

　　再次讀課文，標出自己不懂的地方（詞語、句子）

　　三、識字

　　1.出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。

　　2.互相交流記字方法。

　　3.請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。

　　4.出示課后“我會讀”中的詞語進行檢測。

　　5.分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。

　　6.分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

　　四、寫字

　　1.出示“我會寫”中的字，學生自由觀察。

　　2.學生交流觀察結果。

　　3.教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫：如：“曬”的第九筆是豎彎不是豎彎鉤；“害”中間的一豎上下都要出頭。

　　4.師示范書寫生字，學生仔細觀察。

　　5.學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導“兩點水”和“四點底”的寫法。

　　6.教師巡視，師生共同評議。

　　五、自主學習

　　1.用學會的詞語說話，給生字找朋友。

　　2.小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。

　　3.選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。

　　（充分尊重學生意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，培養學生自主意識。教師引導學生根據自己的選擇進行有效地學習。）

　　六、匯報

　　各小組匯報自主學習情況

　　1.說說你給生字找了哪些朋友。（可以給生字組一些什么詞）

　　2.請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。

　　3.試著表演讀。

　　第二課時

　　一、導入

　　指名讀課文，師生評議。

　　二、啟發思考

　　（一）出示問題

　　1.水是怎樣變化的？可以變成什么呢？

　　2.你除了知道水會變化以外，還知道有關水的什么知識嗎？

　　（二）小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。

　　（三）交流學習方法

　　1.小組讀書，邊讀邊找。

　　2.用表格的形式表現水的變化。

　　3.用圖示表現水的變化過程。

　　4.用畫畫的形式體現水的變化。

　　5.用查資料反饋的形式理解水的特點。

　　教師根據學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最適合自己的學習方法。

　　三、合作探究

　　1.學生分小組采用自己最喜歡的方式，進行合作探究。

　　2.教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫助學生解決在自主學習過程中出現的困難，確保自主學習的效果。

　　四、展示自學成果

　　1.分小組匯報自學情況。

　　（1）讀出水的不同狀態及變化過程。

　　（2）用圖示法演示水的不同狀態。

　　（3）分小組讀出水在不同地方的不同樣子。

　　（4）用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。

　　（可以適當改用自己的語言，能簡單復述課文中的主要內容就行。）

　　2.教師隨機用課件結合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識，加深理解。

　　3.對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎的小組。

　　五、拓展

　　1.你還知道水對人類有哪些作用和危害？

　　2.通過本文的學習，你了解到了水在人類生活中的重要作用。那么你了解我們的水資源狀況嗎？

　　（培養學生收集資料的能力，樹立環保意識）

　　六、指導感情朗讀

　　1.用課件（課件設計江河里水流的情景，重點凸現一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。）“水滴”教我讀書的方式（小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我；我散步的時候讀得輕快一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀！你能把我讀得活潑一些嗎？再練習練習，你肯定是最棒的。）告訴學生為了體現水在不同狀況下的不同表現，我們讀書的語氣、語速也不一樣。

　　2.學生進行閱讀挑戰賽。

　　七、演一演、背一背

　　1.請出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同學上臺表演讀，可以加上自己的語言和動作。

　　2.背出自己喜歡的段落。

　　八、作業：

　　1.收集水與人類關系的資料。

　　2.用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，并分別配上詞語或一句話。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇10

　　教材說明

　　這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

　　教學課時：2課時。

　　教學

　　目標 1、認識16個漢字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，初步認識水的變化，知道雨、雪、冰雹是水變成的。背誦自己喜歡的部分。

　　3、注意觀察自然，了解自然界的變化。

　　教學

　　重難點 認識16個漢字。懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的。

　　尋找識字規律。

　　學情

　　分析 1、本課，要強調字詞教學。運用多種方法達到音、形、義的結合。

　　2、本課是科學短文，內容比較枯燥，在教學時應盡量增強課堂的趣味性，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。

　　教學

　　準備 教學課件、寫有詞語的紙球。

　　第一課時教學過程 創新設計

　　一、啟情導入：

　　同學們，你們喜歡猜謎語嗎？好，下面我們就來猜幾個。1、忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走 。2、線兒有粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。3、大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。4、我是什么？那么我到底是什么呢？我想學了30課你們就知道了。（板書）

　　讀課題。誰能用提問題的語氣來讀？咱們一起來讀。

　　[啟情導入環節，教者采用了兒童喜歡的謎語方式導入新課，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面啟迪了學生的心智。]

　　二、識字。

　　1、初讀課文，明確讀文要求。

　　（1）同學們想一想，讀課文時你該給自己提點什么要求呢？

　　（2）教師提示：特別要注意讀準字音，不加字也不丟字。自己讀一讀！

　　2、帶音節讀生字。

　　下面啊老師先來檢查大家字音讀的怎么樣。請看大屏幕，你們行嗎？[指名讀、領讀]

　　3、去音節讀生字。

　　這回你們還能讀嗎？[翻波浪朗讀]

　　4、探究識字規律。

　　同學們看有這么多的字，我們用什么方法能把他們都記住呢？先

　　在小組內交流一下。[引導學生尋找發現識字規律]

　　5、檢查匯報。[鼓勵學生利用多種方法識記生字，教師伺機引導]

　　6、鞏固識字：

　　（1） 讀字。同學們的方法可真多。下面我們再來開火車讀。

　　（2）讀詞。看大屏幕猜詞語、讀詞語。

　　（3）趣讀。做拋球游戲鞏固詞語，引導學生在玩中鞏固識詞。

　　[《課標》指出識字、寫字是一、二年級的教學重點，低年級識字教學采取多識少寫、識寫分流的原則，基于此本課把要求識記的字作為教學重點，教者是這樣突出教學重點的：

　　首先請學生自讀課文，讀準字音，讀通讀順句子，不多字、落字，學生初步感知了課文，也感知了生字。接著，教師利用大屏幕出示帶音節生字，讓學生指讀、領讀。然后教師把音節去掉，讓學生翻波浪讀。這樣多種形式、反復讀的目的遵循了漢字先入為主的原則，讓孩子一開始接觸漢字時就在心目中打下牢牢的烙印。接著教師引導孩子自主合作探求記字方法，用喜歡的方式識記漢字。《課標》要求1~2年級學生識字總量在1800~2000字，這樣大量的識字，如果不遵循一定的規律很難完成識記任務，本課孩子采用了比較法（換偏旁法），如：池——他、灌——獾；躁——操；形聲法，如：雹、淹、沖；猜謎法，如：一戶人家著火了 ——災、把雨包起來——雹；聯想法，如：家有禾苗——稼，太陽曬在西瓜上——曬…… 孩子采用多種發法識字，激發了他們的識字興趣，培養了想象力、創造力及表達能力。在分析字形的過程中，學生初步探求了漢字的造字原理，學習了形聲字等造字發法，提高了識字效率。最后是鞏固識字：教者采用開火車讀生字、拋盒子讀生字、看圖片猜詞語等形式把握了漢字音、形、義相結合的特點，采用多種兒童喜歡游戲形式，鞏固了孩子識字效果。]

　　三、學習課文。

　　1、指名讀，整體感知。

　　字音同學們掌握的真好，下面老師還想聽聽大家的朗讀。把書端起來。誰愿意讀？想一想：我到底是什么呢？ 指名說。

　　2、重點認知。

　　思考1：小水珠都能變成什么呢？

　　（1）閱讀感悟。學習第1、2自然段。[默讀，找一找、畫一畫小水珠都能變成什么]

　　（2）指導朗讀。第一、第二自然段。重點指導描寫云的部分。[指名讀，師生齊讀，分角色讀；引導學生用有時……有時……有時……連詞成句。]

　　思考2：水能幫人們做哪些好事，還能帶來哪些災害呢？

　　（1）閱讀感悟。學習第4自然段。[指名讀，回答]

　　（2）拓展延伸。除了書上介紹的，你還知道水為我們做了哪些好事？人們想出了哪些辦法？你有沒有更好的辦法？

　　3、積累語言。

　　（1）練習有感情朗讀。

　　（2）練習背誦。

　　[課文學習環節具有以下幾個特點：1、教者注重創設多種形式的讀書情境，引導學生入情入境朗讀。如，在學習云的形態時，教師利用大屏幕出示云的三種變化形態，給學生直觀的形象刺激，然后請學生讀出喜愛的感情，在讀的過

　　程中，注意個別學生指名讀和全體學生讀相結合。2、重點部分的學習和全文的學習相結合。課文第一、二自然段“我能變成什么”是全文的學習重點，教師引導學生讀一讀、找一找、畫一畫我能變成什么，匯報時注重讓學生采取多種形式讀，針對本文采用第一人稱，擬人化的寫法，讓學生分角色讀雨、雪、雹子的形成過程，重點部分的學習注重引導學生把讀書和思考相結合，注重閱讀習慣的培養和閱讀方法的指導。其他部分的學習則以讀代講，一代而過。3、注重挖掘教材中的創新點，拓寬學生語文學習的渠道。如教者問：除了書中提到的，你還知道人類趨利避害利用水資源做了哪些好事？課前老師讓學生查找了資料，培養了學生搜集信息的意識，豐富了學生知識。4、注重語言文字訓練，豐富語言的積累。如在學習云的三種形態時，教師引導學生用有時……有時……有時……連詞成句，提高了學生運用語言的能力。在學生充分閱讀感悟課文之后，教師讓學生再次閱讀課文，背誦自己喜歡的部分，看誰背得多，背得好，豐富了學生的知識和語言積累。]

　　四、布置作業：

　　今天我們學習了有關水的變化，其實水的變化還有，比如水還能變成霧，變成霜，請同學們利用課余時間繼續收集這方面的資料，愿同學們都能做生活中的有心人。

　　五、板書設計：

　　30、我是什么

　　汽                          云

　　水                   雨    雹 子   雪

　　[總之，薛老師執教的《我是什么》教師教學思路清晰，學生學習目標明確；教師不但把教材作為學生的教本，更把教材作為學生學習的學本；教師的教能夠較好地服務于學生的學。最后我想對語文老師，一位語文老師能走多遠，將決定能把學生帶到多遠，一位教師不應只是終身辛勤勞作，卻收效甚微的塾師，更應成為教會學生學會學習的智者。]

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇11

　　目標預設：

　　1、識字13個，寫字9個。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，理解水的不同形態變化及性情。

　　4、相關資料：

　　教師準備：圖片、字卡、實物

　　學生準備：課前搜集有關水的資料。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學目標：認識13個生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化

　　一、實驗引入

　　1、課前教師將盛有冰塊與水的碗放進小盒，副食學生猜測。

　　2、學生觸摸后談感覺。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、魔盒的碗里有水有冰，它們會發生變化嗎？讀讀課文就知道了。

　　2、自由讀課文，遇到生字生詞多讀幾遍。

　　3、讀給你的同桌聽一聽，同桌不會的互相教一教；然后用我們學過的方法記一記生字。

　　4、匯報記憶生字情況。“災”“晶”“毀”“冷、冰、沖”

　　5、（出示生字生詞卡片）指名讀，其他同學跟著讀。

　　三、精讀課文，理解朗讀

　　1、你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎？

　　2、教師相機指導朗讀

　　（1）課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你知道嗎？

　　（2）我的變化奇特嗎？用你的朗讀表現出來吧。

　　（3）我是怎么變成雨、雹子、雪花的？你能做做“落”“打”“飄”的動作嗎？

　　（4）教師引讀：

　　夏天的早晨，我在---

　　秋天的早晨，我在---

　　3、看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。一塊兒讀讀課文，也可以加上動作。

　　第二課時

　　一、我是水孩子，我會變成什么？

　　二、閱讀理解

　　1、引讀課文：我的家在什么地方？我溫和時做過哪些好事？暴躁時干過哪些壞事？

　　2、聯系上下文思考：我的家還在哪兒？我的溫和、暴躁表現還在什么地方？在生活中，我還能做哪些好事？又做過哪些壞事？

　　3、了解水的性情后，你能讀好課文嗎？

　　三、拓展性學習

　　1、學生聯系上下文和生活實際討論、交流。

　　2、現代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？

　　3、學生合作，小組調查研究，研究水的家：看年無們身邊有哪些保護或破壞水資源的現象？把看到的、想到的記錄下來。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　二、學習生字

　　1、檢查讀生字。

　　2、檢查讀課文

　　1）、出示生字，齊讀

　　2）、小組討論學習

　　（1）看看哪些字比較容易記？你是用什么方法記住的？

　　（2）哪些字比較難記？討

　　論你怎樣記住它們？

　　（3）匯報結果

　　3、師做重點強調

　　4、自由練習

　　每個字寫4個。

　　三、鞏固練習。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇12

　　教學目標：

　　1.能結合課文語句及詞語認讀“浮、雹”等11個生字，會寫“沖、曬、池、浮”四個字。

　　2.通過朗讀能讀準字音、讀通句子、了解課文大意。

　　3.能有感情朗讀課文，體會作者用詞的精美。教學重點：認讀書寫生字，有感情朗讀課文

　　教學難點：體會作者用詞精美

　　教學過程：

　　一、揭題讀題

　　1.今天我們再去學習一篇新的課文，拿出你的小手指跟老師一起寫課題，指多名讀題

　　2.如果加上一個標點符號，你會加什么?師板書“?”，指名再讀題，全班齊讀，讀出疑問的語氣。

　　3.“我”倒底是什么呢?它就藏在我們的課文里，相信會讀書的小朋友一定能找到答案。

　　二、初讀課文

　　1.示自學提示：a大聲讀課文，讀準字音，讀通句子;

　　b.與同桌一起讀讀生字，交流下難記的字;

　　c.想想“我”到底是什么。

　　2.生自學，師巡視。

　　3.自學展示：

　　a.出示詞語，不帶拼音生自讀，指名讀，每行請兩名，難讀的師領讀正音。(溫和、暴躁、灌溉、淹沒、莊稼、機器、沖毀、災害)

　　b.男女生賽讀

　　c.開小火車認讀其中的生字，請四列。

　　4.回答“我”是什么?板書：水

　　三、學習課文第1自然段

　　1.讓我們都做一做水娃娃，一起來變一變他會變成什么呢?指名讀，其余仔細聽，找找答案，做上記號。指名說板書：云

　　2.水娃娃能變成云，真是太神奇了，那你們能不能告訴我水娃娃是怎么變的呀?讀讀課文，找到后馬上劃下來。指名交流，出示第2、3句話，誰來讀讀書上的句子——還有誰想讀?

　　3.小水珠變成的這些點兒實在是太小了，課文中用了一個詞來形容，那就是——極小極小

　　這些極小極小的點兒(板畫)要想連成一片，那得要多少這樣的點兒呀?——無數，無數是什么意思呢?指名說

　　4.現在誰想讀讀這兩句話?指兩三名讀

　　5.這些無數、極小極小的點兒就成了我們生活中常見的云，你見過怎樣的云?

　　是呀!云還有好多衣服呢!讓我們穿上各種衣服吧!(欣賞圖片)

　　a.晴空萬里，蔚藍的天空中我們穿上“白衣服”，心情真舒暢

　　b.天灰蒙蒙的，陰沉沉的，因為我們穿上了“黑衣服”

　　c.瞧，在清晨和黃昏，這個時候我們又換上了“紅衣服”，分別被稱為“朝霞”和“晚霞”

　　6.讓我們穿著這些衣服，來讀讀書上的兔子。

　　自由讀，指名讀，賽讀

　　7.當你們變成云后還能把自己的衣服變得這么多姿多彩，真美，咱們一起美美地讀讀第1自然段。

　　四、學習課文第2自然段

　　1、漂浮在天空的云還會變呢!云會變成什么呢?自己先去讀讀第二段吧!讀完后思考這個問題：

　　我是云，我會變成、和。指名說，說完整。

　　老師根據回答板書：雨，雹子，雪

　　2.你是從哪些句子中找到會變成這些雨，雹子，雪的?

　　指名讀，出示句子。

　　3.你想變成什么就讀哪一句

　　指名讀誰能變成雨來讀?想變的都起立讀

　　誰能變成雹子來讀?你見過雹子嗎?圖片感知，齊讀

　　誰能變成雪花來讀?

　　4.聽著你們讀，老師也想讀，仔細聽，安靜地聽我讀完最后一個字(故意把三個動詞讀混)

　　指名評議，多媒體強調這三個動詞，解析為什么要兩相對應。

　　5.看來，我們生活中的東西重量不一樣，它們掉下來的姿勢也不同，所以用的動詞也不同，你能用你的聲音表示出來嗎?

　　6.我們又變成了這么多的東西，你能夸夸自己嗎?請用上這樣的話：有時候我變成了……，有時候我變成……

　　7.學了這兩個自然段，你一定更了解你自己了，再自己讀一讀這兩個自然段吧，這次要求你能美美地讀。看看你是否真的讀懂了，大作業本最后一題，獨立完成。

　　五、書寫生字

　　1.出示本課要寫的四個生字：沖、曬、池、浮，觀察生字結構有什么特點(左右結構)，說說左右結構的字書寫要注意些什么(左窄右寬)。

　　2.同桌之間說說你有什么要提醒對方的，指名說，說最容易錯的地方。

　　3.師范寫，講解注意點：

　　浮：右半部分被豎中線對分

　　4.生描紅臨寫

　　教學反思：

　　語文教學，重視閱讀。閱與讀，低段一二年級則是更重視于“讀”，以“讀”促情，以“讀”促悟。

　　讀，有眾多方法：指名讀，小組讀，男女賽讀……不勝枚舉，這種種讀法能讓學生用有趣的.讀法來理解課文。但在教學中，我一直在思考：學生是真的想讀嗎，還是只是迫于教師下達的讀一讀的“命令”?這個問題的答案相信為人師的我們都了然于心，真心想讀，想展示自己的確實有，但大部分學生還是為了完成讀的任務來讀的，針對這一現象，我在課中進行了一定的嘗試，想了一些方法來讓學生樂于讀，發自真心地想讀。但就在這個方面上，我覺得我在引導語上下得功夫還是只是皮毛的，如何在老師的引導語上再作雕琢，如何讓學生樂于掉進老師“陷阱”中，并且讓他們“樂不思蜀”，在這些方面我還是要再仔細思考的。本課中我的引導語是起到了讓學生自愿去讀的作用，但學生的朗讀效果卻還不盡人意，他們的讀中缺少了一種品，缺少了感情，缺少了對文本的理解，上升的空間還不夠明顯。思考后覺得我的引導語還是過于簡單，過于直白，過于沒有內涵。“運用引導語要注意，教師必須把閱讀的目的要求告訴學生，使學生閱讀目的明確;除了如此，教師必須進行閱讀前的情感激發，調動學生閱讀時的情緒，使學生具有積極的情緒狀態。”如此下來，學生才會更好地閱讀，而我只做到了后半條，沒有做到前半條，在以后的課上，我要針對這兩點再多作努力，不僅要加強對學生的情感激發，還要做到閱讀前的明確指示，幫助學生更好更愉快更有價值地閱讀。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇13

　　【教學目標】

　　1.認識11個生字，會寫4個字沖、池、浮、黑。

　　2.有感情地朗讀課文，知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

　　3.初步感受科學童話，作者寫作用詞準確、生動的特點。通過對比朗讀，感受語文學習的樂趣。激發學生閱讀其他科學童話的興趣。

　　【教學流程】

　　一、游戲開課，激趣入文

　　（一）聊天引出謎語。說說猜謎的方法。總結：要看完整個謎面。如果看到一半猜到答案，可以從下文去尋找證據，不急著說。

　　（二）師生一起猜兩則謎語。重點引導學生，邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯誤答案，得到正確的謎底。

　　謎語一、我是一朵小白花，一夜北風遍地開。無根無枝無花葉，朵朵都從天上來

　　謎語二、我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。

　　（三）方法總結：遇到用“我”開頭介紹自己的謎語，猜謎的時候，我們可以把答案代入到謎面中念一念，以確定自己的答案是否正確。

　　（四）師生“雪花”這個答案代入到第一則謎語的四行字中，逐行驗證。

　　【設計意圖猜謎是二年級孩子喜歡的一個游戲，用游戲導入，可以拉近師生的關系，營造一個輕松愉悅的課堂。本課既是科學童話，同時是一則謎語。學生沒有學過猜謎的方法，拿到30課，不知道從何入手。以兩則簡短的謎語入手，讓孩子學會簡單的猜謎方法，這方法可以遷移到課文學習中。】

　　二、初讀課文，整體感受

　　（一）出示整篇課文，遷移猜謎的方法。

　　1.今天學習的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到這么長謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現在我們可以逐段猜測。

　　2.逐段出示課文，讓學生逐步排除錯誤答案，最終得出“水”這個答案。

　　【設計意圖課前學生雖然讀過課文，但不一定能猜對答案，孩子們更多的是根據其中的一句話、一段話猜測出“魚、海嘯、海浪”等答案。如果學生整篇課文漫無目的地找，對大多數孩子來說是一件難事。所以教師和學生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地翻過一座小山，學生很安全，很安靜地學習著，而這一種猜謎方法無疑會遷移到孩子以后的猜謎活動中。】

　　三、針對不足，精講多練

　　（一）創設情境，快樂學習

　　1.我們已經猜出謎語了，水寶寶出現了。現在的水寶寶還在池子里，它很想去小溪里散步（出現小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？

　　2.出示水寶寶接到的難題卡：讀準帶有生字的詞語和句子。

　　3.激發學生接受挑戰的信心。

　　（二）詞語練習：

　　1.老師檢查預習的時候發現，同學們讀詞語的時候是唱讀，誰能像老師一樣領著大家把整個詞連起來讀？

　　老師示范一個詞語“池子”

　　學生領讀“池子、小溪、江河、海洋”

　　2.出示：

　　溫和灌溉田地發動機器

　　暴躁淹沒莊稼沖毀房屋

　　檢查學生能否整個詞連起來讀。

　　3.聯系上下文理解“溫和”、“暴躁”

　　教師引述：水寶寶脾氣溫和的時候，它會……水寶寶脾氣暴躁的時候，它會……

　　因為水寶寶會幫人們灌溉田地、發動機器，所以人們說它脾氣很……因為水寶寶會淹沒莊稼、沖毀房屋，所以人們說它脾氣很……

　　（三）句子練習：

　　1.出示長句子，學生齊讀。

　　平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。

　　2.觀察句子，水有什么變化？（從安靜到喧鬧從小到大）

　　3.教師出示形象的句子

　　師：孩子們，能不能通過你的朗讀，讓水寶寶慢慢變大，速度慢慢變快？

　　4.學生自己試讀、個別展示讀、全班齊讀。

　　我

　　在池子里睡覺，

　　在小溪里散步，

　　在江河里奔跑，

　　在海洋里跳舞,唱歌，開大會。

　　（四）段落練習

　　1.出示第四自然段，請學生朗讀。

　　2.指出不足：能讀通順，但是沒有讀出水性格的對比。

　　3.出示改變后的第四段

　　有時候我很溫和，

　　有時候我很暴躁。

　　我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。

　　我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。

　　人們想出種種辦法管住我，

　　讓我

　　光做好事，

　　不做壞事。

　　4.說說發現（溫和和暴躁一一對應起來寫，字數一一對應，很有節奏感）

　　5.學生讀溫和的部分，教師讀暴躁的部分。

　　6.教師小結：朗讀的時候，如果能把事物的變化，把事物完全不同的特點，用聲音表現出來，你就是出色的朗讀家啦！

　　【設計意圖通過“讓水寶寶前進“這樣一個情境營造，引導學生快樂地進行下面三個板塊的學習。在童話的環境中學習童話，這能讓孩子快樂學習。第一學段，字詞仍是教學的重點。但是如果面面俱到，不僅浪費時間，而且收效甚少。在課前檢查預習的時候，發現學生的問題，然后到課堂里進行專項練習，目標明確，時間保證，學生能明顯感受到自己的進步。有感情地朗讀課文這項本領需要老師的指導，教師范讀對模仿性極強的第一學段的孩子來說，這是的示范。】

　　四、整體感知形態變化

　　（一）繼續營造如童話般的學習環境：

　　1.通過同學們的努力，現在水寶寶已經從池子里跳到小溪里了，這都是小朋友的功勞啊！掌聲表揚一下自己吧！

　　2.還愿意送水寶寶去江河嗎？（出示：江河的圖片）

　　3.出示水寶寶接到的“一級難題卡”要求：

　　讀讀一、二自然段，圈一圈水變成了哪些事物？

　　（二）朗讀一、二自然段，圈圈水變成了哪些事物。

　　（三）選擇老師給出的句式，連起來說一說。

　　4.小結：小朋友真厲害，用這兩種句式清楚地告訴大家水變成了什么。

　　5.看看水寶寶有沒有變化。（動畫出示水寶寶從小溪進入江河的畫面）

　　【設計意圖水寶寶第一次前進，孩子們花的時間很多。而這個板塊短小、輕松，學生很快就能完成。有張有弛，孩子們才不會疲勞。】

　　五、簡單學習一二兩段

　　（一）營造氛圍

　　1.水寶寶即將到達大海啦，孩子們我們一起幫助水寶寶解決最后的困難好嗎？

　　2.出示水寶寶接到的“超級難題卡”要求：

　　水是怎么變成云的？

　　云碰到冷風會變成什么？

　　（二）學習第一段

　　1.閉上眼睛聽老師讀著第一自然段，你的眼前出現了什么畫面。

　　2.第一次感受從水變到云。師邊說邊板貼“水”“汽”“云”三張小卡片黑板上只點兩三點

　　師：一點兩點小點兒夠了嗎？重點感受“無數”

　　3.第二次感受從水變到云。水弟弟也想變，誰來幫它變一變。一個學生上臺貼，其他學生下面講。

　　師：小點兒分開可以嗎？重點感受“連城一片”

　　4.第三次感受從水變到云。水妹妹也來啦，誰來幫它變一變。師：想幫水寶寶的同學一起站起來說水變化的過程，說得越整齊，水寶寶變到空氣中小點點就越多，我們一起整齊地來變一變好嗎？

　　學生齊說，老師板貼。

　　5.聯系生活理解白衣服、黑衣服、紅袍

　　這些云有時候穿著白衣服，（出示圖片）那就是——白云

　　有時候穿著黑衣服，（出示圖片）那就是——烏云。

　　早上的太陽照著云朵，云朵紅彤彤的（出示圖片），那就是——朝霞

　　晚上的太陽映著云朵，云朵紅艷艷的（出示圖片），那就是——晚霞。

　　（三）學習第二段

　　1.(播放“風聲”)云娃娃在空中散步碰到了誰？引出第二段。

　　2.云娃娃碰到這些冷風會變成什么?教師根據學生回答，把剛才擺在黑板上的三張寫著“云”的卡片反過來，三張卡片分別變成“雨”“雹子”“雪”

　　3.出示第二自然段，教師引述：水珠水珠你叫什么名字？

　　小硬球小硬球你叫什么名字？

　　小花朵小花朵你叫什么名字？

　　作者用這種寫法，把雹子、雪花的樣子寫得多生動呀！

　　4.擺卡片，感受“落、打、飄”用詞的準確。

　　師：這些“雨”“雹子”“雪”，他們如果一起落下來的時候，位置各不相同哦，教師把“雨”“雹子”“雪”，三張卡片擺成中、低、高三個位置。（因為打的速度最快，飄的速度最慢）

　　5.想象畫面，體會“落、打、飄”用詞的精妙

　　師：老師讀到“落”的時候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你讀到“打”的時候看到了什么呢？讀到“飄”的時候又看到什么了呢？

　　6.三個動詞、三個比喻把水各不相同的樣子生動地展現在我們面前，讓我們一起再來把這一段讀一讀吧。這次沈老師要閉上眼睛嘍。

　　7.親愛的同學們，因為你們完成了“超級難題卡”，現在水寶寶已經在大海里唱歌跳舞開大會了。不過現在水寶寶一變，又變到了漢字中，不知道你發現了沒有

　　【設計意圖第一自然段中，從水變為云，如果讓孩子重復讀會很乏味。通過擺卡片、畫簡筆畫的方式，學生能清楚地感受到水變化的經過。但是了解變化經過不是語文學習的主要目的，我通過三次擺卡片，讓學生從不熟悉到有點熟悉到完全知道，學生通過動手擺擺、嘴巴說說，不知不覺中練習了對課文語言的復述。第二自然段，三個比喻的生動，三個動詞的精準如果拎出來討論無疑是乏味的。把“雨”“雹子”“雪”，三張卡片擺成中、低、高三個位置，學生通過說明理由，無疑自己會告訴自己，作者用詞真準確呀。】

　　六、引導觀察指導書寫

　　（一）出示“沖、池、浮、黑”四個字

　　（二）發現水寶寶在不同的偏旁里。

　　（三）出示教師事先拍下的學生練習的字

　　1.今天老師發現每一個同學都把“沖”字寫得很好，老師就不教了。

　　2.比較學生寫的“黑”字和范字。找出最主要的一個問題——橫斜了。教師指導“四點底”寫的時候的注意點“一左加三右兩大包兩小”

　　3.比較學生寫的“浮”字和范字。找出最主要的一個問題——彎鉤傾斜了。

　　4.比較學生寫的“池”字和范字。找出最主要的一個問題——豎彎鉤不夠圓潤。

　　5.學生書寫、教師巡視個體指導。

　　師：如果能夠把老師今天指出來的三個地方寫好，就得優秀。如果還能觀察到其他細節，老師會打兩個優秀。

第六屆全國閱讀教學案例－－《我是什么》 篇14

　　《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態、變化以及與人類生活的利害關系。課文內容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的'閱讀興趣。

　　在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好準備。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我帶著學生復習生字，練習組詞，回顧上節課生字詞的學習情況。第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報交流時發言就有針對性。

　　在學習課文中，第二三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有興趣的去學，才能學好文本，掌握知識。理解第二段中的三個動詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關鍵詞 ，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開想象體會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流動速度的也是不同的。課文第四段中我讓學生聯系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結合水作的好事和壞事中明確人們為了管住水都采取了哪些辦法。最后，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態的變化，更深入的了解水，使所學的知識更加完整，準確。