創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》（精選12篇）

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇1

　　作者：張善霞

　　師：現在小朋友都很累了，請趴在桌子上睡一會兒吧。

　　師：好，該“起床”了!剛才，小朋友們睡覺的時候沒有一個人亂動，也沒有一個人講話，這就7——

　　生：安靜。

　　師：對!叫安靜。那咱們去看看池子里的水安靜不安靜，好嗎?

　　生：好!

　　師：(放課件)大家看看，這里的水好像正在睡覺，安靜嗎?

　　生：安靜。

　　師：那誰能把這句話讀得讓大家覺得很安靜?(出示“平常我在池子里睡覺”)

　　生：(讀課文)

　　師：大家再看，它在小溪里散步時的樣子。(放課件)誰能說說它是怎樣散步的?

　　生：慢慢地散步。

　　師：對呀!看誰能讀出水在慢慢散步的語氣。(出示“在小溪里散步”)

　　(指名讀課文、齊讀課文)

　　師：請小朋友再看看水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是怎么跳舞、唱歌的。(放課件)現在，我想請一位小朋友讀課文，要讀得讓大家感覺到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。誰能?

　　(指名讀課文、齊讀課文)

　　師：(放課件——廣闊的大海)課文第三段有個詞語寫大海里的水很多很多，看誰能找到這個詞語，而且要說說為什么。

　　生：這個詞語是“開大會”。因為開大會是人很多。

　　師：你真會動腦筋!請你把這句話讀讀，看看能不能讀出水在大海里開大會的樣子。

　　生：(讀課文，聲情并茂)

　　師：讀得真好!老師也得向你學習!好，大家學著他的樣子，把第三段齊讀一遍。

　　賞析：

　　聽完這一片斷，真覺得輕松愉快。老師和藹可親的話語，恰到時機的點撥；同學們那活潑可愛的表情，聽從指揮的合作場面，都給我留下了深刻的印象。特別是課件制作所創設的情境，真實生動形象,這樣簡直把孩子帶到了廣闊的水域世界里：小池里的水是那么水平如鏡,波光粼粼；小溪里的水流得是那么緩慢；江河里的水流湍急，是那么歡快；大海的水波浪翻滾一浪勝過一浪。不同地方的水呈現出不同的狀態，課件一幕一幕的把這一狀態播放出來,真是既形象逼真又活靈活現。學生看了課件簡直如臨其境。這樣一來，不但提高了學生學習課文的興趣性和主動性，還為理解課文、朗讀課文奠定了基礎，所以學生借助課件創設的情境朗讀課文達到入情入境，老師點撥學生讀起課文來水到渠成,情趣盎然，聲情并茂，有聲有色，效果極佳。

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創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇2

　　《我是什么》是北師大版教材二年級上冊第十三單元的課文。這是一篇常識性課文。用第一人稱“我”生動形象地介紹了自然界中水的變化（三態變化、依環境的形狀變化和脾氣變化），生動地說明了水與人類、自然的關系。

　　整課書的教學思路是：教學分三個層次進行，即我是什么——我變什么——我做什么。這節課進行的是第二課時教學，主要完成我變什么——誰讓我變——我做什么。

　　本課時重點引導學生了解水變成什么——誰讓它變化——水的不一樣子——水的脾氣，在學文中鞏固生字，學習、積累詞語，學習規范表達。

　　在關注知識的同時體現工具性與人文性的和諧統一。在學習“露珠”時，結合第一單元的《露珠》小詩進行：在進行“雨“、“7”和體會“有時候…….有時候………”的寫法時，教學與語文天地的分類練習、說話、寫話練習融為一體。

　　一、本課教學目標設計

　　1.教學目標

　　（1）繼使鞏信10個必認字、9個必寫字，正確書寫“冰”、“露”等生字。運用多種識學方法識字、學詞，進行語言積累，學習規范表達。

　　（2）了解水的三態變化，了解水的特點，體會水在自然界的神奇變化。

　　（3）練習正確、流利地朗讀課文。

　　2.過程與方法：

　　（1）學生通過探究性學習引導學生自主水變成什么、誰讓它變等問題，在探究中理解訓語，學習規范表達。

　　（2）隨文識字和圖片的視聽導入，在幫助學生理解和學習運用新詞語的同時滲透學習詞語的方法。

　　3.態度情感與價值觀：

　　（1）通過多樣的活動培養學生的語言表達能力、豐富學習詞語的方法，培養合作學習的意識。

　　（2）引導學生辯證地看待水的作用，初步培養學生辯證看問題的意識。

　　（3）通過學習本文，激發探究自然奧秘的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：1.鞏圓字詞，積累詞語，學習規范表達。

　　2.正確、流利地明讀課文。

　　難點：“誰讓水變化”是學生學習的難點。

　　（三）教學過程與教學資源設計

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　教學資源運用：在學生掌握了字音的基礎上，繼續鞏例字形，學習詞語。

　　教學策略指導：隨文識字強調的是在語言環境中識字學詞。以上復習的這些詞語在深入學文中都有重要的作用。

　　二、整體感知，了解“我”變什么，誰讓“我”變

　　（一）整體感知，學生自由讀書，思考：水的特點是什么？

　　水有一個神奇的特點，這句話就藏在課文里，聰明的孩子讀一遍課文就能找到、

　　（二）自讀課文，引導學生了解水變什么、誰讓“我”變化

　　水可是個神奇的魔法師，變化多端，可以變成許多種不同的樣子，想知道水都變成了什么嗎？誰讓它變？答案就藏在字里行間，愛動腦筋的你仔細讀1一3自然段就可以找到。

　　教學資源運用：借助圖片調動學生的生活經驗，學習、積累詞語。

　　數學策略指導，“課標”中強調從學生興趣出發、生活經驗和認知水平出發，倡導探究性學習方式，框年級學生沒有整體把握全篇的能力，教學中采取分段學習方法，先理清水的三態變化及變化原因，在學習中隨文識字、學詞。

　　（三）深入學文，隨文識字、學詞

　　反饋：水都變成什么了？

　　反饋：誰讓它變？

　　（1）指名生說：太陽一曬，我就變成氣體。太陽一曬，我就變成氣體。

　　（2）師：誰讓它變成云呢？生：升到高空………

　　出示圖片，什么天氣你能看到這樣的云？（學習白云、烏云、紅云、紅霞、朝霞、晚霞……）

　　看課文是怎么寫的？讀課文（有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。出示卡片，“披著”出“披”，這個字你怎么記？伸出小食指寫一寫。）

　　管穿著白云衣服的云叫白云，穿著黑衣服的云叫烏云，多形象呀！我們試著把這么好的句子記在腦中。

　　教學策略指導：“課標”中明確提出低年級要借助圖片等方法學習、積累詞語。這里借助圖片喚醒學生的生活經驗，創設溫馨而富有情趣的識字環境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，在學習、積累詞語中學習規范表達。

　　（3）誰又把它變成雨、雹、雪呢？

　　師：變得不一樣，從高空中下來一樣嗎？

　　出示：變成水珠落下來。

　　我變成小硬球打下來。

　　我變成小白花飄下來。

　　（4）怎么又變成露珠了呢？

　　（5）教師過渡：水變成雨、雪掉下來，它跑到哪去了？

　　①自己讀讀第四自然段

　　②詞語積累。

　　③引導學生根據漢字見律識字。

　　④播放視頻，喚生生活經驗，體會水的樣子依環境在變化。

　　⑤與學生形成共同感受，引導大家把感受送到課文里，進行多種感情朗讀練習。

　　教學資源運用：借視頻資料直觀感受水在不同的地方樣子不同。

　　教學策略指導：在行低年級閱讀教學中，需要一定的直觀教學，這里形象的視頻資料給學

　　直觀的視覺沖擊，再通過朝讀表現就變得容易多了。

　　（5）我這個魔法師也是有脾氣的呀，讀讀書就知道啦。

　　三、快樂寫字

　　教學資源運用：借助以前學習的寫字方法，分析字形。

　　教學策略指導：學生書，指導要體現梯度。在二年級重點放在結構與避讓上，評價也是教師學生評價有機融合。充分發學生自主評價作用，逐步形成獨立書寫的能力。

　　四、總結板書、布置作業

　　1.回去獨立寫“雪、露”一定能寫好。

　　2.把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽聽。

　　（四）學習效果評價設計

　　1.課堂教學中的現場評價

　　教師通過口頭激勵、體態語言、寫字展示、觀察等方式激勵和評價學生，激發他們學習的興趣，促進有效教學。

　　2.課后學生互評：

　　反思：

　　通過這節課，我充分感受到學生飽滿的學習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學生是可以發揮出極大的潛力的。

　　但我也覺得這節課有許多不許之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學生課堂上的發言，有點未能及時作出評價，還有問題的提出不夠精煉。

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇3

　　＂基礎教育（zh09）課程改革綱要（試行）＂指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育（zh09）環境，促進學生主動地富有個性地學習(zh09)。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習(zh09)過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現教學的多向互動合作。

　　如：我在教學《我是什么》這一課時，充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：＂我＂會變成什么？學生紛紛搶著回答。

　　生1：我會變成汽、云，變成雨。

　　生2：我還會變成雪、雹子、露珠和霜。

　　我接著追問：如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？請找出來與小組同學讀一讀，說一說。

　　于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下爭著說；有的繪聲繪色地表演起來……

　　師：選你喜歡的段落來讀。

　　生3：（讀第一自然段）我想變成云，因為云輕飄飄的。

　　生1：＂ 漂浮＂是什么意思？

　　生4：就像小船在水上漂。

　　師： 你真行。

　　生5：什么是紅袍？

　　生6：＂紅袍＂就是我穿著紅衣服。

　　生7：我知道，白衣服就是白云，黑衣服就是烏云，紅袍就是朝霞。

　　師（微笑）：你們知道的真多。老師也來說一句，紅袍就是指早晨天邊的朝霞和晚上的晚霞，也叫夕陽。下面請喜歡云的小朋友帶著對云的喜愛讀一讀這一段。

　　生2：老師，我喜歡雨。（生2讀有關雨的句子。）

　　生4：我來考考你，那你知道雨是怎么來的嗎？

　　生2：是云碰到冷風才變的。

　　生8：老師，我想是云在和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧。……

　　一節課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀，期間，課堂中充滿了想象，充滿童真。他們敢于問，敢于想，敢于說，敢于評。完完全全地走進大自然中，用他們的語言去與大自然說話。他們懂得課文寫的＂我在池子里睡覺，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發出的聲音。 評析：

　　新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調活性資源的開發和利用。這堂課的教學，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問題：'我'會變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛，而產生了許多的小問題：＂漂浮＂是什么意思？什么是紅袍？我來考考你，那知道雨是怎么來的嗎？……整堂課以學生的自問自答為主，教師的點撥、指導，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學的目的。

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創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇4

　　《我是什么》是一篇常識性課文。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　一、充分朗讀學生質疑

　　1.給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程當中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

　　2.在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。

　　3.鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“水汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答，這樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維。

　　二、利用電教媒體導思釋疑

　　1.利用課件激發興趣。課件展現由“汽”變成“云”的過程。然后請學生回答：水汽是怎樣變成云的？你們所看見的“云”有幾種顏色？它們分別叫什么名字？這些云在空中飄來飄去.如果碰到冷風會有什么變化？為什么？

　　2.利用課件揭示謎底。

　　（1）學生討論云變成雨、雹子的過程后。通過電腦課件演示雨、雹子形成過程，給學生直觀感性的認識。(重點向學生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)

　　（2）討論什么是雪？雪在什么時候才會出現？是怎樣形成的？利用課件演示、比較云在形成雨、雹子與雪的時間不同之處，來理解雪的形成過程。

　　（3）揭示謎底：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水汽)

　　（4）那么你們知道水汽又是什么變成的？怎樣變的？課文哪一小結告訴了我們？（第一小節告訴了我們）你知道謎底是什么嗎？你是怎樣知道的？（做小試驗來證明）

　　小節：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態。

　　3.利用插圖認識水的樣子。

　　（1）出示插圖，請學生觀察水在不同地方的不同樣子，用自己的話表達出來。

　　（2）找出描寫水的樣子的小節并讀出聲來。理解小節中睡覺、散步、舞蹈、唱歌、開大會的意思。

　　4.播放錄像和自由討論，揭示水的利與弊。

　　（1）播放體現水在人類生活中的利弊的錄像，再現課文內容，引導學生把畫面內容和課文內容聯系起來。

　　（2）聯系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？

　　（3）課文中是怎樣說水的利和弊的？

　　在教學中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識，使學生既能一邊學課文，又能一邊觀察到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，從而獲得新知識，豐富形象思維。

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇5

　　教學目標：

　　1.認識14個生字，會寫“冰、冷、江、壞、極、常、冬”7個生字和1個新偏旁。

　　2.了解水的不同形態及與人類生活的關系。

　　3.正確、流利、有語氣地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　4.激發學生觀察和研究自然現象的興趣,培養學生的環保意識.

　　教學重點：能流利地朗讀課文。

　　教學難點：通過朗讀課文，了解自然界中的水在一定的條件下會變化成各種不同形態。

　　教學準備：課件、詞語卡片課時安排：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確讀出認讀字.

　　2.了解水的不同形態及與人類生活的關系.

　　3.正確、流利、有語氣地朗讀課文，試背課文。

　　4.激發學生觀察和研究自然現象的興趣,培養學生的環保意識.

　　教學重點：能流利地,有語氣地朗讀課文。試背課文。

　　教學難點：通過朗讀課文，了解自然界中的水在一定的條件下會變化成各種不同形態。

　　教學過程：

　　一、激qing導入.板書課題。

　　今天，老師給同學們帶來了許多有趣的圖片，大家想不想去看看呢？（播放課件1）

　　二、讀準字音，讀通課文。

　　1.先自由地讀課文，借助拼音識字。

　　2.把詞語從課文中抽出來，讓學生認讀。

　　3、開火車讀，檢查學生自學情況。

　　4、齊讀沒有拼音的詞語，鞏固識字。

　　三、自主合作，讀懂課文。

　　1.和小組的伙伴相互幫助把課文進一步讀通順，讀流利，并把自己喜歡的句子讀給身邊的伙伴聽。

　　2.猜一猜我到底是什么？

　　四、美讀課文，讀中理解。

　　看到同學們胸有成竹的樣子，老師就知道大家一定才出來了，一起說，是什么？（水）哦，原來是水啊，我們天天和水打交道，還不知道水會變了，那么，我提議，今天，咱們也來當一回水娃娃，也來變一變，好嗎？

　　1、那我們水娃娃到底會變成一些什么了，請大家趕快到課文中去找找。

　　（1）、我們變成什么了？（云、雨、雹子、雪，教師相機板書圖）

　　（2）、那是怎樣變成云的了？（齊讀1――3句）

　　（3）、觀看課件欣賞云的色彩變化，指導朗讀。（指名讀――分男女讀）

　　（4）、學會用有“時候……有時候……”說話。

　　2，我們變成云在空中飄呀飄，可神氣了，又怎么會變成雨、雹子和雪了呢？理解“落，打，飄”讓學生注意學習語言文字用詞的準確性。

　　（碰到冷風）教師相機板書圖

　　（1）、那我們是怎么從天上下來的了？（聽老師范讀）

　　生略

　　（2）、那現在把這幾個詞交換一下，聽聽看行不行。

　　生略

　　（3）讀這一段課文（互相讀——指名讀——表演讀——試背）

　　3、瞧，我們多會變啊，那我們從天上下來了有跑哪里去了呢？

　　（1）、欣賞課件，邊看邊說都看見自己在干什么？

　　（2）、說說書上為什么這么寫？

　　（3）、指導朗讀。（指名讀——師生比讀）

　　4、其實我們不僅有豐富多彩的生活，還有自己的性格，有時候我們很溫和，有時候我們很暴躁。

　　（1）、看課件了解水的利弊。

　　（2）、自由讀課文相關的句子。

　　（3）、指導朗讀。（女生讀“溫和”部分，男生讀“暴躁”部分）

　　五、拓展延伸。

　　是啊，要是能想出辦法管住他們，讓他們多做好事，不做壞事該多好啊，你們有什么好辦法嗎？

　　生略

　　你們的課外知識真豐富，能知道這么多管理水的好辦法。老師希望同學們走出課堂以后，能收集更多的資料，多觀察生活中水的變化，想出更多的辦法讓人們保護水，節約用水。

　　六，小結全文。

　　今天，我們不僅知道了水能變，而且還能幫助我們人類做很多事情。可是要管住他們，讓他們多做好事不做壞事，也還需要我們人類共同努力。老師希望我們也努力學習知識，長大爭取當一名水利專家，更好的利用水，保護水，和水交朋友吧。

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇6

　　【溫和】

　　〖理解〗

　　①　（性情、態度、語言等）不嚴厲，不粗暴，使人感到親切。②　（氣候）不冷不熱。

　　〖搭配〗

　　性情溫和，口氣溫和；溫和的性格、溫和的態度。

　　〖例句〗

　　①　張連長對戰士的態度很溫和。②　雖說外面很寒冷，但大棚里的蔬菜在溫和的環境中生長得很好。

　　【暴躁】

　　〖理解〗

　　遇事好發急，不能控制感情。本課比喻大雨傾盆，造成災害。

　　〖搭配〗

　　脾氣暴躁，性格暴躁；暴躁的隊長，暴躁的態度。

　　〖例句〗

　　他的脾氣很暴躁，動不動就會發火。

　　【沖毀】

　　〖理解〗

　　本課指水很快地破壞房屋。

　　〖搭配〗

　　沖毀公路，沖毀鐵路，沖毀堤壩，沖毀農田。

　　〖例句〗

　　山洪暴發，引發泥石流，沖毀了房屋和農田。

　　【漂浮】

　　〖理解〗

　　①　漂。②　比喻工作不塌實，不深入。

　　〖搭配〗

　　漂浮的白云，漂浮的氣球。

　　〖例句〗

　　①　河面上漂浮著無數小紙船。②我們要扎實工作，反對漂浮作風。

　　【發動】

　　〖理解〗

　　①　使機器運轉。②　開始行動。③　動員。

　　〖搭配〗

　　開始發動，迅速發動；發動進攻，發動群眾；積極發動，迅速發動。

　　〖例句〗

　　①　高寒地區，汽車很難發動起來。②　我軍向敵人發動了攻擊。③　學校發動師生為災區人民捐錢捐物。

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇7

　　作者：楊滿秀 教案來源：大觀區海口鎮保嬰民族小學

　　設計理念

　　通過有感情的個性化朗讀，讓學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，仿佛也成了千變萬化的“水”，從而感受語言的魅力。創設情境，激發興趣，是實現學生與文本對話的基礎；通過感悟，是實現學生與文本對話的關鍵；理解文本，豐富想象，是實現學生與文本對話的保證。

　　教學目標

　　(1)認識11個字，會寫8個字。

　　(2)有感情地朗讀課文。

　　(3)知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

　　重、難點分析

　　1、本課生字大都是結構和部件比較復雜的字，要讀準字音，分析字形。

　　2、通過對課文的個性化朗讀感悟，琢磨水的變化規律和科學道理。

　　教學媒體選擇與應用

　　遵循多媒體教學設計整體優化的原則，圍繞教學目標，努力構建知識向能力遷移的動態系統。本課教學適時地使用計算機動畫軟件(課文內容展示)、投影片(展示教學)內容，出示教學習題(配樂活動)。把課文內容聲形并茂地呈現于學生面前，激發學生學習興趣，讓他們樂在其中，學得自主、有效。

　　教學活動

　　一、創設情境，揭示課題

　　(一)師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天我們來猜幾個，如果你們猜對了，我就寫在黑板上。

　　出示投影：

　　(1)忽然不見忽然有，像龍像虎又像狗，太陽出來它不怕，大風一吹它就走。

　　(學生回答：云，教師板書)

　　出示投影：

　　(2)線兒有粗又有細，上接天來不接地，落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。

　　(學生回答：雨，教師板書)

　　出示投影：

　　(3)白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，此花園中結上來。

　　(學生回答：雪，教師板書)

　　(4)大小珍珠光又亮，霹靂叭啦從天降，小孩撿起捧在手，慢慢一沉水一汪。

　　(學生回答：雹子，教師板書)

　　(二)師：同學們，你們仔細觀察，它們都與什么有關？

　　(它們都是自然現象，與水有關。)

　　今天，我們就學與它們有關的課文，請看課題《我是什么》(板書)。

　　請同學們齊讀課題《我是什么》。

　　二、初讀課文，檢查、積累字詞

　　師：同學們選自己喜歡的讀書方法讀課文，讀課文時給自己提什么要求？

　　生：我在讀課文時，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，要把句子讀通順。

　　師：這是一個很好的方法。

　　生：還要把課文讀出感情。

　　師：很好。是不是每個同學都給自己提要求啊？那你們就按自己提的要求把課文讀讀吧。

　　(生：讀課文。)

　　師：多媒體課件展示本課生字

　　fú pèng báo bào zào zāi

　　浮 碰 雹 暴 躁 災

　　qì yān jiā huǐ guàn gài

　　器 淹 稼 毀 灌 溉

　　師：這是本課的生字，自己試著讀一讀吧！

　　(生：朗讀生字)

　　師：小組合作，遇到不認識的字大家交流交流。

　　生：學生識字、討論。

　　師：在本課生字當中，哪個字最好記？

　　生：“浮、稼、淹、灌溉”這些字都是偏旁表意的，我很快把它們記下來了。

　　師：哦，真了不起，一下子說了這么多。你能舉個例子給大家說說嗎？

　　生：比方說“淹”字，什么東西只要被水一淹它們就沒有了，所以是“氵”旁。

　　師：還能用其他的方法記住？

　　生：我能用猜謎語的方法記住一個字，上面兩個眼，下面兩個眼，中間一個小花狗，你們猜這是什么字？

　　生：是“器”。

　　師：看，她能根據字形編謎語，真了不起。還能用什么方法？

　　生：“災”字，寶蓋頭好比人家的房子，火代表人家著了火，那么這個人家就受災了。

　　師：很好，你能用聯想的方法記住生字。剛才我們利用很多方法，在很短時間內記住很多生字，那么下面我們就來認識一些詞語。

　　投影：飄浮 災害 暴躁 灌溉 機器 毀滅

　　生：認讀

　　師：生字、詞語讀得這么熟，下面我們就來讀讀課文。

　　三、再讀課文，合作探究

　　(1)指明一組同學開火車讀課文，其他組邊聽邊想：我是什么？

　　(學生回答，教師小結：水)

　　師：多么可愛的小水珠啊，它們還會變呢！誰愿意做小水珠啊？讀讀課文第二自然段，看看都能變成什么？

　　(學生回答：雨、雪、雹子、云)

　　師：大家都會變啊，再讀讀課文吧，該怎樣讀，和你的小伙伴讀讀第一自然吧！

　　(2)投影畫面，誰能根據畫面讀文中的句子？

　　(太陽一曬，我就變成汽。)

　　投影句子。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。(指名讀)

　　投影畫面：出現紅云、黑云，白云指名朗讀文中有關句子。(學生分別讀紅云、黑云、白云有關句子。)

　　(3)聽了剛才幾個同學的朗讀，大家有什么問題要提嗎？(啟發學生思考)

　　a、什么時候穿紅衣服？

　　b、什么時候穿黑衣服？

　　c、什么時候穿白衣服？

　　(小組合作、交流)教師小結：太陽剛出和傍晚時，穿紅衣服，下雨天、陰天天空出現烏云就是穿黑衣服，晴朗天氣就穿白衣服。

　　師：通過剛才的學習，我們知道了水能變成什么。下面我們再用自己喜歡的讀書方式朗讀課文第二自然段。

　　(1)投影：我在空中飄浮著，碰到冷風，就變成水珠(落)下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球(打)下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵(飄)下來，人們又管我叫“雪”。

　　(2)指名朗讀第二自然段，說說對所填的詞的理解。(學生討論、交流，教師小結)

　　(3)誰能把水的變化再說說？(根據同學們說的)教師小結：水由于太陽的照射，小水珠變成汽在空中漂浮，又變成云，遇到冷風變成雨雪，雹子在空中落下來，水在自然界里就是這樣循環變化著。

　　1、聽老師范讀第三自然段(配樂)。

　　思考：你們聽到了什么？看到了什么？

　　2、小組開火車讀第四自然段，通過朗讀，我們知道水為什么做過許多好事，同時也做過許多壞事。除了課文中介紹的，同學們還知道水做了哪些好事？哪些壞事？(啟發學生想象)

　　四、鞏固寫字

　　(1)投影要求寫的字：沖、曬、池、災、浮、害、黑、器。

　　(2)指名學生認讀。

　　(3)指導書寫，分析每個字間架結構，如“曬”左窄右寬，第九筆是豎彎；“害”中間的一豎上下出頭；“器”上面兩個口小，下面兩個口大，中間的撇捺要寫舒展。

　　4、學生練習書寫，教師巡視指導。

　　五、本課總結

　　這節課，我們通過學習，知道了水在自然界中的循環變化，我們要保護好水資源，利用水為人類造福。

　　六、拓展練習

　　同學們，你在生活中看到過水在變嗎？課后畫一畫，把自己想寫的話寫幾句，下節課大家交流。

　　七、作業設計(略)

　　八、板書設計

　　30 我是什么

　　汽 云 風

　　太陽 小水珠、雨、雹子、雪

　　教學反思

　　一、運用多媒體教學

　　多媒體播放的課文畫面清新優美，可謂“畫中有詩”，給學生提供了初步的視覺印象，感受到一種美的情趣，激發了學生的學習興趣，增強了主體感受，調動了學生的情感的參與。

　　二、加強了識字和寫字

　　對于二年級語文教學來說，識字和寫字仍然是教學的一個重點。我指導學生識字時，鼓勵學生用自己喜歡的方法來識字，比如引導學生用形旁表意的方法來識字，有的學生用編謎語的方法來識字，有的用會意的方法來識字。在識字之后安排鞏固識字的環節，不僅讓學生鞏固識字，還識記了一些生詞，這樣就有助于詞語的學習、識記和積累。在寫字方面，鼓勵學生自己認真看看每個字的間架結構，然后再書寫，這樣寫出來的字才端正、正確。

　　三、采取多種方式閱讀

　　這是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。我采取了自由方式分段分句和分角色閱讀等方式，幫助學生理解每一段的意思。我認為二年級學生還處在于閱讀的起始階段，所以教師要借助一些有效手段調動學生朗讀的積極性，把他們帶入課文情境，使其讀好課文，內化語文語言，增強語感。學生的模仿性較強，指導朗讀時應注重范讀。

　　另外，在學生明白課文內容之后，進行了一個拓展練習。我想這對于二年級語文教學來說是寫話訓練的加強，也是為中年級習作打好基礎。

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創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇8

　　教學目標：

　　1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

　　2.學習書寫10個漢字。

　　3.正確、連貫地朗讀課文。

　　4.認識水的不同形態及與人類的關系。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　板塊一認讀生字，認識事物

　　1.認讀“滴、溪”。

　　（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰認識？“滴”和“溪”有什么共同點？

　　要點：偏旁一致，都是“氵”；都與水有關。

　　（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關嗎？

　　要點：“汽、江河、海洋、灌溉、淹沒”等。

　　（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關。比如“雨”，你還能找一找帶有“雨字頭”的字嗎？

　　要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

　　（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

　　2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

　　提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

　　板塊二朗讀課文

　　1.教讀長句。

　　（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

　　要點：教師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“無數、極小極小、一片、飄浮”；學生模仿讀。

　　（2）引導學生注意朗讀時語氣的輕重變化。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

　　提示：教師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生模仿讀。

　　2.教讀短語連綴式語句。

　　（1）出示短語：

　　在池子里睡覺在小溪里散步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

　　誰會讀？

　　要點：詞組和詞組之間要注意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

　　（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態就不一樣呢？

　　教師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關；教師可出示圖片幫助學生認識。

　　（3）出示帶有短語的長句。教師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

　　提示：教師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節奏無變化；第二種，節奏有變化。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里散步”時語速放慢，聲音輕柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音高昂；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調輕快，其中“開大會”舒緩一些。

　　（4）出示帶有短語的長句：

　　“有時候我很溫和，有時候我很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”

　　朗讀這句話的時候，節奏該怎么變化呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節奏感。

　　提示：讀到水做的好事是開心的，驕傲的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

　　板塊三遷移運用

　　1.說說水的變化。

　　（1）說“我會變”。課文中水發生了幾次變化？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的變化說一說？

　　提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

　　（2）提供句式接著說。水有那么多的變化，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的變化。

　　提示：可以說水形態的變化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的變化，比如在池子里睡覺，而在小溪里散步等；可以說水性格的變化，有時候很溫和，有時候很暴躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

　　2.準確運用動詞。

　　（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

　　小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

　　要點：發現動詞“落、打、飄”。

　　（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

　　提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發現水的形態不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與準確性。

　　（3）請你來填一填。

　　秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上下來了。

　　突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點在樹葉上啪啪的響。

　　不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中下來。

　　（4）這樣的句子，你還會填嗎？

　　一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服了下來。

　　瀑布從高高的山上，一千里，非常壯觀。

　　提示：教師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

　　板塊四結構分類，學寫生字

　　1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

　　（1）生觀察字形結構，嘗試歸類。

　　左右結構：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結構：變、帶；獨體字：片。

　　（2）生交流左右結構類字的書寫要點：注意左窄右寬。

　　2.重點教學：變、帶、片。

　　（1）生觀察字形，找關鍵筆畫。

　　“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩。“帶”中間的橫鉤要舒展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下。“片”寫好關鍵筆畫“豎撇”，要站穩。其中“變”和“帶”都是上下結構，書寫時注意重心要穩。這三個字都要注意在田字格中的占位，居中。

　　（2）教師范寫，生書空。

　　（3）生臨寫，師巡視指導。

　　（4）交流評價。

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇9

　　教學目標：

　　1、會認讀11個生字，區別“落、打、飄”。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、知道云、雪、雹子等自然現象都是水變化形成的。

　　4、激起小學生愛水的思想感情。

　　教學重點：

　　引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化。

　　教學難點：

　　理解水的變化與人類的關系。

　　教具準備：

　　云、雨、雪、雹子的貼畫

　　教學過程

　　一、猜謎語引入

　　1、小朋友你們喜歡猜謎語嗎？老師今天帶來了幾個謎語讓你們來猜一猜，你們可要認真聽呀！（看課件）

　　（1）忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。（生講板書：云）

　　（2）線兒又粗又有細，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。（生講，板書：雨）

　　2、小朋友猜謎語的本領可真高，今天我們一起在猜一樣東西好嗎？

　　齊讀課題《我是什么》

　　3、我是什么呢？請同學們打開書自己讀一讀，找一找吧！

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字。

　　1、自讀課文，學會生字、詞語。

　　2、指名讀文，檢查讀文情況。三、細讀、品讀課文

　　1、 請小朋友邊讀邊想：‘我’會變，都變成什么了？

　　2、 找生回答：（汽、云 雨 雹子 雪）

　　3、 師：這么多變化，真是太神奇了！請小朋友用自己喜歡的方式讀讀課文第一小節，說說他是怎樣變成汽和云的？

　　4、 課件出示（水變成汽）水珠哪去了，請用課文中的話來回答。范讀，指名讀，自由練讀

　　5、 課件出示描寫云的'句子和句子對照的圖，細細地品讀，讓學生感受云就像一位愛美的小姑娘，引導學生選擇自己喜歡的一個句子美讀。

　　6、 自由讀——指名讀（評價：一般：誰能讀這種喜歡。好：從你的朗讀中我想你一定穿上了漂亮的衣服很得意。誰愿意挑戰他？特別好：瞧，你讀得樂滋滋的樣子一定很喜歡。）

　　7、 學著他們的樣子，自由再讀──男女賽讀──大家齊讀。

　　8、 飄浮在空中的云還會變呢？請小朋友也用自己喜歡的方式讀第二自然段。

　　9、 練習說話，我是云，我會變成（ ）和（ ）

　　10 同學們，他們從天而降的樣子一樣嗎？你是從哪兒看出來的？（重點理解“落、打、飄”）指導讀雨落得溫柔，冰雹打得野蠻。雪花飄得輕逸。

　　11 練習讀這幾句話，喜歡哪句就讀哪句。

　　12 表演讀──挑戰讀──齊讀

　　這會兒，我們的水就有了這么多變化，真是太神奇了。

　　13、請同學們聽師范讀第三段（課件），問：同學們，你好象看到了什么？（同學們的想象力真豐富呀！）這是一幅多美的圖畫呀？同學們，你們想讀嗎？

　　14、我做過許多好事，也做過許多壞事，你知道嗎？引導學生讀第四自然段（課件）

　　四、課堂小結：

　　1、讀到這你猜到我是什么了嗎？（答：水）

　　對，水是我們人類的重要資源，我們應當珍惜水資源，并合理的使用水資源。你知道怎樣做嗎？

　　2、這篇文章采取擬人的寫法，用了第一人稱來表示，希望同學們能夠了解

　　五、識字練習：

　　1、自學生字

　　2、同桌檢查。

　　3、師抽查

　　4、讀詞語（略）課件出示

　　教學目標：

　　1、會認讀11個生字，區別“落、打、飄”。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇10

　　目標預設：

　　1、識字13個，寫字9個。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，理解水的不同形態變化及性情。

　　4、相關資料：

　　教師準備：圖片、字卡、實物

　　學生準備：課前搜集有關水的資料。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學目標：認識13個生字，有感情的朗讀課文，了解水的變化

　　一、實驗引入

　　1、課前教師將盛有冰塊與水的碗放進小盒，副食學生猜測。

　　2、學生觸摸后談感覺。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、魔盒的碗里有水有冰，它們會發生變化嗎？讀讀課文就知道了。

　　2、自由讀課文，遇到生字生詞多讀幾遍。

　　3、讀給你的同桌聽一聽，同桌不會的互相教一教；然后用我們學過的方法記一記生字。

　　4、匯報記憶生字情況。“災”“晶”“毀”“冷、冰、沖”

　　5、（出示生字生詞卡片）指名讀，其他同學跟著讀。

　　三、精讀課文，理解朗讀

　　1、你最喜歡水的哪種變化，能給大家介紹一下嗎？

　　2、教師相機指導朗讀

　　（1）課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你知道嗎？

　　（2）我的變化奇特嗎？用你的朗讀表現出來吧。

　　（3）我是怎么變成雨、雹子、雪花的？你能做做“落”“打”“飄”的動作嗎？

　　（4）教師引讀：

　　夏天的早晨，我在---

　　秋天的早晨，我在---

　　3、看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。一塊兒讀讀課文，也可以加上動作。

　　第二課時

　　一、我是水孩子，我會變成什么？

　　二、閱讀理解

　　1、引讀課文：我的家在什么地方？我溫和時做過哪些好事？暴躁時干過哪些壞事？

　　2、聯系上下文思考：我的家還在哪兒？我的溫和、暴躁表現還在什么地方？在生活中，我還能做哪些好事？又做過哪些壞事？

　　3、了解水的性情后，你能讀好課文嗎？

　　三、拓展性學習

　　1、學生聯系上下文和生活實際討論、交流。

　　2、現代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？

　　3、學生合作，小組調查研究，研究水的家：看年無們身邊有哪些保護或破壞水資源的現象？把看到的、想到的記錄下來。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　二、學習生字

　　1、檢查讀生字。

　　2、檢查讀課文

　　1）、出示生字，齊讀

　　2）、小組討論學習

　　（1）看看哪些字比較容易記？你是用什么方法記住的？

　　（2）哪些字比較難記？討

　　論你怎樣記住它們？

　　（3）匯報結果

　　3、師做重點強調

　　4、自由練習

　　每個字寫4個。

　　三、鞏固練習。

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇11

　　第一課時

　　設計理念：

　　本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變被動地學為主動地學。

　　教學要求：

　　1.

　　學會10個生字，會認6個生字。

　　2.

　　能正確讀寫要求學會的詞語。會用溫和說句子。

　　3.

　　知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。

　　4.

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　了解水的三態變化。

　　教具準備：

　　CAI課件，生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、懸念激趣，導入新課。

　　1.

　　大家知道我是誰嗎請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自己是誰。你們能幫忙猜一猜嗎

　　2.

　　教師配樂范讀課文，讓學生邊聽邊猜我是誰。（板書課題，齊讀課題。）

　　二、通讀全文，整體感知。

　　1.

　　自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

　　2.

　　將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

　　3.

　　全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

　　三、學習全文。

　　1.

　　請你根據課文內容向別組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個問題的'答案必須在書上。

　　2.

　　學生自由讀課文，準備問題。

　　3.

　　小組交流問題。

　　4.

　　學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導。

　　5.

　　梳理全文，完善板書。

　　6.

　　學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢學生自由提問。

　　四、擴展練習。

　　課件出示三項作業，你想做哪一個就做哪一個。

　　1.

　　你在生活中看到過水在變嗎舉例子說說，再寫下來。

　　2.

　　收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

　　3.

　　說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎

　　板書設計：

　　19

　　我是什么

　　形態汽云雨雹子雪

　　水狀態靜動

　　性格溫和暴躁

創設情境，情趣朗讀 ——賞析《我是什么》 篇12

　　著良好的狀態學習。

　　片斷一：

　　師：二年級的小朋友，都很愛猜謎語嗎？老師有幾個謎語讓大家猜，猜對了老師老師把答案寫到黑板上。

　　（一個個正襟危坐，小手隨時準備舉起，以便爭到發言的機會。）

　　師：1：忽然不見忽然有，像龍像虎又像狗，太陽出來它不怕，大風一吹它就有。

　　2、線兒有粗又有細，上起天來下起地，落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。

　　3、白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，此花原自天上來。

　　4、大小珍珠晶又亮，淅瀝啪啦從天降，小兒揀起捧在手，慢慢變成水一汪。

　　生：（云、雨、雪、雹子。）

　　師：（根據學生的回答適時板書謎底。）沒有猜謎語的同學別著急，今天我們的課題就是一個謎語，相信大家只要認真讀書，認真思考，一定會猜出來的。

　　【點評：猜謎語是學生喜歡的一種游戲形式。學生都想猜謎語，而且猜中了還把謎底寫到黑板上，所有學生的注意力便牢牢吸引住了。教師用生動形象的語言把文中事物編成謎語，讓學生去猜，根據謎底適時寫出：霧、雨、雪、雹子。學生課堂伊始擁有了成就感。這樣既激發學生學習新課的興趣，同時初步感知課文內容。緊接著告訴沒有得到猜謎機會的孩子，今天的學習內容也是一個謎語，就在今天要學習的課文中，為學生下一步學習預設溫度。】

　　二、指導朗讀，扎趣味之桿。

　　成功了激發了學生的學習興趣，可以說一堂課成功了一小半。但要打造一節精彩的課堂，要讓學生在本節課的學習之中，扎下趣味的枝干，培養語文素養，教師要及時點撥，引領學生進行個性化品讀是不可缺少的。新課程標準理念明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，我恰當地，充分地運用朗讀手段，既可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情操，同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，既可以促進對知識的理解和記憶，又可以積累大量的詞匯和句子，提高理解能力和表達能力。

　　片斷二：

　　師：要想找到謎底，是不是急切地想讀課文啊？

　　生：想讀。

　　師：自己讀讀，讀課文前，自己給自己提個要求？

　　生：我想讀大聲讀。

　　生：我想有感情地讀。

　　生：（一個同學小聲說）我想讀通順。

　　師：你們對自己提的要求都很好。老師綜合大家的要求，對所有的同學提個要求：請同學們讀準字音，讀通句子，不認識的字看看拼音，不熟練的句子多讀幾遍。

　　生開始自由地大聲地朗讀課文。

　　……

　　【點評：對于文本的感悟來自于對文本的熟練朗讀。朗讀文本，引領學生思考閱讀的形式，讓學生自由暢想，按自己喜歡的方式閱讀課文，教師及時對閱讀活動進行引導、點撥，使閱讀達成它的使命時，真正成為學生個性化的行為。從而使朗讀成為本節課的主旋律。】

　　三、指導學法，繪趣味之枝。

　　教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。學生積累了一定的感性認識，及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就能深化，也就達到掌握技能方法的目的。但學法作為一種方法和本領，不但要*講授，*理解，更重要的是要*實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。

　　片斷三：

　　——《我是什么》教學后記》