《父親和鳥》說課設計（精選16篇）

《父親和鳥》說課設計 篇1

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇2

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇3

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環�！睂ｎ}中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標 是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入  法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程 ：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入  新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇4

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環�！睂ｎ}中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇5

　　【近義詞】

　　黎明──拂曉、破曉　　　潮濕──濕潤

　　【反義詞】

　　黎明──傍晚、黃昏　　　潮濕──干燥

　　蒙méng（蒙難、蒙昧）　　　重zhòng（重擔、沉重）

　　měng（蒙古族）　　　　　　chóng（重復、困難重重）

　　味（味道、滋味）　　　并（并列、并肩）

　　昧（冒昧、愚昧）　　　開（開心、盛開）

　　【潮濕、濕潤】

　　“潮濕”指濕度較大，含的水分較多；“濕潤”指微濕，溫度適宜。“潮濕”常形容土地、空氣、物體等；“濕潤”除形容空氣、土壤外，還可以形容人的眼睛。

《父親和鳥》說課設計 篇6

　　教材簡析

　　本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。

　　設計理念

　　《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優美的詞藻。

　　教學目標

　　1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的'詞語說話。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛護鳥的思想感情。

　　教學重難點

　　體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　教學流程

　　一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈

　　1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？

　　2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。

　　二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間

　　1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發現。

　　2、檢查字詞學習情況。

　　3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。

　　4、全班交流自讀感受。

　　一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內容上給予歸納：內容，以及語言，有的同學關注了鳥的知識，有的關注了鳥的情趣，有的同學關注了父親對鳥的愛。

　　三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解

　　1、啟發學生根據自己閱讀的初步感受，選擇深入閱讀的點：或者進一步了解課文中的知識；或者看看課文中寫了鳥的哪些情趣；或者研讀課文，看看作者是怎樣寫父親

　　2、自由默讀課文，根據自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。

　　3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。

　　4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：

　�。�1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥。”我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。

　　（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥�！翱茨抢�，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。

　　指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。

　�。�4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻�！蔽抑�道父親這時也最快活。

　　指導學生理解：鳥快活，父親也快活�？梢姡�父親十分愛鳥。

　　5、交流后，可以請一位學生做總結，也可以由教師總結。但無論怎樣總結，都要把學生的關注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。

　　四、小結。

《父親和鳥》說課設計 篇7

　　【內容簡析】

　　課文通過一件事，生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。文章先概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，再具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，條理清晰，層次清楚，具體而生動，使人回味無窮。課文以對話的形式推進整個故事情節，適于進行分角色朗讀指導，讓學生在讀中體會人物的思想感情。

　　【設計理念】

　　突出訓練重點，加強詞句訓練、朗讀訓練、思維訓練，整體提高學生的語言感悟能力。

　　【教學目標】

　　1.抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受父親一生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　2.借助插圖，整體把握，引導學生初步學習作者先概括寫，再具體寫的表達方法。

　　3.會認“黎、凝”等6個生字，會寫“霧、蒙”等10個字。學會文中的新詞。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【重點難點】

　　指導學生感受父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　【教具準備】

　　教學掛圖（課文插圖）、生字卡片、課文朗讀錄音等。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學設計】

　　一、揭示課題，啟發談話

　　1.板書課題，簡介作者牛漢。

　　2.提問：就課題，猜猜課文會講些什么。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.錄音范讀課文，學生思考：課文寫了一件什么事？你猜對了嗎？

　　2.自讀課文，畫出不認識的字，自主識字。（自讀識字→小組內交流記字的方法→教師檢查學習情況，注意指導把字音讀準。）

　　3.同桌互讀課文，做到把課文讀正確。（留足時間，讓學生多讀。）

　　4.指名學生讀課文，教師及時發現學生把文讀通、讀順的困難點，及時指導，盡量使學生做到：不讀錯音，不添字，不漏字，不回讀，不讀破句。特別要注意讀好文中的長句子，如：“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親”；“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的.那一瞬間”等。

　　三、借助插圖，整體把握

　　1.觀察課文插圖，說說插圖反映了什么。（反映了“我”和父親坐在樹林邊，高興地觀看樹林的鳥和聽鳥叫的情形。）

　　2.讀課文，想想課文哪些部分的內容描寫了這幅插圖的情形。（從第2自然段開始到課文結束。）

　　3.默讀思考：課文的第1自然段寫什么？與下面的內容有什么關系？（第1自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，后面的內容具體地講父親怎樣喜愛樹林和鳥。這是先概括后具體的表達方法，層次清楚，給人印象深刻。）

　　四、指導書寫部分生字

　　1.讀生字。先讀讀下列要求會寫的字的字音：指、濃、舒、暢、獵、膀。

　　2.觀察這些字在田字格中的位置，學生互相提醒：這些生字都是什么結構？書寫時應注意什么？

　　3.學生書寫，教師巡視指導。

　　4.展示書寫的字，師生評議。

　　五、布置作業

　　1.繼續完成生字的書寫。

　　2.朗讀課文。

《父親和鳥》說課設計 篇8

　　《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發性.

　　教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.

　　2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.

　　教學方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究

　　情感態度:懂得保護動物,關愛生命.

　　教學流程設計:

　　一,復習引入,激發興趣

　　游戲識字.

　　這節課我們就來繼續學習《父親和鳥》.

　　板書:"父親和鳥"

　　解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)

　　二,范讀文本,感知"愛"

　　接下來,我們來做另外一個游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎

　　學生反饋交流.

　　引導得出"父親愛(喜歡)鳥"

　　板書:"愛".

　　三,讀中悟情,體會"愛"

　　以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.

　　父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　我知道父親這時也最快活.

　　父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."

　　我真高興,父親不是獵人.

　　四,拓展總結,升華"愛"

　　引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發學生積極主動地關愛身邊的生命.

　　板書設計:

　　愛

　　保護動物 關愛生命

　　父親和鳥

《父親和鳥》說課設計 篇9

　　一、復習。

　　1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語，默寫所學的四個生字。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）

　　[通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。]

　　二、品讀感悟父親知鳥，愛鳥的特點：

　　1、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥的句子。

　　小組內交流所劃的內容。

　　[充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。]

　　2、指名回答，教師相機出示句子：

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥�！�

　�。�1）指導理解“喃喃地說”，并用這種語氣朗讀。

　　（2）練習說“望了又望”“聞了又聞”這樣短語。

　　父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味�！备赣H的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　“有，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。

　　（1）指導輕聲朗讀父親說的話。

　　（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過朗讀表達出來。

　�。�3）練習用“熱騰騰”造句。

　　“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻�！�

　�。�1）聽鳥的叫聲，想象小鳥是如何唱歌的。

　�。�2）指導快樂地朗讀這段話。

　�。�3）練習用“快活”造句。

　　父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕。飛起來重。”

　　（1）指導用難過的語氣朗讀。

　　3、總結：父親真是個精通鳥知識的人。

　　4、父親懂得這么多鳥的知識，那是他喜歡鳥，愛鳥的表現。課文哪里也寫出了他很愛鳥兒？

　　學生回答：“父親的話音很輕，生怕驚動了鳥”“我知道父親這時也最快活”。

　　5、從同學們的發言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。

　�。�1）學生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現。

　�。�2）請女同學讀“我”，男同學讀“父親”的句子，注意體會當時的感情。

　�。弁ㄟ^讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）

　　四、升華、延伸

　　1、教師總結：從同學們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥的愛，而“我”也在父親的感染下愛上了小鳥，說出了：

　　我真高興，父親不是獵人。（課件出示）

　　通過思考如果父親是獵人會怎樣來理解課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。

　　2、小鳥因為能夠自由地飛翔在藍天上而快活，樹林因為小鳥的歌聲而快活，父親因為小鳥快活而快活。（課件播放背景音樂和小鳥被殺的畫面）可是可愛的小鳥還在受到傷害，鳥媽媽被殘忍地殺害，小鳥躲在樹林里哭泣……小朋友們，我們應該怎么做呢？

　　學生說護鳥的方法。

　　五、學習生字“味、輕、刻、群”。

　　六、擴展

　　、收集小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。

　　板書設計：

　　父親和鳥

　　知鳥 ：望、聞 、不少鳥

　　葉子動、有鳥味

　　剛……就……

　　黎明容易打中 

　　愛鳥：　輕  生怕驚動

　　鳥快活而快活

　　宿豫區關廟中心小學　　毛杰

《父親和鳥》說課設計 篇10

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教材簡說：

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥�！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

　　本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害�！案赣H”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？

《父親和鳥》說課設計 篇11

　　教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。

　　學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后， 我設計了第

　　一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：

　　一、想象描摹，浸潤心肺

　　上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數幅群鳥圖并配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什么？做些什么？

　　二、揣摩文本，情思相融

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　1、聽讀課文

　　請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？

　　2、自讀課文

　　請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。

　　3、品讀課文

　　抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味�！�父親的話很輕，生怕驚動了鳥�！薄案赣H又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

　　如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：

　　（1） 出示句子。

　�。�2） 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

　　（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　�。�5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　4、演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　三、積累拓展，情思飛揚

　　1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語�！安环e跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優美、姿態飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課后“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業超市”中，又設計了這樣的作業：“用“快活”寫句子；抄寫課后的詞語 ；抄寫課文中你認為最精彩的對話；搜集愛鳥、護鳥格言�！�

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。

　　四、升華情感，余音裊裊

　　尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人�！币痪渲畜w味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》

《父親和鳥》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、打寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時設計：兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話激趣。

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案�！�

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　【設計意圖：營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。】

　　二、激趣導讀。

　　1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！  （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。）

　　2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視了解情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　【設計意圖：激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟�！�

　　三、合作識字。

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；   觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁�！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋�女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　【教學意圖：抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。】

　　四、指導寫字。

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美�！�

　　五、練習打寫

　　形式：

　　1、用生字擴詞。

　　2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。

　　3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

　　【設計意圖：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語�！�

　　六、擴展閱讀。

　　七、小結。

　　第二課時

　　一、激趣引入。

　　1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）

　　2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么？

　　【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈�！�

　　二、質疑問難。

　　提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？

　　預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：

　　（1）父親望到了什么？又聞到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

　�。�3）為什么我真高興，父親不是獵人？

　　【設計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現學生自主意義上的閱讀�！�

　　師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！

　　三、品讀文本。

　�。ㄒ唬�、理解3-8自然段。

　　師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　　1、（出示卡片：望了又望   聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發現這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？

　　2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。

　　（1）學生匯報。

　　a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。

　　b.“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫�？梢�，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）

　　c.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）

　�。�2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　�。�3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　�。�4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。

　　（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）

　�。ǘ�）理解9、10自然段。

　　父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示

　　課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。

　　2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）

　�。ㄈ�）理解11、12自然段。

　　是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻�！� 我知道父親這時也最快活。）

　　1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）

　　指導理解：鳥快活，父親也快活�？梢�。父親十分愛鳥。）

　　2、試用“快活”說句子。

　�。ㄋ模├斫�13-16自然段。

　　就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

　　1、為什么？

　　2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）

　　過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）

　　3、如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人  ，讀句子。

　　【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】

　　四、情感升華。

　　難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化�！�

　　五、課內擴展。

　　1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。

　　【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識�！�

　　2、借助課件展現故事內容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　【設計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展。】

　　3、登錄“留言板”打寫：

　　（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　（2）創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。

　　【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識�！�

　　六、總結課文，突出主題。

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

　　2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。

　　板書設計：

　　29   父親  和  鳥

　　∣

　　不是獵人——  愛鳥、知鳥

《父親和鳥》說課設計 篇13

　　學習目標：1.認識7個生字。

　　2.有感情地朗讀文中優美的文句。

　　3.通過對文本的品讀，感受父親和鳥之間那種相知相融，和諧無間的感情，領悟到大自然與人類和諧相處的的美好。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說。

　　2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林（課件出示清晨有霧的樹林）

　　師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？

　�。ó攲W生說到有霧時，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節“méng”。教學“蒙”，積累詞語。）

　　師：在這樣一個霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹林里，父親和鳥之間會發生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認識的字借助“樹葉”讀準字音，并多讀幾次。

　�。�2）同桌互相認讀生字，詞語，糾正字音。

　�。�3）準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。）

　　2.檢查詞語。

　　（課件逐個出示）：

　　霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。

　　喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。

　　騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。

　　獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。

　　黎——黎明——

　　3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。

　　三、品讀課文

　　1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　�。�1）（出示卡片：望了又望   聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。

　　（2）我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　a.生自由讀。

　　b.指名讀。

　　c.齊讀。

　　（3）師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來交流。

　　a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎？我必須怎樣才能知道樹林里有鳥？而父親呢？

　　b.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來嗎？誰能聞得出來？為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢？

　　c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　�。�4）請試著讀讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺。

　　（5）我們再來讀讀這兩個詞語，它們中的“又”是什么意思？

　　a.那聽你們這么說，我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　　b.你面對怎樣的東西會望了又望，聞了又聞？

　　c.小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。（自由試讀）

　　（6）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

　　學生自由試讀。

　�。�7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　（8）師：是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻�！保�

　　帶著你的快樂來讀讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快樂。）

　�。�9）師：你們說此時父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽，把你的快樂傳達給你的同桌。（同桌互讀）

　�。�10）師：就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！保�

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　（指名讀）

　　師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀。

　　（11）父親已經把它們融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？

　　板書：父親和鳥。

　　n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）

　　n那如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請你再來讀讀這句話。

　　n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　三、總結提升

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。

《父親和鳥》說課設計 篇14

　　教學目標

　　1、運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。

　　2、通過品詞析句，領悟課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

　　教學重難點

　　本課教學重點是抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。

　　教學準備

　　教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作“樹林和鳥”的多媒體課件。

　　同學：搜集有關人與自然和諧相處的故事、資料。

　　課時布置

　　1課時。

　　教學過程

　　一、揭示課題，激情引入

　　1、 讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）

　　2、 試著將課題中“、”換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。

　　師小結激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

　　2、 分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。

　　如：“黎、喃、翎、獵”等字中邊鼻音的區分；“幽”的筆順是“幽”，“黎”的下面是“水”的`變寫，不要寫成“水”字，“翎”字第二筆的捺變成點，“喙”字第四、五筆的書寫可以老師范寫一下。

　　師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。

　　3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

　　4、說說自身從這篇課文中了解到些什么，提出自身閱讀時遇到的問題。

　　5、 師生一起歸納小結，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。

　　三、細讀探究，體會情感

　　1、 按自身喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自身認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。

　　2、 全班交流。師生、生生與文本間互動。

　　引導同學找出俺的態度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯系上下文理解“茫然、驚愕”兩個詞語，并用他們分別造句。

　　聯系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經驗。

　　詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。

　　句子：“樹林里有不少鳥。”父親喃喃地說道。

　　“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（同學談到這句話時，教師引導同學上下文說說鳥有什么氣味？聯系生活實際說說你的體會）

　　“鳥要準備唱歌了。”父親和俺坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

　　父親對俺說：“鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�

　　引導考慮：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？

　　5、 分角色朗讀父親與“俺”的對話，在反復朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。

　　6、討論“俺真高興，父親不是獵人。”這句話的意思。

　　教師啟發同學聯系課文內容想象：假如父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的俺也愛鳥的思想感情。

　　再反復朗讀體會這句話。

　　四、朗讀品味

　　1、 師生一起小結全文。請同學談談學習這篇課文的收獲。

　　2、 分角色朗讀全文。

　　五、總結

　　學了這篇課文，俺們知道了人與自然的關系是非常密切，那么，生活中俺們應該怎么做呢？

　　六、拓展延伸

　　搜集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以“人與自然”為主題的交流會。

《父親和鳥》說課設計 篇15

　　設計理念:

　　語文課,要讓學生經歷難忘的精神之旅,師生一起為情所動,為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動,一起享受.感動,是一種養分,一種保養心情,滋養靈魂的養分.讓孩子們透過語言文字,在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼,感動.如此,語文課,便會成為學生精神的天堂.

　　教學目標:

　　1, 學習本課生字新詞,主動積累課文中優美的詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　2, 有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想情感.

　　教學重點難點:

　　體會"父親"愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處.

　　教學過程:

　　一,用想象描摹圖畫,讓情感激起漣漪

　　1,(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎 這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么

　　2,是呀,這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂,此時,你會想起了哪些詞語或詩句

　　3,有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時候最快活,什么時候最容易面臨危險呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象.(范讀)你都聽到些什么

　　二,用聲音觸摸文本,讓激qing蕩漾心間

　　(一)自讀課文

　　1,請大家自由讀課文,讀第一遍時,要讀準字音,學習生字,新詞,讀通課文;讀第二遍時,要用心感受,看看有什么新發現.

　　2,檢查字詞學習情況.

　　3,抽讀課文.

　　4,讀了幾遍課文,又聽了同學們的朗讀,你們從課文中又了解了什么 (父親知鳥,愛鳥)

　　(二) 品讀課文

　　之一——體味"父親的知鳥"

　　1, 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢 請大家快速讀課文,劃出有關體現父親知鳥的句子.

　　2, 交流反饋,深入研讀

　　(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　a, 霧蒙蒙的樹林是什么樣的

　　b, "喃喃地說"是怎樣地說 父親為什么要這樣輕,這樣慢地說

　　c, 誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話

　　d,父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　(2)父親真了不起,簡直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢 誰來讀一讀

　　出示:父親指著一根樹枝對我說:"看那里,沒有風.葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."父親的話很輕,生怕驚動了鳥.

　　誰知道,父親在說的時候,會有什么動作,表情呢

　　在"嗯,還有鳥味."前又會有什么動作或神態呢 說話的聲音呢

　　你能把父親的話讀出來嗎 (生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點,別驚動林中的小鳥!

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可你呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我們大家呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　(3)真的有鳥味嗎 出示:"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."

　　冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的 小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的 還可以怎么組詞

　　(4)父親還知道什么

　　父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　什么時候鳥最快活 你能給快活換個詞嗎 你什么時候最快活 快活的時候你會說些什么 做些什么呢現在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!(課件.燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭鳴 鳴聲清脆 婉轉動聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風展翅 輕盈優美姿態飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛)

　　是啊,此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對著初升的太陽盡情地歌唱.他們在空中時而盤旋,時而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

　　生:這是樹林和鳥最快活的時刻.

　　假如你們就是鳥兒,你們會怎么說 樹林,你們為什么如此快活 鳥兒,你又為什么如此快活 對,多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時刻. (5)但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻.出示:父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."

　　"一瞬間"是多長的時間

　　你能感受到父親說這話時的心情嗎

　　誰能把你的心情表達出來

　　為什么呢

　　父親真不愧是個鳥類專家,那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢 (生答)

　　千言萬語化為一個字,那就是——"愛".

　　之二——體味父親的愛鳥

　　1,你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛 請同學們再仔細地讀讀課文,找出有關的句子.

　　2,交流反饋

　　父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥.

　　我知道父親這時候也最快活.

　　父親為什么而快活 此時,你看到父親快活的神情了嗎

　　情境引讀:此時,林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌,一會兒舞蹈,一會兒梳理蓬松的羽毛,此時我知道——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時父親——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的.他為小鳥的快樂而快樂.

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　(三)演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子,練習對話.全班分角色讀.老師讀旁白,男同學讀父親的話,女同學讀孩子的話,老師給課文加入提示語.

　　三,用拓展延伸文本,讓課堂詩情飛揚

　　1,此時,我真高興,父親——生:不是獵人.父親是——

　　2,父親不是獵人,我為什么如此高興

　　3, 我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥,知鳥,護鳥的人.孩子們,父親經常來樹林,和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友.讓我們像父親一樣知鳥,愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!"

　　出示兒歌:《小鳥的朋友》(音樂起)

　　四,作業超市:

　　1, 用"快活"寫句子.

　　2, 抄寫課后的詞語 .

　　3, 抄寫課文中你認為最精彩的對話.

　　4, 搜集愛鳥,護鳥格言.

　　5, 以《我是一只小小鳥》為題目寫一段話.

　　板書:

　　29,父親和鳥

　　不是獵人——知鳥 愛鳥

《父親和鳥》說課設計 篇16

　　教材分析

　　這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過我和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

　　設計理念

　　以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。

　　教學目標

　　復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用舒暢、快活造句。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感。

　　教學難點

　　理解我的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程

　　一、引入新課，質疑課題。

　　讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學生說）

　　二、初讀課文，檢查生字。

　　1、自由讀課文，讀準字音。

　　2、檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）

　　3、通讀全文，了解課文大意。

　　會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？

　　學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）

　　指名讀句子，體會一生最喜歡。

　　師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請提出你不懂的問題。

　　三、細讀感悟。

　　到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）

　　2、學生匯報，指導學習第十自然段。

　　師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）

　　師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）

　　師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？

　　隨機指導朗讀句子每一只鳥才張開呼吸著。

　　師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？

　　隨機指導理解舒暢一詞：你用什么辦法理解這個詞？

　　小結：、換近義詞或者聯系上下文理解詞語。

　　指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。

　　師：誰能用舒暢來說一句話？

　　3、指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

　　4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的.辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

　　結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解用心一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是用心地聞呢？你能聯系前文，找到文中的的話來解釋嗎？

　　5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。

　　6、學生匯報，隨機指導理解用心地聞。

　　突然，父親站住了聞了又聞？（從上上下下、望了又望體會父親仔細看、用心聞。）

　　我茫然地望著兀立的父親。指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。

　　隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（、聯系上下文）

　　再讀句子，你仿佛看到了父親是地站在那。

　　7、一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。

　　8、指導讀父親說的話，體會父親用心愛護鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

　　9、父親這么仔細觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥――讀第一段）

　　10、看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？――

　　11、默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）

　　12、學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。

　　這是樹林和鳥最快活的時想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。

　　理解群鳥齊鳴，指導朗讀第十一段。

　　鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的（指導指導朗讀句子，體會快活，并用快活來說一句話。）

　　鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――

　　黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。所以，最容易被獵人打中。

　　看，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起��！這一切都源自于――讀第一段中心句。

　　13、聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

　　14、齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么沉重，也由衷地感到高興。

　　15、小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）

　　四、總結全文。

　　1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）

　　2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）

　　3、學了課文，你有什么收獲？

　　寫作方面：先概括再具體的表達方法。

　　內容感悟：愛護動物，保護大自然。

　　鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

　　五、分角色朗讀課文。

　　六、拓展。

　　走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。