《父親和鳥》說課設計（精選13篇）

《父親和鳥》說課設計 篇1

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發(fā)興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現(xiàn)課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調(diào)動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發(fā)學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇2

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發(fā)興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現(xiàn)課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調(diào)動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發(fā)學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇3

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標 是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入  法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程 ：

　　一、媒體導課，激發(fā)興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入  新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現(xiàn)課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調(diào)動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發(fā)學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇4

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發(fā)興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現(xiàn)課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調(diào)動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發(fā)學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》說課設計 篇5

　　課前透視

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　二年級學生已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據(jù)這樣的基礎，結合課文內(nèi)容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學重點

　　識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

　　2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

　　教學時數(shù)

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　（營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）

　　對話平臺

　　自讀

　　1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

　　2、組內(nèi)練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）

　　識字

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。）

　　朗讀

　　1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

　　2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容。

　　3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　（對話內(nèi)容較多是本課的一個特點，對話內(nèi)容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內(nèi)容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　寫字

　　1、指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟?qū)懽值囊?guī)律。

　　4、學生書寫作業(yè)展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　（引導學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。

　　（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現(xiàn)了對課文內(nèi)容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。）

　　提問

　　在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

　　（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。）

　　讀議

　　1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當?shù)恼Z氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。

　　（充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，強調(diào)學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）

　　匯報

　　1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

　　2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發(fā)言。教師相機地引發(fā)學生的爭論，加深對課文內(nèi)容的理解，對父親愛鳥護鳥優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。

　　（通過讀書學生深刻地理解了文章的內(nèi)容，匯報活動充分展現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現(xiàn)了師生、生生間的交流與互動。）

　　擴展

　　1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　2、編故事：

　　（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續(xù)編故事。

　　（2）教師可以借助圖片或課件展現(xiàn)故事內(nèi)容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導學生續(xù)編故事。

　　（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現(xiàn)的心理進行創(chuàng)新的活動設計，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動手實踐、大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）

《父親和鳥》說課設計 篇6

　　教學目的：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感地朗讀課文，通過多種形式的朗讀，抓重點詞句品讀，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，從而培養(yǎng)學生保護鳥類，保護環(huán)境的意識。

　　3、培養(yǎng)學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助理解重點詞句，突破教學中的疑難點。

　　教學重難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀、體會文章愛鳥。

　　難點：培養(yǎng)學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助，理解重點詞句，突破教學中的難點，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　教學準備：多媒體

　　課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文、整體感知，初步了解父親對鳥的喜愛之情，認字、寫字，交流信息，幫助理解。

　　第二課時：多形式的朗讀，深入體會文字對鳥的喜愛之情，利用已知信息幫助理解難點，讀寫結合，情感內(nèi)化

　　第二課時

　　一，巧改題目，直達主題

　　1、齊讀課題

　　2、復習生字詞

　　3、整體感知：父親是一個怎樣的人，用文中的話來說。

　　4、巧改題目

　　二、劃劃說說、品悟愛鳥

　　1、自讀課文，邊讀邊畫書中關于父親很了解小鳥，很愛鳥的句子

　　2、學生匯報，順學而導

　　a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥。’”

　　（1） 指導朗讀，品重點詞句

　　（2） 表演讀

　　（3） 父親怎么知道“林子里有不少鳥”，聯(lián)系下文來理解

　　（4） 父親觀察得_________，很_____鳥，很_______鳥。

　　b、“父親又說……唱起了歌”

　　（1）指導朗讀，突出我的驚奇

　　（2）引發(fā)想象，你想對父親說什么？

　　（3）運用已知信息來解讀父親為什么這么神

　　（4）用詩歌的形式來表達樹林、鳥、父親的快活

　　（5）生扮鳥鳴，身臨其境感受父親對鳥、對樹林的喜愛之情

　　（6）父親是鳥兒的________，_________了解小鳥，________愛小鳥。

　　c、“父親又對我說……父親不是獵人”

　　（1）父親不僅知道鳥兒什么時候唱歌，還知道________________________________

　　（2）假如

　　父親是獵人

　　_____________________

　　______________________

　　（3）還好父親不是______________，所以作者說：______________________

　　（4）作者這么高興，說明他也______________________

　　三，分角色朗讀

　　1、師生共同分角色朗讀

　　2、小組分角色朗讀

　　四、課外拓展：聯(lián)系校園中的鳥談談鳥兒的趣事并說說怎樣護鳥愛鳥。

　　五、板書設計

　　29. 父親和鳥

　　愛

　　父親 鳥

　　知

　　望 聞 聽

　　葉動鳥味 鳥鳴

　　“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之 “有效運用信息，巧破教學重難點”

　　教材分析：《父親和鳥》是一篇散文式的文章，閱讀起來像一個古老而真切的童話。讓人領略到人與鳥類，人與自然間無限的親密，無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥，怎樣護鳥而是通過父子倆的對話，以及父親對鳥的深層地了解來表達父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散，似乎沒有主旨的文章，學生讀起來似懂非懂，沒有指導下的讀只能是抓不住重點的渙渙之讀，固此教學時應讓學生抓住父親的言語，通過細細地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對于二年級的學生有一定的困難。

　　設計理念：文本具有“形散而神不散”的散文特質(zhì)，本課教學從校課題“優(yōu)質(zhì)保量的閱讀課程的研究”之“有效運用信息，巧破教學重難點”的子課題出發(fā)并展開，結合學生年齡特征及學習能力，設計有效而優(yōu)化的教學。“有效運用信息”對于二年級的學生來說操作起來困難較大。他們搜集信息在家長的幫助下是可以完成的，搜集的信息多數(shù)是關于鳥的種類，鳥的遷徙，或某種鳥類的生活習性，繁殖特點等。這些信息可以擴大閱讀量，但實際與文章學習和理解沒多大關系，學生對這些信息的判斷、篩選，以及運用的能力也是非常薄弱的。因此，這篇文章的學習我安排在第一課時整體感知，讀通讀順課文，寫字并交流收集的信息。第二課時的重點是讓學生從文本中捕捉重點信息，而上節(jié)課收集的有效信息只是一種學習的輔助，幫助學生理解重點詞句，突破教學難點。信息的有效運用還體現(xiàn)在生活知識的運用，以及教師所準備的音像多媒體的恰當運用。“有效運用信息”的能力的培養(yǎng)對于二年級孩子來說還只是一個開始，是一種牽引，更是一種方法上的滲透，教學中在運用 “有效運用信息”突破重難點的同時，運用多種生動活潑的形式如：表演讀、對比讀，在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫，做詩，想象補白等，讓設計主題、文本、學情融為一體，呈現(xiàn)出了富于生成，而生動流暢的課堂。

《父親和鳥》說課設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字，會寫8個生字。

　　2、 有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想情感。

　　教學重難點：感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書：鳥

　　一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？

　　2、看來大家對鳥的了解還真不少，今天我們一起走進一篇與鳥有關的課文《父親和鳥》，看看它講的是一個怎樣的故事？

　　3、板書課題：齊讀

　　二、初讀識字

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、反饋：

　　出示詞語：

　　霧蒙蒙  喃喃地說  鳥味  濃濃的草木味

　　黎明  焐的熱騰騰  獵人  瞬間  嗯

　　（1）、借助拼音，請小老師帶讀（隨機正音，比如，前后鼻，翹舌）

　　（2）、我們來挑戰(zhàn)一下（去掉拼音）

　　同桌互讀，讀對了，夸夸對方，讀錯了，幫幫對方

　　（3）指名讀

　　你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？（喃濃）

　　濃濃：跟它相反的是什么？熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？

　　黎明：是指什么時候？ 喃喃：是怎么樣的?

　　(4)、齊讀

　　三、整體感知

　　1、再讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發(fā)現(xiàn)沒？

　　2、反饋：（學生答）

　　3、老師：從剛才你們的發(fā)現(xiàn)中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。

　　（板書：愛鳥 知鳥）

　　四、感悟體會

　　1、 那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現(xiàn)父親知鳥的句子。

　　2、 交流反饋（隨機教學）

　　（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？

　　樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？

　　“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？

　　我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？

　　（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

　　這里讓你感受到什么？我們該怎么讀父親的話？

　　（生自由練讀——指名讀——齊讀）

　　（3）、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

　　小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？

　　我知道父親這時——？

　　父親的心里除了快樂，還有什么？

　　請你帶著這樣的感情讀讀這句話？

　　3、出示：我真高興，父親不是獵人。

　　父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？

　　如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？

　　五：總結提升

　　難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？

　　六：指導寫字

　　1、出示“喜、重”。

　　2、指導寫字。

　　板書設計：

　　29、父親和鳥

　　不是獵人——知鳥愛鳥

《父親和鳥》說課設計 篇8

　　這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調(diào)整了一下讀書時間的讀書內(nèi)容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經(jīng)不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內(nèi)容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這么多內(nèi)容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發(fā)言權。可是， 為什么實驗者只能實驗卻沒有發(fā)言權呢？那實驗的可操作性從哪來呢？

《父親和鳥》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。會寫“味、輕”兩個字。

　　2、有感情地朗讀課文，初步體會父親知鳥愛鳥的情感。

　　教學重點：有感情朗讀課文，認識字。

　　教學難點：能體會父親愛鳥之情。

　　教學過程：

　　一、揭題讀題。

　　1、今天咱們來學習第29課，指生讀課題。（“父親”要讀輕聲）齊讀。

　　2、看到這個課題，你想知道些什么呢？

　　父親和鳥之間到底有什么關系呢？答案就藏在課文的一句話中。聽老師讀課文，找到這句話。

　　二、初讀感知。

　　1、教師范讀課文。（配樂）

　　2、交流中心句：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　指生讀。（你讀得非常流利；是呀，父親一生最喜歡的是樹林和愛唱歌的鳥；你把父親這種最喜歡的感情讀出來了。）

　　3、父親是怎樣愛樹林、愛唱歌的鳥的呢？就讓我們一起走進作者童年時代的那天清晨。請小朋友們自由朗讀課文，注意把生字詞語讀準確了，把課文讀通順了。

　　學生自由朗讀課文。

　　4、生字詞語反饋。

　　霧蒙蒙     熱騰騰（讀好后鼻音）

　　濃濃的     喃喃地說（ “喃喃地說”就是怎樣地說？）

　　黎明       獵人  （你知道“黎明”是指一天中的什么時候嗎？）

　　焐熱      一瞬間      打中（讀好多音字“中”）

　　味    輕（組詞）

　　5、寫字：味  輕

　　觀察字的結構：左窄右寬。

　　教師范寫；學生練寫兩個。（配樂）

　　三、研讀課文。

　　1、父親一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥，從哪兒看出來呢？請小朋友快速地讀課文，找到一處最能看出父親愛樹林愛鳥的句子，把它劃下來。

　　全班交流。

　　2、出示句子，誰能讀好這些句子？指生讀。

　　學生把所有的句子讀一讀，你體會到什么？（喜愛；了解；感興趣；熟悉……）板書。

　　3、研讀第三自然段。

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　（1）指生讀，讀了這句話，你知道了什么？（你讀懂了哪句話？哪個詞語？）

　　（2）交流。

　　◎父親為什么在樹林邊“突然站定”？

　　◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子聞了又聞”是怎樣一幅樣子？

　　父親在望什么？又在聞什么？

　　◎“霧蒙蒙”的樹林，看起來模模糊糊的，還要從茂密的枝葉之間發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，這是一般人能做到的嗎？那父親為什么卻能發(fā)現(xiàn)“有不少鳥”？

　　（3）朗讀。

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以當我們從樹林邊走過的時候，父親——突然站定

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以他才會朝霧蒙蒙的樹林——上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以盡管樹林此時霧蒙蒙，但他還能通過望了又望，聞了又聞判斷出——林里子有不少鳥。

　　四、小結鞏固。

　　1、小朋友們，我們正是在這樣的句子中，這樣一遍又一遍的朗讀中，看到了父親對鳥的喜愛，對鳥的了解，對鳥的癡迷。像這樣的句子課文中還有很多，咱們下節(jié)課再來學習。

　　2、瞧，現(xiàn)在林子里的這些鳥飛出來了，我們來和他們打聲招呼吧！

　　鞏固生字。

　　板書：      29  父親和鳥

　　父親      喜愛   了解           鳥

　　熟悉   感興趣                 

　　……

《父親和鳥》說課設計 篇10

　　設計理念

　　文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。應在兒童的生活經(jīng)驗，現(xiàn)實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。

　　預設目標

　　認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。

　　主動積累課文中的優(yōu)美詞語，能用一些詞語說句子。

　　能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　培養(yǎng)起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。

　　重點難點

　　認識7個生字，會寫8個生字

　　有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教具學具課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：今天我們繼續(xù)學習29課——

　　生：父親和鳥

　　二、朗讀感悟

　　1、師配樂朗誦。

　　2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？

　　生：想

　　師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。

　　“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清

　　你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？

　　“樹林邊”——不用走進樹林

　　用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥

　　3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？

　　生：輕、慢，自言自語

　　師：那請你也喃喃地說一說父親的話。

　　師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？

　　4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥。可是——我——（課件出示學生要接的這句話。）

　　生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫

　　師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥。可是——

　　生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥。可是——

　　生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？

　　生：想

　　師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。

　　（叫2-3組同學）

　　另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、

　　我應演出，好奇，到處望。

　　如沒演到，提醒：師：小作者，你再仔細看看，再仔細聽聽，看到鳥了嗎？聽到鳥叫聲了嗎？

　　如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。

　　說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。

　　【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】

　　師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。

　　（叫3個左右讀）

　　師：讓我們一起來試試。（表揚自己）

　　5、師：哇，讀得那么好，表揚表揚自己。那我要考考你們了，看你們一到底行不行，請你自由讀讀這幾段話，想一想你讀懂了什么呢？

　　生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？

　　（熱的，剛燒的，包子……）

　　師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！

　　師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣？注意父親和小作者的語氣。

　　師：為什么要這樣讀？

　　生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。

　　師：再奇怪一點，再有疑問一點。

　　師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）

　　【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】

　　師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。

　　錄音：“聽，鳥要唱歌了”

　　（聽鳥叫聲）

　　師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）

　　師：父親還有更厲害的呢！想不想知道？

　　那趕快到下面課文中去找一找吧！（出示下面課文內(nèi)容）

　　師：父親哪里厲害了呢？

　　師：請你再自由讀讀這部分內(nèi)容，想想小作者為什么那么高興呢？

　　師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧！（總體讀課文）

　　師：讓我們從現(xiàn)在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節(jié)日》）

　　課結束

　　【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】

《父親和鳥》說課設計 篇11

　　教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。

　　學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后， 我設計了第

　　一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：

　　一、想象描摹，浸潤心肺

　　上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數(shù)幅群鳥圖并配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什么？做些什么？

　　二、揣摩文本，情思相融

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　1、聽讀課文

　　請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？

　　2、自讀課文

　　請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。

　　3、品讀課文

　　抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態(tài)、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

　　如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

　　（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　4、演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　三、積累拓展，情思飛揚

　　1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優(yōu)美、姿態(tài)飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課后“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業(yè)超市”中，又設計了這樣的作業(yè)：“用“快活”寫句子；抄寫課后的詞語 ；抄寫課文中你認為最精彩的對話；搜集愛鳥、護鳥格言。“

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。

　　四、升華情感，余音裊裊

　　尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說：“孩子們，父親經(jīng)常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》

《父親和鳥》說課設計 篇12

　　學習目標

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

　　二、識字寫字

　　1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

　　2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

　　3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲)；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　4、重點指導學生寫好橫的變化。

　　首先，指導學生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發(fā)現(xiàn)下面的書寫規(guī)律：(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發(fā)現(xiàn)的兩條寫字規(guī)律。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發(fā)朗讀興趣，激活朗讀熱情。

　　2、教師范讀，充分發(fā)揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

　　3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　4、在理解詞義的基礎上，指導語 出適當?shù)恼Z氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

　　5、選讀得好的小組表演讀。

　　三、實踐活動

　　1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

　　2、通過上網(wǎng)、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

《父親和鳥》說課設計 篇13

　　案例一：

　　老師上二年級《父親和鳥》，當老師引導學生感悟"父親看到樹枝在動就知道林中有鳥”這一現(xiàn)象時，兩個學生站起來回答都是說“父親非常觀察鳥”、“父親非常仔細地觀察鳥”，老師很無奈地說出了答案“父親很了解鳥”。后來，老師組織學生表演朗讀“父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞”，意在讓學生能結合句子中的“望了又望、聞了又聞”這幾個動作來表現(xiàn)父親的細心。結果，原本特別愛表現(xiàn)的低段的學生卻有些不知所措，前后三個學生的表演朗讀只有毫無表情的讀，沒有一點動作的演示。學生的回答為什么會出錯呢？學生的表演為什么這么笨拙呢？

　　感言：在閱讀教學中，該不該花更多的時間讓學生與文本親密接觸？答案是非常肯定的。如果缺少了學生與文本的對話，或者對話的時間少得可憐，或者走走過場，就會出現(xiàn)上述現(xiàn)象中語文味不正甚至完全顛倒黑白的錯誤。在語文課上應該讓學生有充足的時間充分地與文本對話。

　　案例二：

　　學習語言案例《父親和鳥》學生提出“為什么焐得熱騰騰的”這一問題，老師問：“焐”什么意思？學生答：“很悶、很熱”。這時老師沒有急于校正學生的回答，而是組織了一個動作演示的活動。老師講述到“在寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，……”一邊講述冬天的寒冷一邊請幾個學生走上講臺，緊緊地靠在一起，告訴學生這就是“焐”，現(xiàn)在你有什么感覺？學生回答“很溫暖、熱騰騰的”。然后組織朗讀。上到這里，我們不禁為老師對詞語理解的設計而叫絕。但是老師并沒有就此擱淺，而是繼續(xù)進行：“你能給熱騰騰換一個詞語嗎？”學生報出“暖烘烘、暖洋洋、熱烘烘”之后，老師提供了“熱乎乎”一詞，讓學生從中選一個記在課文中（為什么選一個呢？多多宜善。）老師自己也將這些詞語寫在黑板上。多到位的詞語積累！由讀正確到理解正確到積累到位，一層一層，層層深入，學生的知識、思維、情感等就在過程與方法的展示中得到了實實在在的發(fā)展。這就是語文教學的實效吧。

　　案例三：《父親和鳥》在理解詞語時，老師問：“喃喃地說是怎么說？”學生很誠實地回答：“不知道。”老師馬上接上去說：那么老師給它換幾個詞："他輕輕地說”，“他慢慢地說”，“他自言自語地說”，老師邊換詞學生邊讀課文。然后老師問學生現(xiàn)在明白“喃喃地說”是什么意思了嗎？學生很容易答出來了： “輕輕地說、慢慢地說、自言自語地說”。我很欣賞這樣巧妙的設計。其實說句心里話，很多時候我們覺得引導地很累時，也許第一個反應是責怪學生不配合，或者怪學生學習基礎差，而不是反思自己的設計有問題，反思自己的教學有問題。在這一方面這個鏡頭應該會給我們一些啟發(fā)。

　　感言：學習語言的渠道當然語言學習的渠道很多，課文是一個主要渠道，要抓住課文中有特色的值得學生模仿的詞、句或段進行學習。積累“熱騰騰”式的詞語就是一種語言學習。學生語言與教師語言也是學習的渠道。所以面對大班教學，教師很有必要為學生提供充足的語言練筆的機會，并在學生練習時及時批改，發(fā)現(xiàn)問題和精彩的答案，提高學生語言交流的質(zhì)量。 這是我的一點想法。