《父親和鳥》教學設計和點評（精選12篇）

《父親和鳥》教學設計和點評 篇1

　　一、教學目標：

　　1、學會“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會寫“并、喜、重、群”這四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累部分優美的詞句。

　　3、感受父親和鳥之間的感情，領悟大自然與人類和諧相處的美好。

　　二、教學重點：

　　積累詞句，朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　體會父親和鳥之間深厚的感情。

　　四、課前準備：

　　1、學生自學課文，讀通課文，初步認識生字。

　　2、課件：有關樹林的圖片。

　　五、教學過程：

　　(一)導入

　　直接出示課題。問：想知道父親和鳥之間的故事嗎？

　　(二)整體感知

　　學生自由讀課文，了解課文大意。

　　(三)品讀課文，重點感悟

　　1、體會“愛鳥”。

　　①質疑：讀了課文后，你最感奇怪的是什么？（鳥也有鳥味？）

　　【點評：引領學生走進文本，教師自己必須走進文本。讀了課文后，師生和文中的“我”一樣，都對鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗出發，以此為切入點，一下子就把學生的心勾住了，引發了學生強烈的學習欲望。】

　　②師：你聞到過鳥的氣味嗎？父親聞到的鳥味是怎樣的？（理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”）

　　③欣賞課件，想象：清晨，在霧蒙蒙的樹林里散步，林子里棲息著許多鳥兒，鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味？你有什么感受？用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“愛鳥”的情懷。

　　【點評：讓學生說說“abb”形式的詞，注重詞語的積累。學生說了不少，如：暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個學生說了“臭烘烘”，教師借機引導學生體會：在父親的感覺里，鳥屎的氣味還會是那令人討厭的臭味嗎？學生很自然地理解了因為父親“愛鳥”，所以跟鳥有關的一切都是美好的。當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它，以便使消極的作用轉化為積極的作用，并從意外中得到更大的收獲。】

　　2、體會“知鳥”。

　　①師：在這之前，我們都沒聞到過鳥的氣味，父親怎么能聞到？（理解“望了又望”、“聞了又聞”。）

　　②師：除了這些，父親在樹林里還會干什么呢？用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“知鳥”的情懷。

　　【點評：讓學生用多種形式積累詞語，并通過想象充實了文本內容，學生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時陶醉的神情，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈。】

　　3、體會“快活”

　　①師：和小鳥在一起，父親快活嗎？

　　②出示句子：

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　③生讀句子。

　　④師：樹林為什么快活？鳥兒為什么快活？父親為什么快活？

　　⑤請學生快活地讀一讀這句話。

　　4、體會“擔心”

　　①師：父親除了快活，還有什么？

　　②出示句子：

　　父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　③生讀句子。

　　④師：父親是怎樣地對我說的？父親為什么傷心？他緊張什么？……

　　⑤生體會父親的心情，帶著自己體會到的情感讀一讀。

　　【點評：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生獨特的感受和體驗。學生體會到了父親的緊張、擔心、傷心、難過等不同的情緒，并帶著自己獨特的方式來表達這種情緒。用這種方式來提升學生的朗讀能力，比程序化的朗讀指導更具人文性，也更有效。】

　　(四)深化主題，總結延伸

　　1、師：你覺得父親和鳥就像什么？這樣的父親會成為獵人嗎？

　　2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）

　　3、你會成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？（課外延伸：收集鳥的圖片資料，在每張圖片下寫幾句話，在教室一角建立“小鳥樂園”。）

　　4、帶著對小鳥的喜愛，帶著對父親的敬佩齊讀課文。

　　【點評：從課堂延伸到課外，激發了學生情感的共鳴，悟文而移情，并付諸實際行為。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈是自我建構和生成的。】

　　(五)寫字指導。

　　1、出示田字格中的四個生字：“并、喜、重、群”，其中的長橫和短橫分別用紅筆和藍筆標出。

　　2、學生仔細觀察，說說發現了什么？（多橫排列時距離大致相等。一個字中只有一個長橫。）

　　3、學生描紅、臨寫。

　　4、展示作品，評議，獎勵。

　　【點評：讓學生在自主觀察探究、實踐描紅中了解漢字的特點，掌握寫好字的要領，并讓學生交流評議，做到既動“口”，又動“手”，更動“腦”，做到“字字入心”。】

　　【板書設計】

　　29父親和鳥

　　鳥也有氣味？

　　望了又望　熱騰騰　　　快活、緊張、

　　聞了又聞　霧蒙蒙　　　擔心、傷心

　　……　　　…………

　　知鳥　→　愛鳥父親和鳥就像。

　　←

《父親和鳥》教學設計和點評 篇2

　　各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。根據我們學校的教研課題《構建和諧課堂》，結合我個人的研究課題《激發學習興趣，變被動學習為主動學習》，我從下面幾個方面進行了思考和嘗試教學。

　　一、首先我來說說我對教材的理解

　　《父親和鳥》是第七單元第四篇課文。本組教材圍繞“環保”這一主題，深刻揭示了人與動物、人與自然之間的相融相依之情。本文通過父親和我的對話，讓學生體會父親知鳥愛鳥，不露痕跡地滲透愛鳥護鳥的思想教育。本文的中心句是“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”因為父親喜歡樹林，喜歡鳥。所以我看不到鳥飛，聽不到鳥叫，父親卻能看到鳥動，聞到鳥味，知道鳥兒什么時候唱歌，什么時候最容易被獵人打中。基于以上認識，根據教材特點，結合學生學情，我將這篇課文分兩課時完成。我把這一課的教學重點確定為：能正確流利、有感情的朗讀課文，體會父親知鳥愛鳥的感情，增強愛鳥護鳥的意識。因為課文都是對話，對話里滲透的思想感情學生很難體會，只有讓學生反復研讀課文，才能逐漸顯露。

　　二、下面我來說說第二板塊：教學策略

　　方法是打開知識大門的金鑰匙。新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我采用了以下兩種學法。

　　1、自主學習法。初讀課文時，我采用了自主學習法，讓學生自主讀通讀順課文，把學習主動權交給學生，也教給了學生讀書的方法。

　　2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學習法，讓通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么，哪些地方沒有讀懂。

　　新課標反對以教法為中心的教學設計，一切教學以學生的學為出發點，也就是要做到以學定教。我采用了以下兩種學法。

　　1、多媒體輔助教學法。

　　低年級學生喜歡直觀、形象生動的畫面，為貼近兒童實際，我在檢查生字詞語時，我采用課件展示法。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生學得快，學得扎實，學得有效，使它們興趣盎然地參與到教學活動中來。

　　2、以讀代講法。研讀課文時，我讓學生反復地讀，以讀促學，在讀中悟情，在讀中明理。使學生體會并理解父親喜歡鳥，父親愛鳥。

　　三、接下來，我來說說第三板塊：教學程序。第一課時，我主要設計了以下幾個環節。

　　第一個環節：導入，談話揭題

　　我這樣導入：同學們，你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？今天我們來學習課文《父親和鳥》。我板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？ 良好的開端是一節課成功的一半，我這樣質疑導入，激發學生了學生強烈的學習愿意，為后面的學習做了鋪墊。

　　第二個環節：初讀課文，自主識字

　　第一步：認讀生字，掃除障礙

　　我請學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的可以結合生活實際進行識記，也可以借助樹葉、問問同桌，請教老師等方法來認讀生字。這一步的設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。）

　　第二步：檢查生字詞語

　　課件出示課后習題我會讀里面的詞語。先請學生同桌互讀，再請學生開火車讀。這時，我設計了一個會動的圖案，這樣的設計不僅加強教學的直觀性，符合低年級學生的特點，也激發了學生的學習興趣，使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。

　　第三步：書寫“并、夜、喜、重”，進行多元評價

　　我首先放手讓學生自己觀察字在田字格中的位置。接著讓學生說說這些字書寫時有哪些地方需要提醒同學的。然后師范寫，學生寫。最后，展示評議。寫字指導是語文教學中必不可少的部分，應該給學生留下足夠的寫字時間，重視學生的寫字姿勢。平時的課堂上大家都它放在課尾進行，今天我大膽地把它放在了課的中間，目的是讓學生由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發了學生寫字的熱情，這一步教學還培養了學生養成良好的書寫習慣，觀察——思考——仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

　　第三個環節：再讀課文，整體感知。

　　本文語言樸實，因此讓學生小組合作，自主讀文，說說哪些疑問解決了，還讀懂了什么，哪些地方沒讀懂。然后把學生沒讀懂的歸納為三個問題：問題一，父親是怎樣發現林子里有不少鳥的？問題二，為什么鳥兒快活，父親也快活？問題三，為什么說父親不是獵人，我真高興？這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，并教給了學生讀書的方法，學會質疑解疑，學會邊讀邊思考。歸納問題，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。

　　第四板塊：我來說說板書及教學評價。

　　父親和鳥

　　夜 喜 重 群

　　板書是課堂教學的縮影，是提示課文中心的導讀圖，也是把握重點、難點的輻射源。此板書展現了本課的教學重點，簡單明了。

　　總之，本課我采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，引領學生自瀆自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺，能看到預設與生成相輔相成的動態過程。教學時，我隨時根據學生的生成調整課堂教學環節，努力使學生在課堂中有所得，有所提高。

《父親和鳥》教學設計和點評 篇3

　　教學目標：

　　1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“并、夜”等8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

　　4、打寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重、難點：

　　以讀促思，以讀悟情，從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時設計：兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題，談話激趣。

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟寫了些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。】

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　【設計意圖：營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。】

　　二、激趣導讀。

　　1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林里進行著一段關于鳥兒的對話，你們想知道他們說了什么嗎？“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！  （要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。）

　　2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視了解情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　【設計意圖：激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。】

　　三、合作識字。

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；   觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　【教學意圖：抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。】

　　四、指導寫字。

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美。】

　　五、練習打寫

　　形式：

　　1、用生字擴詞。

　　2、用一個生字組詞后，進行詞語接龍。

　　3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

　　【設計意圖：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】

　　六、擴展閱讀。

　　七、小結。

　　第二課時

　　一、激趣引入。

　　1、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）

　　2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的了解。可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么？

　　【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈。】

　　二、質疑問難。

　　提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？

　　預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：

　　（1）父親望到了什么？又聞到了什么？

　　（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

　　（3）為什么我真高興，父親不是獵人？

　　【設計意圖：把問題作為學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現學生自主意義上的閱讀。】

　　師過渡：那就讓我們帶著同學們的疑問一起品讀課文吧！

　　三、品讀文本。

　　（一）、理解3-8自然段。

　　師：這是一片霧蒙蒙而又美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親順著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　　1、（出示卡片：望了又望   聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發現這兩個詞語有什么特點？該怎樣讀？

　　2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　3、師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。

　　（1）學生匯報。

　　a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。

　　b.“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一只鳥飛，也沒聽見一只鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）

　　c.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，為什么父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什么？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）

　　（2）父親為什么對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　　（3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　　（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶著熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。

　　（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）

　　（二）理解9、10自然段。

　　父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示

　　課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　1、小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是對鳥的愛。

　　2、可愛的小鳥啊，仿佛在唱什么？（想象）

　　（三）理解11、12自然段。

　　是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。）

　　1、帶著快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）

　　指導理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）

　　2、試用“快活”說句子。

　　（四）理解13-16自然段。

　　就在這時，父親卻說了這么一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

　　1、為什么？

　　2、思考：父親的心里除了快活，還有什么？（擔心）

　　過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？（父親和小鳥就像親人一樣？）

　　3、如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人  ，讀句子。

　　【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】

　　四、情感升華。

　　難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　【設計意圖：讓情感得到升華，讓主題得到深化。】

　　五、課內擴展。

　　1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，了解鳥的更多知識。

　　【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　2、借助課件展現故事內容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　【設計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展。】

　　3、登錄“留言板”打寫：

　　（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什么？

　　（2）創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。

　　【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

　　六、總結課文，突出主題。

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會更密切，更和諧。

　　七、布置作業：

　　1、摘抄文中你認為最精彩的對話；

　　2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。

　　板書設計：

　　29   父親  和  鳥

　　∣

　　不是獵人——  愛鳥、知鳥

《父親和鳥》教學設計和點評 篇4

　　【學習目標】

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　【學習重難點】

　　同學充沛朗讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　【課時布置】

　　1課時。

　　【課前準備】

　　1、教學圖片。

　　2、生字卡片、詞語卡片。

　　　　【教學過程】

　　一、導入

　　小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的'是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

　　二、指導識字

　　1、同學自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

　　2、同學隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

　　3、檢查同學是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給同學一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，用橫線畫出父親說的話，用點畫出我說的話。

　　2、練讀人物對話：

　　⑴ 同學自主練讀。

　　⑵ 聽老師示范朗讀。

　　⑶ 同桌分角色讀對話內容。

　　3、體會感情：

　　⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥？

　　⑵ “我真高興，父親不是獵人。”這句話說明什么？

　　4、質疑問難，以學定教：還有什么不懂的。同學提出問題，教師引導解決。

　　四、畫面配音，再現理解

　　1、競選“配音演員”。通過這種形式調動同學朗讀對話的積極性，并使同學進入情境，讀出對話的不同語氣。“我”說的兩句話要讀出疑惑疑惑的語氣，父親說的話要表示出驚喜、認真和對鳥的疼愛之情。

　　2、做配音演員。出示課文插圖，指名為圖片人物配音。

　　五、做游戲，鞏固識字

　　1、“快速找字”：

　　聽同學讀字，從卡片中找出并快速舉起。

　　2、“找朋友”：

　　字和音節找朋友。

　　字和字之間找朋友。

　　六、拓展活動

　　課后詢問他人或讀書、上網找資料，了解有關鳥的知識。

《父親和鳥》教學設計和點評 篇5

　　【內容簡析】

　　課文通過一件事，生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達了愛鳥、護鳥的思想感情。文章先概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，再具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥，條理清晰，層次清楚，具體而生動，使人回味無窮。課文以對話的形式推進整個故事情節，適于進行分角色朗讀指導，讓學生在讀中體會人物的思想感情。

　　【設計理念】

　　突出訓練重點，加強詞句訓練、朗讀訓練、思維訓練，整體提高學生的語言感悟能力。

　　【教學目標】

　　1.抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受父親一生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　2.借助插圖，整體把握，引導學生初步學習作者先概括寫，再具體寫的表達方法。

　　3.會認“黎、凝”等6個生字，會寫“霧、蒙”等10個字。學會文中的新詞。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【重點難點】

　　指導學生感受父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　【教具準備】

　　教學掛圖（課文插圖）、生字卡片、課文朗讀錄音等。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學設計】

　　一、揭示課題，啟發談話

　　1.板書課題，簡介作者牛漢。

　　2.提問：就課題，猜猜課文會講些什么。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.錄音范讀課文，學生思考：課文寫了一件什么事？你猜對了嗎？

　　2.自讀課文，畫出不認識的字，自主識字。（自讀識字→小組內交流記字的方法→教師檢查學習情況，注意指導把字音讀準。）

　　3.同桌互讀課文，做到把課文讀正確。（留足時間，讓學生多讀。）

　　4.指名學生讀課文，教師及時發現學生把文讀通、讀順的困難點，及時指導，盡量使學生做到：不讀錯音，不添字，不漏字，不回讀，不讀破句。特別要注意讀好文中的長句子，如：“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親”；“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的.那一瞬間”等。

　　三、借助插圖，整體把握

　　1.觀察課文插圖，說說插圖反映了什么。（反映了“我”和父親坐在樹林邊，高興地觀看樹林的鳥和聽鳥叫的情形。）

　　2.讀課文，想想課文哪些部分的內容描寫了這幅插圖的情形。（從第2自然段開始到課文結束。）

　　3.默讀思考：課文的第1自然段寫什么？與下面的內容有什么關系？（第1自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥，后面的內容具體地講父親怎樣喜愛樹林和鳥。這是先概括后具體的表達方法，層次清楚，給人印象深刻。）

　　四、指導書寫部分生字

　　1.讀生字。先讀讀下列要求會寫的字的字音：指、濃、舒、暢、獵、膀。

　　2.觀察這些字在田字格中的位置，學生互相提醒：這些生字都是什么結構？書寫時應注意什么？

　　3.學生書寫，教師巡視指導。

　　4.展示書寫的字，師生評議。

　　五、布置作業

　　1.繼續完成生字的書寫。

　　2.朗讀課文。

《父親和鳥》教學設計和點評 篇6

　　教材分析

　　這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過我和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

　　設計理念

　　以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。

　　教學目標

　　復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用舒暢、快活造句。

　　教學重點

　　有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感。

　　教學難點

　　理解我的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學過程

　　一、引入新課，質疑課題。

　　讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學生說）

　　二、初讀課文，檢查生字。

　　1、自由讀課文，讀準字音。

　　2、檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）

　　3、通讀全文，了解課文大意。

　　會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？

　　學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）

　　指名讀句子，體會一生最喜歡。

　　師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請提出你不懂的問題。

　　三、細讀感悟。

　　到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

　　1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）

　　2、學生匯報，指導學習第十自然段。

　　師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）

　　師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）

　　師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？

　　隨機指導朗讀句子每一只鳥才張開呼吸著。

　　師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？

　　隨機指導理解舒暢一詞：你用什么辦法理解這個詞？

　　小結：、換近義詞或者聯系上下文理解詞語。

　　指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。

　　師：誰能用舒暢來說一句話？

　　3、指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

　　4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的.辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

　　結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解用心一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是用心地聞呢？你能聯系前文，找到文中的的話來解釋嗎？

　　5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。

　　6、學生匯報，隨機指導理解用心地聞。

　　突然，父親站住了聞了又聞？（從上上下下、望了又望體會父親仔細看、用心聞。）

　　我茫然地望著兀立的父親。指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。

　　隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（、聯系上下文）

　　再讀句子，你仿佛看到了父親是地站在那。

　　7、一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。

　　8、指導讀父親說的話，體會父親用心愛護鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

　　9、父親這么仔細觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥――讀第一段）

　　10、看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？――

　　11、默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）

　　12、學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。

　　這是樹林和鳥最快活的時想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。

　　理解群鳥齊鳴，指導朗讀第十一段。

　　鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的（指導指導朗讀句子，體會快活，并用快活來說一句話。）

　　鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――

　　黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。所以，最容易被獵人打中。

　　看，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起啊！這一切都源自于――讀第一段中心句。

　　13、聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

　　14、齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么沉重，也由衷地感到高興。

　　15、小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）

　　四、總結全文。

　　1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）

　　2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）

　　3、學了課文，你有什么收獲？

　　寫作方面：先概括再具體的表達方法。

　　內容感悟：愛護動物，保護大自然。

　　鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

　　五、分角色朗讀課文。

　　六、拓展。

　　走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

《父親和鳥》教學設計和點評 篇7

　　我執教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊含著“我”的護鳥心愿。最后一句話是耐人尋味，牽動全文的句子，是集課文人物情感于一體的句子。我認真閱讀了文本及教參，對教學目標確定為：1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語。2、讀通課文，整體感知課文脈絡。2、有感情地朗讀課文，初步體會“父親”的愛鳥之情。

　　教學的重難點是激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　課前，我認真地進行了學情的分析：父親和鳥之間會有什么美好的事？

　　解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時也最快樂？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，就會對文本產生更多更深的感受。

　　本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟進行指導。在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后，我設計了第一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“工具性和人文性的統一”

　　一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可愛。

　　課前，一段小鳥視頻，把孩子們帶入了鳥的樂園，并讓孩子們說說，感悟到小鳥的快樂、調皮、可愛，從而內心萌生對小鳥的喜愛之情，也激發了對課文的學習興趣。上課伊始，把孩子們帶入清晨的樹林，感受清晨的樹林的美，空氣的清新。積累“黎明、霧蒙蒙、濃濃的草木氣味”。讓孩子感受自然的美的同時積累課文中的優美詞語。

　　二、揣摩文本，情思相融

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　帶著兩個任務去讀課文：

　　1：讀通課文，讀準字音。檢查生字詞語的掌握情況。詞語要求讀出詞語的味道。區分“味、妹；惜、獵、錯、借；喃、南”

　　2、讀了課文了解到了什么？考慮到二年級的孩子對課文了解到什么這么寬泛的問題會無從下手，我給孩子鋪設了這兩個臺階：用上“父親”、“鳥”這兩個詞說一說你了解到了什么？再進一步提升為“關于鳥父親知道什么？”這樣一個填空式的對課文的整體感知。也是梳理課文脈絡的一個用意所在。根據學生的匯報，將結果歸為三大點：父親看動靜、聞鳥味知道林中有鳥。2、父親知道小鳥什么時候唱歌。3、父親知道鳥什么時候最危險。

　　2、品讀課文

　　一、從全文的第一句為切入口進行品讀。質疑：父親怎么會對鳥這么了解？（因為喜歡小鳥，找出直接描寫父親喜歡小鳥的句子品讀）出示課文第一句：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的小鳥。

　　品讀“最喜歡”、“一生”從這兩個詞語中再悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥難怪他知道的那么多，想像：他還會知道關于鳥的什么？

　　請孩子找出父親知道林中有鳥的段落：就讓我們好好地讀讀父親知道林中有鳥的段落。

　　二、品讀父親知道林中有鳥的3—8自然段。

　　抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

　　如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 父親在做什么？

　　（3） 父親說了什么？質疑：父親是這樣說的嗎？（引導孩子喃喃地說）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　（4）父親知道了什么？   

　　（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？我必須怎樣才知道林中有鳥？

　　（6）父親望見了什么？又聞到了什么？什么是鳥味？

　　（7）父親是怎么說的？請孩子演讀。提示：如是是父親還要輕，為什么父親的話音這么輕，怕驚動什么？

　　三、演讀課文

　　全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　三、升華情感，余音裊裊

　　父親的話音這么輕生怕驚動小鳥，而我們走進樹林應該怎么樣呢？難怪他總是這樣告訴我：（出示小詩升華情感）

　　告訴你，

　　走進樹林，

　　要很輕很輕。

　　不要踩到枯枝和落葉，

　　因為，

　　小鳥們一聽到聲音，

　　就會躲起來的。

　　告訴你，

　　走進樹林，

　　找一塊石頭坐下來。

　　靜靜地聽，

　　靜靜地看，

　　靜靜地就像一棵小樹一樣。

　　四、書寫“輕重”。

《父親和鳥》教學設計和點評 篇8

　　【近義詞】

　　黎明──拂曉、破曉　　　潮濕──濕潤

　　【反義詞】

　　黎明──傍晚、黃昏　　　潮濕──干燥

　　蒙méng（蒙難、蒙昧）　　　重zhòng（重擔、沉重）

　　měng（蒙古族）　　　　　　chóng（重復、困難重重）

　　味（味道、滋味）　　　并（并列、并肩）

　　昧（冒昧、愚昧）　　　開（開心、盛開）

　　【潮濕、濕潤】

　　“潮濕”指濕度較大，含的水分較多；“濕潤”指微濕，溫度適宜。“潮濕”常形容土地、空氣、物體等；“濕潤”除形容空氣、土壤外，還可以形容人的眼睛。

《父親和鳥》教學設計和點評 篇9

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學重點

　　識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

　　2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）

　　對話平臺

　　一、自讀

　　1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）

　　二、識字

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）

　　三、朗讀

　　1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

　　2、引導學生重點練習人物的'對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

　　3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？還有哪些不懂的地方？

　　（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　四、寫字

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　一、導入

　　1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

　　（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）

　　提問

　　在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

　　（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）

　　二、讀議

　　1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。

　　（充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）

　　三、匯報

　　1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

　　2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。

　　（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）

　　四、擴展

　　1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　2、編故事：

　　（1）聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

　　（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。

《父親和鳥》教學設計和點評 篇10

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　孩子們提問題，提的問題不著邊際，凈浪費時間。這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

　　備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好?”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。”一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

　　“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　“從這句話中你看出什么”

　　“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

　　“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”

　　孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動?”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加熱鬧了。

　　這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練.

《父親和鳥》教學設計和點評 篇11

　　教材分析

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

　　本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎?課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說 “我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢?

　　不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

　　學習目標

　　知識與能力目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文。練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2、培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　過程與方法目標：

　　1、學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　2、在朗讀感悟、合作探究的過程中自主學習。

　　教學重點：識字、寫字，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　學情分析

　　學生在學習了本單元的前面幾課后，已經基本形成了愛護動物的態度，具有了一定的熱愛大自然的情感。因此學習本課在理解感悟內容方面會更加得心應手。教學本課時，學生已經在前面學過許多識字的方法，自己能夠用學過的方法進行識字的學習，對課文的學習，應讓學生在朗讀感悟、合作探究的過程中學習，學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　教學準備

　　教師準備：

　　生字卡片、詞語卡片，多媒體課件。

　　學生準備：

　　生字卡片，課前搜集有關鳥類的知識。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、這節課我們繼續來學習第29課《父親和鳥》。

　　2、板書課題，學生齊讀課題。

　　二、自主閱讀，分層質疑：

　　首先請同學們仔細地閱讀一下課文，老師有幾個要求：

　　（一）大屏幕出示課件：

　　1、讀書姿勢要端正。

　　2、自己讀課文，把字音讀準，把課文讀通。

　　3、邊讀邊用鉛筆畫出自己不明白地方，提出問題（養成不動筆墨不讀書的好習慣）。

　　4、讀完課文后，把不明白的問題寫在紙條上，每張紙條上只寫一個問題

　　（二）學生自主閱讀課文，把不明白的問題寫在紙條上。

　　三、合作探究，朗讀感悟：

　　（一）4人小組合作學習，解決問題。

　　1、老師希望（課件出示）每一位同學都要發表見解，發言時要按照順序，不發言的同學要認真傾聽。

　　2、請同學們按照這三個步驟學習：（課件出示）

　　（1）組員依次提出自己的問題，大家幫助他解答。

　　（2）解答不了的問題全組同學通過讀課文，討論交流得出答案。（先找出與問題有關的段落，用自己喜歡的方式讀一讀，再交流自己的見解）

　　（3）最后，組長把解決不了的問題寫在紙條上。

　　3、學生小組討論，教師巡視，引導學生解決簡單的問題，肯定提出的好問題。

　　4、肯定同學很愛動腦筋，經過小組合作學習，已經解決了許多問題。

　　（二）還有哪一組有不明白的問題？

　　組長舉手發言，并帶著問題紙條到實物投影上進行展示。

　　1、組長依次上臺讀本組的問題，與前面重復的就不再展示了。教師挑出重要問題留在實物投影上，不重要的以后再研究，放一邊；與老師課前提的一樣的，可換成教師準備的小紙條；簡單的問題隨機解決。

　　2、請同學們再仔細看看這些問題，有沒有我們剛才已經解決了的？

　　如果有，請相應的小組派代表說一說，注意引導學生以全組的角度發言。然后去掉實物投影上已經解決了的問題。

　　（三）依次解決剩下的問題：經過篩選，應該只留下這三大問題：

　　父親怎么知道林中吸不少鳥的？為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　生生、師生互動，通過討論交流來解決這幾個問題。

　　問題1、父親怎么知道林中吸不少鳥的？

　　學生繼續分組學習：先找出書上哪幾段講了這個問題，然后用自己喜歡的方式讀讀這幾段。最后發表見解：結合課文3、5段學習。

　　第3段：①從這一段中知道了什么？父親是怎么做的？

　　喃喃地說是怎么說？誰能用小聲說話的樣子來讀讀父親的話？

　　②一生讀敘述，大家來當父親，先做父親的動作，再一起讀他的話。

　　第5段：①學生解釋：沒有風葉子為什么在動？鳥味是什么樣的？（結合第8段：焐、熱騰騰來理解。）

　　②我們該怎樣讀父親說的話？（很輕）

　　③指名讀，齊讀課文。

　　教師小結：父親通過望動靜、聞氣味就知道林中有許多鳥。（板書：望、聞）

　　看來父親對樹林和鳥十分了解。

　　問題2：為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？

　　小組學習方式同上。

　　（1）9—12段：①鳥為什么唱歌？（板書：唱歌）

　　②學生閉眼想象：清晨，我們走在安靜的樹林里，聽——（課件放鳥叫聲）聽了小鳥的歌聲你有什么感受？（舒暢、高興、快活）

　　③出示第1段：（齊讀）父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。父親如此喜歡樹林和鳥，聽到鳥的歌聲，父親肯定會比我們更高興，更快活。（板書：快活）

　　問題3：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　學習方法與前兩個問題相同。（學完后板書：受傷）

　　4、小結：父親知道鳥什么時候會唱歌，什么時候會受傷，這說明父親非常了解鳥，也非常喜愛鳥，也就是知鳥、愛鳥。（板書：知鳥、愛鳥）

　　四、分角色讀課文，升華情感：

　　分角色讀課文：齊讀敘述，一生讀父親，一生讀“我”。

　　五、課外拓展，總結提高：

　　1、（課件出示作業一）下課后請同學們結合自己收集的鳥類資料，制作一份“愛鳥護鳥”手抄報。

　　2、（課件出示作業二）通過這堂課的學習，你有了哪些新收獲？還有哪些不明白的問題？對老師和學習小組有什么意見和建議？課下，請把你的想法寫下來，和老師、同學們交流交流吧！

《父親和鳥》教學設計和點評 篇12

　　教材簡析

　　本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。

　　設計理念

　　《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優美的詞藻。

　　教學目標

　　1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的'詞語說話。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛護鳥的思想感情。

　　教學重難點

　　體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　教學流程

　　一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈

　　1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？

　　2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。

　　3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。

　　二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間

　　1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發現。

　　2、檢查字詞學習情況。

　　3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。

　　4、全班交流自讀感受。

　　一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內容上給予歸納：內容，以及語言，有的同學關注了鳥的知識，有的關注了鳥的情趣，有的同學關注了父親對鳥的愛。

　　三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解

　　1、啟發學生根據自己閱讀的初步感受，選擇深入閱讀的點：或者進一步了解課文中的知識；或者看看課文中寫了鳥的哪些情趣；或者研讀課文，看看作者是怎樣寫父親

　　2、自由默讀課文，根據自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。

　　3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。

　　4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：

　　（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥。”我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。

　　（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。

　　指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。

　　（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　指導學生理解：鳥快活，父親也快活。可見，父親十分愛鳥。

　　5、交流后，可以請一位學生做總結，也可以由教師總結。但無論怎樣總結，都要把學生的關注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。

　　四、小結。