《父親和鳥》教案（精選16篇）
《父親和鳥》教案 篇1
一、教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
二、教學重點
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
教學用具及相關資料準備：
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
課時安排：兩課時
教學思路：
第一課時
一、談話導入：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
一、自讀課文
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）
（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）
二、識字教學
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）
三、朗讀課文
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）
四、提問教學
在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？
五、讀議教學
1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。
（充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）
六、匯報教學
1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。
2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。
（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）
七、 擴展教學
1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事：
（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。
（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）
第二課時
一、導入復習
1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。
（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）
二、寫字教學
1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）
板書設計
父親和鳥
父親（喜愛）鳥
快活
《父親和鳥》教案 篇2
設計理念：
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標：
1、認識7個生字,會寫8個字；理解課文中詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點：認識7個生字,會寫8個字；理解課文中詞語的意思。
教學難點：有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿；
練習用“我會讀”中的詞語說句子。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1學習課文生字，會寫生字，理解課文中詞語的意思。
2、學習課文第1自然段，知道父親是個愛鳥之人。
教學過程：
一、導入新課
1、板書：鳥，你喜歡小鳥嗎？談談你對鳥的了解。
2、今天我們學習一篇與鳥有關的文章，補充課題：父親和鳥，看到這個課題你想提出哪些問題。
“父親和鳥”之間的關系到底是怎樣的呢？讓我們來讀讀課文。
二、初讀課文
1、讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、檢查反饋，學習字詞
⑴出示課后“我會讀”中的詞語，讀準字音。
父親 獵人 黎明 霧蒙蒙
驚動 快活 喃喃 熱騰騰
氣味 潮濕 時刻 濃濃的
⑵舉例說說abb式的詞語。
⑶識字，引導學生交流識字的方法。
三、再讀課文
1、自由讀課文，思考：父親和鳥的關系怎樣？
2、指名讀課文，說說自己的看法。
四、研讀課文第1自然段
1、在文中找出概括寫“父親和鳥”關系的句子：
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
2、讀句子，說說自己的體會。
3、指導第1自然段。
五、書寫生字：喜、夜、群、味
1、出示要寫的是字，引導學生觀察每個字的結構。
2、教師范寫“喜、群”
3、學生練習寫字。
4、師生評議，展出優秀作品。
第二課時
教學目標：
1、鞏固課文生字，加深對詞語的理解。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語。
一、復習導入
1、聽寫生字。
2、讀第1自然段。
學習了課文第1自然段，我們體會到父親很愛鳥，可見父親一定也懂鳥。課文是怎樣具體寫父親愛鳥、懂鳥的呢？讓我們隨同作者和父親一同走進樹林去瞧瞧。
二、學習課文第2-15小節。
1、讀課文，你從哪兒體會到父親愛鳥、懂鳥，找出有關句子，隨機學習。
⑴學習其中的一個句子，如句子1：父親突然站立，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
說說你怎么體會父親懂鳥？
理解：霧蒙蒙喃喃，學學父親說的話。
指導讀句子。
⑵學習其他句子，說說自己的理解，重點學習句子2和句子3。
句子2：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？恩，還有鳥味。
句子3：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
重點理解：熱騰騰
句子4：“聽，鳥要唱歌了。”
句子5：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
說說自己的理解。
用“快活”說話。
句子6：黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來中重。
⑶練習朗讀父親說的話。
2、父親知道的這些，我是否知道呢？你從課文中哪些地方體會到？找出有關句子讀讀。
3、父親為什么如此懂鳥呢？再讀句子：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
4、分角色讀課文。
三、學習課文第16自然段。
1、聽了父親的話，我是怎么想的？（護鳥的愿望）
2、學習句子：我真高興，父親不是獵人。
⑴讀句子，說說自己的理解。
⑵練習朗讀。
四、遷移拓展
1、觀看視頻“小鳥的家園”，談談自己的看法。
2、讀詩歌《告訴你》
告訴你，告訴你，
走進樹林，走進樹林，
要很輕很輕，找一塊石頭坐下來，
不要踩到枯枝和落葉。靜靜地聽，
因為，靜靜地看，
小動物一聽到聲音，靜靜地就像一棵大樹。
就會躲起來。……
五、書寫生字：并、重、輕、刻
1、師范寫生字“重、刻”，學生說說書寫要點。
2、學生練習書寫。
3、展評作業。
板書設計：
父親和鳥
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
愛鳥 懂鳥
《父親和鳥》教案 篇3
《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發性.
教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.
教學方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究
情感態度:懂得保護動物,關愛生命.
教學流程設計:
一,復習引入,激發興趣
游戲識字.
這節課我們就來繼續學習《父親和鳥》.
板書:"父親和鳥"
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)
二,范讀文本,感知"愛"
接下來,我們來做另外一個游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎
學生反饋交流.
引導得出"父親愛(喜歡)鳥"
板書:"愛".
三,讀中悟情,體會"愛"
以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."
我知道父親這時也最快活.
父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結,升華"愛"
引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發學生積極主動地關愛身邊的生命.
板書設計:
愛
保護動物 關愛生命
父親和鳥
《父親和鳥》教案 篇4
教學目標
1、認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、群“等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，我們要愛護鳥兒。
教學重難點
識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學用具
生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。
教學課時兩課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
上學期我們學習了〈兩只鳥蛋〉這篇課文，通過學習知道了鳥兒是人類的朋友，我們應該愛護鳥兒。今天我們繼續學習一篇有關鳥的課文。
板書課題 父親和鳥
讀課題，想知道些什么？
二、初讀課文，學習生字
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的生字找出來，并劃出生字所帶的詞。
2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍。記住字形，在小組內互查交流，然后讀讀詞。
3、說說自己用什么方法識字的。
三、檢查學習生字情況
1、出示生字卡片，采取多種形式學生認讀。（帶音節——去音節）
2、學生說說識字的方法。
3、擴詞練習。
4、出示小黑板 （即“我會讀”上面的詞） 學生自讀，指名讀，開火車讀詞。
四、再讀課文
1、學生自由輕聲朗讀課文，劃出不懂的詞句，長句多讀幾遍。
2、指名分段讀課文，看誰讀得最流利。
3、學生質疑，解決提出的問題。
4、指導長句練讀。
五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
1、學生把父親說的話找出來讀一讀，想一想從父親的話中體會到什么？然后在小組內說說。
或者讓學生帶著問題去讀書
（1）從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人？”
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2、大組集體交流。
（1）指名讀父親說的話，說說體會出什么？
（體會到父親對鳥兒非常熟悉，也十分愛護鳥。）
（2）自己再讀一讀父親的話感受一下。
（3）指名讀父親說的話，學生評議。
（4）練習用“快活”說說句子。
例：我們生活得非常快活。
3、分角色朗讀課文
自己找人配合練讀，指名讀，比賽讀，師生評議。
4、想象練習：如果你是小鳥會對父親和我說些什么？
六、有感情朗讀課文
七、作業
回家收集鳥類的資料。（生活習性，對人們有哪些益處等）
畫一幅快活小鳥在樹林中生活的畫面。
第二課時
一、復習鞏固
1、出示生字詞卡片，認讀生字詞。
2、有感情朗讀課文。
二、指導寫字
1、學生認讀田字格里的生字。
2、用田字格里的生字組詞練習。
3、觀察用不同的方法記生字的字形，生字的各個部分所占田字格中的位置。
4、老師重點指導示范“重、群”。
注意：“輕”左邊的車字旁的最后一橫改成“提”，右邊的上面不要寫成“又”。
5、學生書空、描紅、臨寫。
6、展示自己的字，評議別人的作業。
三、拓展練習
1、說說自己知道的鳥類知識。
（學生說后，老師介紹有關的知識）
2、展示自己畫的作品，并向同學們說說看到畫中的場面你有什么感受？
四、課外延伸：學習小組合作做一個鳥巢放到樹杈上。
五、總結
鳥類是我們人類的朋友，現在由于種種原因，原有的鳥類大部分已經或正在從地球上消失，所以我們要保護鳥類。
《父親和鳥》教案 篇5
教學目標：
1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語。會寫生字“并、夜”。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。
教學重點難點：
體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示鳥鳴聲：
小朋友們，你聽到了什么？對，優美的鳥叫聲把我們帶入了鳥的天堂。此時，你仿佛看到了什么？
2、揭示課題：今天我們要一起學習的這篇課文，就是有關一位父親和小鳥之間的故事。那么父親和鳥之間到底發生了怎樣的故事呢？請小朋友們自由讀課文。
二、初讀課文，學習字詞。
1、請大家自由讀課文，要求讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文
2、檢查字詞學習情況。
3、抽讀課文。
4、小朋友們自己讀了課文，又聽了同學們的朗讀，你們從課文中又了解了父親是個怎樣的人呢？他對鳥兒怎樣啊？（父親知鳥、愛鳥）現在，老師想把課題中的“和”字換成另一個字，你認為換什么好呢？
三、品讀課文。
1、那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥愛鳥的呢？請大家快速讀課文，劃出有關句子。
2、交流反饋，深入研讀
（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
a、 朝霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
b、 “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
c、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
d、父親在朝霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
師：父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
（2）父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家！這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢？誰來讀一讀？
出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。
誰知道，父親在說的時候，會有什么動作、表情呢？
在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？
你能把父親的話讀出來嗎？（生自由練讀——指名讀——齊讀）輕一點，別驚動林中的小鳥！
師：父親不僅知道林子里有不少鳥，他還聞到了鳥味，可我呢？
（3）真的有鳥味嗎？出示：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？
（4）父親還知道什么？
父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”
鳥兒真的唱歌了嗎？父親真是鳥兒的知音，連它要唱歌都知道。
（5）父親還說了什么？
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候會說些什么？做些什么呢？現在，就讓我們快樂讀一讀這句話吧！
不僅鳥兒快活，此時的父親也是——（快活）
出示：我知道父親這時也最快活。
父親為什么而快活？
小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。
（6）但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻。
出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最易被獵人打中。”
“一瞬間”是多長的時間？
你能感受到父親說這話時的心情嗎？
誰能把你的心情表達出來？
此時，鳥兒為什么最容易被獵人打中呢？
3、父親真不愧是個鳥類專家，那他對鳥兒之所以能有如此超乎尋常的了解千言萬語化為一個字，那就是——“愛”。
（7）此時，我真高興，父親——不是獵人。而是鳥兒的——朋友。
父親不是獵人，我為什么如此高興？（因為我也是一個愛鳥護鳥的人。）
我真高興，父親不是獵人，他是鳥兒的朋友，一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。小朋友們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。你愿意像這位父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友嗎？”
五、指導寫字。
小朋友們的生字掌握得這么牢固了，課文也讀得很好了，現在老師要來看看你的寫字能力了。
出示“并、夜”，指導書寫。
教案評析：
《父親和鳥》這一課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。
新大綱要求閱讀教學要讓學生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”
《父親和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，老師并不急于從父親是個怎么樣的人入手，而是從另一個獨特的視角，層層深入，加以體會，以情感來推動閱讀，給學生充分的時間和空間展開閱讀。
“從哪些句子中能感受父親的愛鳥”，引導學生抓住關鍵句進行品讀。閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。但從整堂課來看，教師的牽引稍微多了一些。
《父親和鳥》教案 篇6
一、質疑導入
1.板題，看老師寫課題，讀題。
2.讀了課題，你想知道什么？（指明說）
3.小朋友們很愛動腦筋，讓我們帶著這些疑問共同走進課文！
二、初讀
1.請同學門打開書135頁，自由的讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.課件出示詞語，（霧蒙蒙，黎明，獵人，喃喃地說，熱騰騰，濃濃的草木氣味）指明讀。請同學門注意第一個詞霧蒙蒙，跟老師讀，課文中還有一個這樣的詞語，找一找，熱騰騰（正音）騰在這讀第一聲。剛才這個小朋友讀"喃喃地說"是怎樣地說？（指明答，自言自語地說）
3.你們的聲音多好聽啊！瞧！把誰都引來了？出示小黃鶯卡片，這只小黃鶯說話了，小朋友們，你們好！誰能讀課文中的生字寶寶呀？（出示課件，蒙，黎，獵，喃，騰，濃，味）指明讀，齊讀。如果誰能在去掉拼音寶寶后還能讀好，我就會高興的唱著歌飛到你那去的。（去拼音讀，開火車讀，小組賽讀）小黃鶯你再問問他們，這么快就記住了這些字，有什么好辦法呀？（指明說）大家看，這些小黃鶯多開心呀，它邊飛邊說，你們記字的方法可真不少，不過，我更想看看你們的字寫的漂亮嗎？（師范寫，學生指明要注意的地方）
三、再讀課文，整體感知
1.把這些生字寶寶送回課文，你能讀得更流利，更通順嗎？文中這么多對話，我門可以用什么方式來讀？(分角色朗讀）
2.讀了這么多遍課文，你不想說點什么嗎？（學生談感受）
四、品文字，悟感情
1.父親和鳥是留在我記憶深處美好的回憶。（課件圖片）記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？(指明說）這是一個美麗的，有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下的（望了又望），用鼻子（聞了又聞）。它喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（貼字條）
2.讓我們把這兩個詞放回句子中去，誰愿意讀？（指明讀，齊讀）大家發現這兩個詞都有一個“又”字，這個又字讓你感覺到什么呢？（指明說）你面對什么樣的東西會望了又望，聞了又聞？（生說：從沒見過的東西）難道父親是第一次去樹林嗎？（不是）從文中的哪句話可以感受到？（課件。第一自然段父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）（指導朗讀）是啊，父親非常熟悉這片樹林和這里愛唱歌的鳥，他才會望了又望，聞了又聞。帶著感受再讀這句話。（齊讀）
3.那父親望到了什么？又聞到了什么？請同學們讀3--8自然段，用“ ”畫出有關的句子。（生自由讀）誰找到了？指明說。你從哪里找到的？課件出示第5自然段。評價，指導朗讀。
4.站在父親身邊的我又望到了什么？聞到了什么？（生答：什么也沒望到，聞到了草木氣味）我沒有聞到鳥的氣味，鳥也有氣味？
5.生讀：是的，在林子里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。“熱騰騰”是一種氣味嗎？不，這是一種感覺，這種感覺只有誰能感受？（父親）鳥的氣味只有誰能聞到？（父親）他從樹枝搖動就能看出林中又不少鳥，只有誰能做到？(父親）這讓我深深的感覺到父親對鳥很——（了解，熟悉）是啊，父親很清楚的知道鳥的一切，板書：知。
6.是的，父親對鳥的了解真是緣于——（課件，第一段）父親每次來到這片樹林，都會情不自禁得朝這片樹林望了又望，聞了又聞，你們沒聽，父親說鳥要唱歌了，用心感受，這鳥自由自在的站在枝頭，遲遲不肯離去，你感受到了什么？（生：小鳥很快快活）
7.難過父親也說——（課件：這是樹林和小鳥最快活的時刻！）誰愿意讀一讀？（指導朗讀，評價）當然我指導——（課件：父親這時也最快活）誰能讀出父親的快活。
8.父親和鳥在一起是最快活的時刻，什么時刻是你們最快活的時刻？（生說：下課玩耍時，被老師表揚時，考了100分時）板書：最快活。
9.父親在最快活的時刻還是又一絲的擔憂，讀（課件：第14自然段），此刻的父親內心的感受一定很多，讓我們帶著體會再來讀讀這三句話。
10.聆聽鳥兒的歌聲，感受鳥兒的氣味兒，是父親最快活的時刻，這樣的父親會成為獵人嗎？（不會）板書：不是獵人。是啊！生讀——（課件：第16段）。父親和鳥就像什么？（朋友，家人，伙伴）是的，父親不是獵人，他和小鳥就如同家人一般，那是因為——讀（課件：第一段），板書：愛。
五、拓展說話
1.這時，一個獵人扛這獵槍來打鳥,父親會說：“ 。”（生說）一群小孩來掏鳥蛋，我會說：：“ 。”（生說）
這是父親和我的心愿，我們希望：：“ 。”（生說）
2.孩子們，我和父親的心愿也是我們共同的心愿，希望我我們身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類才能友好相處，和諧相處，趕快行動起來吧！
板書設計：
望了又望 聞了又聞
知
父親 和 鳥
最快活 不是獵人
愛
父親和鳥
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過。
父親突然站定，朝蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。
我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
“鳥也有氣味？”
“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”
我們剛坐下，鳥就唱了起來。
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
我知道父親這時也最快活。
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
我奇怪地問：“為什么？”
父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”
我真高興，父親不是獵人。
《父親和鳥》教案 篇7
教學目標
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
課前準備
1、搜集一些有關森林、鳥類生活的資料。
2、學生讀讀課文，認認生字。
3、師生各準備生字、詞語卡片一份。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、情境導入，揭示課題
1、師：小朋友們喜歡森林和小鳥嗎？上節課我們學了一個小男孩兒救小魚的故事，這節課我們學習一位父親愛森林和小鳥的故事。
板書課題：父親和鳥。
2、齊讀課題。
3、學生講述有關森林及鳥類的知識或提出問題。
二、初讀課文，感知內容
1、激趣導讀
師：一對父子在一片樹林里進行這一段關于林中小鳥的對話，你們想知道他們說了什么嗎？
播放媒體資源中的范讀動畫，示范朗讀，提醒學生注意生字讀音。
2、師：請同學們自由讀一讀課文，要求：讀通課文，不認識的字借助“樹葉”中的拼音讀準字音，再把“樹葉”中的字多讀幾遍，然后小組內互相認讀生字，看誰讀的準確。
學生自己練習讀課文，小組合作識字。
3、利用媒體資源中的認一認部分，教學要求認識的字。
（1）教師指導重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，前鼻韻母的字“喃”。
（2）學生交流記字方法。
指名回答，教師相繼指導如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
4、出示“我會讀”中的詞語，教學生詞。
指名讀、男女生賽讀，齊讀。
5、學生逐段讀文，整體感知課文內容，要求讀得流利。
三、指導寫字
1、利用媒體資源中的寫一寫部分，指導書寫。
指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
四、實踐活動
師：請小朋友們課后充當小小考察員，按父親的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，聽一聽鳥的鳴唱，看一看鳥歡快的樣子。想想還有什么辦法可以發現哪里有鳥。
五、布置作業
抄寫生字詞三遍。
第二課時
一、談話引入
1、師：親愛的小朋友們，在你們的記憶中有哪些美好的回憶？誰來說一說？
指名說。
2、師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林。
出示清晨有霧的樹林圖片
師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？
例：它讓我感覺到清晨有很多霧
它讓我感覺到清晨是很涼爽的
它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
二、學習課文3-8自然段
1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。
（1）引出兩詞。
師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。
（2）讀通句子。
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。
生自由讀、指名讀。
（3）領會句意。
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。
生自由讀，交流。
師：誰來和大家交流，父親望見了什么？
提示：望見的是樹枝在搖動。
師：你是從哪里讀到的？
提示：課文的第5自然段。
師：你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？
提示：他知道了有許多鳥。
師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？
提示：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
例：因為我粗心。
以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
提示：鳥味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？
提示：父親。
師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？
提示：父親說是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
提示：是感覺。
師：這種感覺誰能感覺得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺得到？
提示：父親懂得鳥的知識。父親一生都喜歡鳥。
師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？
提示：父親從小到大都看到鳥的。是從第一自然段中知道的。
指名朗讀第一自然段。
師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？
指名回答。
師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。師評價。
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。
師：這兩個詞中都有什么字？
生齊答：又
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
（4）朗讀指導。
師：父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。
學生回答。
師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？
指名回答。
師：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。
自由試讀。
師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地從這片樹林走過，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，它們剛坐下鳥兒就唱了起來。
出示課文插圖，并播放小鳥的鳴叫聲。
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
例：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
讓我感受到了森林里的新鮮事。
讓我感受到了這是一種幸福。
三、學習課文9-12自然段
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……
出示句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
指名讀句子。師評價。
師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
生齊：高興。
2、理解句子：父親又對我說：“ 在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
生打開課本自由讀9-12自然段。
師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。
生同桌互讀。
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
出示句子：父親又對我說：“ 在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
提示：擔心小鳥被獵人打中。
師：請大家帶著這樣的感情讀一讀這句話。
指名讀。
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。
生自由練讀。
四、學習課文第13自然段
理解：“我真高興，父親不是獵人。”
師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？
生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。
師：父親和小鳥就像什么一樣？
例：親熱的朋友一樣。
親朋好友一樣。
親生父子一樣。
一家人一樣。
兄弟一樣。
像自己的寶寶一樣。
自己一生中最喜歡的孩子……
師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？
出示句子：我真高興父親不是獵人。
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？
學生想象、回答。
五、學習課文14-16自然段
師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14-16自然段。
學生回答。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——
生齊說：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生齊讀。
六、總結提升
師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？ 我心里還有更大的愿望，你知道嗎？
例：讓其他的獵人不打小鳥。
我希望世界上不要有獵人。
我要讓大家都來保護動物。
我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
我希望動物園里的動物到大自然去生活。
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。
《父親和鳥》教案 篇8
教學目標：
1、認識本課7個生字，會寫8個生字。
2、 有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。
教學重難點：感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學過程：
一、揭示課題
1、板書：鳥
一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？
2、看來大家對鳥的了解還真不少，今天我們一起走進一篇與鳥有關的課文《父親和鳥》，看看它講的是一個怎樣的故事？
3、板書課題：齊讀
二、初讀識字
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、反饋：
出示詞語：
霧蒙蒙 喃喃地說 鳥味 濃濃的草木味
黎明 焐的熱騰騰 獵人 瞬間 嗯
（1）、借助拼音，請小老師帶讀（隨機正音，比如，前后鼻，翹舌）
（2）、我們來挑戰一下（去掉拼音）
同桌互讀，讀對了，夸夸對方，讀錯了，幫幫對方
（3）指名讀
你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？（喃濃）
濃濃：跟它相反的是什么？熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？
黎明：是指什么時候？ 喃喃：是怎么樣的?
(4)、齊讀
三、整體感知
1、再讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發現沒？
2、反饋：（學生答）
3、老師：從剛才你們的發現中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。
（板書：愛鳥 知鳥）
四、感悟體會
1、 那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。
2、 交流反饋（隨機教學）
（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？
樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？
“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？
我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？
（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。
這里讓你感受到什么？我們該怎么讀父親的話？
（生自由練讀——指名讀——齊讀）
（3）、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。
小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？
我知道父親這時——？
父親的心里除了快樂，還有什么？
請你帶著這樣的感情讀讀這句話？
3、出示：我真高興，父親不是獵人。
父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？
如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？
五：總結提升
難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？
六：指導寫字
1、出示“喜、重”。
2、指導寫字。
板書設計：
29、父親和鳥
不是獵人——知鳥愛鳥
《父親和鳥》教案 篇9
設計理念
文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。應在兒童的生活經驗，現實情趣的基礎上，有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，以演表情，讓學生進一步地意識到應該保護動物，保護自然與自然和諧相處的正確的思想意識和價值觀。
預設目標
認識“蒙、喃”等7個生字。會寫“并、夜”等8個生字。
主動積累課文中的優美詞語，能用一些詞語說句子。
能夠有感情地朗讀課文，能夠體會到“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
培養起學生愛護動物，愛護小生命，要與自然和諧相處的意識和初步情感。
重點難點
認識7個生字，會寫8個生字
有感情的朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教具學具課件
教學過程：
一、導入
師：今天我們繼續學習29課——
生：父親和鳥
二、朗讀感悟
1、師配樂朗誦。
2、師：你們也想讀讀這個故事嗎？
生：想
師：那請你看著大屏幕自由讀讀2-4段，找一找，從哪里能看出父親對鳥非常的了解。
“霧蒙蒙”——在霧蒙蒙的天氣里也能看得清
你看到過霧蒙蒙的天氣嗎？在霧蒙蒙的天氣里看東西是怎么樣的呢？
“樹林邊”——不用走進樹林
用眼睛望，用鼻子聞就能知道有不少的鳥
3、師：“喃喃地說”是怎樣地說？
生：輕、慢，自言自語
師：那請你也喃喃地說一說父親的話。
師：父親為什么要這樣輕、慢喃喃地說？
4、師：是啊，父親是在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥。可是——我——（課件出示學生要接的這句話。）
生：并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫
師：父親能通過望就能知道了林子里有不少鳥。可是——
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親通過聞也就能知道了林子里有不少鳥。可是——
生：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親真是神了，簡直就是一位鳥類專家呀。想不想做一做這位鳥類專家呀？
生：想
師：那請你再他細讀讀2-4段，我請同桌合作演一演父親和小作者。
（叫2-3組同學）
另外學生做樹林，父親應演出，在樹林邊、動作、喃喃、朝、
我應演出，好奇，到處望。
如沒演到，提醒：師：小作者，你再仔細看看，再仔細聽聽，看到鳥了嗎？聽到鳥叫聲了嗎？
如果父親演得好，就稱贊：真是一位出色的鳥類專家啊。
說話聲音那么輕，是怕驚動了鳥吧？真是鳥的好朋友。
【利用學生的演讀，讓學生在興趣和直接的體會中初步體會父親的知鳥】
師：演得那么好，那讀得也能不能那么好呢？請你先自己試一試。
（叫3個左右讀）
師：讓我們一起來試試。（表揚自己）
5、師：哇，讀得那么好，表揚表揚自己。那我要考考你們了，看你們一到底行不行，請你自由讀讀這幾段話，想一想你讀懂了什么呢？
生如果沒有說到熱騰騰，師：你看到過什么是熱騰騰的呀？
（熱的，剛燒的，包子……）
師：那時熱騰騰的氣味，你一聞就能感覺到了吧？！
師：哇，那么厲害，說得那么好，讓我們同桌合作分角色，讀一讀這幾段話，怎么樣？注意父親和小作者的語氣。
師：為什么要這樣讀？
生如果沒讀出父親的輕。師：聲音再輕一點，不要驚動了小鳥。
師：再奇怪一點，再有疑問一點。
師：那么多同桌都想讀，我們就一起分角色來讀一讀吧，你是父親，就讀父親的話，小作者就讀小作者的話。老師給你們讀旁白。（老師送給你們兩個大拇指，夸夸好同桌。）
【通過多種形式的讀和評價讀，讓學生在不斷的讀中進一步體會到父親的知鳥】
師：父親真是位鳥類專家，是鳥的好朋友，他的話與鳥的活動配合得那么好。
錄音：“聽，鳥要唱歌了”
（聽鳥叫聲）
師：你想說些什么嗎？（你想對父親說些什么嗎？）
師：父親還有更厲害的呢！想不想知道？
那趕快到下面課文中去找一找吧！（出示下面課文內容）
師：父親哪里厲害了呢？
師：請你再自由讀讀這部分內容，想想小作者為什么那么高興呢？
師：讓我們再一次去體會一下父親的知鳥，愛鳥吧！（總體讀課文）
師：讓我們從現在開始，愛護動物，與自然界友好相處，做一個自然界的好朋友吧！（歌曲響起《快樂的節日》）
課結束
【第二課時的教學的設計我是建立在學生在第一課時時對課文的稍微熟讀的基礎上進行的】
《父親和鳥》教案 篇10
師：我們已經讀了《父親和鳥》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關──（生接讀課題：父親和鳥）的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，看，這是清晨的樹林。（欣賞課件）它讓你感覺到了什么？
生1：它讓我感覺到很神秘。
生2：我覺得樹林很深。
生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。
生4：樹林很安靜。
師：這是一片空氣清新，美麗的樹林，我們經過林子時，父親突然停下來，他朝樹林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來讀讀這兩個詞。
兩生讀詞語──齊讀詞語
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去讀讀。
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
生讀句子。
師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開課本讀讀1～8自然段，在書上圈圈劃劃。自己讀吧。
生讀課文劃句子思考。
師：誰來和大家交流？
生：父親望到林子里有不少鳥，還聞到了鳥味。
師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽。
生讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”
師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。
生：父親望到了樹枝在動。
師：父親知道那是──
生接：鳥兒在動。
師：而且他還聞到了──
生接：鳥味。
師：知道林子里──
生接：有不少鳥。
師：父親觀察得──
生1：很仔細。
生2：很認真。
師：真是──再讀詞語
生：望了又望，聞了又聞。
師：那父親聞到的鳥味是怎樣的呢？
生：熱騰騰的。
師： 噢，是熱騰騰的氣味，來讀讀課文中的句子。
生讀： “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
師：這個“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥兒們是怎么焐的？
生1：鳥兒們緊緊地擠在一起。
師：你挨著我，我挨著你。
生2：鳥媽媽張開翅膀，小鳥都藏在媽媽的翅膀下。
師：多偉大的鳥媽媽。
生3：鳥兒們的羽毛都快冒煙了。
師：哦，那就是熱騰騰的樣子。
生4：夜里，鳥兒們互相擁抱在一起。
師：是呀，每當夜晚來臨的時候，鳥兒們就會互相依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時候，誰來焐過你？
生1：我冷的時候，爸爸脫下衣服來焐我。
生2：我手冷的時候，媽媽用溫暖的雙手來焐我。
師用手焐學生的手：是不是這樣？
生3：我感到很冷，媽媽會把我摟在懷里，抱住我。
師：被人焐的感覺真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。
生互相用手焐手或臉。
師：多么溫馨的場面，此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。來，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥兒的那份暖意。
生四人小組讀。
師：沒有風父親望到樹葉在動，知道林子里有不少鳥兒，可是我并沒有看見──
生讀：一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親不僅知道有鳥，而且還能聞出鳥味來，而我只聞到──
生讀：濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
師：讀到這里，你有什么想說的嗎？
生1：父親對鳥很了解。
生2：父親對鳥非常熟悉。
生3：父親很喜歡鳥。
師：是呀，所以父親每次經過樹林總愛──
生接：望了又望 聞了又聞
師：這已經成了父親的一種習慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。
生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
師：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。
生2讀
師：聽了他的朗讀，你有什么想說？
生：我仿佛看到了那個父親。
生：我覺得這個“上上下下”可以讀得再慢一點，因為父親望得很仔細。
師：有道理，你來試試。
學生讀句子。
師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來讀，可以把父親的神情動作表現出來。
生齊讀句子
師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥兒什么時候要唱歌都知道，你們聽，鳥要唱歌了。
生聆聽鳥叫（出示課件。）
師：如果你是林中那一只可愛的小鳥，你會唱些什么？
生1：我會唱贊美自己的歌。
師：你怎么唱？
生：我多漂亮，我多漂亮。
生2：我會歌唱樹林真美麗。
師：在歌唱家園呢！
生3：我要唱父親真好，真了解我們。
生4：我會唱“紅領巾”真好。
師：這不禁讓我想起了一首詩，《紅領巾，真好》，來我們一起來背背第一自然段。
生誦讀：清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。
師：的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活，父親這時也很快活。
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。
師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？
生讀句子看插圖：感受到了。
師：那就來說說父親的快活吧。
（生沒反應）。
師：沒聽懂，就是用上“快活”來說說父親。
生1：鳥兒和樹林最快活的時刻就是父親最快活的時刻。
生2： 父親最快活的時候就是鳥兒和樹林最快活的時候。
師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。
生3：父親為小鳥和樹林的快活而快活。
生4：父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。
生5：聽著鳥兒婉轉動聽的歌聲，父親覺得很快活。
生6：鳥兒婉轉的歌聲讓父親很快活。
師：父親為樹林和鳥兒那么和諧，那么有生機而快活。那就快活地來讀 讀，看誰讀得最快活，先練一練。
生讀：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。
師：聽了他的朗讀，你有什么話想對他說？
生：你讀得非常快活。
生：你讓我仿佛看到了一個快活的父親。
生：你讀得很快活，讓我也快活起來了。
師：那你也快活地來讀讀。
生讀句子。
師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來比比誰讀得快活？
男女生分讀。
師：讀得各有千秋，要不，一起再來讀讀。
生齊讀句子。
師：這個時候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。
生1讀：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
父親的心情很著急。
師：說說為什么。
生：黎明時的鳥翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。
生2：父親很擔心。
師：那就請你擔心地讀。
生3：父親很難過，因為鳥要被獵人打中。
生4：父親很傷心。
師：父親內心的感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，自由地讀一讀。
生自由讀。
師：當小鳥可能有危險時，父親就──擔心，當小鳥快活時，父親也──快活，這一切都是因為──父親他愛鳥，就像課文第一自然段寫的，再讀讀課文第一自然段。
生齊讀：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
師：我真高興能有這樣一個父親，真高興，我的父親不是獵人。
點擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──
生1：愛鳥的人。
生2：知道鳥的人。
生3：愛護鳥的人。
生4：是鳥的朋友。
生5：是鳥的父親。
師：是的，我們以前讀到過。
師：當然，我更高興，除了父親，還有──
生1：“我”。
生2；那一群“紅領巾”。
生3：我們小朋友。
生4：所有愛護鳥的人。
師：都不是獵人。
師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話，你一定有許多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，又或許想對整個人類說，來拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂響起）
學生寫話。
師：寫完的小朋友動情地讀讀。
生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會感謝你的。
師：那就用你的歌聲吧！
生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒有了小鳥，森林就不會微笑了。
師：多么美的句子。
生3：多一只小鳥，多一份歌聲。
生4：少一聲槍聲，多一份生機。
生5：人類快來保護我們，如果你們再傷害我們，我們就會離開這里，這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。
師：這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們人類更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說
生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈！”
《父親和鳥》教案 篇11
學習目標
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學流程
第一課時
一、導入 ：
小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。
二、識字寫字
1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。
2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。
3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲)；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
4、重點指導學生寫好橫的變化。
首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。
第二課時
一、導入 ：
今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。
二、朗讀感悟
1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。
3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4、在理解詞義的基礎上，指導語 出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5、選讀得好的小組表演讀。
三、實踐活動
1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。
2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。
《父親和鳥》教案 篇12
教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。
學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。
在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后， 我設計了第
一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：
一、想象描摹，浸潤心肺
上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數幅群鳥圖并配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
1、聽讀課文
請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？
2、自讀課文
請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。
3、品讀課文
抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。
如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：
（1） 出示句子。
（2） 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文
請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚
1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優美、姿態飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課后“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業超市”中，又設計了這樣的作業：“用“快活”寫句子；抄寫課后的詞語 ；抄寫課文中你認為最精彩的對話；搜集愛鳥、護鳥格言。“
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。
四、升華情感，余音裊裊
尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》
《父親和鳥》教案 篇13
【近義詞】
黎明──拂曉、破曉 潮濕──濕潤
【反義詞】
黎明──傍晚、黃昏 潮濕──干燥
蒙méng（蒙難、蒙昧） 重zhòng（重擔、沉重）
měng（蒙古族） chóng（重復、困難重重）
味（味道、滋味） 并（并列、并肩）
昧（冒昧、愚昧） 開（開心、盛開）
【潮濕、濕潤】
“潮濕”指濕度較大，含的水分較多；“濕潤”指微濕，溫度適宜。“潮濕”常形容土地、空氣、物體等；“濕潤”除形容空氣、土壤外，還可以形容人的眼睛。
《父親和鳥》教案 篇14
學習目標：1.認識7個生字。
2.有感情地朗讀文中優美的文句。
3.通過對文本的品讀，感受父親和鳥之間那種相知相融，和諧無間的感情，領悟到大自然與人類和諧相處的的美好。
教學過程：
一、談話引入
1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說。
2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林（課件出示清晨有霧的樹林）
師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？
（當學生說到有霧時，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節“méng”。教學“蒙”，積累詞語。）
師：在這樣一個霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹林里，父親和鳥之間會發生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認識的字借助“樹葉”讀準字音，并多讀幾次。
（2）同桌互相認讀生字，詞語，糾正字音。
（3）準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。）
2.檢查詞語。
（課件逐個出示）：
霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。
喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。
騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。
獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。
黎——黎明——
3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。
三、品讀課文
1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……
（1）（出示卡片：望了又望 聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。
（2）我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
a.生自由讀。
b.指名讀。
c.齊讀。
（3）師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來交流。
a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎？我必須怎樣才能知道樹林里有鳥？而父親呢？
b.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來嗎？誰能聞得出來？為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢？
c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
（4）請試著讀讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺。
（5）我們再來讀讀這兩個詞語，它們中的“又”是什么意思？
a.那聽你們這么說，我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
b.你面對怎樣的東西會望了又望，聞了又聞？
c.小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。（自由試讀）
（6）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
（7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
（8）師：是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”）
帶著你的快樂來讀讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快樂。）
（9）師：你們說此時父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽，把你的快樂傳達給你的同桌。（同桌互讀）
（10）師：就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
（指名讀）
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀。
（11）父親已經把它們融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？
板書：父親和鳥。
n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）
n那如果父親是獵人的話會怎么樣？
n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請你再來讀讀這句話。
n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？
三、總結提升
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。
《父親和鳥》教案 篇15
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教材簡說：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？
《父親和鳥》教案 篇16
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）
對話平臺
自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）
（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）
識字
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）
朗讀
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）
寫字
1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。
4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）
第二課時
對話平臺
導入
1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。
（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）
提問
在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？
（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）
讀議
1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。
（充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）
匯報
1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。
2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。
（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）
擴展
1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事：
（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。
（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）