《父親和鳥》教學設計和點評
一、教學目標：
1、學會“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會寫“并、喜、重、群”這四個生字。
2、有感情地朗讀課文，積累部分優美的詞句。
3、感受父親和鳥之間的感情，領悟大自然與人類和諧相處的美好。
二、教學重點：
積累詞句，朗讀課文。
三、教學難點：
體會父親和鳥之間深厚的感情。
四、課前準備：
1、學生自學課文，讀通課文，初步認識生字。
2、課件：有關樹林的圖片。
五、教學過程：
(一)導入
直接出示課題。問：想知道父親和鳥之間的故事嗎？
(二)整體感知
學生自由讀課文，了解課文大意。
(三)品讀課文，重點感悟
1、體會“愛鳥”。
①質疑：讀了課文后，你最感奇怪的是什么？（鳥也有鳥味？）
【點評：引領學生走進文本，教師自己必須走進文本。讀了課文后，師生和文中的“我”一樣，都對鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗出發，以此為切入點，一下子就把學生的心勾住了，引發了學生強烈的學習欲望。】
②師：你聞到過鳥的氣味嗎？父親聞到的鳥味是怎樣的？（理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”）
③欣賞課件，想象：清晨，在霧蒙蒙的樹林里散步，林子里棲息著許多鳥兒，鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味？你有什么感受？用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“愛鳥”的情懷。
【點評：讓學生說說“abb”形式的詞，注重詞語的積累。學生說了不少，如：暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個學生說了“臭烘烘”，教師借機引導學生體會：在父親的感覺里，鳥屎的氣味還會是那令人討厭的臭味嗎？學生很自然地理解了因為父親“愛鳥”，所以跟鳥有關的一切都是美好的。當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它，以便使消極的作用轉化為積極的作用，并從意外中得到更大的收獲。】
2、體會“知鳥”。
①師：在這之前，我們都沒聞到過鳥的氣味，父親怎么能聞到？（理解“望了又望”、“聞了又聞”。）
②師：除了這些，父親在樹林里還會干什么呢？用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“知鳥”的情懷。
【點評：讓學生用多種形式積累詞語，并通過想象充實了文本內容，學生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時陶醉的神情，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈。】
3、體會“快活”
①師：和小鳥在一起，父親快活嗎？
②出示句子：
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。
③生讀句子。
④師：樹林為什么快活？鳥兒為什么快活？父親為什么快活？
⑤請學生快活地讀一讀這句話。
4、體會“擔心”
①師：父親除了快活，還有什么？
②出示句子：
父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
③生讀句子。
④師：父親是怎樣地對我說的？父親為什么傷心？他緊張什么？……
⑤生體會父親的心情，帶著自己體會到的情感讀一讀。
【點評：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生獨特的感受和體驗。學生體會到了父親的緊張、擔心、傷心、難過等不同的情緒，并帶著自己獨特的方式來表達這種情緒。用這種方式來提升學生的朗讀能力，比程序化的朗讀指導更具人文性，也更有效。】