《父親和鳥》教學設計第二課時（精選15篇）

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇1

　　一、復習。

　　1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語，默寫所學的四個生字。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）

　　[通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。]

　　二、品讀感悟父親知鳥，愛鳥的特點：

　　1、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥的句子。

　　小組內交流所劃的內容。

　　[充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。]

　　2、指名回答，教師相機出示句子：

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　（1）指導理解“喃喃地說”，并用這種語氣朗讀。

　　（2）練習說“望了又望”“聞了又聞”這樣短語。

　　父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　“有，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。

　　（1）指導輕聲朗讀父親說的話。

　　（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過朗讀表達出來。

　　（3）練習用“熱騰騰”造句。

　　“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

　　（1）聽鳥的叫聲，想象小鳥是如何唱歌的。

　　（2）指導快樂地朗讀這段話。

　　（3）練習用“快活”造句。

　　父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕。飛起來重。”

　　（1）指導用難過的語氣朗讀。

　　3、總結：父親真是個精通鳥知識的人。

　　4、父親懂得這么多鳥的知識，那是他喜歡鳥，愛鳥的表現。課文哪里也寫出了他很愛鳥兒？

　　學生回答：“父親的話音很輕，生怕驚動了鳥”“我知道父親這時也最快活”。

　　5、從同學們的發言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。

　　（1）學生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現。

　　（2）請女同學讀“我”，男同學讀“父親”的句子，注意體會當時的感情。

　　［通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）

　　四、升華、延伸

　　1、教師總結：從同學們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥的愛，而“我”也在父親的感染下愛上了小鳥，說出了：

　　我真高興，父親不是獵人。（課件出示）

　　通過思考如果父親是獵人會怎樣來理解課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。

　　2、小鳥因為能夠自由地飛翔在藍天上而快活，樹林因為小鳥的歌聲而快活，父親因為小鳥快活而快活。（課件播放背景音樂和小鳥被殺的畫面）可是可愛的小鳥還在受到傷害，鳥媽媽被殘忍地殺害，小鳥躲在樹林里哭泣……小朋友們，我們應該怎么做呢？

　　學生說護鳥的方法。

　　五、學習生字“味、輕、刻、群”。

　　六、擴展

　　、收集小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。

　　板書設計：

　　父親和鳥

　　知鳥 ：望、聞 、不少鳥

　　葉子動、有鳥味

　　剛……就……

　　黎明容易打中 

　　愛鳥：　輕  生怕驚動

　　鳥快活而快活

　　宿豫區關廟中心小學　　毛杰

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇2

　　案例一：

　　老師上二年級《父親和鳥》，當老師引導學生感悟"父親看到樹枝在動就知道林中有鳥”這一現象時，兩個學生站起來回答都是說“父親非常觀察鳥”、“父親非常仔細地觀察鳥”，老師很無奈地說出了答案“父親很了解鳥”。后來，老師組織學生表演朗讀“父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞”，意在讓學生能結合句子中的“望了又望、聞了又聞”這幾個動作來表現父親的細心。結果，原本特別愛表現的低段的學生卻有些不知所措，前后三個學生的表演朗讀只有毫無表情的讀，沒有一點動作的演示。學生的回答為什么會出錯呢？學生的表演為什么這么笨拙呢？

　　感言：在閱讀教學中，該不該花更多的時間讓學生與文本親密接觸？答案是非常肯定的。如果缺少了學生與文本的對話，或者對話的時間少得可憐，或者走走過場，就會出現上述現象中語文味不正甚至完全顛倒黑白的錯誤。在語文課上應該讓學生有充足的時間充分地與文本對話。

　　案例二：

　　學習語言案例《父親和鳥》學生提出“為什么焐得熱騰騰的”這一問題，老師問：“焐”什么意思？學生答：“很悶、很熱”。這時老師沒有急于校正學生的回答，而是組織了一個動作演示的活動。老師講述到“在寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，……”一邊講述冬天的寒冷一邊請幾個學生走上講臺，緊緊地靠在一起，告訴學生這就是“焐”，現在你有什么感覺？學生回答“很溫暖、熱騰騰的”。然后組織朗讀。上到這里，我們不禁為老師對詞語理解的設計而叫絕。但是老師并沒有就此擱淺，而是繼續進行：“你能給熱騰騰換一個詞語嗎？”學生報出“暖烘烘、暖洋洋、熱烘烘”之后，老師提供了“熱乎乎”一詞，讓學生從中選一個記在課文中（為什么選一個呢？多多宜善。）老師自己也將這些詞語寫在黑板上。多到位的詞語積累！由讀正確到理解正確到積累到位，一層一層，層層深入，學生的知識、思維、情感等就在過程與方法的展示中得到了實實在在的發展。這就是語文教學的實效吧。

　　案例三：《父親和鳥》在理解詞語時，老師問：“喃喃地說是怎么說？”學生很誠實地回答：“不知道。”老師馬上接上去說：那么老師給它換幾個詞："他輕輕地說”，“他慢慢地說”，“他自言自語地說”，老師邊換詞學生邊讀課文。然后老師問學生現在明白“喃喃地說”是什么意思了嗎？學生很容易答出來了： “輕輕地說、慢慢地說、自言自語地說”。我很欣賞這樣巧妙的設計。其實說句心里話，很多時候我們覺得引導地很累時，也許第一個反應是責怪學生不配合，或者怪學生學習基礎差，而不是反思自己的設計有問題，反思自己的教學有問題。在這一方面這個鏡頭應該會給我們一些啟發。

　　感言：學習語言的渠道當然語言學習的渠道很多，課文是一個主要渠道，要抓住課文中有特色的值得學生模仿的詞、句或段進行學習。積累“熱騰騰”式的詞語就是一種語言學習。學生語言與教師語言也是學習的渠道。所以面對大班教學，教師很有必要為學生提供充足的語言練筆的機會，并在學生練習時及時批改，發現問題和精彩的答案，提高學生語言交流的質量。 這是我的一點想法。

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇3

　　自主合作，朗讀感悟

　　1、在初讀課文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　⑴　從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？

　　⑵　為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　⑶　如果父親是獵人，會怎樣？

　　2、四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、派代表發言，教師隨機指導朗讀。

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇4

　　【霧蒙蒙】

　　〖理解〗

　　霧氣迷茫的樣子。

　　〖例句〗

　　司機叔叔在霧蒙蒙的日子里，駕駛汽車格外小心。

　　【熱騰騰】

　　〖理解〗

　　形容熱氣蒸散的樣子。

　　〖例句〗

　　冬天，我們吃著熱騰騰的餃子，甭提多高興！

　　【驚動】

　　〖理解〗

　　舉動影響別人，使吃驚或受侵擾。

　　〖例句〗

　　爸爸下夜班回來，總是輕手輕腳的，怕驚動全家人睡覺。

　　【氣味】

　　〖理解〗

　　鼻子可以聞到的味兒。

　　〖搭配〗

　　氣味熏人，氣味嗆人；氣味清新，氣味難聞；充滿氣味，一股氣味。

　　〖例句〗

　　街道組織人力，把氣味難聞的垃圾堆清除掉了。

　　【時刻】

　　〖理解〗

　　⑴　時間。⑵　每時每刻；經常。

　　〖例句〗

　　⑴　太陽落山的時刻，父母收工從地里回來了。⑵　我們時刻不能忘記日本帝國主義侵略中國的歷史。

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇5

　　《父親和鳥》一文并沒有寫父親是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和父親的對話，告訴我們父親通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥兒什么時候唱歌、什么時候最容易被打中，體現了父親對鳥的了解和喜愛，展現了一幅人與自然和諧相處的動人畫面。課的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”多么幼稚、多么天真的話，也體現了“我愛鳥、護鳥的心愿。　　

　　“興趣是最好的老師。課伊始，我擬播放音樂《鳥叫》后讓孩子談感受，讓它們感受到：“歡快的鳥叫如同一曲動人的歌”；再出示插圖、揭示課題——有一位父親經常這樣在森林里聆聽鳥兒歌唱，讓我們一起去認識一下吧！（板書課題）　　

　　《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。要運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”二年級識字仍然是教學的重點。我擬采用多種形式識字、趣味游戲鞏固識字的方法進行教學。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后，組織交流識記生字的方法；然后出示制作成鳥兒形狀的生字卡片，告訴孩子：“瞧，這是什么？如果你能讀準卡片上的生字并組詞，這只鳥兒就會飛到你的身邊。”活潑可愛的鳥兒形象定會讓孩子們眼前一亮，教師就趁熱打鐵，課件出示鳥兒銜來帶有生字的詞語和部分句子，讓學生繼續鞏固識字。　　

　　“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要讓孩子受到情感的熏陶。”在孩子們初讀課文、整體感知了父親愛鳥的基礎上，我擬拋出問題：“課文的哪些語句具體表現了父親對鳥的喜愛呢？請找一找、畫一畫、讀一讀。” 低年級的閱讀教學要重視重點詞句的品讀，但要少而精。如何引導學生品讀感悟課文的重點詞句呢？下面我就體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句的教學設計作具體的闡述：　　

　　（1）出示句子。　　

　　（2） 說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的？ 　　

　　（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？　　

　　（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？　　

　　（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。　　

　　師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。　　

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？　　

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。　　

　　……　　

　　在朗讀、感悟中理解父親愛鳥的具體表現，并相機形成板書：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　眼觀——鳥動　　

　　父親   鼻聞——鳥味    了解鳥、喜愛鳥　　

　　耳聽——鳥語　　

　　“課文無非是個例子，語文課堂要積極引入相關的資源，鏈接語文的課堂內外，是孩子獲得更豐富的知識，發現更廣闊的世界。”在學完課文后，我擬讓孩子看一個短篇：“在《我是一只小小鳥》的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在蔚藍的天空中自由、快樂地飛翔。突然一聲槍響，小鳥被打中直墜地上，只剩鳥媽媽在空中哀號、盤旋 ——”創設情境后，我擬提示孩子：“如果你遇到鳥媽媽，你會怎么說？如果你遇到獵人，你會怎么說？”讓孩子思考后交流，并引導他們動筆寫下來。　　

　　課結尾擬引導學生讀：“我真高興，父親不是獵人。”通過討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結果，讀懂“我”的愛鳥、護鳥心。最后擬用詩作結：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒，聽得懂鳥語。鳥兒是我們人類的好朋友，希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個愛鳥的孩子。”屏幕出示小詩《小小的鳥》，輕快的音樂響起，師生共同朗誦小詩中結束本課的教學。

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇6

　　師：我們已經讀了《父親和鳥》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關──（生接讀課題：父親和鳥）的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，看，這是清晨的樹林。（欣賞課件）它讓你感覺到了什么？

　　生1：它讓我感覺到很神秘。

　　生2：我覺得樹林很深。

　　生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。

　　生4：樹林很安靜。

　　師：這是一片空氣清新，美麗的樹林，我們經過林子時，父親突然停下來，他朝樹林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來讀讀這兩個詞。

　　兩生讀詞語──齊讀詞語

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去讀讀。

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　生讀句子。

　　師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開課本讀讀1～8自然段，在書上圈圈劃劃。自己讀吧。

　　生讀課文劃句子思考。

　　師：誰來和大家交流？

　　生：父親望到林子里有不少鳥，還聞到了鳥味。

　　師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽。

　　生讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”

　　師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。

　　生：父親望到了樹枝在動。

　　師：父親知道那是──

　　生接：鳥兒在動。

　　師：而且他還聞到了──

　　生接：鳥味。

　　師：知道林子里──

　　生接：有不少鳥。

　　師：父親觀察得──

　　生1：很仔細。

　　生2：很認真。

　　師：真是──再讀詞語

　　生：望了又望，聞了又聞。

　　師：那父親聞到的鳥味是怎樣的呢？

　　生：熱騰騰的。

　　師： 噢，是熱騰騰的氣味，來讀讀課文中的句子。

　　生讀： “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：這個“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥兒們是怎么焐的？

　　生1：鳥兒們緊緊地擠在一起。

　　師：你挨著我，我挨著你。

　　生2：鳥媽媽張開翅膀，小鳥都藏在媽媽的翅膀下。

　　師：多偉大的鳥媽媽。

　　生3：鳥兒們的羽毛都快冒煙了。

　　師：哦，那就是熱騰騰的樣子。

　　生4：夜里，鳥兒們互相擁抱在一起。

　　師：是呀，每當夜晚來臨的時候，鳥兒們就會互相依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時候，誰來焐過你？

　　生1：我冷的時候，爸爸脫下衣服來焐我。

　　生2：我手冷的時候，媽媽用溫暖的雙手來焐我。

　　師用手焐學生的手：是不是這樣？

　　生3：我感到很冷，媽媽會把我摟在懷里，抱住我。

　　師：被人焐的感覺真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

　　生互相用手焐手或臉。

　　師：多么溫馨的場面，此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。來，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥兒的那份暖意。

　　生四人小組讀。

　　師：沒有風父親望到樹葉在動，知道林子里有不少鳥兒，可是我并沒有看見──

　　生讀：一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親不僅知道有鳥，而且還能聞出鳥味來，而我只聞到──

　　生讀：濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　師：讀到這里，你有什么想說的嗎？

　　生1：父親對鳥很了解。

　　生2：父親對鳥非常熟悉。

　　生3：父親很喜歡鳥。

　　師：是呀，所以父親每次經過樹林總愛──

　　生接：望了又望 聞了又聞

　　師：這已經成了父親的一種習慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。

　　生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　師：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。

　　生2讀

　　師：聽了他的朗讀，你有什么想說？

　　生：我仿佛看到了那個父親。

　　生：我覺得這個“上上下下”可以讀得再慢一點，因為父親望得很仔細。

　　師：有道理，你來試試。

　　學生讀句子。

　　師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來讀，可以把父親的神情動作表現出來。

　　生齊讀句子

　　師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥兒什么時候要唱歌都知道，你們聽，鳥要唱歌了。

　　生聆聽鳥叫（出示課件。）

　　師：如果你是林中那一只可愛的小鳥，你會唱些什么？

　　生1：我會唱贊美自己的歌。

　　師：你怎么唱？

　　生：我多漂亮，我多漂亮。

　　生2：我會歌唱樹林真美麗。

　　師：在歌唱家園呢！

　　生3：我要唱父親真好，真了解我們。

　　生4：我會唱“紅領巾”真好。

　　師：這不禁讓我想起了一首詩，《紅領巾，真好》，來我們一起來背背第一自然段。

　　生誦讀：清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

　　師：的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活，父親這時也很快活。

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。

　　師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？

　　生讀句子看插圖：感受到了。

　　師：那就來說說父親的快活吧。

　　（生沒反應）。

　　師：沒聽懂，就是用上“快活”來說說父親。

　　生1：鳥兒和樹林最快活的時刻就是父親最快活的時刻。

　　生2： 父親最快活的時候就是鳥兒和樹林最快活的時候。

　　師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。

　　生3：父親為小鳥和樹林的快活而快活。

　　生4：父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。

　　生5：聽著鳥兒婉轉動聽的歌聲，父親覺得很快活。

　　生6：鳥兒婉轉的歌聲讓父親很快活。

　　師：父親為樹林和鳥兒那么和諧，那么有生機而快活。那就快活地來讀　　　　　　　　讀，看誰讀得最快活，先練一練。

　　生讀：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　師：聽了他的朗讀，你有什么話想對他說？

　　生：你讀得非常快活。

　　生：你讓我仿佛看到了一個快活的父親。

　　生：你讀得很快活，讓我也快活起來了。

　　師：那你也快活地來讀讀。

　　生讀句子。

　　師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來比比誰讀得快活？

　　男女生分讀。

　　師：讀得各有千秋，要不，一起再來讀讀。

　　生齊讀句子。

　　師：這個時候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。

　　生1讀：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　父親的心情很著急。

　　師：說說為什么。

　　生：黎明時的鳥翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。

　　生2：父親很擔心。

　　師：那就請你擔心地讀。

　　生3：父親很難過，因為鳥要被獵人打中。

　　生4：父親很傷心。

　　師：父親內心的感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，自由地讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：當小鳥可能有危險時，父親就──擔心，當小鳥快活時，父親也──快活，這一切都是因為──父親他愛鳥，就像課文第一自然段寫的，再讀讀課文第一自然段。

　　生齊讀：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　師：我真高興能有這樣一個父親，真高興，我的父親不是獵人。

　　點擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──

　　生1：愛鳥的人。

　　生2：知道鳥的人。

　　生3：愛護鳥的人。

　　生4：是鳥的朋友。

　　生5：是鳥的父親。

　　師：是的，我們以前讀到過。

　　師：當然，我更高興，除了父親，還有──

　　生1：“我”。

　　生2；那一群“紅領巾”。

　　生3：我們小朋友。

　　生4：所有愛護鳥的人。

　　師：都不是獵人。

　　師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話，你一定有許多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，又或許想對整個人類說，來拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂響起）

　　學生寫話。

　　師：寫完的小朋友動情地讀讀。

　　生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會感謝你的。

　　師：那就用你的歌聲吧！

　　生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒有了小鳥，森林就不會微笑了。

　　師：多么美的句子。

　　生3：多一只小鳥，多一份歌聲。

　　生4：少一聲槍聲，多一份生機。

　　生5：人類快來保護我們，如果你們再傷害我們，我們就會離開這里，這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。

　　師：這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們人類更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說

　　生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈！”

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇7

　　【學習目標】

　　1,認識7個生字.會寫8個字.

　　2,有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿.

　　3,主動積累課文中的優美詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　【學習重難點】學生充分朗讀,體會父親對鳥的摯愛.

　　【課時安排】2課時.

　　【課前準備】

　　1,教學圖片.

　　2,生字卡片,詞語卡片.

　　第一課時

　　一,導入

　　小朋友們,你們到過樹林里嗎 那里最美的是什么 那里的小鳥多美呀,你們了解小鳥嗎 今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事.

　　二,指導識字

　　1,學生自讀課文,整體感知.說說你了解到了什么.

　　2,學生隨讀文初步識字,邊讀邊畫出課文中的生字.自已進行小組學習.

　　3,檢查學生是否認得準,記得熟,因"字"而異,進行重點提示與指導.如,提示"喃","濃"的聲母都是鼻音"n","騰"是后鼻音(提示:"騰"在"熱騰騰"一詞中變讀為一聲);"味"與"妹"與"惜借"的字形,教給學生一些記字的方法,如"味"為什么是口字旁,"獵"為什么是反犬旁.

　　三,朗讀感悟

　　1,自讀課文,用橫線畫出父親說的話,用點畫出我說的話.

　　2,練讀人物對話:

　　⑴ 學生自主練讀.

　　⑵ 聽老師示范朗讀.

　　⑶ 同桌分角色讀對話內容.

　　3,體會感情:

　　⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥

　　⑵ "我真高興,父親不是獵人."這句話說明什么

　　4,質疑問難,以學定教:還有什么不懂的.學生提出問題,教師引導解決.

　　四,畫面配音,再現理解

　　1,競選"配音演員".通過這種形式調動學生朗讀對話的積極性,并使學生進入情境,讀出對話的不同語氣."我"說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣,父親說的話要表現出驚喜,認真和對鳥的疼愛之情.

　　2,做配音演員.出示課文插圖,指名為圖片人物配音.

　　四,做游戲,鞏固識字

　　1,"快速找字":

　　聽同學讀字,從卡片中找出并快速舉起.

　　2,"找朋友":

　　字和音節找朋友.

　　字和字之間找朋友.

　　五,拓展活動

　　課后詢問他人或讀書,上網找資料,了解有關鳥的知識.

　　第二課時

　　一,導入

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事.

　　二,朗讀感悟

　　1,學生讀,形式應多樣,可以自由讀,同桌合作讀,找伙伴讀,讓學生運用不同的方式朗讀,激發朗讀興趣,激活朗讀熱情.

　　2,教師范讀,充分發揮學生的聽覺作用,注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣.

　　3,四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀"我"的話,注意體會"父親"深沉的愛和"我"的天真.

　　4,在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣.如,"父親喃喃地說",要先理解"喃喃"的意思,再指導學生用輕,慢的語氣讀父親說的話.

　　5,選讀得好的小組表演讀.

　　三,鞏固識字,指導寫字

　　1,認一認,讀一讀課后"我會讀"中的詞語.

　　2,出示要求書寫的生字.引導學生自己想辦法記字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁換成"口"字旁就是"味".

　　3,重點指導學生寫好橫的變化:

　　首先,指導學生整體觀察,發現規律.可以將"并,喜,重,群"等字通過課件放大,并將字的短橫用藍色顯示,長橫用紅色顯示,從而讓學生發現下面的書寫規律:⑴ 一個字中有多個橫畫,排列的距離應當大致相等;⑵ 每個字中只能有一個長橫(可以沒有).接著,就可以放手讓學生描紅,臨寫,親身感悟字的寫法.建議教師示范書寫"喜,重"二字,讓學生觀察,體會,進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律.

　　四,拓展延伸,積累運用

　　1,說句子:從課后練習"我會讀"中自選詞語練習說話,鼓勵學生展開思維,從多方面多角度進行說話練習.

　　⑴ 找出文中帶詞語的句子,讀一讀.

　　⑵ 說話競賽:每人自選一個詞語說一句話,要求內容不同,看哪個小組說得好,說得快.

　　⑶ 匯報用詞說話情況.老師點撥.

　　2,游戲"小猴學樣"(引導積累疊詞)

　　霧蒙蒙 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇8

　　學習目標：1.認識7個生字。

　　2.有感情地朗讀文中優美的文句。

　　3.通過對文本的品讀，感受父親和鳥之間那種相知相融，和諧無間的感情，領悟到大自然與人類和諧相處的的美好。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說。

　　2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林（課件出示清晨有霧的樹林）

　　師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？

　　（當學生說到有霧時，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節“méng”。教學“蒙”，積累詞語。）

　　師：在這樣一個霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹林里，父親和鳥之間會發生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認識的字借助“樹葉”讀準字音，并多讀幾次。

　　（2）同桌互相認讀生字，詞語，糾正字音。

　　（3）準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。）

　　2.檢查詞語。

　　（課件逐個出示）：

　　霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。

　　喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。

　　騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。

　　獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。

　　黎——黎明——

　　3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。

　　三、品讀課文

　　1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……

　　（1）（出示卡片：望了又望   聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。

　　（2）我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

　　a.生自由讀。

　　b.指名讀。

　　c.齊讀。

　　（3）師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來交流。

　　a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎？我必須怎樣才能知道樹林里有鳥？而父親呢？

　　b.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來嗎？誰能聞得出來？為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢？

　　c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

　　（4）請試著讀讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺。

　　（5）我們再來讀讀這兩個詞語，它們中的“又”是什么意思？

　　a.那聽你們這么說，我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

　　b.你面對怎樣的東西會望了又望，聞了又聞？

　　c.小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。（自由試讀）

　　（6）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

　　學生自由試讀。

　　（7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　（8）師：是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”）

　　帶著你的快樂來讀讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快樂。）

　　（9）師：你們說此時父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽，把你的快樂傳達給你的同桌。（同桌互讀）

　　（10）師：就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　（指名讀）

　　師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀。

　　（11）父親已經把它們融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？

　　板書：父親和鳥。

　　n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）

　　n那如果父親是獵人的話會怎么樣？

　　n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請你再來讀讀這句話。

　　n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？

　　三、總結提升

　　我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇9

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教材簡說：

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

　　本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇10

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇11

　　一、教材分析

　　用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？

　　課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

　　二、教學目標（通過對課文內容的分析，我確定本課的教學目標為）

　　1.認識7個生字。會寫8個字。

　　2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　4.能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

　　三、課時安排 2課時

　　（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）

　　四、教學重難點

　　有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　五、學情分析、教法、學法：

　　在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

　　六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）

　　整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

　　1、自讀課文，感悟體驗

　　自由朗讀課文后，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。

　　緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：

　　“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”

　　2、自主合作，深入探究。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。

　　在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

　　在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

　　至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。

　　自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。

　　3、積累運用，拓展延伸

　　自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

　　七、板書

　　知、愛

　　父親    鳥

　　敬

　　佩  

　　愛

　　鳥

　　護

　　我  鳥

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇12

　　這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發現什么好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權。可是， 為什么實驗者只能實驗卻沒有發言權呢？那實驗的可操作性從哪來呢？

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇13

　　教材分析

　　“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。

　　本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎?課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說 “我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢?

　　不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

　　學習目標

　　知識與能力目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文。練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2、培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　過程與方法目標：

　　1、學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　2、在朗讀感悟、合作探究的過程中自主學習。

　　教學重點：識字、寫字，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　學情分析

　　學生在學習了本單元的前面幾課后，已經基本形成了愛護動物的態度，具有了一定的熱愛大自然的情感。因此學習本課在理解感悟內容方面會更加得心應手。教學本課時，學生已經在前面學過許多識字的方法，自己能夠用學過的方法進行識字的學習，對課文的學習，應讓學生在朗讀感悟、合作探究的過程中學習，學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　教學準備

　　教師準備：

　　生字卡片、詞語卡片，多媒體課件。

　　學生準備：

　　生字卡片，課前搜集有關鳥類的知識。

　　教學時間：2課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、這節課我們繼續來學習第29課《父親和鳥》。

　　2、板書課題，學生齊讀課題。

　　二、自主閱讀，分層質疑：

　　首先請同學們仔細地閱讀一下課文，老師有幾個要求：

　　（一）大屏幕出示課件：

　　1、讀書姿勢要端正。

　　2、自己讀課文，把字音讀準，把課文讀通。

　　3、邊讀邊用鉛筆畫出自己不明白地方，提出問題（養成不動筆墨不讀書的好習慣）。

　　4、讀完課文后，把不明白的問題寫在紙條上，每張紙條上只寫一個問題

　　（二）學生自主閱讀課文，把不明白的問題寫在紙條上。

　　三、合作探究，朗讀感悟：

　　（一）4人小組合作學習，解決問題。

　　1、老師希望（課件出示）每一位同學都要發表見解，發言時要按照順序，不發言的同學要認真傾聽。

　　2、請同學們按照這三個步驟學習：（課件出示）

　　（1）組員依次提出自己的問題，大家幫助他解答。

　　（2）解答不了的問題全組同學通過讀課文，討論交流得出答案。（先找出與問題有關的段落，用自己喜歡的方式讀一讀，再交流自己的見解）

　　（3）最后，組長把解決不了的問題寫在紙條上。

　　3、學生小組討論，教師巡視，引導學生解決簡單的問題，肯定提出的好問題。

　　4、肯定同學很愛動腦筋，經過小組合作學習，已經解決了許多問題。

　　（二）還有哪一組有不明白的問題？

　　組長舉手發言，并帶著問題紙條到實物投影上進行展示。

　　1、組長依次上臺讀本組的問題，與前面重復的就不再展示了。教師挑出重要問題留在實物投影上，不重要的以后再研究，放一邊；與老師課前提的一樣的，可換成教師準備的小紙條；簡單的問題隨機解決。

　　2、請同學們再仔細看看這些問題，有沒有我們剛才已經解決了的？

　　如果有，請相應的小組派代表說一說，注意引導學生以全組的角度發言。然后去掉實物投影上已經解決了的問題。

　　（三）依次解決剩下的問題：經過篩選，應該只留下這三大問題：

　　父親怎么知道林中吸不少鳥的？為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　生生、師生互動，通過討論交流來解決這幾個問題。

　　問題1、父親怎么知道林中吸不少鳥的？

　　學生繼續分組學習：先找出書上哪幾段講了這個問題，然后用自己喜歡的方式讀讀這幾段。最后發表見解：結合課文3、5段學習。

　　第3段：①從這一段中知道了什么？父親是怎么做的？

　　喃喃地說是怎么說？誰能用小聲說話的樣子來讀讀父親的話？

　　②一生讀敘述，大家來當父親，先做父親的動作，再一起讀他的話。

　　第5段：①學生解釋：沒有風葉子為什么在動？鳥味是什么樣的？（結合第8段：焐、熱騰騰來理解。）

　　②我們該怎樣讀父親說的話？（很輕）

　　③指名讀，齊讀課文。

　　教師小結：父親通過望動靜、聞氣味就知道林中有許多鳥。（板書：望、聞）

　　看來父親對樹林和鳥十分了解。

　　問題2：為什么樹林和鳥最快活的時刻也是父親最快活的時刻？

　　小組學習方式同上。

　　（1）9—12段：①鳥為什么唱歌？（板書：唱歌）

　　②學生閉眼想象：清晨，我們走在安靜的樹林里，聽——（課件放鳥叫聲）聽了小鳥的歌聲你有什么感受？（舒暢、高興、快活）

　　③出示第1段：（齊讀）父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。父親如此喜歡樹林和鳥，聽到鳥的歌聲，父親肯定會比我們更高興，更快活。（板書：快活）

　　問題3：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　學習方法與前兩個問題相同。（學完后板書：受傷）

　　4、小結：父親知道鳥什么時候會唱歌，什么時候會受傷，這說明父親非常了解鳥，也非常喜愛鳥，也就是知鳥、愛鳥。（板書：知鳥、愛鳥）

　　四、分角色讀課文，升華情感：

　　分角色讀課文：齊讀敘述，一生讀父親，一生讀“我”。

　　五、課外拓展，總結提高：

　　1、（課件出示作業一）下課后請同學們結合自己收集的鳥類資料，制作一份“愛鳥護鳥”手抄報。

　　2、（課件出示作業二）通過這堂課的學習，你有了哪些新收獲？還有哪些不明白的問題？對老師和學習小組有什么意見和建議？課下，請把你的想法寫下來，和老師、同學們交流交流吧！

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇14

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標 是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入  法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程 ：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入  新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》教學設計第二課時 篇15

　　教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。

　　學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后， 我設計了第

　　一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“詩意”：

　　一、想象描摹，浸潤心肺

　　上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數幅群鳥圖并配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什么？做些什么？

　　二、揣摩文本，情思相融

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　1、聽讀課文

　　請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然后說說聽到了什么？

　　2、自讀課文

　　請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀后，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。

　　3、品讀課文

　　抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

　　如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

　　（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　（4） 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

　　生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　4、演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　三、積累拓展，情思飛揚

　　1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優美、姿態飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課后“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業超市”中，又設計了這樣的作業：“用“快活”寫句子；抄寫課后的詞語 ；抄寫課文中你認為最精彩的對話；搜集愛鳥、護鳥格言。“

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做等等。

　　四、升華情感，余音裊裊

　　尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，我出示了一首小詩《小鳥的朋友》