《父親和鳥》第一課時教學設計（通用14篇）

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇1

　　《父親和鳥》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第七組教材。本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘訴“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”愛鳥的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候是容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音。這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，自主合作、朗讀感悟激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈，盡量避免抽象的指導。識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，學生隨讀文初步識字，一般不必再一遍一遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟。

　　學習目標

　　1.認識7個生字。會寫8個字。

　　2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”護鳥心愿。

　　3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　課前準備

　　1.多媒體課件。

　　2.生字卡片、詞語卡片。

　　3.學生自制生字卡片。

　　教學過程

　　情境導入，揭示課題

　　1.播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語聲中激發學生的童心童趣。

　　2.齊讀課題。

　　初讀課文，讀中識字

　　1.自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

　　2.學生利用自制的生字卡片認讀生字，遇到難讀的生字多讀幾遍。

　　3.抽查學生認讀情況：

　　讓學生當小老師教大家讀難讀的字。隨時糾正讀音。

　　4.小組合作識記生字。

　　5.做摘“樹葉”游戲。在游戲中交流小組識字的情況，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。如，猜謎語、編兒歌、形近字比較識字、借助形聲字的特點識字等。

　　6.“我會讀”：用詞語卡片抽讀詞語。

　　朗讀課文，感悟內容

　　1.自讀課文，思考從哪兒看出父親知鳥愛鳥？用“----”畫出父親說的話

　　2.自己練習讀。

　　3.你從父親說的哪一句話中最能體會到父親知鳥愛鳥？

　　4.學生回答教師相機指導朗讀。

　　a.“父親突然站定……他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”

　　（1）找小伙伴讀，揣摩表情、語氣、動作。

　　（2）表演讀。

　　b.“父親指著一根樹枝……生怕驚動了鳥。”

　　（1）同桌合作讀，互相指點、糾正。

　　（2）齊讀，注意父親的語氣。

　　5.演讀第七至十六自然段。

　　a.學生分小組準備、嘗試演讀。小組長組織分配角色，而后練讀。

　　b.各組選出代表為全班同學演讀。

　　6.學生提出問題、說出感受，引導討論：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

　　拓展活動

　　課后詢問他人或讀書、上網查找資料，了解有關鳥的知識，下節課展示。

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇2

　　一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜。

　　1、復習詞語。（開火車讀、齊讀）

　　2、師：想知道我和父親見到的是怎樣一片樹林嗎？

　　那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們來到一片霧蒙蒙的樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）

　　3、師：它讓你感覺到了什么？

　　二、學習課文3-8自然段。

　　（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。

　　（1）引出兩詞。

　　這是一片美麗的樹林，我和父親從這片樹林走過，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼“望了又望”卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？（又）

　　師：兩個詞都有“又”表示什么意思？（指名說）

　　說說這樣的詞語。（2-3人）

　　（2）讀通句子。

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去

　　（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。

　　（3）領會句意。

　　師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，邊讀邊用筆做記號。

　　a生自由讀。

　　b交流。

　　師：父親望見了什么？

　　師：你從哪里讀到的？（你真會讀書）

　　看見葉子在動，他知道了什么？我知道嗎？

　　師：那父親聞到了什么呢？

　　父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？（熱騰騰）貼、讀、找、說abb的詞

　　師：我聞到鳥味了嗎？為什么只有父親聞到鳥味？

　　再讀這一句話。（指名3人、師評、齊讀）

　　（4）、朗讀指導。

　　師：父親應該很熟悉樹林，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（這是一個怎樣的早晨？）

　　師：因為父親喜歡樹林，喜歡小鳥，所以他對樹林望了又望，聞了又聞。讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（分角色讀）

　　師：父親的話剛說完，小鳥就唱了起來。（出示課件。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？（指名3人）

　　三、學習課文9-12自然段

　　1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

　　師：你們感受到了小鳥的快活，父親也說……（課件出示句子）

　　指名讀句子。（3人，師評）

　　生齊讀這句話。

　　師：此時，父親的心情如何？

　　2、理解句子：父親又對我說：“ 在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　請打開課本自由讀9-12自然段。

　　生同桌互讀。（愿意把你的快樂傳達給你的同桌嗎？）

　　師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。

　　（課件出示這個句子）

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　四、學習課文第13-16自然段

　　1、師：當小鳥快樂時，父親就快活，小鳥有危險時，父親就擔心，父親和鳥就像一對什么？這樣的父親會成為獵人嗎？

　　2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）

　　3、 你會成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？

　　4、帶著對小鳥的喜愛，齊讀課文13-16段。

　　5、學完了課文，我們再看課題：能把“和”換個字嗎？（讀題）

　　五、寫字指導。

　　1、出示田字格中的四個生字：“并、喜、重、群”

　　2、學生仔細觀察，說說發現了什么？（多橫排列時距離大致相等。一個字只有一個長橫。）

　　3、學生描紅、臨寫。

　　4、展示作品，評議，獎勵。

　　課后反思：

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

　　我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。

　　2、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。

　　3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

　　4、通過“父親會是獵人嗎？——我會是獵人嗎？——你會是獵人嗎？”一系列問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

　　5、最后引導學生給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學生對課文的把握更進一步。

　　在這堂課的教學上，還存在很多不足：

　　教學時準備得不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么？根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究父親愛鳥表現在哪些方面，讓學生自己通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化，引領學生感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰，學生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設計開放性較大，對老師的課堂掌控能力的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇3

　　案例一：

　　老師上二年級《父親和鳥》，當老師引導學生感悟"父親看到樹枝在動就知道林中有鳥”這一現象時，兩個學生站起來回答都是說“父親非常觀察鳥”、“父親非常仔細地觀察鳥”，老師很無奈地說出了答案“父親很了解鳥”。后來，老師組織學生表演朗讀“父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞”，意在讓學生能結合句子中的“望了又望、聞了又聞”這幾個動作來表現父親的細心。結果，原本特別愛表現的低段的學生卻有些不知所措，前后三個學生的表演朗讀只有毫無表情的讀，沒有一點動作的演示。學生的回答為什么會出錯呢？學生的表演為什么這么笨拙呢？

　　感言：在閱讀教學中，該不該花更多的時間讓學生與文本親密接觸？答案是非常肯定的。如果缺少了學生與文本的對話，或者對話的時間少得可憐，或者走走過場，就會出現上述現象中語文味不正甚至完全顛倒黑白的錯誤。在語文課上應該讓學生有充足的時間充分地與文本對話。

　　案例二：

　　學習語言案例《父親和鳥》學生提出“為什么焐得熱騰騰的”這一問題，老師問：“焐”什么意思？學生答：“很悶、很熱”。這時老師沒有急于校正學生的回答，而是組織了一個動作演示的活動。老師講述到“在寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，……”一邊講述冬天的寒冷一邊請幾個學生走上講臺，緊緊地靠在一起，告訴學生這就是“焐”，現在你有什么感覺？學生回答“很溫暖、熱騰騰的”。然后組織朗讀。上到這里，我們不禁為老師對詞語理解的設計而叫絕。但是老師并沒有就此擱淺，而是繼續進行：“你能給熱騰騰換一個詞語嗎？”學生報出“暖烘烘、暖洋洋、熱烘烘”之后，老師提供了“熱乎乎”一詞，讓學生從中選一個記在課文中（為什么選一個呢？多多宜善。）老師自己也將這些詞語寫在黑板上。多到位的詞語積累！由讀正確到理解正確到積累到位，一層一層，層層深入，學生的知識、思維、情感等就在過程與方法的展示中得到了實實在在的發展。這就是語文教學的實效吧。

　　案例三：《父親和鳥》在理解詞語時，老師問：“喃喃地說是怎么說？”學生很誠實地回答：“不知道。”老師馬上接上去說：那么老師給它換幾個詞："他輕輕地說”，“他慢慢地說”，“他自言自語地說”，老師邊換詞學生邊讀課文。然后老師問學生現在明白“喃喃地說”是什么意思了嗎？學生很容易答出來了： “輕輕地說、慢慢地說、自言自語地說”。我很欣賞這樣巧妙的設計。其實說句心里話，很多時候我們覺得引導地很累時，也許第一個反應是責怪學生不配合，或者怪學生學習基礎差，而不是反思自己的設計有問題，反思自己的教學有問題。在這一方面這個鏡頭應該會給我們一些啟發。

　　感言：學習語言的渠道當然語言學習的渠道很多，課文是一個主要渠道，要抓住課文中有特色的值得學生模仿的詞、句或段進行學習。積累“熱騰騰”式的詞語就是一種語言學習。學生語言與教師語言也是學習的渠道。所以面對大班教學，教師很有必要為學生提供充足的語言練筆的機會，并在學生練習時及時批改，發現問題和精彩的答案，提高學生語言交流的質量。 這是我的一點想法。

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇4

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇5

　　【案例】

　　師：小朋友們，讀了《父親和鳥》這個故事以后，你們最喜歡課文中的哪句話？

　　生：我最喜歡課文中的最后一句話。

　　師：非常好，有自己的看法。（教師一邊表揚，一邊幻燈出示最后一句話：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生自由讀這句話三次，目的是讓學生在讀中感悟。）

　　生：我能讀懂這句話。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂“高興”表示“快樂”、“愉快”的意思。

　　師：真好，真聰明，你們都讀懂了什么？（學生紛紛舉手發言）

　　生：我“高興”父親不是獵人，要不，小鳥就沒命了。

　　生：我“高興”在這篇課文中認識了許多鳥的生活習性。

　　生：我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多，有“看、聞、聽、摸……”。

　　生：我“高興”的是人人都明白了要愛護小鳥，保護小鳥，關愛自然。

　　生：我“高興”的是父親有一顆善良的心，我要向父親學習，做“鳥”的知音……

　　師：很棒！大家真是個動腦筋的好孩子。

　　【反思】

　　在課堂教學中，教者能結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主學習的探索方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機設疑，抓住學生的童心童趣，使學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，在語言環境中體驗生活，受到感染和熏陶，教師教得輕松，學生學得輕松。

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、學會“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會寫“并、喜、重、群”這四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累部分優美的詞句。

　　3、感受父親和鳥之間的感情，領悟大自然與人類和諧相處的美好。

　　二、教學重點：

　　積累詞句，朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　體會父親和鳥之間深厚的感情。

　　四、課前準備：

　　1、學生自學課文，讀通課文，初步認識生字。

　　2、課件：有關樹林的圖片。

　　五、教學過程：

　　(一)導入

　　直接出示課題。問：想知道父親和鳥之間的故事嗎？

　　(二)整體感知

　　學生自由讀課文，了解課文大意。

　　(三)品讀課文，重點感悟

　　1、體會“愛鳥”。

　　①質疑：讀了課文后，你最感奇怪的是什么？（鳥也有鳥味？）

　　【點評：引領學生走進文本，教師自己必須走進文本。讀了課文后，師生和文中的“我”一樣，都對鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗出發，以此為切入點，一下子就把學生的心勾住了，引發了學生強烈的學習欲望。】

　　②師：你聞到過鳥的氣味嗎？父親聞到的鳥味是怎樣的？（理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”）

　　③欣賞課件，想象：清晨，在霧蒙蒙的樹林里散步，林子里棲息著許多鳥兒，鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味？你有什么感受？用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“愛鳥”的情懷。

　　【點評：讓學生說說“abb”形式的詞，注重詞語的積累。學生說了不少，如：暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個學生說了“臭烘烘”，教師借機引導學生體會：在父親的感覺里，鳥屎的氣味還會是那令人討厭的臭味嗎？學生很自然地理解了因為父親“愛鳥”，所以跟鳥有關的一切都是美好的。當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它，以便使消極的作用轉化為積極的作用，并從意外中得到更大的收獲。】

　　2、體會“知鳥”。

　　①師：在這之前，我們都沒聞到過鳥的氣味，父親怎么能聞到？（理解“望了又望”、“聞了又聞”。）

　　②師：除了這些，父親在樹林里還會干什么呢？用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“知鳥”的情懷。

　　【點評：讓學生用多種形式積累詞語，并通過想象充實了文本內容，學生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時陶醉的神情，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈。】

　　3、體會“快活”

　　①師：和小鳥在一起，父親快活嗎？

　　②出示句子：

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　③生讀句子。

　　④師：樹林為什么快活？鳥兒為什么快活？父親為什么快活？

　　⑤請學生快活地讀一讀這句話。

　　4、體會“擔心”

　　①師：父親除了快活，還有什么？

　　②出示句子：

　　父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　③生讀句子。

　　④師：父親是怎樣地對我說的？父親為什么傷心？他緊張什么？……

　　⑤生體會父親的心情，帶著自己體會到的情感讀一讀。

　　【點評：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生獨特的感受和體驗。學生體會到了父親的緊張、擔心、傷心、難過等不同的情緒，并帶著自己獨特的方式來表達這種情緒。用這種方式來提升學生的朗讀能力，比程序化的朗讀指導更具人文性，也更有效。】

　　(四)深化主題，總結延伸

　　1、師：你覺得父親和鳥就像什么？這樣的父親會成為獵人嗎？

　　2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）

　　3、你會成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？（課外延伸：收集鳥的圖片資料，在每張圖片下寫幾句話，在教室一角建立“小鳥樂園”。）

　　4、帶著對小鳥的喜愛，帶著對父親的敬佩齊讀課文。

　　【點評：從課堂延伸到課外，激發了學生情感的共鳴，悟文而移情，并付諸實際行為。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈是自我建構和生成的。】

　　(五)寫字指導。

　　1、出示田字格中的四個生字：“并、喜、重、群”，其中的長橫和短橫分別用紅筆和藍筆標出。

　　2、學生仔細觀察，說說發現了什么？（多橫排列時距離大致相等。一個字中只有一個長橫。）

　　3、學生描紅、臨寫。

　　4、展示作品，評議，獎勵。

　　【點評：讓學生在自主觀察探究、實踐描紅中了解漢字的特點，掌握寫好字的要領，并讓學生交流評議，做到既動“口”，又動“手”，更動“腦”，做到“字字入心”。】

　　【板書設計】

　　29父親和鳥

　　鳥也有氣味？

　　望了又望　熱騰騰　　　快活、緊張、

　　聞了又聞　霧蒙蒙　　　擔心、傷心

　　……　　　…………

　　知鳥　→　愛鳥父親和鳥就像。

　　←

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇7

　　設計理念:

　　以教材文本為依托,引導學生個性化地閱讀.通過精心創設教學情

　　境,充分展開師生與文本之間的對話,引領學生創造性地感受,理解文本.在反復朗讀中受到感染和熏陶.

　　教學目標:

　　認識7個生字.會寫8個生字.

　　有感情地朗讀課文,體會父親的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿.

　　主動積累課文中的優美詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　教學重點:

　　通過對文本的朗讀感悟,調動學生的情感體驗,從父親和"我"的對話中體會父親的愛鳥,知鳥之情.

　　教學難點:

　　引導學生體味文中含義深刻的句子:"這是樹林和鳥最快活的時刻."以及父親為什么快活.

　　教學準備:

　　本課的生字卡片若干.

　　課前搜集關于鳥的知識資料.

　　將父親說鳥的句子做成文字課件.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,開門見山,揭示課題.

　　小朋友,你們喜歡小鳥嗎 今天這節課,咱們一起來學習一篇和鳥有關的課文.(板題:29,父親和鳥)

　　指名讀,齊讀課題.

　　讀了課題,你想知道什么 (學生質疑)

　　二,初讀課文,感知課文內容.

　　師:剛才的這些問題,答案在課文里,請大家趕快讀讀課文,邊讀劃出生字詞,標出自然段和序號.遇到難讀的句子可以把它畫下來.(生自讀課文,讀準字音.)

　　自學生字,交流反饋:

　　▲師:你以為哪個句子生字比較多的,難讀的,找出來.

　　學生舉例,師相機通過課件出示含有生字的句子如下:

　　a,父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞,他喃喃地說:"林子里有不少鳥".

　　b,我只聞到濃濃的草水氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　c,在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中.

　　▲師:誰能把這些句子讀好 自由讀一讀,指名讀,正音.

　　這些句子中藏著我們今天要學的生字,現在生字寶寶從句子中走出來了,你們還認識它嗎 (課件隱去句子,將生字留在屏幕上,排列整齊.)

　　指名讀,小組賽讀,開火車讀生字及詞語,交流識字方法.重點讀準后鼻韻母的字"蒙,濃,騰",提示特殊音節嗯的讀法.

　　▲指導寫字,引導觀察發現:

　　重點指導觀察味,喜,并,重,群這幾個字中橫的變化,放手讓學生描紅,臨寫.

　　學生逐段讀課文(指名讀,再次正音)整體感知課文內容,要

　　求讀得流利.

　　三,學習第一自然段.

　　指名朗讀.讀了以后,你知道了什么 怎樣讀好呢 (指名讀,齊讀.)

　　童年的一天清晨,這位父親和他的孩子在一片樹林里進行著一段關于鳥的對話.想知道他們說了什么 咱們下節課繼續學習.

　　第二課時(主課時)

　　一,復習導入.

　　這節課我們繼續學習29課父親和鳥.上節課,我們初讀了課文,誰告訴大家,你知道了什么 (父親很了解鳥,父親很愛鳥,黎明時鳥翅膀潮濕,飛起來重……)

　　二,朗讀感悟.

　　師:大家說的這些關于鳥的情況都是誰告訴你們的 (父親說的)那咱們就一起來看看父親是怎么說鳥的.

　　生自由讀課文,用波浪線劃出父親說鳥的句子.

　　交流匯報,教師通過課件隨機點擊,出示父親的話.

　　他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　"看那里,沒有風,葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."

　　"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."

　　"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵

　　人打中."

　　"黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來重."

　　3,師:咱們把父親說鳥的這些句子連起來自由地讀一讀,邊讀邊想,你從中體會到了什么 你是從哪些句子中看出來的

　　生分小組學習,說說自己的體會.(父親很善于觀察鳥,

　　很了解鳥……)

　　全班交流,小組匯報學習情況.

　　4,重點引導學生理解11-12自然段.

　　結合學生的體會,相機出示句子:"這是樹林和鳥最快活的時刻."我知道父親這時也是最快活.

　　▲師:什么時候鳥最快活 這時候還有誰最快活 快活什么

　　(鳥快活,樹林快活,父親快活,"我"快活,還有森林里的小動物也很快活……)

　　[出示課件:茂密的樹林中藏著許多鳥,黎明時開始出來活動.]

　　師:你們聽,鳥兒正在唱歌呢 如果你是這林中的一只小鳥,想說些什么 如果你是這森林中的小動物,又會說些什么 (啟發想象,發散思維)

　　師:"我"快活什么 從哪些地方看出"我"很快活 你認為"我"是個什么樣的人 (愛鳥,護鳥的人)理解句子:我真高興,父親不是獵人.

　　指名用"快活"說一句話

　　小結:從父親說的每一句話的字里行間,都凝聚著父親對鳥的深深的愛,他對鳥的了解之深,就像了解自己的孩子一樣,他和鳥是那么親密無間,就像一家人.

　　5,指導朗讀父親的話,讀出父親和鳥,愛鳥的語氣.

　　師生合作讀,生讀父親的話,師讀文中"我"的語言.

　　同座位的兩個同學分配讀,男女生齊讀(讀全文)

　　6,讀到這,你想對這位父親說什么 (你真是鳥的朋友阿!你簡直是一個鳥類專家……我要象你一樣保護小鳥,不讓獵人打它們……)

　　小結:在父親的熏陶和感染下,"我"也成了一個愛鳥,護鳥的人.

　　三,拓展延伸.

　　師:老師相信,小朋友也愿意象這對父子一樣成為鳥的好朋友.把你們從課外查找的關于鳥的知識在小組里交流交流,看看你又結識了哪些鳥類朋友.(學生分小組交流展示)

　　可是你們知道嗎在我們生活中的每一天,有許多小鳥和其它小動物們的生命受到人類的危脅,生存環境遭到嚴重的破壞,對于這些無知的捕獵者,你想說什么時候嗎 (每人寫句廣告詞)讓我們象課文中的父子倆一樣,愛護動物,保護環境,讓人與自然和諧發展.同學們,請記住:"愛護動物就是愛護我們人類自己

　　板書: 29,父親和鳥

　　知鳥 愛鳥

　　(………………) 學生寫的廣告詞

　　人與自然和諧發展

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇8

　　學習目標

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

　　二、識字寫字

　　1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

　　2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

　　3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲)；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　4、重點指導學生寫好橫的變化。

　　首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

　　2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

　　3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　4、在理解詞義的基礎上，指導語 出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

　　5、選讀得好的小組表演讀。

　　三、實踐活動

　　1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

　　2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標 ：

　　1 認識“蒙、喃”等7個生字，會寫“并、夜”等8個字

　　2 有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　3 主動積累課文中的優美詞語，能用其中的一些詞語說句子。

　　教學重點：有感情朗讀課文，認識字。

　　教學難點 ：能體會父親愛鳥之情。

　　教學過程 ：

　　一、情趣導入  揭示課題

　　1、上節課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。

　　2、齊讀課題

　　3、你們喜歡樹林和小鳥嗎？能把你了解的有關樹林和鳥的資料，說給小伙伴們聽聽嗎？

　　二、自讀課文，識記生字

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。

　　2、讀準生字詞。

　　（1）指名讀字。

　　（2）讀詞語。

　　（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。

　　2、練讀人物對話。

　　（1）、學生自主朗讀。

　　（2）、聽老師示范朗讀。

　　（3）、同桌分角色讀對話內容。

　　3、體會感情。

　　（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。

　　4、通讀全文，讀中感悟。

　　指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。

　　四、課堂總結

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇10

　　這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發現什么好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權。可是， 為什么實驗者只能實驗卻沒有發言權呢?那實驗的可操作性從哪來呢?

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇11

　　設計理念:

　　語文課,要讓學生經歷難忘的精神之旅,師生一起為情所動,為美所醉,為真所凈,在課堂上一起感動,一起享受.感動,是一種養分,一種保養心情,滋養靈魂的養分.讓孩子們透過語言文字,在父親與鳥一起構筑的和諧美好的世界里震撼,感動.如此,語文課,便會成為學生精神的天堂.

　　教學目標:

　　1, 學習本課生字新詞,主動積累課文中優美的詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　2, 有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想情感.

　　教學重點難點:

　　體會"父親"愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥,護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處.

　　教學過程:

　　一,用想象描摹圖畫,讓情感激起漣漪

　　1,(播放音樂《鳥叫》)孩子們,音樂好聽嗎 這美妙的音樂仿佛讓你看到了什么

　　2,是呀,這美妙的音樂把我們帶進了鳥的天堂,此時,你會想起了哪些詞語或詩句

　　3,有一位父親不僅知道這些,他還知道鳥兒什么時候最快活,什么時候最容易面臨危險呢!這樣吧,我們就來聽一篇課文《父親和鳥》,輕輕地閉上眼睛,一邊聽,一邊想象.(范讀)你都聽到些什么

　　二,用聲音觸摸文本,讓激qing蕩漾心間

　　(一)自讀課文

　　1,請大家自由讀課文,讀第一遍時,要讀準字音,學習生字,新詞,讀通課文;讀第二遍時,要用心感受,看看有什么新發現.

　　2,檢查字詞學習情況.

　　3,抽讀課文.

　　4,讀了幾遍課文,又聽了同學們的朗讀,你們從課文中又了解了什么 (父親知鳥,愛鳥)

　　(二) 品讀課文

　　之一——體味"父親的知鳥"

　　1, 那么,你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢 請大家快速讀課文,劃出有關體現父親知鳥的句子.

　　2, 交流反饋,深入研讀

　　(1)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　a, 霧蒙蒙的樹林是什么樣的

　　b, "喃喃地說"是怎樣地說 父親為什么要這樣輕,這樣慢地說

　　c, 誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話

　　d,父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢

　　生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫.

　　(2)父親真了不起,簡直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什么知道樹林里有不少鳥呢 誰來讀一讀

　　出示:父親指著一根樹枝對我說:"看那里,沒有風.葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."父親的話很輕,生怕驚動了鳥.

　　誰知道,父親在說的時候,會有什么動作,表情呢

　　在"嗯,還有鳥味."前又會有什么動作或神態呢 說話的聲音呢

　　你能把父親的話讀出來嗎 (生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點,別驚動林中的小鳥!

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可你呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　師:父親不僅知道林子里有不少鳥,他還聞到了鳥味,可我們大家呢

　　生讀:我只聞到濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　(3)真的有鳥味嗎 出示:"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."

　　冬天,我們的小手都快凍僵了,媽媽拿什么為你們焐手的 小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的 還可以怎么組詞

　　(4)父親還知道什么

　　父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　什么時候鳥最快活 你能給快活換個詞嗎 你什么時候最快活 快活的時候你會說些什么 做些什么呢現在,就讓我們到林子里感受他們的快樂吧!(課件.燕穿雀躍鶯歌燕舞 百鳥爭鳴 鳴聲清脆 婉轉動聽 低徊盤旋 凌空飛翔 迎風展翅 輕盈優美姿態飄逸 小巧玲瓏 俊俏可愛)

　　是啊,此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對著初升的太陽盡情地歌唱.他們在空中時而盤旋,時而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

　　生:這是樹林和鳥最快活的時刻.

　　假如你們就是鳥兒,你們會怎么說 樹林,你們為什么如此快活 鳥兒,你又為什么如此快活 對,多么美好的清晨!生:這是樹林和鳥最快活的時刻. (5)但父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻.出示:父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."

　　"一瞬間"是多長的時間

　　你能感受到父親說這話時的心情嗎

　　誰能把你的心情表達出來

　　為什么呢

　　父親真不愧是個鳥類專家,那他為什么對鳥有如此超乎尋常的了解呢 (生答)

　　千言萬語化為一個字,那就是——"愛".

　　之二——體味父親的愛鳥

　　1,你還能從課文哪些地方看出父親對鳥的熱愛 請同學們再仔細地讀讀課文,找出有關的句子.

　　2,交流反饋

　　父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥.

　　我知道父親這時候也最快活.

　　父親為什么而快活 此時,你看到父親快活的神情了嗎

　　情境引讀:此時,林中的小鳥多么歡快,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌,一會兒舞蹈,一會兒梳理蓬松的羽毛,此時我知道——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　清晨的小鳥是最活躍的,她撲楞楞,展翅飛翔,忙著捕捉害蟲,此時父親——

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　小鳥是快樂的,樹林是快樂的,父親更是快樂的.他為小鳥的快樂而快樂.

　　生讀——我知道父親這時候也最快活.

　　(三)演讀課文

　　請同桌分別演父親和孩子,練習對話.全班分角色讀.老師讀旁白,男同學讀父親的話,女同學讀孩子的話,老師給課文加入提示語.

　　三,用拓展延伸文本,讓課堂詩情飛揚

　　1,此時,我真高興,父親——生:不是獵人.父親是——

　　2,父親不是獵人,我為什么如此高興

　　3, 我真高興,父親不是獵人,他是鳥兒的朋友,一位愛鳥,知鳥,護鳥的人.孩子們,父親經常來樹林,和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友.讓我們像父親一樣知鳥,愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!"

　　出示兒歌:《小鳥的朋友》(音樂起)

　　四,作業超市:

　　1, 用"快活"寫句子.

　　2, 抄寫課后的詞語 .

　　3, 抄寫課文中你認為最精彩的對話.

　　4, 搜集愛鳥,護鳥格言.

　　5, 以《我是一只小小鳥》為題目寫一段話.

　　板書:

　　29,父親和鳥

　　不是獵人——知鳥 愛鳥

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇12

　　【霧蒙蒙】

　　〖理解〗

　　霧氣迷茫的樣子。

　　〖例句〗

　　司機叔叔在霧蒙蒙的日子里，駕駛汽車格外小心。

　　【熱騰騰】

　　〖理解〗

　　形容熱氣蒸散的樣子。

　　〖例句〗

　　冬天，我們吃著熱騰騰的餃子，甭提多高興！

　　【驚動】

　　〖理解〗

　　舉動影響別人，使吃驚或受侵擾。

　　〖例句〗

　　爸爸下夜班回來，總是輕手輕腳的，怕驚動全家人睡覺。

　　【氣味】

　　〖理解〗

　　鼻子可以聞到的味兒。

　　〖搭配〗

　　氣味熏人，氣味嗆人；氣味清新，氣味難聞；充滿氣味，一股氣味。

　　〖例句〗

　　街道組織人力，把氣味難聞的垃圾堆清除掉了。

　　【時刻】

　　〖理解〗

　　⑴　時間。⑵　每時每刻；經常。

　　〖例句〗

　　⑴　太陽落山的時刻，父母收工從地里回來了。⑵　我們時刻不能忘記日本帝國主義侵略中國的歷史。

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字，會寫8個生字。

　　2、 有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

　　教學重難點：感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書：鳥

　　一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？

　　2、看來大家對鳥的了解還真不少，今天我們一起走進一篇與鳥有關的課文《父親和鳥》，看看它講的是一個怎樣的故事？

　　3、板書課題：齊讀

　　二、初讀識字

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、反饋：

　　出示詞語：

　　霧蒙蒙  喃喃地說  鳥味  濃濃的草木味

　　黎明  焐的熱騰騰  獵人  瞬間  嗯

　　（1）、借助拼音，請小老師帶讀（隨機正音，比如，前后鼻，翹舌）

　　（2）、我們來挑戰一下（去掉拼音）

　　同桌互讀，讀對了，夸夸對方，讀錯了，幫幫對方

　　（3）指名讀

　　你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？（喃濃）

　　濃濃：跟它相反的是什么？熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？

　　黎明：是指什么時候？ 喃喃：是怎么樣的?

　　(4)、齊讀

　　三、整體感知

　　1、再讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發現沒？

　　2、反饋：（學生答）

　　3、老師：從剛才你們的發現中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。

　　（板書：愛鳥 知鳥）

　　四、感悟體會

　　1、 那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

　　2、 交流反饋（隨機教學）

　　（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？

　　樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？

　　“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？

　　我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？

　　（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

　　這里讓你感受到什么？我們該怎么讀父親的話？

　　（生自由練讀——指名讀——齊讀）

　　（3）、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

　　小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？

　　我知道父親這時——？

　　父親的心里除了快樂，還有什么？

　　請你帶著這樣的感情讀讀這句話？

　　3、出示：我真高興，父親不是獵人。

　　父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？

　　如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？

　　五：總結提升

　　難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？

　　六：指導寫字

　　1、出示“喜、重”。

　　2、指導寫字。

　　板書設計：

　　29、父親和鳥

　　不是獵人——知鳥愛鳥

《父親和鳥》第一課時教學設計 篇14

　　《父親和鳥》教學反思

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。

　　優點： 1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。3、在學生初步感知課文的基礎上引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。

　　不足： 總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

　　《父親和鳥》教學反思

　　父親和鳥是人教版小學語文二年級上冊測一篇文章，進過自己課堂實踐后，我對這篇文章的教學有自己的一點見解。我在課后進行了一些思考，總結出一些經驗，我覺得對自己今后的教學過程一定會有很大幫助。我相信經過深入的思考，自己會有很大的進步。

　　在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

　　總的來說，我對本課教學的設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾：

　　1、在學生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級學生的學習心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因為課文中沒有直接的描寫。還好，中上學生已經找出，我不至于措手不及。

　　2、課時劃分不夠合理，用一課時時間完成全課教學，學生實難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環節仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學環節都經過精心設計，但因學生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時間，課堂缺乏“生成的美麗”。

　　此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學生的自主性更能得到保障，個性更能得到張揚，課堂更能詩情飛揚，美麗流淌！

　　《父親和鳥》教學反思

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

　　首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。然后在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學生想象說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。