實錄——《父親和鳥》（精選13篇）

實錄——《父親和鳥》 篇1

　　實錄——《父親和鳥》

　　導入新課

　　出示導語：學生自己讀

　　請個別學生讀

　　糾正“一幅幅”的讀音

　　師：觀看圖畫，從這幅圖上，你都看到了什么？

　　生：一塊石頭

　　師：能不能再說說什么樣的樹，什么樣的草？

　　生：茂密的樹林

　　師：這幅圖就是我們今天學的課文的插圖，請你看我寫

　　板書課題：29 父親和鳥

　　學生書空

　　讀課題

　　師：你有沒有發現題目和圖。。。？

　　生：父親有在圖上，可是鳥沒有

　　師：我們并沒有在圖上看到鳥啊，帶著這個問題來學習

　　朗讀質疑

　　師：請一位學生來讀兒子的話。等到讀完時，有沒有哪些不懂得詞或句子？

　　教師示范讀課文

　　生：不懂什么叫“喃喃”？

　　生：什么是“黎明”

　　生：“焐”是什么意思

　　生：“一瞬間”指的是什么？

　　生：“熱騰騰”是什么意思

　　師：能提出真正的問題，這也是水平

　　喃：出示卡片：喃，一看就是（形聲字）

　　師：和什么有關

　　生：嘴巴

　　讀后面的詞語：喃喃自語

　　師：什么意思？

　　生：就是自言自語的意思

　　師：在哪篇課文里學過

　　生：14課，就是說話聲音很輕

　　焐：開火車讀

　　師：一看這個字，就知道和（“火”）有關。羽毛焐得熱騰騰的

　　有沒有哪個小朋友的手有點涼？我來給他焐一焐

　　找個孩子上臺，老師把他的手伸到自己的衣服里去焐熱

　　師：焐,也就是冷的東西，放到熱的地方去暖一暖

　　黎明：開火車讀詞語卡片

　　師：什么意思？

　　生：快天亮的時候

　　讀“巴黎”一詞

　　師：誰知道巴黎是哪兒？

　　生：法國的首都

　　騰：師：看到這個字會想到一個詞

　　生：騰云駕霧/騰飛/萬馬奔騰（板書）

　　出示：熱騰騰 霧蒙蒙

　　綠油油 暖洋洋

　　毛茸茸 白茫茫

　　師：能不能說熱騰騰的什么？

　　生：熱騰騰的飯/熱騰騰的菜/熱騰騰的包子/熱騰騰的湯。。。

　　師：就是剛端出來的，上面還冒著熱氣的

　　一瞬間：師：就是什么？

　　生：一眨眼

　　師：請你做一個一瞬間的動作

　　濃：師：和這個意思相反的詞是？

　　生：淡

　　師：我說是淺，對不對

　　生：不對，淺的反義詞是深

　　師：我看到“濃”和“淡”，就想到了一首詩，關于描寫西湖美景的

　　出示：《飲湖上初晴后雨》

　　教師示范讀詩

　　師：看來我們班的同學會讀，會說，還會想

　　朗讀感悟

　　師：邊讀邊想，課文有幾段？請同桌兩個小朋友讀完課文

　　學生自由讀課文

　　師：請橫排同學開火車讀，仔細聽，讀了幾個小朋友就有幾段

　　學生開火車讀課文

　　讀生字卡片

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實錄——《父親和鳥》 篇2

　　教學目的：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感地朗讀課文，通過多種形式的朗讀，抓重點詞句品讀，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，從而培養學生保護鳥類，保護環境的意識。

　　3、培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助理解重點詞句，突破教學中的疑難點。

　　教學重難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀、體會文章愛鳥。

　　難點：培養學生收集、判斷、篩選有價值的信息幫助，理解重點詞句，突破教學中的難點，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　教學準備：多媒體

　　課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文、整體感知，初步了解父親對鳥的喜愛之情，認字、寫字，交流信息，幫助理解。

　　第二課時：多形式的朗讀，深入體會文字對鳥的喜愛之情，利用已知信息幫助理解難點，讀寫結合，情感內化

　　第二課時

　　一，巧改題目，直達主題

　　1、齊讀課題

　　2、復習生字詞

　　3、整體感知：父親是一個怎樣的人，用文中的話來說。

　　4、巧改題目

　　二、劃劃說說、品悟愛鳥

　　1、自讀課文，邊讀邊畫書中關于父親很了解小鳥，很愛鳥的句子

　　2、學生匯報，順學而導

　　a“父親突然站定……‘林子里有不少鳥。’”

　　（1） 指導朗讀，品重點詞句

　　（2） 表演讀

　　（3） 父親怎么知道“林子里有不少鳥”，聯系下文來理解

　　（4） 父親觀察得_________，很_____鳥，很_______鳥。

　　b、“父親又說……唱起了歌”

　　（1）指導朗讀，突出我的驚奇

　　（2）引發想象，你想對父親說什么？

　　（3）運用已知信息來解讀父親為什么這么神

　　（4）用詩歌的形式來表達樹林、鳥、父親的快活

　　（5）生扮鳥鳴，身臨其境感受父親對鳥、對樹林的喜愛之情

　　（6）父親是鳥兒的________，_________了解小鳥，________愛小鳥。

　　c、“父親又對我說……父親不是獵人”

　　（1）父親不僅知道鳥兒什么時候唱歌，還知道________________________________

　　（2）假如

　　父親是獵人

　　_____________________

　　______________________

　　（3）還好父親不是______________，所以作者說：______________________

　　（4）作者這么高興，說明他也______________________

　　三，分角色朗讀

　　1、師生共同分角色朗讀

　　2、小組分角色朗讀

　　四、課外拓展：聯系校園中的鳥談談鳥兒的趣事并說說怎樣護鳥愛鳥。

　　五、板書設計

　　29. 父親和鳥

　　愛

　　父親 鳥

　　知

　　望 聞 聽

　　葉動鳥味 鳥鳴

　　“優質保量的閱讀課程的研究”之 “有效運用信息，巧破教學重難點”

　　教材分析：《父親和鳥》是一篇散文式的文章，閱讀起來像一個古老而真切的童話。讓人領略到人與鳥類，人與自然間無限的親密，無限的和諧、無限的美好。文章沒有直接寫父親怎樣愛鳥，怎樣護鳥而是通過父子倆的對話，以及父親對鳥的深層地了解來表達父親這份濃濃的愛鳥之情。象這樣閱讀起來零散，似乎沒有主旨的文章，學生讀起來似懂非懂，沒有指導下的讀只能是抓不住重點的渙渙之讀，固此教學時應讓學生抓住父親的言語，通過細細地品讀父親的“知鳥”來感悟父親的“愛鳥”這對于二年級的學生有一定的困難。

　　設計理念：文本具有“形散而神不散”的散文特質，本課教學從校課題“優質保量的閱讀課程的研究”之“有效運用信息，巧破教學重難點”的子課題出發并展開，結合學生年齡特征及學習能力，設計有效而優化的教學。“有效運用信息”對于二年級的學生來說操作起來困難較大。他們搜集信息在家長的幫助下是可以完成的，搜集的信息多數是關于鳥的種類，鳥的遷徙，或某種鳥類的生活習性，繁殖特點等。這些信息可以擴大閱讀量，但實際與文章學習和理解沒多大關系，學生對這些信息的判斷、篩選，以及運用的能力也是非常薄弱的。因此，這篇文章的學習我安排在第一課時整體感知，讀通讀順課文，寫字并交流收集的信息。第二課時的重點是讓學生從文本中捕捉重點信息，而上節課收集的有效信息只是一種學習的輔助，幫助學生理解重點詞句，突破教學難點。信息的有效運用還體現在生活知識的運用，以及教師所準備的音像多媒體的恰當運用。“有效運用信息”的能力的培養對于二年級孩子來說還只是一個開始，是一種牽引，更是一種方法上的滲透，教學中在運用 “有效運用信息”突破重難點的同時，運用多種生動活潑的形式如：表演讀、對比讀，在音樂聲中扮演林中鳥兒的鳴叫，做詩，想象補白等，讓設計主題、文本、學情融為一體，呈現出了富于生成，而生動流暢的課堂。

實錄——《父親和鳥》 篇3

　　《父親和鳥》教學反思

　　以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

　　備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說： “為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。” 一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

　　“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　“從這句話中你看出什么”

　　“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

　　“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”

　　孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加熱鬧了。

　　這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練。

　　《父親和鳥》教學反思

　　因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。

　　臨時加上的“焐”字。

　　因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。

　　孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）。

　　一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

　　缺少有效的朗讀指導

　　一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

　　就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。

　　《父親和鳥》教學反思

　　南海大瀝中心小學 劉文潔

　　在課堂教學中,教者能結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.

　　29 父親和鳥教學反思:

　　第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..

實錄——《父親和鳥》 篇4

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

實錄——《父親和鳥》 篇5

　　課前透視

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學重點

　　識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

　　2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）

　　對話平臺

　　自讀

　　1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）

　　識字

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）

　　朗讀

　　1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

　　2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

　　3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　寫字

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　4、學生書寫作業展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入

　　1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

　　（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）

　　提問

　　在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

　　（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）

　　讀議

　　1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。

　　（充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）

　　匯報

　　1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

　　2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。

　　（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）

　　擴展

　　1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　2、編故事：

　　（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

　　（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。

　　（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）

實錄——《父親和鳥》 篇6

　　這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什么辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發現什么好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權。可是， 為什么實驗者只能實驗卻沒有發言權呢?那實驗的可操作性從哪來呢?

實錄——《父親和鳥》 篇7

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

實錄——《父親和鳥》 篇8

　　我執教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊含著“我”的護鳥心愿。最后一句話是耐人尋味，牽動全文的句子，是集課文人物情感于一體的句子。我認真閱讀了文本及教參，對教學目標確定為：1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語。2、讀通課文，整體感知課文脈絡。2、有感情地朗讀課文，初步體會“父親”的愛鳥之情。

　　教學的重難點是激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

　　課前，我認真地進行了學情的分析：父親和鳥之間會有什么美好的事？

　　解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時也最快樂？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，就會對文本產生更多更深的感受。

　　本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟進行指導。在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法后，我設計了第一課時教學過程，并努力追尋語文教學的“工具性和人文性的統一”

　　一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可愛。

　　課前，一段小鳥視頻，把孩子們帶入了鳥的樂園，并讓孩子們說說，感悟到小鳥的快樂、調皮、可愛，從而內心萌生對小鳥的喜愛之情，也激發了對課文的學習興趣。上課伊始，把孩子們帶入清晨的樹林，感受清晨的樹林的美，空氣的清新。積累“黎明、霧蒙蒙、濃濃的草木氣味”。讓孩子感受自然的美的同時積累課文中的優美詞語。

　　二、揣摩文本，情思相融

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　帶著兩個任務去讀課文：

　　1：讀通課文，讀準字音。檢查生字詞語的掌握情況。詞語要求讀出詞語的味道。區分“味、妹；惜、獵、錯、借；喃、南”

　　2、讀了課文了解到了什么？考慮到二年級的孩子對課文了解到什么這么寬泛的問題會無從下手，我給孩子鋪設了這兩個臺階：用上“父親”、“鳥”這兩個詞說一說你了解到了什么？再進一步提升為“關于鳥父親知道什么？”這樣一個填空式的對課文的整體感知。也是梳理課文脈絡的一個用意所在。根據學生的匯報，將結果歸為三大點：父親看動靜、聞鳥味知道林中有鳥。2、父親知道小鳥什么時候唱歌。3、父親知道鳥什么時候最危險。

　　2、品讀課文

　　一、從全文的第一句為切入口進行品讀。質疑：父親怎么會對鳥這么了解？（因為喜歡小鳥，找出直接描寫父親喜歡小鳥的句子品讀）出示課文第一句：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的小鳥。

　　品讀“最喜歡”、“一生”從這兩個詞語中再悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥難怪他知道的那么多，想像：他還會知道關于鳥的什么？

　　請孩子找出父親知道林中有鳥的段落：就讓我們好好地讀讀父親知道林中有鳥的段落。

　　二、品讀父親知道林中有鳥的3—8自然段。

　　抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。

　　如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：

　　（1） 出示句子。

　　（2） 父親在做什么？

　　（3） 父親說了什么？質疑：父親是這樣說的嗎？（引導孩子喃喃地說）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　（4）父親知道了什么？   

　　（5） 師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？我必須怎樣才知道林中有鳥？

　　（6）父親望見了什么？又聞到了什么？什么是鳥味？

　　（7）父親是怎么說的？請孩子演讀。提示：如是是父親還要輕，為什么父親的話音這么輕，怕驚動什么？

　　三、演讀課文

　　全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　三、升華情感，余音裊裊

　　父親的話音這么輕生怕驚動小鳥，而我們走進樹林應該怎么樣呢？難怪他總是這樣告訴我：（出示小詩升華情感）

　　告訴你，

　　走進樹林，

　　要很輕很輕。

　　不要踩到枯枝和落葉，

　　因為，

　　小鳥們一聽到聲音，

　　就會躲起來的。

　　告訴你，

　　走進樹林，

　　找一塊石頭坐下來。

　　靜靜地聽，

　　靜靜地看，

　　靜靜地就像一棵小樹一樣。

　　四、書寫“輕重”。

實錄——《父親和鳥》 篇9

　　設計理念:

　　以教材文本為依托,引導學生個性化地閱讀.通過精心創設教學情

　　境,充分展開師生與文本之間的對話,引領學生創造性地感受,理解文本.在反復朗讀中受到感染和熏陶.

　　教學目標:

　　認識7個生字.會寫8個生字.

　　有感情地朗讀課文,體會父親的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿.

　　主動積累課文中的優美詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　教學重點:

　　通過對文本的朗讀感悟,調動學生的情感體驗,從父親和"我"的對話中體會父親的愛鳥,知鳥之情.

　　教學難點:

　　引導學生體味文中含義深刻的句子:"這是樹林和鳥最快活的時刻."以及父親為什么快活.

　　教學準備:

　　本課的生字卡片若干.

　　課前搜集關于鳥的知識資料.

　　將父親說鳥的句子做成文字課件.

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,開門見山,揭示課題.

　　小朋友,你們喜歡小鳥嗎 今天這節課,咱們一起來學習一篇和鳥有關的課文.(板題:29,父親和鳥)

　　指名讀,齊讀課題.

　　讀了課題,你想知道什么 (學生質疑)

　　二,初讀課文,感知課文內容.

　　師:剛才的這些問題,答案在課文里,請大家趕快讀讀課文,邊讀劃出生字詞,標出自然段和序號.遇到難讀的句子可以把它畫下來.(生自讀課文,讀準字音.)

　　自學生字,交流反饋:

　　▲師:你以為哪個句子生字比較多的,難讀的,找出來.

　　學生舉例,師相機通過課件出示含有生字的句子如下:

　　a,父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞,他喃喃地說:"林子里有不少鳥".

　　b,我只聞到濃濃的草水氣味,沒有聞到鳥的氣味.

　　c,在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中.

　　▲師:誰能把這些句子讀好 自由讀一讀,指名讀,正音.

　　這些句子中藏著我們今天要學的生字,現在生字寶寶從句子中走出來了,你們還認識它嗎 (課件隱去句子,將生字留在屏幕上,排列整齊.)

　　指名讀,小組賽讀,開火車讀生字及詞語,交流識字方法.重點讀準后鼻韻母的字"蒙,濃,騰",提示特殊音節嗯的讀法.

　　▲指導寫字,引導觀察發現:

　　重點指導觀察味,喜,并,重,群這幾個字中橫的變化,放手讓學生描紅,臨寫.

　　學生逐段讀課文(指名讀,再次正音)整體感知課文內容,要

　　求讀得流利.

　　三,學習第一自然段.

　　指名朗讀.讀了以后,你知道了什么 怎樣讀好呢 (指名讀,齊讀.)

　　童年的一天清晨,這位父親和他的孩子在一片樹林里進行著一段關于鳥的對話.想知道他們說了什么 咱們下節課繼續學習.

　　第二課時(主課時)

　　一,復習導入.

　　這節課我們繼續學習29課父親和鳥.上節課,我們初讀了課文,誰告訴大家,你知道了什么 (父親很了解鳥,父親很愛鳥,黎明時鳥翅膀潮濕,飛起來重……)

　　二,朗讀感悟.

　　師:大家說的這些關于鳥的情況都是誰告訴你們的 (父親說的)那咱們就一起來看看父親是怎么說鳥的.

　　生自由讀課文,用波浪線劃出父親說鳥的句子.

　　交流匯報,教師通過課件隨機點擊,出示父親的話.

　　他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

　　"看那里,沒有風,葉子為什么在動 嗯,還有鳥味."

　　"有.在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的."

　　"這是樹林和鳥最快活的時刻."

　　"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵

　　人打中."

　　"黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來重."

　　3,師:咱們把父親說鳥的這些句子連起來自由地讀一讀,邊讀邊想,你從中體會到了什么 你是從哪些句子中看出來的

　　生分小組學習,說說自己的體會.(父親很善于觀察鳥,

　　很了解鳥……)

　　全班交流,小組匯報學習情況.

　　4,重點引導學生理解11-12自然段.

　　結合學生的體會,相機出示句子:"這是樹林和鳥最快活的時刻."我知道父親這時也是最快活.

　　▲師:什么時候鳥最快活 這時候還有誰最快活 快活什么

　　(鳥快活,樹林快活,父親快活,"我"快活,還有森林里的小動物也很快活……)

　　[出示課件:茂密的樹林中藏著許多鳥,黎明時開始出來活動.]

　　師:你們聽,鳥兒正在唱歌呢 如果你是這林中的一只小鳥,想說些什么 如果你是這森林中的小動物,又會說些什么 (啟發想象,發散思維)

　　師:"我"快活什么 從哪些地方看出"我"很快活 你認為"我"是個什么樣的人 (愛鳥,護鳥的人)理解句子:我真高興,父親不是獵人.

　　指名用"快活"說一句話

　　小結:從父親說的每一句話的字里行間,都凝聚著父親對鳥的深深的愛,他對鳥的了解之深,就像了解自己的孩子一樣,他和鳥是那么親密無間,就像一家人.

　　5,指導朗讀父親的話,讀出父親和鳥,愛鳥的語氣.

　　師生合作讀,生讀父親的話,師讀文中"我"的語言.

　　同座位的兩個同學分配讀,男女生齊讀(讀全文)

　　6,讀到這,你想對這位父親說什么 (你真是鳥的朋友阿!你簡直是一個鳥類專家……我要象你一樣保護小鳥,不讓獵人打它們……)

　　小結:在父親的熏陶和感染下,"我"也成了一個愛鳥,護鳥的人.

　　三,拓展延伸.

　　師:老師相信,小朋友也愿意象這對父子一樣成為鳥的好朋友.把你們從課外查找的關于鳥的知識在小組里交流交流,看看你又結識了哪些鳥類朋友.(學生分小組交流展示)

　　可是你們知道嗎在我們生活中的每一天,有許多小鳥和其它小動物們的生命受到人類的危脅,生存環境遭到嚴重的破壞,對于這些無知的捕獵者,你想說什么時候嗎 (每人寫句廣告詞)讓我們象課文中的父子倆一樣,愛護動物,保護環境,讓人與自然和諧發展.同學們,請記住:"愛護動物就是愛護我們人類自己

　　板書: 29,父親和鳥

　　知鳥 愛鳥

　　(………………) 學生寫的廣告詞

　　人與自然和諧發展

實錄——《父親和鳥》 篇10

　　《父親和鳥》教學反思

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。

　　優點： 1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。3、在學生初步感知課文的基礎上引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。

　　不足： 總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

　　《父親和鳥》教學反思

　　父親和鳥是人教版小學語文二年級上冊測一篇文章，進過自己課堂實踐后，我對這篇文章的教學有自己的一點見解。我在課后進行了一些思考，總結出一些經驗，我覺得對自己今后的教學過程一定會有很大幫助。我相信經過深入的思考，自己會有很大的進步。

　　在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

　　總的來說，我對本課教學的設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾：

　　1、在學生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級學生的學習心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因為課文中沒有直接的描寫。還好，中上學生已經找出，我不至于措手不及。

　　2、課時劃分不夠合理，用一課時時間完成全課教學，學生實難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環節仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學環節都經過精心設計，但因學生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時間，課堂缺乏“生成的美麗”。

　　此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學生的自主性更能得到保障，個性更能得到張揚，課堂更能詩情飛揚，美麗流淌！

　　《父親和鳥》教學反思

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

　　首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。然后在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學生想象說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

實錄——《父親和鳥》 篇11

　　師：我們已經讀了《父親和鳥》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關──（生接讀課題：父親和鳥）的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，看，這是清晨的樹林。（欣賞課件）它讓你感覺到了什么？

　　生1：它讓我感覺到很神秘。

　　生2：我覺得樹林很深。

　　生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。

　　生4：樹林很安靜。

　　師：這是一片空氣清新，美麗的樹林，我們經過林子時，父親突然停下來，他朝樹林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來讀讀這兩個詞。

　　兩生讀詞語──齊讀詞語

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去讀讀。

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　生讀句子。

　　師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開課本讀讀1～8自然段，在書上圈圈劃劃。自己讀吧。

　　生讀課文劃句子思考。

　　師：誰來和大家交流？

　　生：父親望到林子里有不少鳥，還聞到了鳥味。

　　師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽。

　　生讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”

　　師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。

　　生：父親望到了樹枝在動。

　　師：父親知道那是──

　　生接：鳥兒在動。

　　師：而且他還聞到了──

　　生接：鳥味。

　　師：知道林子里──

　　生接：有不少鳥。

　　師：父親觀察得──

　　生1：很仔細。

　　生2：很認真。

　　師：真是──再讀詞語

　　生：望了又望，聞了又聞。

　　師：那父親聞到的鳥味是怎樣的呢？

　　生：熱騰騰的。

　　師： 噢，是熱騰騰的氣味，來讀讀課文中的句子。

　　生讀： “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：這個“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥兒們是怎么焐的？

　　生1：鳥兒們緊緊地擠在一起。

　　師：你挨著我，我挨著你。

　　生2：鳥媽媽張開翅膀，小鳥都藏在媽媽的翅膀下。

　　師：多偉大的鳥媽媽。

　　生3：鳥兒們的羽毛都快冒煙了。

　　師：哦，那就是熱騰騰的樣子。

　　生4：夜里，鳥兒們互相擁抱在一起。

　　師：是呀，每當夜晚來臨的時候，鳥兒們就會互相依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時候，誰來焐過你？

　　生1：我冷的時候，爸爸脫下衣服來焐我。

　　生2：我手冷的時候，媽媽用溫暖的雙手來焐我。

　　師用手焐學生的手：是不是這樣？

　　生3：我感到很冷，媽媽會把我摟在懷里，抱住我。

　　師：被人焐的感覺真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

　　生互相用手焐手或臉。

　　師：多么溫馨的場面，此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。來，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥兒的那份暖意。

　　生四人小組讀。

　　師：沒有風父親望到樹葉在動，知道林子里有不少鳥兒，可是我并沒有看見──

　　生讀：一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　師：父親不僅知道有鳥，而且還能聞出鳥味來，而我只聞到──

　　生讀：濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

　　師：讀到這里，你有什么想說的嗎？

　　生1：父親對鳥很了解。

　　生2：父親對鳥非常熟悉。

　　生3：父親很喜歡鳥。

　　師：是呀，所以父親每次經過樹林總愛──

　　生接：望了又望 聞了又聞

　　師：這已經成了父親的一種習慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。

　　生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　師：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。

　　生2讀

　　師：聽了他的朗讀，你有什么想說？

　　生：我仿佛看到了那個父親。

　　生：我覺得這個“上上下下”可以讀得再慢一點，因為父親望得很仔細。

　　師：有道理，你來試試。

　　學生讀句子。

　　師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來讀，可以把父親的神情動作表現出來。

　　生齊讀句子

　　師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥兒什么時候要唱歌都知道，你們聽，鳥要唱歌了。

　　生聆聽鳥叫（出示課件。）

　　師：如果你是林中那一只可愛的小鳥，你會唱些什么？

　　生1：我會唱贊美自己的歌。

　　師：你怎么唱？

　　生：我多漂亮，我多漂亮。

　　生2：我會歌唱樹林真美麗。

　　師：在歌唱家園呢！

　　生3：我要唱父親真好，真了解我們。

　　生4：我會唱“紅領巾”真好。

　　師：這不禁讓我想起了一首詩，《紅領巾，真好》，來我們一起來背背第一自然段。

　　生誦讀：清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

　　師：的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活，父親這時也很快活。

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。

　　師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？

　　生讀句子看插圖：感受到了。

　　師：那就來說說父親的快活吧。

　　（生沒反應）。

　　師：沒聽懂，就是用上“快活”來說說父親。

　　生1：鳥兒和樹林最快活的時刻就是父親最快活的時刻。

　　生2： 父親最快活的時候就是鳥兒和樹林最快活的時候。

　　師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。

　　生3：父親為小鳥和樹林的快活而快活。

　　生4：父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。

　　生5：聽著鳥兒婉轉動聽的歌聲，父親覺得很快活。

　　生6：鳥兒婉轉的歌聲讓父親很快活。

　　師：父親為樹林和鳥兒那么和諧，那么有生機而快活。那就快活地來讀　　　　　　　　讀，看誰讀得最快活，先練一練。

　　生讀：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　師：聽了他的朗讀，你有什么話想對他說？

　　生：你讀得非常快活。

　　生：你讓我仿佛看到了一個快活的父親。

　　生：你讀得很快活，讓我也快活起來了。

　　師：那你也快活地來讀讀。

　　生讀句子。

　　師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來比比誰讀得快活？

　　男女生分讀。

　　師：讀得各有千秋，要不，一起再來讀讀。

　　生齊讀句子。

　　師：這個時候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。

　　生1讀：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　父親的心情很著急。

　　師：說說為什么。

　　生：黎明時的鳥翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。

　　生2：父親很擔心。

　　師：那就請你擔心地讀。

　　生3：父親很難過，因為鳥要被獵人打中。

　　生4：父親很傷心。

　　師：父親內心的感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，自由地讀一讀。

　　生自由讀。

　　師：當小鳥可能有危險時，父親就──擔心，當小鳥快活時，父親也──快活，這一切都是因為──父親他愛鳥，就像課文第一自然段寫的，再讀讀課文第一自然段。

　　生齊讀：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　師：我真高興能有這樣一個父親，真高興，我的父親不是獵人。

　　點擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──

　　生1：愛鳥的人。

　　生2：知道鳥的人。

　　生3：愛護鳥的人。

　　生4：是鳥的朋友。

　　生5：是鳥的父親。

　　師：是的，我們以前讀到過。

　　師：當然，我更高興，除了父親，還有──

　　生1：“我”。

　　生2；那一群“紅領巾”。

　　生3：我們小朋友。

　　生4：所有愛護鳥的人。

　　師：都不是獵人。

　　師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話，你一定有許多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，又或許想對整個人類說，來拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂響起）

　　學生寫話。

　　師：寫完的小朋友動情地讀讀。

　　生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會感謝你的。

　　師：那就用你的歌聲吧！

　　生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒有了小鳥，森林就不會微笑了。

　　師：多么美的句子。

　　生3：多一只小鳥，多一份歌聲。

　　生4：少一聲槍聲，多一份生機。

　　生5：人類快來保護我們，如果你們再傷害我們，我們就會離開這里，這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。

　　師：這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們人類更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說

　　生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈！”

實錄——《父親和鳥》 篇12

　　課前透視

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學目標 

　　1、認識7個生字，會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學重點

　　識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

　　2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

　　教學時數

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　（營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）

　　對話平臺

　　一 自讀

　　1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。

　　要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

　　（激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）

　　二識字

　　1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　（抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。）

　　三朗讀

　　1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

　　2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。

　　3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　四寫字

　　1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

　　2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

　　4、學生書寫作業 展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。

　　（引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程 的實效。觀察發現，書寫評議，也充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　一導入  

　　1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

　　（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。）

　　提問

　　在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

　　如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

　　（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發現問題，提出問題，有效地培養和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發，促進了對課文的理解。激發了學生解決問題的興趣和信心。）

　　二讀議

　　1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

　　3、在理解詞義的基礎上，指導語 出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。

　　（充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）

　　三匯報

　　1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。

　　2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發言。教師相機地引發學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優秀品質的感悟。

　　（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）

　　四擴展

　　1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　2、編故事：

　　（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

　　（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發生了什么事情呢？引導學生續編故事。

　　（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）

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實錄——《父親和鳥》 篇13

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課后“我會讀”中的優美詞語，練習用“快活”說句子。

　　教學重難點：

　　認識本課7個生字。會寫8個字。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時安排：2課時

　　教具準備：生字卡片、鳥鳴聲。

　　教學思路：

　　一、揭題設疑

　　師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。

　　質疑：看到這個題目，你想知道什么？學生一般都會圍繞父親和鳥的關系猜？

　　[設計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心，調動了他們學習的興趣。]

　　二、初讀課文，句中學詞

　　（一）自由讀課文。

　　帶著小朋友提的問題自由讀課文。

　　（學生先把課文中的每個自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）

　　（二）句中學詞。

　　出示課文中難讀的句子：

　　1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　指名讀句子，指導學生讀準生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。

　　2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。

　　（1）指導學生讀準生字“濃、味”，聯系生字的偏旁理解字形和字義。

　　（2）小組齊讀句子。

　　3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（1）指導學生讀準生字“瞬、獵”，聯系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時知道“中”在這里讀“zhònɡ”

　　（2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。

　　4、父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　（1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。

　　（2）齊讀句子。

　　[設計意圖：識字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學生的認知規律，又遵循了識字教學循序漸進的原則，做到以突出重點、音形義結合、以多種形式、在語言環境中鞏固、再現生字。]

　　（三）交流導入時學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什么了解？教師小結：這是一位知鳥、愛鳥的父親。

　　[設計意圖：自主讀書與交流讀結合，引導有目的性的讀書活動，提高學生的朗讀效果。]

　　三、再讀，體會“父親”的知鳥、愛鳥

　　（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　1、學生齊讀。

　　2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。

　　（二）交流找到的句子，體會父親知鳥、愛鳥。

　　預設：

　　1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　師：你從哪兒看出父親很了解鳥？指導學生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子。

　　師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要小聲地說？指導朗讀，體會父親的愛鳥。

　　2、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的 ？（了解）

　　師：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親把小鳥當作自己的什么？

　　指導讀出自己的感受。學生練讀，指名讀，學生評價，男女生讀。

　　[設計意圖：教師引導學生讀、找、想、讀，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。]

　　3、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　教師和學生一問一答第7、8自然段，

　　“鳥也有氣味？”

　　“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的 ？（知音、知己、專家等都可以）

　　男女生一問一答第7、8自然段。

　　4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　師：父親不僅聞得出來鳥的氣味，連鳥唱歌的時間也知道。

　　播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。

　　這是樹林和鳥最快活的時刻，此時父親也最 。（快活）小朋友，你們覺得自己什么時候最快活？可父親最快活的時刻是看到 。（鳥兒的快活）

　　帶著快活的心情齊讀出示的句子。

　　5、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　自由讀句子，父親此時除了快活還有什么心情？（擔心）他擔心 ，因為 。指名說，并讀出自己的感受。師評價。齊讀句子。

　　6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。

　　齊讀，為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？小組交流討論，交流。

　　師小結：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人。”

　　我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

　　[設計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導下，學生會聚意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教， “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]

　　四、鞏固復習并指導寫字

　　（一）我會讀。

　　出示課后我會讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。

　　[設計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現，讓學生進行記憶與鞏固。]

　　（二）我會寫。

　　本課要求寫的8個字，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上。

　　1、指導書寫“喜” “重”。 從而讓學生發現下面的書寫規律：

　　（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

　　（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

　　2、教師范寫“喜” “重”。

　　3、學生練習。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。

　　4、同桌互評。

　　5、展示優秀學生作業。

　　[設計意圖：寫字教學是低段教學的重點，良好的書寫習慣和書寫方法在于平時的培養和指導，寫字的環節要切實做到扎實。]

　　五、板書設計：

　　父親 和 鳥

　　知鳥、愛鳥