激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例（通用17篇）

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇1

　　教學片段:

　　師:同學們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時,你想說些什么呢

　　生:我想說,快來人救救我吧!

　　生:太陽呀,你不要升起來了.

　　生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!

　　生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!

　　……

　　師:孩子們,你們說的可真好,現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個,你又要說些什么呢 做些什么呢

　　生:我會對我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠的地方玩.

　　生:我是龍宮的公主,我會讓父王重重酬謝小哥哥.

　　生:我會經常給小哥哥寫信.

　　……

　　案例分析:

　　本案例聯系課文,利用低年級學生愛說,愛動,愛表現的特點,創設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動了學生的積極性.一個合理的拓展機會,一個廣闊的想象空間,一個思想爭鋒的平臺.把課文延伸并拓展,加強對話.使學生加深對課文內容的理解.通過讓學生想象,巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用,使學生學有所得,學有所用,不僅豐富了詞匯,發展了想象力,發散性思維,求異思維也得到了很好的訓練,融情于語文訓練,使語言訓練與情感熏陶有機結合,相得益彰.體現了新課標重積累,重遷移的思想.我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點:

　　1,平等對話

　　營造氛圍新型的師生關系,民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言,樂于發言的前提.所以我們應該努力營造這種適合學生激活思維的氛圍.使他們產生答錯了也沒關系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.

　　2,走出課本

　　拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺,充分激活了學生的生活積累,除了在課堂教學中,把學生帶到課本的海洋里,讓學生自由地汲取,積累,還要鼓勵學生走出課本,走進生活,根據生活的積累來描述內心的想法,廣泛地積累書本以外的知識,從而在對話訓練中有話可說.

　　3,想象訓練

　　激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養,對學生學習知識,增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義,如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,那是培養學生想象能力的一條有效途徑,又是提高學生創造思維能力的有效手段.

　　關于想象的訓練.我始終相信,只要是一個好的拓展點,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.

　　海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創造想象機會,站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力.

　　教學反思:

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來.再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳.最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞,小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢

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激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇2

　　武漢市萬松園小學 童燕

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

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激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇3

　　[教材解讀]

　　（一）教材特點

　　1. 教材位置

　　《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。

　　2、基本內容

　　本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護動物做鳥巢、講究衛生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。

　　教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。

　　《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命!”

　　對重點句子的解讀：

　　（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）

　　（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）

　　（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）

　　（4）  “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　“……”

　　“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”

　　（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）

　　對詞語的理解：

　　（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。

　　（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達不同的含義。

　　（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。

　　教學重點：

　　1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。

　　2、引導學生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。

　　3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。

　　教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

　　對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

　　2.思想感情

　　在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。

　　3.內涵

　　課文贊美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。

　　4.表達

　　（1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對于對話的練習還需要教師的引導。

　　（2）文中最后一段重復“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。

　　（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。

　　5.課后練習、泡泡語

　　文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學生在學習完課文后，結合生活說一說如何保護小動物，珍惜生命。

　　課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。

　　6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生借助圖畫進入情境理解文本。

　　[學情分析]

　　1.知識能力方面

　　（1）二年級學生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是卷舌音，發音較難。

　　（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。

　　（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。

　　2.學習方法方面

　　（1）學生在預習的基礎上，已經能夠借助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。

　　（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。

　　[過程]

　　一、 揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]

　　1、讀課題

　　2、理解淺水洼水的特點

　　師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養學生的表達能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]

　　3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易于學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]

　　師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。

　　4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]

　　師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。

　　生：自由讀課文。

　　師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。

　　二、 學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]

　　1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)

　　2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]

　　師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。

　　3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]

　　師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。

　　4、學生交流

　　師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？

　　（1）讀出被困的小魚數量很多。

　　（2）被困的小魚生命岌岌可危。

　　5、指名讀

　　師：誰還想再來讀讀？

　　6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀

　　（1）比較句子

　　a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”

　　師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]

　　師：誰來說說你對這句話的理解？

　　生：方案一：被困的小魚可能有很多。

　　方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。

　　b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？

　　生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。

　　方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。

　　師：總結——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）

　　師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？

　　生：指名讀。（2-3人）

　　7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。

　　（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”

　　（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什么？

　　生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。

　　方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱

　　師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？

　　（如果說到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）

　　生：指名讀。（2-3人）

　　（3）創設情境，學生體會小魚的處境。

　　師：現在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽曬著，生命可危，小魚，你在想些什么啊？[設計意圖創設情境讓學生進入角色]

　　生：方案一：我多么想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）

　　方案二：誰來救救我啊！

　　方案三：我快要死了，快來救救我吧！

　　二、學習第二自然段[設計意圖：通過反復朗讀，學生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]

　　1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！（相當于評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。

　　生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）

　　2、指名讀。[設計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請同學們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什么？]

　　3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。

　　剛才我們通過反復讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。

　　5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）

　　三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）

　　1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]

　　師：同學們，3-6自然段是以對話的形式呈現的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設計意圖：落實眼到、口到]

　　2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]

　　（1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生說，讀出對話的語氣]

　　（2）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]

　　（3）“我”怎么說？

　　師：這里有個什么標點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。

　　（4）師：小男孩怎么回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]

　　3、換過來讀，遂相機進行指導。

　　4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。

　　a “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

　　b “這條小魚在乎！”

　　師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）

　　師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）

　　生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）

　　（1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]

　　生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

　　師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？

　　生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。

　　預設二：撿了也不會有人獎勵他。

　　預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。

　　（2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]

　　生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]

　　師：在乎的是什么？

　　生：預設一：在乎的是有人能救它。

　　生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。

　　師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。

　　（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]

　　師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?

　　生：小男孩。

　　師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。

　　（4）理解“……”，[設計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]

　　（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）

　　生：方案一：省略的是“這一條”。

　　方案二：省略的是每一條小魚。

　　師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。

　　指導讀：最后一段。

　　師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）

　　朗讀：做動作合作3-6自然段。[設計意圖：在理解的基礎上，更進一步體會小男孩珍惜生命的愿望。]

　　師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導學生邊做動作邊讀。）

　　（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。

　　師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？

　　學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。

　　師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）

　　五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）

　　1、師：讀到這里，同學們一定有很多話要說，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧

　　2、交流感受

　　3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！

　　板書 

　　28 淺水洼里的小魚

　　珍惜生命

　　板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇4

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教材簡說：

　　成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……

　　而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿著，扔著。在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!

　　可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇5

　　一、教學目標：

　　1、認識12個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐

　　惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　二、教學重、難點：

　　識字。

　　通過朗讀感悟課文。

　　3、體會小男孩救魚時的執著與專注。

　　4、樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件、字卡

　　四、教學過程：

　　（一）、激趣導入：

　　1、師：“同學們，你們喜歡小魚嗎”？（喜歡）。看（出示課件），魚兒在大海里那么自由自在，他們在大海里玩得多開心，多高興啊！他們和爸爸媽媽、兄弟姐妹在一起，多么幸福啊！突然，來了一陣大風浪，把許多小魚沖到了沙灘上的淺水洼里（出示課件），小魚在淺水洼里會怎么樣呢？今天我們就一起來學習“28 淺水洼里的小魚”（板書課題）。

　　（二）初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，借助下面的拼音把

　　字音讀準。

　　2、師：魚媽媽帶著字寶寶來了，認識上面的字嗎？（出示課件）

　　①同桌互認生字。

　　②齊讀。

　　③男女生賽讀。

　　④小組賽讀。

　　⑤（出示課件）去掉拼音，請小老師領讀。

　　師：這些小魚想和大家交朋友，你們愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：誰把小魚身上的字讀對了，組個詞，帶著大家讀讀，這條小魚就是你的好朋友了。

　　3、出示字卡，認讀并組詞。

　　（三）學習第一自然段

　　1、這些魚寶寶都找到了自己的朋友，你看他們多開心呀！可那些不幸被大浪沖到淺水洼里的小魚，他們怎么樣呢？讓我們再來讀一讀課文的第一自然段，（齊讀）

　　2、誰來讀讀這個句子？（出示課件）

　　①被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許多。

　　②用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死。

　　假如你就是淺水洼里的小魚，此時你是什么感受呢？誰能再來讀一讀這個句子，讀出你的感受。（指名讀）

　　3、同學們，如果你們就是淺水洼里的小魚，這時，水洼里的水馬上就要干了，你感覺怎樣呢？你最希望得到什么？說一說。

　　生a：

　　生b：

　　4、師：你們的這些心里話被一個小男孩聽見了。看他來幫助你們了，我們來看看他是怎么做的。

　　（四）學習第二自然段。（出示課件）

　　1、自由讀第二自然段，在書中找一找，小男孩是怎么做的？

　　2、指名回答。

　　3、（出示課件）他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　4、不停地說明什么？

　　生答：

　　5、為什么要用力地扔，輕輕地扔不行嗎？

　　生答：

　　6、誰再來讀讀這句話？（指名讀）

　　7、你讀得真好，我仿佛已經看到那個小男孩很認真，很辛苦的樣子。

　　師：如果你就是那條被救小魚，此時你想說些什么呢？（自由說）

　　師：小男孩不停地撿啊，扔啊，汗水都順著他的臉頰流了下來，同學們，如果你們在場，你們會怎么做？（生：幫他一起撿）你們真是富有愛心的好孩子，愿意和老師一起分角色朗讀以下的幾個自然段。

　　（五）學習最后幾個自然段。

　　1、師生分角色讀。

　　2、學生演讀。

　　3、小組合作回答問題（出示課件）

　　水洼里有成百上千條小魚，是撿不完的，小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　生答：因為他知道小魚是有生命的，撿一條小魚就是救了一條生命。

　　假如你們就是淺水洼里小魚，你們在乎這個小男孩救你嗎？你們的爸爸、媽媽在乎嗎？還有誰在乎？

　　師：生命是美好的，珍貴的，它屬于我們只有一次，讓我們珍愛生命，保護這些可愛的小動物吧。

　　師：現在讓我們懷著對小男孩的敬佩之情，再來讀一讀最后一句話吧。

　　（出示課件）這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……

　　（六）、拓展延伸

　　別傷害小生命，別傷害美麗的（   ），別傷害唱歌的（   ），別傷害跳舞的（   ），

　　（七）、小結：當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒競相開放時，我們會感到這個世界是如此生機勃勃。伸出你們的雙手，獻出你們的愛心，相信小動物的明天會更加美好。

　　（八）、板書設計： 28 淺水洼里的小魚

　　不停地撿       

　　小男孩                                  小魚

　　用力地扔            

　　保護動物       珍愛生命

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇6

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰認識？能給這個“蒸”字來找些朋友嗎？大家再來看一看這個字的下面有——（四點底）太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高.小朋友們，小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？這是小魚此時的心里話呀！它多么希望有人來救它呀！多么希望有人來在意它！（板書：小魚   在乎）誰來讀讀一讀這句話！在這里我盡量的做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……” 全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

　　聽茹茉莉老師《淺水洼里的小魚》反思

　　12月28日，我在紫薇小學參加了全國優秀教師優秀課例展示活動。在這次活動中.茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象.我認為茹老師的課體現了她以生為本的理念.設計基于學生,操作著眼于學生, 課堂展示了學生的風采,又真正服務了學生.以生為本聽起來也沒什么新鮮,但在實際教學中有似乎缺失了很久,聽了<淺水洼里的小魚>這堂課.我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺.

　　正因為茹老師把學生推到了教學的前臺,讓我們發現了在她引導下學生的精彩展示,尤其是課堂發言,從淺入深,豐富多彩,叫人驚嘆.如:

　　圍繞“困”字展開朗讀教學

　　1.回顧“困”字。

　　師：孩子們，你看這就是小魚被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫的

　　師：還記得嗎?句子中的困是咱們第五課學過的一個生字，當時課文是這樣寫的：

　　（夜深了，星星困的眨眼。）讀——

　　（師板書“困”字）

　　生齊：夜深了，星星困的眨眼。

　　師：星星困的眨眼，這個“困”是什么意思？

　　生1：眼睛都快要睜不開的意思。

　　師：眼睛都快要睜不來了。

　　生2：就是想睡覺的意思。下面那個困就是——

　　師：就是說星星困的眨眼的困。就是想睡覺，是吧。 你說

　　生3：很累

　　師：是啊。孩子們，咱們一起來看看，字典中就有這樣一種解釋：疲乏困倦。就是你們認為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺。那么咱們再來說說本篇課文中的這句話。讀——

　　（先出示了“困”字在字典中的解釋，再出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。）

　　2.理解課文中的“困”字的意思。

　　生齊：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　師：小魚被困在淺水洼里，這里的“困”是指這些小魚想在淺水洼里睡覺嗎？

　　生1：就是它們在淺水洼里，不能跳，會跳，又是跳不會大海，所以它們就被困在那里了。

　　師：聽出來了。不管是什么辦法，都沒有辦法自己回到大海去了。

　　生2：永遠打不來，這就叫做困。

　　師：很困了，是吧？

　　生3：就說那個“困”，它就是被困在一個箱子里，怎么也逃不出去。

　　師：哎呀，你們真會想象。根據這個字型，像里面的木頭被圍住了，就好像小魚——

　　生齊：困住了。

　　師：被包圍了。對啊，孩子們，請看在字典中就有一種解釋，是剛才這位小朋友說的“包圍住了”。小魚被什么包圍住了？一起說——

　　生：水洼

　　師：被水洼給包圍住了，沒法把自己游回大海了。可是孩子們，被困的小魚僅僅是被包圍住了，那么簡單嗎？被困在水洼里，它們將面臨怎樣的危險呢？咱們不急著回答。回到課文去讀讀第一自然段。

　　（出示第一自然段）

　　類似的交流隨處可見,讓我深深體會到學生說話的重要性，對如何提高學生說話質量也有了一定的體會。同時我對自己平時的課堂學生發言的現狀也作了分析和反省。在我的家常課上，學生個別發言同樣不容樂觀，我想原因除了學生本身素質不好外還有我自己對課堂凋控的方法不夠，導致課堂個別發言多了，紀律就難以組織，因為我們班級人數多，屬于真正的大班化教學，教師的個別交流，有更多的同學不肯注意聽，沒有積極的參與，加上發言的內容不夠吸引力，或自覺性不夠，于是漸漸游離于學習過程，紛紛做起了小動作，說起小說話來了，影響了學習效果。因此我認為真正要提高學生說話的水平，不僅要關注學生說話的內容質量，更要關注不說話學生的參與狀態，教師要培養學生學會傾聽，同時在學生個別發言的同時，兼顧其他同學的參與狀態，注意引導大部分同學的交流。如跟發言同學一樣意見的讓他舉手表示一下引導其他同學在有人發言的時候作摘錄，準備評議提建議等等，從而關注了更大多數同學的參與狀態注意到了與全體同學的交流，作到了點面結合，提高課堂學習效率。

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇7

　　學習目標

　　1 認識7個生字，會寫8個字。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一創設情境，導入  新課

　　1、請學生說說魚一般生活在哪里。

　　2、板書課題，說說課文中說的魚在哪里？

　　3、看到小魚在淺水洼里，你有什么話要說嗎？如果你是這些小魚，你會有什么感覺？

　　4、再讀課文，讀出對小魚的同情。

　　二多種活動，讀文識字

　　1、開展讀書闖關活動

　　（1）總動員，講清方法及規則。

　　（2）學生自主讀書，作闖關的準備。

　　（3）各小組分別闖關。

　　2、開展讀書展示會活動

　　（1）指名按自然段讀課文。

　　（2）自主參與展示活動。

　　3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。

　　4、開展送正字回家活動。

　　三拓展活動，引導實踐

　　給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。

　　第二課時

　　一結合實踐，引入學習

　　1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發生什么現象？

　　2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現在生活淺水洼里會覺得怎樣？

　　二朗讀感悟

　　1、學習第一部分

　　（1）學生試讀第一自然段。

　　（2）教師示范朗讀。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想象練:說你是淺水洼里的小雨，請說出你的想法和感受。

　　2、學習第二部分

　　（1）學生自由讀第二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚有什么不同？分小組讀一讀。

　　（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　3、鞏固識字，練習寫字。

　　四實踐活動

　　結合想想說說，評選愛心大使：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個小朋友捉進了水罐里，你怎么辦……

　　快來看吧

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇8

　　一、情感導入  

　　師（配樂）：每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學習第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會干死。

　　小魚會被曬死。

　　他們的媽媽會很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時，小魚的心里會怎么想？

　　生：多么盼望有人來救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學習第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

　　說說你感受最深的一個詞語：

　　生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

　　“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動畫課件，配樂講解：

　　他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學3——6自然段

　　師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個問題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？

　　2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄（一）

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇9

　　一、教材簡析

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

　　全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、重點難點

　　本次說課的是第二課時，其重點和難點是：

　　第一：由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導學生要愛護小動物。

　　第二：有感情地朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。

　　我教的是第二課時，是在學生已經認識了生字，初讀了課文的基礎上進行的，要求會寫的8個生字中孩子們已經學習過6個，剩下的2個生字在第二課時中完成，根據教材和學生實際，我在教學中力求體現以下幾點：

　　三、教學過程

　　1、轉變教與學方式，激發學生學習興趣：

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2～6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

　　2、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容：

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。總之讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

　　3、以讀為主線，體現語文學科特點：

　　在授課過程中，讓學生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學生找出自己喜歡的句子，用自己喜歡的語氣朗讀，在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育，又較好地突出語言文字的訓練，葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。我采用多種讀書形式，如自由讀、學生個人讀、分角色讀、同桌合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　四、結合低年級學生特點，加強識字寫字教學

　　為了落實低年級要加強識字寫字這一教學目標，我在教學中，把識字寫字融入到“救小魚”的情境之中，使學過的生字新詞再次復現，幫助學生鞏固記憶。特別是寫字，每節課都讓學生動動筆，寫寫字，在老師的反復指導下提高學生的寫字能力。

　　綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進。

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇10

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我幾乎完全按照作者的思路，很自然地步步導入，像這樣的課文，我覺得應該這樣，如涓涓流水，細細道來，很多語文課都應這樣上的。我自己感覺，這節課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時，讀到“在乎”一詞，我問學生：在家誰在乎你呀？在學校呢？然后出現小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個詞放進大海里，你又想怎么說？學生回答：小魚在乎大海。“在乎”這個詞是本課的重點，通過問答的形式，讓學生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學做好情感的鋪墊。多可憐的小魚啊！它們又會遭遇怎樣的命運呢？從而激起學生對小魚的情感。另一處，課尾讓學生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對課文內容進行了一個很好的歸結；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對自然界所有生命的滿腔珍愛。

　　《淺水洼里的小魚》反思

　　秀城實驗鈞儒小學   陳金燕

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線，引導學生了解小男孩的善良、執著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們去感悟、去思索。

　　這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課，在同年級老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中，我自認為上得還可以，而且還有幾個亮點之處。

　　1、想象補白，深入情感。

　　這是一堂第二課時的課（在第一課時的學習中，學生已經學習了課文中的第一自然段）。

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　在復習第一段時：多么可憐的小魚啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學生感受小魚當時的心情。

　　看到這些重回大海的小魚，小魚會怎么說？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗小魚的心理活動和感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，動情和生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。

　　2、創設情景，強化情感。

　　在課上我讓學生上來體驗不停地撿魚、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學生重復了幾十次。接著讓學生談感受。（學生說累）通過此情境的創設，讓學生體會小男孩做這個動作，要重復成百上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神和小男孩的純真、善良的品質。

　　3、加強讀文，以讀激情。

　　這篇課文情感鮮明，如何引導學生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，培養學生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學上，充分利用了情境的展示來體會小魚的心情，引起孩子們對小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣。老師在范讀時，特別要把省略號的意思讀出來，并給學生適當的評價，讓學生互評，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

　　但是，畢竟我是新教師，課堂中的預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。正因為，我對這方面做得還不夠，所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。

　　這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的？”按照我的設想，學生回答的應該是：“他走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們仍回大海。”可學生的回答卻是：“他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設想的那部分，所以導致這部分講得有點迂回，且用時過長，以致最后的生字部分時間不夠，聽起來有點倉促。如果我能在設計時，把問題設計得更明確些，那么這樣的問題就不會出現了。課堂中隨機生成的東西是不可預測的，如何處理好課堂隨機，這關系著整節課的成敗。

　　還有我設計的第三個環節——總結全文，升華情感，當我出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護動物。”讓學生跟著我一起讀的時候，學生的反應并不是那么的強烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設想差那么多？仔細想來，其實是我的研讀還不夠，學生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。

　　從這節課的第一稿到第三稿，我學到了很多，收獲了很多。同時也發現了很多的不足，在明確了目標之后，我會朝著這個方向繼續努力。

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

　　首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

　　讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

　　總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇11

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇12

　　教學目標 ：

　　 1、學會生字，會寫“至、被、撿”,區分“撿、揀”

　　2、理解”甚至”，學會用“甚至”說話。

　　3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。

　　教學設計環節:

　　一、直接板書——淺水洼里的小魚

　　師：相信同學們一定預習過了。現在捧起書，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。

　　二、檢查讀書——此環節要指導學生抓住讀書的機會

　　指名讀（其余學生抓住讀書的機會，可以挑戰讀）

　　三、交流“識字學習”

　　1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。

　　2、做小老師提醒同學。

　　四、教學第一小節。

　　當孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學：

　　1、寫字教學

　　師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達到會書寫的要求。

　　2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學生思考：你讀懂了什么？

　　A 當學生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語——成千上萬數以萬計不計其數

　　B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。

　　3、指名讀好第一節。再齊讀。

　　4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）。可在學生不知如何時提供關鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。

　　五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。

　　師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？

　　生可能：我會把小魚撿進大海里。

　　此時，師要追問：水洼里有不計其數的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？

　　從而師不斷地與學生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認識”。

　　“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍

　　六、再一次利用板書進行“甚至”的說話。

　　師：是呀，每一個人都要學會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！

　　備注:運用甚至概括學習所獲的句式練習最好以填空形式出現.

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇13

　　“語文課程要關注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。所學的知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。語文課應該成為學生體驗生活的課堂。

　　案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗

　　師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？

　　（上課伊始，用生動的語言和畫面將學生帶入美麗的海底世界，并將詞語復現在魚兒身上，既美觀又生動，激起了學生的興趣。）

　　學生：齊讀詞語，再個別讀詞語。（有一名同學讀得特別認真）

　　師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。

　　（第一次提到“在乎”一詞，讓學生感知“在乎”的含義。）

　　（課件放大“在乎”一詞，學生齊讀。）

　　師：在家里誰在乎你？

　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關心我的身體、學習，每天都送我上學，希望我什么都好。

　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。

　　師：在學校里誰在乎你？

　　生1：老師在乎我，她很在意我們的學習，教我們做人的道理。

　　生2：老師很關心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫院。

　　師:老師想問問你們,這么多人在乎你們,那么你們在乎誰呢?

　　生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務勞動。

　　生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠不回來了。

　　師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？

　　生1：小魚在乎海媽媽。

　　生2：海豚在乎海媽媽。

　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。

　　生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。

　　師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。

　　（評析：生活中處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點，也是難點。教學中老師對學生的評價“你很在乎這次的發言”，使學生對這個詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語境中理解，學生不知不覺地說出了在乎的含義，“很在意”、“很關心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。）

　　案例（片段）二： 走進文本，體味語文魅力

　　師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？

　　師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。

　　生：齊讀課題。

　　師：我看到小朋友讀的時候都皺眉了，你們想到什么了？

　　生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。

　　師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會說什么？

　　生：快來救救我吧，我都要渴死了。

　　生：小朋友，快來救我呀，要不我會被太陽烤熟的。

　　師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？

　　生：個別讀。

　　師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什么？

　　生：蒸字的四點底像火。

　　師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現在小魚感受到了什么？

　　生1：小魚感到很熱很熱。

　　生2：小魚感到很難受。

　　師：讓我們去看一下水洼。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）

　　生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。

　　生2：快點救我，要不我就要干死了。

　　師：那就讓我們來讀這句話吧！

　　出示句子：用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會都會干死。（生讀，配上音樂）

　　師：此時他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什么？

　　生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。

　　生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。

　　師：面對危機，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）

　　（評析：語言內容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種復雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關懷。）

　　案例（片段）三：    尊重學生的獨特感受

　　師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？

　　生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。

　　生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。

　　生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條啊！

　　師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命啊！

　　生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。

　　師：你也有一顆善良的心。

　　生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶里，再把它們送歸大海。

　　師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里。可我們淺水洼里的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？

　　生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。

　　生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。

　　師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關愛生命。

　　（評析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所說：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。）

　　案例反思：

　　我們在乎充分的預設，更在乎把握好閱讀課堂中學生獨特的感悟與體驗。語文課堂是師生、生生共同交流的場所，當你真誠地與學生交流，他們會給你意想不到的驚喜和感動。教學《淺水洼里的小魚》課始，學生通過家里、學校里真實生活的回憶，體驗到“在乎”一詞，進而設身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應該學會引導孩子說出自己真實的感受，用他們對生活最初的體驗來感受語文，體驗語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當孩子的生活體驗與文本產生共鳴時，語文學習也就成了一種享受。

　　生活是學習之源，學習語文即學習生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實的生活體驗。時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界。簡單不是單調，本分不是死板，扎實不是枯燥。曾有人說，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生的生活體驗深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”。

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇14

　　【設計理念】

　　課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重，和諧共處。

　　3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。

　　第一課時

　　一、創設情境，導入課題

　　師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風云，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水洼里的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水洼里的小魚》（指導書寫）。

　　二、初讀課文，快樂識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、初讀課文后，有什么感受？

　　3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水洼里的小魚，你會有什么想法和感受？

　　4、讀第一自然段課文，此時你有什么話想說？心情如何？

　　師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。

　　5、感情朗讀。

　　三、創設情境，讀文識字

　　師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？

　　1、開展讀書比賽活動：

　　⑴　老師講清比賽規則及要求。

　　⑵　學生自主讀書，在讀書中學習生字。

　　⑶　小組內相互評議。

　　2、全班交流：

　　⑴　指名按自然段讀課文。

　　⑵　評價。

　　⑶　再讀。

　　3、驗收生字掌握情況：

　　⑴　注音開火車讀。

　　⑵　去掉拼音再讀。

　　⑶　組詞，說話練習。

　　四、指導書寫

　　五、布置作業

　　查資料，了解小魚生存所需要的環境。

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識本課7個生字，會寫“久、乎”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從小男孩的行為中，知道魚類是人類的朋友，有愛動物的意識和情感。

　　【教學重難點】

　　識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學用具】

　　生字詞卡片，教學掛圖或多媒體，小黑板。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話揭題

　　上節課我們學習了《清澈的湖水》，這節課我們來學習《淺水洼里的小魚》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、初課文，學習生字

　　1、自讀課文，讀準字音，用自己喜歡的符號標出不認識的生字，劃出自然段。

　　2、小組合作學習生字，借助拼音多讀幾遍，記住字形，在小組內互相交流。

　　3、說說自己是用什么方法識字的。

　　三、檢查學習生字情況

　　1、出示生字卡片，采取多種形式讓學生認讀。

　　（帶音節→去音節）

　　2、生說識字的方法。

　　3、擴詞練習。

　　四、再讀課文

　　1、學生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。

　　2、開火車分段朗讀課文，看誰讀得最準，最流利。

　　3、學生質疑，師生共同解決提出的問題。

　　五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容

　　1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么？

　　出示小黑板：

　　走著……，有許多小魚。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見有一個小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。

　　⑴　讀這兩句話，你體會到什么？

　　（體會到小魚被干死，小男孩在救小魚）

　　⑵　再讀課文，體會、感受內容。

　　2、讀課文第六自然段，分學習小組討論：

　　小男孩為什么要這樣做？（可結合該段的內容回答）

　　3、小組交流，相象小男孩救小魚時會說些什么？

　　4、分角色朗讀。

　　（按自己的學習伙伴配合練習，然后上臺表演讀）

　　5、想象練習：小魚兒在大海里會對小男孩說些什么？

　　6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說說自己為什么喜歡它？

　　學生表演讀時思考與想象。

　　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　“我”聽了小男孩的表現后，會怎么想？怎么做？

　　在表演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　六、有感情地朗讀全文

　　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　七、作業

　　回家收集有關魚類的資料。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車讀生字并組詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？

　　⑴　出示小黑板，完成想想說說：

　　你說：一只小鳥受了傷，落在窗臺上，

　　我說：______________________________。

　　你說：一只野兔受了傷，躺在大樹旁。

　　我說：______________________________。

　　⑵　拓寬練習，仿照上面說說其他動物受傷后你是什么說的，又是怎么做的？（上臺表演動作）

　　完成后說說你的身邊有哪些常見的動物，他們的生活環境怎么樣？想想應該怎樣保護這些小動物？

　　二、指導寫字

　　1、學生認讀回字格里的生字。

　　2、用回字格里的生字組詞練習。

　　3、觀察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。

　　4、老師重點指導示范“死”、“腰”。

　　5、學生書空、描紅、臨寫。

　　6、展示自己的字，評議別人的作業。

　　三、拓寬練習

　　說說自己知道的魚類知識，并說說資料的來源。

　　四、總結

　　我們要時時關心小動物，愛護小動物，成為動物的好朋友。

　　【板書設計】

　　28、淺水洼里的小魚

　　撿小魚

　　小男孩        扔小魚          愛護動物

　　魚得救

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇16

　　[情景說明] 

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。 

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。 

　　[教學實錄] 

　　[片斷一] 

　　（面對“意外”，避而不見） 

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。 

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？ 

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。 

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？ 

　　生：救命呀！ 

　　生：快點來救我呀！ 

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。 

　　（師引讀這一段。） 

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。 

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？ 

　　生：能。 

　　（生邊讀邊演。） 

　　師：你們有什么感覺？ 

　　生：很累。 

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！ 

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？ 

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。 

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……） 

　　[片斷二] 

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路） 

　　（一）體會“魚兒在乎”。 

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？ 

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。 

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容） 

　　生：學生朗讀課文第一段。 

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？ 

　　生：被困在水洼里了。 

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？ 

　　生：大海。（許多學生也同時附和著） 

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。 

　　生：還會想起親人們。 

　　生：還會想起它們的同伴。 

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。 

　　生：還有它們的爸爸媽媽。 

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片） 

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。 

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？ 

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。 

　　師：我聽出來了，你有點難受。 

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情） 

　　師：更糟糕的是—— 

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？ 

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？ 

　　生：蒸。 

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？ 

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽 

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅） 

　　生：（齊）四點底。 

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！ 

　　生：太陽很熱，像火一樣。 

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？ 

　　生：熱。 

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？ 

　　生：它想它們的家鄉。 

　　生：會想它的朋友。 

　　師：還會說什么呢？ 

　　生：它會說我好倒霉。 

　　生：它會說我很后悔。 

　　生：我很悲傷。 

　　師：它們真希望—— 

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。” 

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。） 

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。 

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？ 

　　生：他們會很想念這些小魚。 

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。 

　　（生齊讀。） 

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”） 

　　（二）感受“男孩在乎”。 

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。 

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。） 

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？ 

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。 

　　師：你們同意他的意思嗎？ 

　　生：同意。 

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？ 

　　生：因為他把小魚扔回大海。 

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？ 

　　生：扔魚。 

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？ 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……” 

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？ 

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。 

　　師：讓我們也來讀一讀吧！ 

　　（生齊讀。） 

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子） 

　　師：請女同學把這句話讀一讀。 

　　（女生讀。男生看。） 

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。） 

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？ 

　　生：多。 

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。 

　　（生自由讀。） 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條” 

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。 

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。 

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。 

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止） 

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。 

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。 

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。 

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。） 

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。 

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。） 

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？ 

　　生：是“不停”。 

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？ 

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起） 

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？ 

　　生：能！ 

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！ 

　　（男生齊讀。） 

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。 

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？ 

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。 

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。） 

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？ 

　　生：42人。 

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！ 

　　生：不能。 

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？ 

　　生：不能。 

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀） 

　　（生激動地讀著。） 

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？ 

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。 

　　師：是的。這真是個好方法。 

　　生：請爸爸媽媽幫忙。 

　　生：我一個人一天就能撿完。 

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干—— 

　　生：那些小魚就會被干死。 

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書） 

　　生：小男孩在乎。 

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？ 

　　生：沒有了。 

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？ 

　　生：在乎。 

　　師：你在乎嗎？（手指學生） 

　　生：在乎。 

　　師：我呢？ 

　　生：在乎。 

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎） 

　　（三）拓展升華。 

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。 

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌） 

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好； 

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好； 

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好； 

　　生命只有一次， 

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。 

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！ 

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手） 

　　…… 

　　[教學反思] 

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。 

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。 

　　一、使用教材——新。 

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。 

　　二、創設情境——巧。 

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。 

　　三、即興預設——活。 

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。 

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。 

　　[專家點評] 

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。 

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（

激活思維, 發揮想象——《淺水洼里的小魚》教學案例 篇17

　　一、教材分析

　　我所教學的內容是《淺水洼里的小魚》第二課時，是在學生已認識生字，初讀課文的基礎上進行的。這是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，不停地把它們撿起來扔回大海的事。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質。教學中應挖掘這個特點，以此為突破口，引導學生通過讀書加深對課文內容的感悟，從而受到保護動物，珍愛生命的教育影響。

　　二、教學目標

　　1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立愛護動物、珍惜生命的意識。

　　三、設計意圖

　　在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂中，始終把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師范讀、學生個別讀、分角色讀、同桌合作讀、齊讀等來深入體會小男孩救魚時的執著與專注，做到情思相融讀中感悟。葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。”而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。在朗讀中，主要抓住以下三個地方來進行重點指導：

　　1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　2、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們扔回大海。

　　3、我和小男孩在海邊的對話。

　　從以上的朗讀中，情感的體驗中，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　在授課的各個環節里，進行擴展活動，培養學生說話想象能力。比如在體會小魚難受的句子時，我先創設一個說話的情境，然后讓學生想象說話，如果你是小魚，你的心里會想些什么，說些什么呢？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”。還有最后一環節安排的拓展延伸，讓學生說說如果我們身邊的小動物受傷了，你是怎樣幫助它們的？考慮到學生的說話可能停留在一句簡短的話上,如果讓二年級的孩子用一連貫的動詞說出自己要幫助的小動物,這樣的語言訓練又有一定的難度。因此,提供幾個詞語給他們選用,這樣既降低了要求,又使學生得到說話的訓練。

　　教學中存在很多不足和疏漏之處，有待于進一步提高和改進，請大家多多提寶貴的意見。