《大禹治水》練習（通用16篇）

《大禹治水》練習 篇1

　　一、看拼音，寫詞語。

　　chōnɡ dǎo jué xīn dài lǐnɡ zhì lǐ

　　ān dìnɡ wěi dà dì xínɡ bǎi xìnɡ

　　二、多音字組詞。

　　mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）

　　沒 倒 行

　　méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）

　　三、連線。

　　淹沒 莊稼 察看 大河

　　沖倒 農田 挖通 地形

　　毀壞 房屋 劈開 洪水

　　治理 洪水 引導 大山

　　四、照樣子，把句子換個說法。

　　例：洪水把房屋沖倒了。 房屋被洪水沖倒了。

　　1、大禹把洪水制服了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、老百姓被洪水害苦了。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、照樣子，寫詞語。

　　千（山）萬（水）

　　千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ） 千（ ）萬（ ）

　　無（家）可（歸）

　　無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ） 無（ ）可（ ）

　　六、根據課文內容填空，并完成練習。

　�。ㄒ唬�

　　禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　1、這段話告訴我們大禹治水的＿＿＿＿＿＿＿＿很大。

　　2、假如你是和大禹一起治水的人，當大禹路過自己家門的時候，你會對他說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　（二）

　　禹下決心要＿＿＿＿＿＿＿＿。他吃盡了＿＿＿＿＿＿＿＿，走遍了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仔細地察看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。他帶領＿＿＿＿＿＿＿挖通了九條大河，劈開了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，引導＿＿＿＿＿＿＿＿＿流入了大海。

　　1、這段話有＿＿＿＿句。

　　2、大禹是怎樣治理洪水的？用“﹋﹋”畫出有關句子。

　　3、這段話中有兩個成語，你能找出來嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《大禹治水》練習 篇2

　　一、復習檢查

　　擴詞。

　　治久

　　理偉

　　二、教學部分生字字形，指導書寫

　　1、教學生字字形。

　　（1）引導自學部分生字。

　�。�2）注意“久”的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、練習描紅。

　　三、課堂練習

　　1、抄寫詞語。

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第三畫是。

　　理：有畫，第十畫是。

　　姓：有畫，第三畫是。

　　四、作業。

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

　　板書：

　　16大禹治水

　　走遍吃盡挖通劈開制服洪水

　　13年三次過家門一次也沒進代代相傳

《大禹治水》練習 篇3

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：500 

　　【教學分析】 

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。 

　　【教學要求】 

　　1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。 

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。 

　　3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。 

　　【教學重點、難點】 

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。 

　　【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。 

　　【教學準備】教學掛圖 

　　【教學時間】3課時 

　　第一課時 

　　一、揭示課題。 

　　1、 板書課題。 

　　2、 簡介大禹。 

　　二、初讀課文，了解課文大意。 

　　1、 學生自由練讀課文。 

　　2、 檢查字讀情況。 

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。 

　　3、 范讀課文。 

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？ 

　　4、 口頭填空： 

　　課文主要講的詩大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 

　　三、細讀課文。 

　　1、 指名讀課文。 

　　2、 討論： 

　�。�1） 這一段主要告訴我們什么？ 

　�。�2） 從哪兒看出洪水兇猛？ 

　　（3） “無家可歸”是什么意思？ 

　�。�4） 這些情況發生在什么時候？ 

　　3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。 

　　四、教學生字。 

　　1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。 

　　2、 引導說字形記憶方法。 

　　五、作業 ：學生在《習字冊》上描紅。 

　　第二課時 

　　一、復習檢查。 

　　1、 抽讀生字卡片。 

　　2、 說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。 

　　二、細讀課文。 

　　1、 第2自然段。 

　　（1） 指名讀課文。 

　�。�2） 大禹是怎么想的？是怎么做的？ 

　�。�3） 大禹先干什么？后干什么？ 

　�。�4） 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？ 

　　（5） “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？ 

　　（6） “九條大河、九座大山”表示什么？ 

　�。�7） “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？ 

　�。�8） 想一想大禹可能會吃什么苦？ 

　　（9） 知道朗讀。 

　　2、 細讀第3自然段。 

　　（1） 指名讀課文。 

　�。�2） 找出表示數量的詞。 

　�。�3） 這些數量詞強調什么？表現了什么？ 

　�。�4） 知道朗讀。 

　　3、 細讀第4段。 

　　（1） 齊讀課文。 

　�。�2） 為什么說大禹是一位偉大英雄？ 

　�。�3） 老百姓會怎樣感激大禹？ 

　�。�4） 齊讀課文。 

　　三、練習背誦。 

　　1、 引導背誦。 

　　2、 自由練習。指名背誦。 

　　第三課時 

　　一、復習檢查。 

　　1、多音字組詞。（出示小黑板） 

　　2、口頭擴詞。 

　　治（ ） （ ） （ ） 久（ ） （ ） （ ） 

　　理（ ） （ ） （ ） 偉（ ） （ ） （ ） 

　　二、教學生字。 

　　1、 教學字形。 

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。 

　　指導“偉、雄”的筆順。 

　　2、 指導書寫。 

　　3、 學生描紅。 

　　三、課堂練習 

　　讀一讀，抄一抄。 

　　洪水 沖倒 治理 很久很久 

　　地形 引導 父親 偉大英雄 

　　按要求填空： 

　　洪：有（ ）畫，第七畫是（ ） 

　　父：有（ ）畫，第三畫是（ ） 

　　理：有（ ）畫，第十畫是（ ） 

　　姓：有（ ）畫，第三畫是（ ） 

　　四、作業  

　　1、 抄寫生字。 

　　2、 背誦課文。  

《大禹治水》練習 篇4

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2.有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1.以學生為主體，同桌合作學習

　　2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1.這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3.發現課文分總的結構。

　�。ㄔO計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　�。ㄒ唬�學習第一自然段

　　1.為什么治水？

　　2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3.齊讀第一自然段。

　�。ㄔO計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　�。ǘ�）學習二自然段

　　1.面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好�！�

　�。ㄔO計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

　�。ㄈ�）學習三自然段

　　1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2.抓“常�！�、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　�。ㄋ模�學習四自然段

　　1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2.四人小組討論交流。

　　3.全班匯報，練讀

　�。ㄔO計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　�。ㄋ模�學習五自然段

　　1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2.理解“欣欣向榮”。

　　三、歸納小結：

　　1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

　　2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

《大禹治水》練習 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　《大禹治水》教學設計三

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命�。『眯牡娜丝靵砭染任野桑　蔽疫�看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，no，第二句話，no to，那肯定是第三句話了！yes！yes與no的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是XX年，在這XX年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白�。。ㄌ钭x第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

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　　溧陽教育

《大禹治水》練習 篇6

　　教材簡析：

　　《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。

　　課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節和有代表性的數字，把上古時代發生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。

　　設計理念：

　　閱讀教學的根本目標不是在于讓學生掌握課文的內容，而是讓學生養成獨立思考的習慣，最終達到自能讀書。因此，閱讀的本質就是思考，而思考源自疑問，有疑才會有思。

　　出于這樣的考慮，本課的設計主要以“質疑——解疑”主線，通過對課題的質疑，從整體上把握課文內容，并梳理出學習課文的幾個重點問題；通過引導學生抓住重點句子質疑，引導學生采用多種方法解決問題，從而理解課文內容，感受人物形象的偉大。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，并逐步引導學生以多種方式探究問題，培養學生的質疑能力，理解課文內容。

　　3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養學生的奉獻意識。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，整體感知。

　　師：今天這節課我們要學習一個神話故事，題目是《大禹治水》。（板書課題，學生書空練習，提醒學生注意題目中的“禹”字的寫法）。請大家齊讀課題。（生齊讀）。

　　師：既然是神話故事，那課文中提到的神奇的人物和事物都有哪些？請大家自己朗讀課文，勾畫出他們的名字并記在心中，想想他們“神”在何處。（生自由讀書，思考，勾畫）。

　　師：誰來說說課文中提到的神的名字？

　　生：課文中講到的神奇的人物和事物有鯀、天帝、火神、禹、息壤。

　　師：（課件出示詞語）我們來讀一讀這些神奇的名字。（生齊讀）。

　　鯀、禹、天帝、火神、息壤

　　師：誰來說說他們“神”在何處？

　　生：鯀可以把天上的土偷下來去堵洪水，我覺得很神。

　　生：息壤這種土能自生自長，永遠也用不完，也很神。

　　師：這些神奇的人物和事之間發生了什么事？誰來簡單說說？

　　生：（略）

　　【點評：上課伊始，胡老師抓住文體特點提出初讀要求，學生在閱讀、勾畫的過程中，很快就對課文有了整體的把握，為下面環節學生的質疑活動作了鋪墊。這樣開門見山的導入，沒有過多的鋪排，似乎顯得平淡了些，但是卻激發了學生閱讀的好奇心，真可謂是自然而然，不露痕跡�！�

　　二、質疑課題，聚焦問題。

　　師：你們讀書很用心，初步體會到了這個故事的神奇。請大家再讀題目。（生齊讀課題）。

　　師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　生：大禹為什么要治水？

　　師：你想知道事情的原因。

　　生：他治水成功沒有？

　　師：你想知道事情的結果。

　　生：大禹是怎樣治水的？

　　師：你想知道事情的經過。

　　生：他在治水的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？

　　師：你關注的是大禹怎樣克服困難的，也算是事情的經過。

　　生：課文中都是說的“禹”，題目為什么要叫他“大禹”？

　　師：你注意了同一個人物在題目和課文中的稱呼的不同，很會思考喲，厲害！你其實想問的問題是：大禹的“大”大在何處？是嗎？

　　生：……

　　（根據學生的質疑，教師適時選擇板書問題的關鍵詞）

　　師：（指著黑板上的問題）同學們，你們真會思考，根據題目提出了這么多問題。請大家再想想，哪些問題可以作為學習這篇課文的重點問題？

　　生：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水的？大禹治水的結果怎樣？

　　生：大禹的“大”大在何處？這個問題也很重要。

　　師：很好。那就把你們自己提出的這四個問題作為學習的重點。我們一起讀一讀這些問題。（課件出示問題，生齊讀）。

　　大禹為什么要治水？

　　大禹是怎樣治水的？

　　大禹治水的結果怎樣？

　　題目中為什么稱禹為大禹？

　　【點評：：質疑問難是學生在閱讀活動中主動參與學習的重要方法。抓住課題質疑問難是引導學生自主閱讀的一種基本的常見的途徑。胡老師通過引導學生梳理、歸并問題，從而聚焦了學習本課的四個重點問題，揭示了本課的學習目標。在這個過程中，學生不僅逐漸學會了怎樣提問，而且學會了怎樣提出有價值的問題�！�

　　三、層層探究，多元釋疑。

　　（一）探究問題1——大禹為什么要治水？

　　師：請同學們帶著這幾個問題，默讀課文，相信你們自己能讀懂這些問題。（生默讀、勾畫）。

　　師：我們來一起來解決第一個問題：大禹為什么要治水？課文中哪些段落寫到了治水的原因？

　　生：第一、二自然段寫了大禹治水的原因。

　　師：大禹治水的原因究竟是什么？

　　生：（讀第一自然段）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：這是由于自然災害的暴發，洪水淹沒村莊，沖毀房屋，所以大禹要治水。請跟老師的提示讀這一自然段。

　　很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。

　　師：你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？你看到了什么？聽到了什么？當時你的心情怎樣？

　　生：我看到洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，人們都無家可歸。

　　生：我還聽到有人喊救命，洪水來勢洶洶，讓人膽戰心驚。

　　生：……

　　師：所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：聽了你的朗讀，我感覺你多么希望這洪水變得溫柔一些啊！誰再來讀一讀？

　　生：很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。

　　師：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！傳說，人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過得很悲慘。我們再來齊讀第一自然段，讀出洪水的可怕，讀出你的同情和擔心。（生齊讀）

　　師：還有什么原因促使大禹要治水呢？

　　生：因為大禹的父親鯀治水失敗，臨終時囑托禹一定要把洪水治好。

　　師：從一、二兩個自然段可以看出，大禹治水有兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。

　　【點評：：胡老師通過引導學生回憶在影視劇中看到過的洪水泛濫成災的場面，引發想象，激起共鳴，并結合多種形式的朗讀中，讓學生感受到洪水的危害，加深對課文的理解�！�

　�。ǘ�）探究問題2——大禹是怎樣治水的？

　　師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治理洪水的信念。他是怎樣治水的呢？這是我們要解決的第二個問題。請大家仔細讀一讀三、四自然段，用波浪線勾畫出課文中的一個句子來回答這個問題。（生小聲讀書、勾畫）

　　師：誰來讀一讀自己勾畫的句子？

　　生：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：（課件出示此句，學生齊讀）

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發現了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）

　　師：我發現有些同學找得又快又好�，F在，誰友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞？

　　生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起”。

　　師：真善于讀書！有補充嗎？

　　生：我補充一個“引到”。

　　師：真好！你們真善于抓住重點詞來學習。我們一起讀這個句子。（生齊讀）

　　師：讀了這個句子，你還有哪些疑問嗎？（生思考）

　　生：禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？

　　師：是嗎？誰來解答這個問題？

　　生：禹壘起堤壩，是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。

　　生：禹剛好只挖了九條河嗎？

　　師：古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來代表很多的意思。

　　生：“龍門”是什么地方？是“鯉魚跳龍門”中那個龍門嗎？

　　師：這個問題可以課后去查一查。

　　生：禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？

　　師：問得好！你們提出的這個問題很重要，禹改變了父親的做法，那父親的做法是什么？請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）

　　師：禹的父親鯀是怎樣治水的？

　　生：見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　師：（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？

　　見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。

　　禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　生：鯀是把天上的土偷下來去堵塞洪水；而禹則是帶領人們開鑿龍門，挖通九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

　　師：如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？用二個字、三個字、四個字呢？

　　生：用一個字，那就是堵和引。

　　生：用兩個字，可以用堵塞和引到。

　　師：與“堵塞”相反的詞語還有疏導、疏通等。

　　生：還可以用三個字，堵洪水、引洪水。

　　生：用四個字也可以，堵塞洪水、引到大海。

　　師：（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）

　　鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水

　　禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海

　　師：禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的聰明才智。（板書：引水入海、智慧）

　　【點評：：面對三年級的學生，胡老師巧妙地把“抓住重點詞句理解課文”的意識滲透在教學過程中，緊扣住重點詞句，從整體上明白大禹的治水方法，然后引導學生邊讀邊抓住關鍵句子定向質疑，再運用對比閱讀的方法，進一步引導學生讀懂課文，體會大禹的智慧。】

　　師：要想成功制服洪水，除了要有智慧，還要付出艱苦的勞動。請大家再讀三、四自然段，用橫線勾畫出禹在治水過程中最讓你感動的一個地方，想一想，為什么讓你感動？（生默讀，勾畫）

　　師：我們來說一說哪些地方讓人感動。

　　生：禹為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子，使我很感動。

　　師：（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。

　　為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。

　　為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。

　　生：我從“才”字體會到禹為了治水，顧不上結婚，很晚才結婚。

　　師：是的，古代的人們一般在十五歲左右就結婚了，禹三十歲結婚，在當時是很晚的了。

　　生：我從“僅僅、就”這兩個詞體會到，禹很晚才結婚，按理說他應該在家多住幾天，可為了快點治好洪水，顧不上和新婚的妻子團聚，使人敬佩。

　　師：這就叫“舍小家為大家”。還有哪個地方打動了你的心？

　　生：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看，很令人感動。

　　師：（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）

　　大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。

　　師：這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）十年啊，三千多個日日夜夜，難道他不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都沒有進去看看，他下定的是什么決心？

　　生：不治好洪水，就絕不回家門。

　　師：為了使老百姓能過上幸福的生活，大禹做出了無私的奉獻。（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。（生齊讀第四自然段）

　　師：我們繼續交流，課文中還有哪些地方讓你感動？

　　生：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。從這里，我體會到禹為了治水吃了許多苦頭，生活環境十分艱苦。

　　師：為了治水，禹常常是風餐露宿，早出晚歸。

　　生：他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著拐杖走路。從這個句子，我體會到禹為了治水，連自己的身體都顧不上。

　　師：這么大的工程，在漫長的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？

　　生：……

　　師：為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：歷經千辛萬苦、無畏）

　　【點評：：胡老師繼續運用比較閱讀的方法，重點抓住“才、僅僅、就”等詞語，品詞析句，鏈接資源，展開想象，使學生深刻地感受到大禹的無私與無畏�！�

　�。ㄈ�）探究問題3——大禹治水的結果怎樣？

　　師：治水的結果怎樣？請同學們齊讀最后自然段。（課件出示，生齊讀）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　師：與第一段對比思考，你能想象洪水退后“欣欣向榮”的景象嗎？你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？村莊、房屋、田野是怎樣的景象？人們呢？請把你想象到的寫下來。

　�。ㄕn件出示，生練筆后交流）

　　洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。村莊里，人們又修起了漂亮的房屋，到處都是郁郁蔥蔥的樹木。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。你看，草地上，小草綠油油的，還盛開著各種各樣的野花，蝴蝶在草地上翩翩起舞。地里長滿了莊稼，人們快樂地勞動著。

　　生：洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。校園里，一群孩子正在做游戲，不時傳出一陣歡聲笑語；田野里，大人們在辛勤地勞動著；樹林里，不時傳出一陣陣鳥兒唱歌的聲音。

　　生：……

　　師：面對今天這欣欣向榮的美好景象，這安居樂業的幸福場面，我們不要忘記，是大禹制服了洪水，讓大地重煥生機，讓人間充滿朝氣。他不愧是我們尊重和愛戴的英雄。讓我們親切地呼喊英雄的名字，牢記英雄的事跡。

　　生：（齊呼喊、齊讀）大禹、大禹治水、三過家門而不入。

　　師：請同學們看，誰會把這句話說完整？（課件出示）

　　因為大禹，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹不顧自己，為民造福，為大家治水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹心里只想著幫助別人，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹治水十年，三過家門而不入，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：因為大禹為了治水，吃了很多苦，終于治好了洪水，所以受到人們的敬仰和愛戴。

　　生：……

　　【點評：：在這一環節，詞句訓練進一步得到了落實。通過與課文開頭的對比，胡老師引導學生想象練筆，訓練用關聯詞說話，使學生既了解事情的結果，也初步感受到禹的偉大�！�

　　（四）探究問題4——題目中為什么稱禹為大禹？

　　師：同學們，前面我們根據課題提出了四個問題，還有一個問題：課文中都說的是“禹”，為什么題目中要說是大禹呢？你認為他“大”在何處？請大家想一想，可以和同桌討論討論。（生討論片刻后回答）

　　生：題目中的“大”是指偉大，偉大的禹，偉大的英雄。

　　生：題目中的“大”是指高大，是說禹在人們心中的形象很高大。

　　師：（指著板書）如果請你在這些詞語中加上一個“大”字，你會怎么加？

　　生：大智慧。

　　生：大公無私。

　　師：很不錯，其實還可以這樣說：大無畏、大智大勇，或者這樣說：大愛、大愛無疆。讓我們再讀這兩句話。（生齊讀最后自然段）

　　師：同學們，本單元的主題是“奉獻”。你認為鯀奉獻了什么？大禹又奉獻了什么？

　　生：鯀奉獻的是生命。

　　師：也就是說，大禹能治水成功，其中也有鯀的一份功勞。

　　生：大禹奉獻的是智慧，還奉獻了自己的愛心，對老百姓的愛心。

　　師：是的，因為無私奉獻，為民造福，因為舍小家為大家，所以才被人們世世代代敬仰和愛戴，所以大禹治水、三過家門而不入的故事，才流傳了千百年，而今已家喻戶曉。（課件出示大禹的塑像及禹祠、禹陵、禹廟圖，生看圖片）。

　　師：有兩句名言正好表達了我們此時此刻的感情（課件出示兩句名言）。我們一起來讀一讀。（學生齊讀兩遍）

　　有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

　　【點評：這一環節的教法很精妙。胡老師結合單元主題，引導學生體會“大”字的情味感和意蘊感，將課文的人文性滲透于語言文字訓練中，自然地凸顯出文章的主題。再加上大禹塑像的出示，名言的恰當運用，大禹的高大形象在學生心中立體鮮活地樹立了起來，情感得到升華�！�

　　四、回歸整體，開放存疑。

　　師：現在回顧一下我們開始提出的四個問題，看這些問題是否都解決了？（課件出示四個問題）

　　生：解決了。

　　生：我還有問題不明白。

　　師：你還有什么疑問？

　　生：禹在治水的過程中，還有那些感人的故事？

　　生：課文題目為什么不叫“鯀禹治水”？

　　生：天帝為什么不自己處死鯀，而要火神去處死鯀？

　　生：課外書講的大禹治水的，為什么有些與課文中講的內容不一樣？

　　生：……

　　師：你看，這節課我們雖然解決了一些重點問題，但現在大家又提出了這么多問題。讀書就要這樣，把讀書和思考結合起來，才能獲得一般人得不到的認識。相信同學們在課后會通過閱讀和討論來弄懂這些的問題的，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：同學們，在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多（出示課件），如：愚公移山、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、后羿射日、女媧補天……這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，你們課后也可以讀一讀這些故事。（下課）

　　【點評：胡老師引導學生緊扣課始提出的問題，在回歸整體的同時，再次給學生質疑的機會，讓學生帶著新的問題走出課堂，把學生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學的開放。思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的課外閱讀成為一種自覺自愿的心理渴望�！�

　　板書設計：

　　大禹治水

　　引水入海歷經千辛萬苦

　　三過家門而不入

　�。ù笾腔�、大無畏、大公無私）

　　探究•互動•自主——《大禹治水》課堂實錄與評析來自第一范文網。

《大禹治水》練習 篇7

　　教學目標:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,學會本課10個生字,其中綠線里的8個二會字只讀不寫;認識新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語.

　　3,能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　4,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　教學重點:認讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　教學難點:在文字中理解,感悟主人公形象.

　　教具準備: 詞卡 多媒體課件

　　教學時間:2課時

　　第二課時

　　課時目標:

　　1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

　　3,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

　　一,復習導入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意

　　師:通過上節課的學習,我們初讀了課文,學習了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學們本課詞語是否掌握了.

　　洪水 治理 偉大 百姓

　　師:我們一起檢查一下.你們認為自己全對的請舉手,真不錯,下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!

　　師;通過上節課的學習,我們還認識了一位偉大的治水英雄——( ),那么上節課,同學們提出大禹究竟是一個什么樣的人 他又是怎樣治水的 今天,我們繼續學習這個代代相傳的故事:《大禹治水》,相信通過今天的學習,大家會對他有更深的了解.讓我們一起回到很久很久以前---

　　二,朗讀課文,感悟課文

　　1,親歷洪水之災,了解主人公治水的緣由(精讀第一段)

　　同學們,文字是有生命的,它能帶你回到過去,(出示第一段):自己輕聲地讀讀這一小節.一邊讀,一邊想,讀了這一小節,你們仿佛看到了什么 聽到了什么

　　師指導:多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎 初讀"滔滔的洪水".指導朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎 2,誰能把洪水讀得再兇猛嗎 3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個詞組帶到文中再去讀讀.

　　師:誰帶我們去看一看這滔滔的洪水.

　　師:學生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!

　　(放洪水錄像)

　　師:看到這,你想說點什么呢

　　師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個詞你能讀好它嗎 重讀"無家可歸".

　　師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時此刻,你的心情怎樣 帶著這樣的心情你來讀!配音點名讀.

　　剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來.我們再來讀一遍.(齊讀第一小節.)

　　3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領袖的大禹會怎么想呢 (板書:治理洪水 ) 把他的決心讀出來!

　　出示:禹下決心要治理洪水.

　　(二)身臨治水現場,感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)

　　禹下決心要治理洪水,請同學們自由讀讀第二小節,禹為了治水,他做了哪些事情的呢 劃出有關句子,再多讀幾遍.禹是做的呢

　　你能用"為了治理洪水,禹先 ,再 ,最后 ."的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎 同桌先練練看.

　　解讀1:大禹的勇敢頑強,一心為民

　　小朋友你們看,為了制服來勢洶洶的洪水,禹做了這么多的事情,可不容易了!請你再仔細讀讀課文的第二小節,說說你從哪些詞語能體會出大禹治水很不容易

　　預設1生:千山萬水,他走了許多的路.鞋子磨破了.

　　師1:他爬的山多嗎 他過的河多嗎 這就叫"千山萬水".誰來讀.

　　師2:真辛苦!多遠的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀.

　　師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復雜的水流和地形啊!

　　師:你還從哪個詞體會到大禹治水的不容易的

　　預設2生:千辛萬苦 從這個詞你看出了什么

　　師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢

　　師1:大禹吃的苦多嗎 指導"千辛萬苦"

　　師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎 (自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬苦")

　　師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎 兩天嗎 是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦.

　　師:你們能體會到大禹的苦,你們真是一個讀書的高手!課文中還有哪些詞體現了大禹治水的不容易

　　預設3 生:九座大山 九條大河 特別的多

　　師:他僅僅就挖通了九條大河嗎 劈開了九座大山嗎 師:這個"九"并不是真的只有九條大河,九座大山,可能有更多的河,更多的山,這么浩大的工程,要花多大力氣啊!多不容易呀!再讀讀,還有哪個詞也說明治水的不容易

　　預設4生:挖通 劈開

　　師:同學們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機挖嗎 是啊,古時候可沒有挖掘機,這大河,大山都是靠禹帶領老百姓用雙手一點一點挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)

　　預設5 生:仔細地察看

　　(放示意圖)治理洪水多不容易啊,光能吃苦遠遠不行,相傳堯在位時,派禹的父親鯀治理洪水,鯀花了9年時間治水,都沒有把洪水制服,因為他用了堵的方法,造堤筑壩,結果洪水沖塌了堤壩,水災鬧得更兇了,老百姓的日子更苦了.身為兒子的大禹 ,受命于危難之際,如果,這次方法又不當會出現什么情況

　　大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細地察看".(練讀)

　　師小結:治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎 因為他一心想著——(治好洪水,讓老百姓早點過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時此刻,你覺得大禹是個什么樣的人 (生答)帶著這樣的感受,你來讀.

　　解讀2:大禹的聰明才智

　　那么大禹在仔細地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢

　　(課件出示:示意圖)師:大禹總結前人的經驗,他采用疏導的辦法,遇到河流堵塞的地方,他就帶領百姓挖通許多大河,讓洪水分流,如果遇到有大山的阻礙,他就帶領百姓劈開大山.正是由于大禹仔細地察看,正確地領導,終于將洪水引入了大海,大禹能想出這樣的好辦法,誰來夸夸他

　　師小結:大禹不僅是個勇敢頑強的人,而且是這么一個有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎 帶著這種感覺再讀這一小節.

　　同學們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節.(點擊課件)點名背.

　　解讀3:大禹舍小家顧大家

　　1,大禹在治水的這么多年中,發生了很多動人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個"三過家門而不入的"故事,同學們快讀讀看!

　　2,誰能把它填一填嗎

　　禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　3,誰愿意讀一讀.

　　師1:同學們,十三年知道多少天嗎 四千七百多天哪!這期間他沒有回過家,而僅有的三次路過家門的機會,但是還是沒有回家,禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子.同學們,看到這簡簡單單,平平常常的幾個數字,你們有什么問題想問一問大禹嗎

　　師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎 那他為什么不回家

　　師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!

　　6,帶著你的感受齊讀這一小節. 配音讀

　　(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)

　　就這樣,大禹為了治理洪水走遍了千山萬水,吃盡了千辛萬苦,終于把洪水給制服了,你瞧,老百姓又過上了安定的生活,大家快樂耕種,孩子自由玩耍,全家歡聚一堂,人們靜心讀書.如果你是老百姓中的一位,過上了這樣的生活,你會對大禹說點什么呢

　　是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節.

　　小朋友,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!

　　四,拓展延伸

　　大禹的精神代代相傳,在當今社會,像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森, 全心全意為人民服務的雷鋒 ,病痛折磨仍堅守崗位的焦裕祿 ,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會代代相傳!課后找一找有關他們的資料讀一讀.

　　附板書設計:

　　15, 大禹治水

　　吃盡了千辛萬苦

　　治理洪水 走遍了千山萬水 制服洪水

　　三過家門而不入

《大禹治水》練習 篇8

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫11個生字。

　　2、閱讀課文，讓學生了解大禹治水是我國古代傳說中的一名為人民造福的英雄。

　　3、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。

　　教學難點：

　　體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，認識文中生字詞。

　　2、了解大禹是怎樣不辭辛苦并利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。并體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　課前準備：搜集“大禹”的有關資料。

　　導學過程：

　　一、激發興趣，導入新課：

　　課件出示滾滾洪水及大禹的畫像，讓學生根據課前搜集的資料用自己的話介紹治水英雄 ——大禹。

　　二、初讀課文，解決文中生字。

　　1、自讀課文，畫出文中生字，想辦法解決。

　　2、讀文檢測生字：指名分段讀文，隨機正音。

　　三、學習課文。

　　1、自讀課文，對課文內容質疑：大禹為什么要治理洪水？它治水的方法與父親有何不同？治水過程中他付出了怎樣的辛苦？

　　2、再讀課文，解決提出問題：找出文中的有關句子讀一讀。

　　3、 重點體會在治水過程中付出的辛苦：（1）你從那體會到的？為什么？抓住重點詞句理解。（2）分別想像大禹三次路過家門時感人的情景，說說他當時會想些什么？體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

　　4、怎樣才能讀出大禹無私奉獻的精神？指名讀，生評價，再齊讀。

　　四、布置作業：

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、進一步理解課文內容，體會大禹無私奉獻的精神。

　　2、完成語文天地的有關內容。

　　3、指導寫字。

　　導學過程：

　　一、回憶課文內容，進一步體會大禹無私奉獻的精神。

　　1、討論：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　2、讓我們帶著對大禹的敬佩之情再次讀課文。

　　3、完成語文天地d4。

　　二、采用多種形式讀三則名人名言。

　　1、同桌交流你對這三句話的理解。

　　2、指導背誦。

　　三、指導寫字：

　　1、出示11個生字，指名讀字音。

　　2、說說寫這些字時應注意什么？

　　3、抄寫生字。

《大禹治水》練習 篇9

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中為民造福、為民奉獻的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重難點

　　了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、同學們，神話故事我們最愛看了，以前我們都學過哪些神話故事？（如《女媧補天》、《盤古開天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來學習一篇神話故事——《大禹治水》。

　　2、板題，讀題，質題。

　　（師歸納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？

　　二、初讀故事，整體感知

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個問題分別是那些自然段寫的？

　　2、抽學生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個自然段的內容。

　　3、交流匯報上面的問題。

　　三、細讀故事，體驗感悟

　　1、學習第1和2自然段

　�。�1）抽同學讀這兩個自然段，思考：用自己的話說說大禹治水的原因。

　�。�2）學生匯報；教師適時點撥指導朗讀。

　　2、學習第3和4自然段

　　（1）分組讀這兩段。

　�。�2）引導學生抓住重點句朗讀來理解。

　　a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會大禹的聰明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學生抓住重點詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導學生想象大禹還遇到了哪些困難？適時指導學生朗讀。

　　c、為了治水----顧不得進去看一看。（引導學生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來理解大禹的奉獻精神。）

　　補充：“三過家門而不入”的故事，進一步讓學生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學生帶著對大禹的崇敬之情來讀句子。

　　3、學習最后一段

　　（1）請同學們想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來讀一讀。

　　四、升華情感，內化問題

　�。�1）此時此刻，你難道不想對大禹說些什么嗎？

　　（2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫歷史長河中，在我們的周圍、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來交流。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　艱苦

　　奉獻辛苦愛戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三過家門而不入

　　為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去；第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了一下招呼，就走過去了。第三次經過家門時，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

《大禹治水》練習 篇10

　　教材分析：《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。

　　本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經過。第5自然段講大禹治水的結果。本課分兩課時完成。這節課介紹的是第一課時的內容。

　　教學目標：1初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。

　　2讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。

　　教學重為、難點：

　　1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。

　　2內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

　　教學方法與理念：

　　一、明確主題，養成習慣。

　　對于當今社會都是獨生子女的現象，從小培養學生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環節我設計了出示本單元主題：奉獻。（師）你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎？（學生暢談自己的感受）（師）唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟蚷成灰淚始干�！敝腥A民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認識這樣一位。

　　二、了解人物，進入課題。

　　由于時代背景和人物與學生的生活距離很遠，因而我課前布置學生收集有關大禹的資料不僅有效地開發了課本資源，而且也為幫助學生理解課文所體現的精神做了準備。（出示大禹頭像）（師）同學們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家？（學生匯報，教師出示電腦）（師）關于大禹提傳說有許多許多，我們要學習的是廣為流傳的一篇《大禹治水》

　　出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。（師）同學們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。

　　三、初讀課文，獨立識字。

　　1自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。（師）課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認識一下吧！

　　3出示生詞。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“息壤”的意思；“塌、牲”的字形結構；“叮囑”的近義詞；“拄”有幾個兄弟？

　　4（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？

　　四、研讀課文，深入體會。

　　1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。

　　2葉圣陶：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。

　　3有感情朗讀課文，升華情感。（師）你們真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文？學生有感情朗讀課文，其他同學評讀課文。

　　五、交代學習內容，明確下節目標。

　　（師）面對這災難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的？下節課我們繼續學習。

　　板書設計：

　　大禹治水

　　上　古　英　雄

　　洪　水　泛　濫

《大禹治水》練習 篇11

　　教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　教學重點：了解課文大意。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題，指名讀大禹。

　　簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲練讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

　　3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

　　洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

　　2、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

　　指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：

　　學生自由練讀。

　　集體齊讀。

　　四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、課堂小結。

　　六、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文。

　　教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　教學難點：體會大禹的英雄形象。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、按要求說出本課生字。

　　翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

　　3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。

　　二、繼續細讀課文。

　　學習第二自然段

　　1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

　　2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情況，后治理洪水。

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

　　走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

　　千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

　　要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

　　學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

　　3、指導朗讀。

　　決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

　　學習第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　�。�13年三次一次十多歲）

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　3、指導朗讀。

　　上述數量詞要重讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　學習第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

　　引導學生聯系第二、三自然段討論。

　　2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

　　3、齊讀，體會代代相傳的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練背。

　　3、指名背誦。

　　4、齊背課文。

　　第三課時

　　教學內容：教學生字詞，課堂練習。

　　教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。

　　2、進一步理解課文內容。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、給多音字組詞。

　　沒倒

　　2、擴詞。

　　治久理偉

　　二、教學部分字形，指導書寫。

　　1、教學生字字形。

　　引導自學下列生字：理形

　　指導下列幾個字的筆順：偉雄

　　提醒學生注意：久的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練習描紅。

　　三、課堂練習。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第五畫是。

　　理：有畫，第六畫是。

　　姓：有畫，第四畫是。

　　四、作業。

　　有感情地背誦課文。

《大禹治水》練習 篇12

　　作者：沈紅英    轉貼自：轉載    點擊數：118

　　作者：沈紅英 

　　課時目標：

　　1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。

　　2、學會4個生字，理解課文中的新詞。

　　3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

　　一、談話導入，揭示課題。

　　4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。

　　5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領，是造福民族的英雄。

　　二、檢查生字新詞。

　　1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。

　　2、出示：治  洪  害  姓  理  形  通  被  制  偉

　　生字誰能來讀？指名讀，齊讀。

　　3、生字會讀了，課文中出現的這些詞語你讀準確了嗎？

　　滔滔  淹沒  沖倒  房屋  仔細  劈開  制服  感激  英雄

　　治理  洪水  害    老百姓  地形  挖通  偉大

　　自由讀，指名領讀。

　　三、指導理解課文一、二兩段。

　　1、小朋友，我們來看課題：大禹治水，你知道治的是什么水嗎？（洪水）

　　2、是的，洪水，你見過嗎？

　　3、不要緊，我們來邊看圖，邊讀課文第一段，你覺得洪水怎樣？

　　4、指名讀，男生讀，女生讀，范讀。

　　5、交流：你覺得洪水怎樣？（洪水來得非�？欤�人們都來不及搬家，一下子就把房屋沖倒了。洪水非常兇猛，讓老百姓們無家可歸，有的只好住在山上，有的爬在樹上。洪水非�？膳�，人們沒有吃的，沒有住的，日子都過不下去了。）

　　6、是呀，洪水似猛獸。傳說很久很久以前，中原大地洪水泛濫，一連9年都沒有治理好，人們的日子過得悲慘極了。你能把洪水對人們造成的危害讀出來嗎？

　　7、指導朗讀。

　　8、當時，大禹看到這樣的情景，他會怎樣想呢？指名說。（我一定要把洪水治理好。我不治理好洪水就不回家。）

　　9、是的，這就是決心。誰來讀第二段的第一句話。他的決心還不夠大，誰再來？一起讀。

　　10、禹是怎么治理洪水的呢？請小朋友接著往下讀。自由讀，指名讀。

　　11、小朋友，禹在治水的時候先做了什么？后做了什么？（大禹先走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形，再帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山。）板書：走遍

　　千山萬水  察看 水流地形  挖通  九條大河  劈開  九座大山

　　12、讀一讀，有疑問嗎？（為什么要先仔細地察看水流和地形？）

　　13、是呀，誰能來說一說。（只有這樣，才能更加清楚洪水的真實情況，可以知道用什么樣的辦法更為有效。走哪一條路更近。）

　　14、啊，原來治水也是要講究一定的科學方法的，大禹真（聰明）。板書：聰明

　　15、讓我們再看一看大禹做的事：走遍千山萬水，察看水流地形，挖通九條大河，劈開九座大山。你覺得這項工程怎么樣？（工程巨大，很難。）

　　16、在擁有現代化的今天，這都是一項艱巨的工程，何況是在原始部落時期呢？請小朋友想象一下，大禹在完成這項工程的過程中可能會遇到哪些困難呢？

　　17、交流：

　　在走遍千山萬水察看水流和地形的時候，大禹可能會遇上猛獸的偷襲，可能會從山上跌落下來，他的腳上磨出了血泡，他沒有食物，餓著肚子，昏倒在路邊。

　　在挖河劈山的時候，一座大山擋住了去路，大禹把一塊一塊的石頭鑿下來，搬進籮筐倒掉，一不小心，，大石頭壓在了腳背上，血流不止。他的手指出血了，手臂劃破了。

　　18、挖通一條河、劈開一座山已經是那么艱難，何況是九條大河，九座大山呢，古時候用九表示多的意思……

　　大禹在治水的過程中真是吃盡了千辛萬苦。板書：吃盡千辛萬苦 

　　19、你能把大禹吃的苦多用朗讀表現出來嗎？

　　20、小朋友，你們知道嗎？大禹前后治水一共用了XX年，一年365天，一千多個日日夜夜呀，讀到這里，你想對大禹說些什么嗎？（大禹，你真了不起。你能堅持到底，不怕苦，我要向你學習。）板書：堅強不怕苦

　　讓我們帶著佩服再來讀一讀第二段吧！齊讀。

　　21、發生在大禹治水過程中的故事許許多多，課文就向我們介紹了一個數字故事，我們下節課再學。

　　四、學習生字

　　治  洪  害  姓

　　1、認讀，你覺得最難記的是哪一個？

　　2、組詞。

　　3、按筆順描紅。

　　4、完成習字冊。

《大禹治水》練習 篇13

　　【說教材】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

　　全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　【說教學目標】

　　根據新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

　　2、 會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

　　3、 初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　【說教學重、難點】　　根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 初步感受大禹無私奉獻的精神。

　　【說學情】

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　【說教學方法】

　　在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等�？傊�，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

　　【說教學過程】

　　一、導入

　　1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預習，你知道他做過什么？（板書“治水”）

　　2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機板書：為什么？怎樣？結果？）

　　意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

　　二、初讀課文

　�。ㄒ唬┳宰x課文

　　要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

　　意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。

　　（二）消滅“攔路虎”

　　1、看書上的字，一齊拼讀。

　　2、出示生字卡片，小老師領讀。

　　3、一口喊出這個字。（齊讀、開火車讀）

　　意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

　　三、讀書比拼

　　1、師生大擂臺（分別讀一句。）

　　2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

　　意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

　　四、解決問題

　　現在，黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。

　　意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

　　六、做操寫字

　　看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）

　　意圖：學生并不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

《大禹治水》練習 篇14

　　教學目標:

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,了解課文主要內容,知道大禹是怎樣治水的,激勵學生學習大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.

　　3,正確認讀本課10個生字,認識1個新偏旁,會寫田字格中的10個生字,理解新詞.

　　教學時間:

　　兩課時

　　導學過程

　　第一課時

　　一,講故事引入新課.

　　傳說在古時候,有一次發大水,洪水滾滾,淹沒了大地,沖倒了房屋,人們離開了自己的家園,到處流浪.有一個部落的首領叫鯀,他多次帶領百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》.

　　二,初讀課文,讀中識字.

　　1,請學生自己先試著讀課文,要求:

　　(1)邊讀邊標出自然段;

　　(2)遇到不認識的字圈出來,借助拼音多讀幾遍,把字音讀準.

　　2,同桌之間交流互讀.

　　(1)兩人一起讀讀課文;

　　(2)向同學讀讀你圈出的字.

　　3,學生在小組里分自然段讀文,要求認真聽,幫同學指出沒有讀準的字音;

　　4,指名分段讀課文,評議字音是否讀準.

　　三,交流識字情況.

　　(1)認讀詞語卡片.

　　洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領

　　修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

　　a,小組合作認讀. b,開火車檢查.

　　(2)做游戲認讀生字.

　　四,識記字形,指導書寫 ,及時評價反饋.

　　五,練讀課文.

　　第二課時

　　一,出示生字和詞語卡片,開火車認讀.

　　二,細讀第一自然段.

　　1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發生在什么時候

　　2,指導朗讀.

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢,其中"滔滔,淹沒,沖倒,無家可歸"要重讀.

　　指名試讀.學生自由練讀.集體齊讀.

　　三,洪水如此兇猛,造成的災難如此嚴重,老百姓就這樣日復一日,年復一年地過著家破人亡,無家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現了,他不辭辛勞,想方設法制服了洪水.學習第二自然段

　　1,指名讀課文:說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

　　2,指名讀第二,三句,說說大禹是先干什么,后干什么.

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)

　　"走遍吃盡"說明了什么

　　"千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字,而是表示很多.

　　要帶領老百姓開山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說大禹吃盡"千辛萬苦".小朋友們想一想:他可能會吃哪些苦呢

　　學生自由想象,充分體會大禹的英雄形象.

　　3,指導朗讀.

　　四,學習第三自然段

　　1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

　　2,自由讀課文,找出本自然段中表示數量的詞.

　　(13年三次一次十多歲)

　　這些表示數量的詞強調了什么 突出表現了什么

　　3,指導朗讀.

　　自由練讀,集體齊讀.

　　五,學習第四自然段

　　1,齊讀,想:為什么說大禹是一位偉大英雄呢

　　引導學生聯系第二,三自然段討論.

　　2,老百姓會怎樣感謝大禹 啟發想象.

　　3,齊讀,體會"代代相傳"的意思

　　六,用自己喜歡的方式讀課文,練習把故事講下來.

　　(1)自己練習講故事.

　　(2)小組內互相講述.

　　(3) 指名講故事,其他同學仔細聽,評議.

　　七,拓展閱讀,課外延伸.

　　回家搜集傳說故事,準備召開"民間傳說故事會".

　　八,板書:

　　大禹治水

　　滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

　　無家可歸 千山萬水 安定日子

《大禹治水》練習 篇15

　　第三冊《大禹治水》教學反思

　　本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺得經過了一年的工作，我的教態自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領導，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設計太多”的毛病，我也有了很大的好轉。

　　就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的重點：字詞的過關、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎。

　　在本課的設計上，因為不善引導學生，出現冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應該對學生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。

　　總而言之，本課在教學設計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

　　《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展

　　這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現。

　　說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程，不必講解過細，講清基本原理即可，關鍵在于認識李冰父子，明白這項工程對于我們現在生活的意義，使學生從現實中去體會前人的奉獻精神，學習古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內容，怎樣把課外的拓展和文本有機的結合起來？是重文本還是重拓展？課外知識是為課文的學習服務的，但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案，我想這是值得思考的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

　　本課教學有以下優點

　　一、體現了“以讀為本”的教學理念

　　語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養及各種文化信息的獲取�！墩n程標準》中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！�

　　因此本課教學我設計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話，從而使學生感受到人物的高大形象。

　　如：開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀，使學生讀準字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導學生探究式的讀，讓學生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。

　　二、教學中我還注意把學生的需求放在首位，體現了學生為主體，教師為主導的教學理念，做到了以學定教。由于是借班上課，對學生的情況不很了解，對課堂的發展也無法預知，因此課堂上我根據學生實際，不斷調整原有的教案，通過教師的“情“來激發學生的情，同時運用激勵性的，引導性的評價語言來激發學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高，讀書、發言的欲望很強。

　　三、根據學生年齡特點，制定相應的教學方法。

　　教學時，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生—情趣保持—情感激發的教學思路。一開始，運用多媒體創設情境，引起學生讀課文的興趣，然后在重點部分層層推進，通過朗讀指導來突破難點重點，從而滿足學生的心理需求，最后進行拓展、遷移，為學生展示了當代的英雄人物形象，從而達到了提升學情的目的。

　　當然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進一步完善。

　　1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，許多學生只把課文的原句重新復述了一遍，深度和廣度上都還不夠。

　　2、主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設計時我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，這樣才能充分體現學生的主體地位。

　　總之教學是有缺撼的藝術，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。

《大禹治水》練習 篇16

　　教學目標：

　　1有感情的朗讀課文，重點讀好“無家可歸”、“千辛萬苦”、“千山萬水”、“十三年、三次、一次也沒有”等詞語。

　　2通過課文留白處理、角色換位等方法，體會大禹治水吃盡千辛萬苦，感悟到大禹舍小家為大家的精神

　　一：復習檢查

　　1同學們，今天我們繼續學習15課，大禹治水。看看這些詞語你還認識嗎？（小老師帶讀）

　　2上節課我們知道古代有個人教“大禹”，做了一件什么偉大的事呢？（治水）。關于大禹治水這個故事，小朋友們上節課提出了幾個問題：治水的原因、方法、結果。這節課我們就帶著這些問題走進課文中。

　　二：精讀課文

　　分析原因：

　　1首先請小朋友們自由讀讀課文，找找看哪一小節是說大禹治水的原因的？（第一小節，指讀）

　　2讀了第一小節，你知道了什么？

　　水很多，很大，到處彌漫，這樣的洪水我們說是“滔滔”，你能讀出洪水的洶涌嗎。（指讀）

　　故事發生在很久以前，是啊這個故事發生在4000多年之前啊真的是很久很久啊 ~（指導讀好很久很久。）

　　滔滔的洪水把農田淹沒了會有什么后果？大水把房屋也沖到了會有什么后果？

　　兇猛的洪水襲來，人們失去了自己的家園，沒有家住了，這就叫無家可歸。（指導朗讀）

　　可惡的洪水，是人們失去了生命，人們只好過著痛苦的無家可歸的生活，現在你再用心讀讀，把你的感受都都出來。（指讀）

　　好大的洪水，好不幸的人們，讓我們一起滿懷同情來讀讀。（齊讀）

　　了解方法：

　　1孩子們，你就是禹，你就在這滔滔的洪水中，看著人們隨時會被大水奪取生命，你會怎么想。

　　2是啊，   禹和你們一樣，他下決心——引讀

　　指導朗讀。

　　大禹治水的決心就是這么大，可是治理洪水可不是一件簡單的事，他是怎么治理的呢？請自由朗讀第二小節。

　　3（1）出示填空題：大禹治水，它先是_________,接著_________________,

　　最后_________。

　　出示句子：讀一讀，你的眼前仿佛出現了什么？（千山萬水）只翻過一座山，淌過一條河？每座山都翻過，每條河都游過，這就叫走遍了千山萬水。

　�。�2）大禹治水的過程可真是復雜啊，那么你能想象出他在治水過程中會吃哪些苦呢？

　　路過山崖他可能………...會山洪暴發他可能會…………..清晨，別人還在睡夢中，他……………，夜晚,他……………..

　　走了太多的路，腳都磨破了，露出了鮮紅的肉，即便這樣，他還拄著拐杖一步一步堅持著。終于走遍了千山萬水，吃盡了（千辛萬苦）

　�。�3）指導朗讀

　�。�4）吃了那么多苦，終于做好了準備工作了，然后他又怎么做的呢?

　　出示句子自由朗讀。

　　討論：①九條大河，九座大山，真的只是九嗎？從中你讀出了什么？

　　②四千多年前，人們有起重機嗎？有挖土機嗎？就連鐵錘、斧頭都沒有，這么龐大的工程，就靠著石刀、石斧這些最原始的工具來完成。

　�、廴藗冊陂_山挖河的過程中會遇到哪些困難呢？

　　真是吃盡了千辛萬苦啊，但是所有的苦都是值得的，有價值的，最后（引讀）

　　④指導朗讀。

　　故事感悟：三過家門而不入

　　1在大禹治水的過程中還發生了許多感人的故事，下面請大家自己讀讀。2填空

　　3十三年多長�。�4700多天啊，他回過家嗎？至少路過家門時也要看一看啊，但他……難道他不關心自己的孩子和家人嗎？

　　如果你是大禹會對自己的兒子說些什么？

　　治水結果

　　經過13年的艱苦奮斗，最終結果怎么樣�。魁R讀第三段

　　這時人們會對大禹說寫什么？

　　同學們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。

　　齊讀課文。

　　聯系生活實際 激發學生共鳴

　　今天，上了這節《大禹治水》�？偟膩碚f一節課比較完整，重點也比較突出。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學生感悟到洪水的嚴峻，人們的生活正受到嚴重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感。現在玄武區正在推進“三全”、“五優化”的課堂實踐和探究。其中很明確地提出要優化學習目標，這里就要求在提出學習目標的時候，要注意目標的準確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學習目標時，在表述時一定要很細致，起初我的目標之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標的達成度。

　　這一節課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個地方體會，一個是大禹治水走進千山萬水，一個是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設計才能縮小這種差距呢？在隨后的評課上，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗游山玩水聯系在一起，產生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時，我也反躬自省，只有聯系孩子自身的情感體驗，才會與文本發生共鳴獲得更深刻得體驗。

　　明確目標，敲出語文課堂的重音

　　朱曉菲

　　在我們玄武區大力推進“三全”、“五優化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現了《大禹治水》一課的教學。

　　朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進步和飛躍。上課伊始，學生良好的課堂風貌、準確的吐字發音，無不顯示了老師平時教學的嚴謹和扎實。

　　在接下來的教學中，朱老師緊緊抓住每小節的重點詞語，從理解到朗讀再到升華內容，層層深入、有條不紊。應該說，朱老師這節課的亮點諸多，結合我區“三全”“五優化”中“優化學習目標”來談談一點想法。

　　同樣作為一名年輕教師，我在備課中設計教學目標時總離不開“老三樣”：認識生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學習了我區 “優化學習目標”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學生的情感水到渠成？要達到怎樣的效果？帶著這一連串的問號走進朱老師的課堂，我得到了一些啟示。

　　朱老師在教學《大禹治水》一課時抓住了每一小節的重點詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學目標中去，在課堂上讓學生準確、清晰地理解了這些詞語，進而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學生卻無所得。為了達到自己設定的教學目標，朱老師運用了圖片、視頻、問題設計等多種教學策略去提高教學目標的達成度。

　　在我看來，朱老師這節課的目標設計已經很明確了，可是在隨后的評課環節中，何校長的點評又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優化哪一個？兩個詞語都表現了大禹治水的辛苦，那么孩子在學習時更要側重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級的孩子更應該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越？會遇到哪些困難？大禹會渡過哪些水？夏季涉水會怎樣？冬季呢？當學生對“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學生體會大禹的辛苦要高效的多。

　　都說成熟型教師的一句點撥往往會讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復揣摩教學目標的設定、去揣摩高效地達到目標需要什么樣的策略，那么學生習得的課堂將像鼓點敲出的節奏那樣重點突出、輕重緩急了然于胸。

　　談談如何優化問題設計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學

　　今天再聽朱老師的公開教學《大禹治水》，我覺得內心有一種幸福的感覺，對于學校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學生進步，看到教師成長了。

　　朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進入了游歷課堂的狀態，這是非常好的！

　　除了“課感”，朱老師在語文教學的技巧方面也有了很大進步。以下幾點足以證明：

　　一、理解詞語符合兒童認知規律。

　　低年級學生認知特點是形象思維強，抽象思維弱，記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內容或者說詞語語境的基礎上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農田，沖到了房屋”的情景，想象農田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學生異口同聲：“無家可歸”�！盁o家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。

　　二、把握了語文教學的基本結構。

　　從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學的基本結構。從整堂課的教學來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個由學生生發的問題切入教學，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進，最后總體回顧故事，從整個故事中領悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。

　　從局部處理來看，對于段的教學朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結構。如教學第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學生初讀之后很快準確地把握了這一段的主要內容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會人物的精神。

　　聽朱老師的課，也引起了我對于我區本學期推出的課堂教學“三全”“五優化”研究與實踐中“如何優化問題設計”的一點思考：

　　1、問題由學生生成。

　　“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，讓學生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發學生學習的主人翁意識，利于調動學生的探究熱情，利于確立學生學習的主體地位。初讀課文的時候，老師就設計了學生讀題質疑的環節，老師又以學生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個問題架構全文的教學，問題是“我們”提的，閱讀當中當然更為主動地去探究，閱讀的指向當然更加清晰明確，教學的效率當然有所提高。教學的問題從學生中生成，對于引導學生主動鉆研文本，啟動學生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的。

　　2、問題從文眼中生成。

　　語文教學的問題設計一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學的問題設計，目的是“學習語文”，目的就是引領學生走進文本，引領學生觸摸語言文字。所以，語文教學的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價值的？能夠促進閱讀效果的，能夠帶動整個章節、整篇文章閱讀的語言文字是最有價值的，就是張慶老師講的可以起到“提領而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結果怎樣？圍繞一個“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節；圍繞一個“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內核。第三小節學完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學生在前面理解全詩內容的基礎上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。

　　3、問題從互動中生成。

　　《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級學生很難體會到的。課堂上，學生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學生回答：“大雨路過家門不回去，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值，老師連續追問：“是啊！他有急事�。〖依�13年沒有見面的老母親在日日夜夜牽掛著他，期盼著他平安回來呀！13年沒看到老人家了，還讓她天天擔心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進門問候一下妻子，幫他減輕的負擔，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結實嗎？個頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學生默默頷首，進入情景。老師進一步啟發提問： “是啊，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現在學生眼前。

　　執教的老師以課表述思想，表現成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。

　　謝謝朱曉琳老師！

　　何義田

　　二〇〇九年九月二十八日

　　突破教學的重難點創設情境教學   楊赟

　　創設情境教學法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現出生動的場景、抒發強烈的情感來進行教學的方法。它要求教師首先創設出一種引人入勝的教學情境，教師自己首先進入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時“變成”該情境中的某個角色、變被動地接受知識為主動地接受情境，學生思考問題就必然與該情境中的節奏相吻合，思維也會更積極、主動、獨立，才會產生創新的火花。語文教學中如何創設情境？在朱老師的課上為了讓學生理解“吃盡千山萬水”，教師設計了一系列的情景，讓學生想象畫面讓學生說說大禹在那些情境下會怎樣，這個設計很好，也說明老師是動了腦筋，創設了這樣的情境，那怎樣做會達到更好的效果呢？說幾點與大家共同學習：（1）聯系生活實際展現情境。讓學生到生活中體驗情趣、積累經驗，此法適合于生活情趣較濃的文章教學。（2）利用實物、圖片再現情境，讓學生睹物思情、睹物思人進入情境。（3）角色扮演體會情境。讓學生通過自己的語言描述、表演等活動，來再現與課文相關的情境，并利用角色效應讓學生自己去嘗試、發現、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學。教學時，可以通過聲情并茂的描繪，讓學生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學中，播放與課文內容密切相關的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結點題、伴樂朗讀渲染情境等�？傊�，教師所創設的情境要能引起學生的興趣，促使其主動、獨立地

　　思考，從而達到激發學生創造性思維的目的。

　　聽朱老師的《大禹治水》有感

　　王江

　　之前就聽過朱老師的課，當時給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。

　　而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。

　　對于優化教學目標，從數學老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了，每一個環節的教學目標都很明確。

　　比如說：從一開始的復習讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結果”出發，一環接一環，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個人覺得，學生的體會自然也就深入了。

　　雞蛋里挑個小小的骨頭，對于朗讀，我個人覺得，既然老師說學生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環節，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學藝》，就多次示范讀書，效果很好。

　　以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）

　　課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思

　　作為一名語文老師，一直謹記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時期的老師，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質教育。

　　朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺風很好，普通話標準清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級的時候就已經付出了很多的辛苦培養這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現在只是拼音學習，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學習。在上面的一節課中，學到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經起到初步的成效，但是我想應該在以后的教學中能更多的滲透朗讀以及素質教育的點點滴滴。

　　一、二年級的老師多多培養孩子，不僅能為孩子在中高年級的學習做好鋪墊，更是在真正意義上體現作為北小這樣的學校，培養出全面發展的孩子。