活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評（精選17篇）

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇1

　　【教學設想的構成】

　　與其說《恐龍的滅絕》是一篇語文課文，倒不如說它是一篇洋溢著時代氣息的科普小品文。文章語言活潑，生動有趣，蘊含著豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形復雜，學生不易掌握。如何突破這個難點呢？我發現孩子們對恐龍非常感興趣，在課余時間自己動手、動腦、玩著恐龍大戰的游戲。已經全身心地漫游到想象中恐龍王國。那么，我想：在教學中，何不選取他們感興趣的活動素材，結合他們已有的經驗世界和想象世界，創設具體、生動的情境故事、小游戲和豐富多彩的動畫場景來呈現教學文本呢。要是在課堂上激活了學生探究恐龍滅絕的好奇心和愿望，肯定更利于維持他們的學習興趣，使學生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學習和朗讀訓練，這樣不僅能使學生掌握豐富的科普知識，又能使整堂課的教學不偏離語文學科本身的方向。

　　【教學過程】

　　一、欣賞錄像片段，激發學習興趣

　　1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：

　　空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閑地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺著食草恐龍……一只恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一只翼鳥龍銜著那只恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間5分鐘）

　　2、輕松談話，營造氛圍：

　　師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？

　　生：恐龍！

　　師板書：恐龍。

　　師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”

　　生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

　　生2：“剛才電影上出現的那只霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”

　　生3：“恐懼就是心里害怕，所以它是心字底。”

　　生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”

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　　好萊塢大片《恐龍時代》在這里的成功播放，使學生輕松地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。

　　3、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看后感受。

　　生1：恐龍生活的原始地球風景很優美。

　　生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。

　　生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。

　　生4：不對，還有一種是雜食類的。

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　　學生的看后感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。

　　二、初讀課文，提取讀后信息

　　1、根據學生談論引入課題：

　　師：多么輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室里，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。

　　板書：滅絕

　　2、進入情境《白堊紀公園》：

　　（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活著。）

　　師充滿激qing地引入：今天讓我們跟著科學家到中生代的《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些說法。有興趣嗎？

　　生：興趣極端濃厚大聲說：“好！”

　　3、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：

　　上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究欲望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。

　　4、學生通讀全文：

　　師：31課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。

　　生：自由讀文

　　6、幫助博士，初讀生字：

　　師：公園的創辦者博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。

　　（課件出示博士部分生字新詞）

　　7、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。

　　生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現欲望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。

　　三、讀中體會，學習恐龍的歷史

　　（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）

　　1、游玩山谷，聽讀歷史：

　　師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。

　　師：范讀第一段。

　　生：非常感興趣聽著，有的還隨著老師一起朗讀。

　　白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閱讀文本的興趣。

　　2、生說知識點，教師指導朗讀：

　　生1：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。

　　生2：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。

　　生3：老師，兩億年是幾年啊？

　　師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，博士讓我們數學數字來做比較。

　　（課件輔助出現：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。）

　　生：哇！差那么多。

　　師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？

　　生：個別朗讀。

　　之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表現自己對文本的理解和感悟。從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，說明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

　　四、以讀代答，了解說法

　　1、提高要求，再次讀文：

　　師：恐龍為什么會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步了解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。

　　生：自由朗讀。

　　2、師生引讀：

　　師：龐大的恐龍為什么會消失呢？

　　生1：一種說法是……

　　師：恐龍消失的另一種說法是什么？

　　第1組答：另一種說法是………

　　師：恐龍消失還有其他說法嗎？比如？

　　生：比如………

　　文本引讀完畢。

　　師：還比如？

　　生1：老師，沒有了。

　　生2：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。

　　生3：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。

　　新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這里，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。

　　五、合作學習，深化說法

　　（課件出示：課件出示招聘啟示：博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能說出一種以上恐龍滅絕的原因。）

　　1、師生合作學習第一種說法：

　　生：讀。

　　師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種說法取個名。

　　生：寒冷

　　師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什么原因使恐龍消失？

　　生1：不會冬眠

　　生2：沒有皮毛保暖

　　師：根據學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住

　　師：誰能看著板書來應聘小助手。

　　生：我來！有一段時間………

　　應聘小助手的游戲類比文本閱讀，既充滿兒童情趣，又能體現學生主體意識，使學生主動參與到學習中，并體驗到學習的成功感。

　　2、總結學法，提出合作學習要求：

　　師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、說一說”的方法研究說法。同學們，關于第二種說法的名字請四人小組來研究完成。

　　生：準備進入討論。

　　師：你們準備先做什么？再做什么？

　　生1：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什么原因使恐龍滅絕的，最后給第二種說法起個名字。

　　生：小組合作探究。

　　合作學習是新課程創導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來說，是非常必要的。

　　3、觀看錄像，討論說法名字：

　　師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種說法取的名字寫在黑板上。

　　組1：黑暗學說組2：塵埃學說組3：食物學說

　　組4：行星撞擊學說組5：死亡學說………

　　師：同學們，能說說理由嗎。

　　生1：我們組為什么取塵埃學說，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。

　　生2：是行星把地球撞上了，才產生了塵埃。

　　………

　　生6：老師，他們說得都對，也有不對，所有這些的產生都是行星撞上地球才發生的。

　　師：同學們說得都有道理，最后一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！

　　生：觀看錄像。理解“塵埃”（時間1分鐘）。

　　語文課標更強調探究性的閱讀，通過為說法起名字的游戲，我們看到學生對本段文本進行了有創意的多元閱讀。

　　4、排序號，應聘小助手：

　　師：博士說，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。

　　生：排序號。

　　（　　）植物大量枯萎、死亡（　　）宇宙行星撞上地球

　　（　　）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（　　）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（　　）食肉恐龍漸漸滅絕

　　六、鞏固字詞，書寫指導

　　師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？

　　生：有！闖關：

　　第一關猜字：一種大米（　　）。廣場里面有條龍（　　）。

　　第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍

　　第三關寫字：亡肉耐類

　　識字量大了，我們不僅要在閱讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合小學生心理的各項游戲幫助學生鞏固生字。闖關游戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。

　　七、興趣的延伸

　　（課件出示博士）

　　師：今天的游覽快要結束了，你還有什么問題要問公園的創辦者博士嗎？

　　生：我想問博士，恐龍能復活嗎？

　　生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，

　　能告訴我用什么方法鑒別？

　　………

　　師：同學們的問題很多了，博士建議大家登陸中華恐龍網：

　　課堂的結束并不等于學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。

　　三、教學體會

　　從本節課的教學設計和教學實踐來看，教學者以《語文課程標準》的新理念為指導，結合學生實際情況，大膽使用教材，取得成功。

　　1、教學信息的搜集能力：

　　現代信息大量涌入學校，作為最基礎的語文學科也充實了不少這方面的內容。就對我們教師和學生提出了搜集信息的能力和習慣。本堂課，我在課前充分了解學生掌握信息的基礎上，搜集大量有關恐龍的資料和最新版的‘恐龍’錄像，并從電影《侏羅紀公園》中得到啟示，為學生創設了‘白堊紀公園’的游戲。這樣，在課堂中，做到了與學生教學相長。

　　2、允許學生有“不同”的解讀，提倡“創讀”：

　　在課堂教學中，教材其實只是學生學習的一個“劇本”，尤其是科學小品文。教師以及每個學生的經驗、體驗和解讀方式不同，從而得到的結論和觀點也可能不同。本節課我堅持把握這一原則，對學生在第2種學說中出現的不同觀點，并未加以完全否定，而是用鼓勵的方式讓學生談想法。這樣，不但能幫助培養創新能力，而且使學生獲得自我價值的體現。

　　3、“細水長流”的識字教學：

　　本篇課文，生字較多，字形復雜。那么就讓學生走近生字，走近文本，在創設的情境故事中，賦予每個生字生動的語言環境。如：白堊紀公園的山谷資料，博士的招聘啟示。讓學生有機會有興趣多次接觸文本，多次朗讀文本。并且組織各種語文活動重現生字，如：幫博士讀字，闖關游戲等。學生在如此有趣的游戲中，不僅認識了生字，而且體驗了識字的成功感。

　　新課程下的課堂賦于了學生和教師更多的空間，讓我們在豐富的想象中把孩子們的童心飛揚起來。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇2

　　一、設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？

　　新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　二、學習目標

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　三、教時安排：兩課時

　　四、教學設計

　　（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

　　1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

　　2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

　　（二）讀好課文，提取信息。

　　1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

　　2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

　　3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

　　4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

　　5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？

　　6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。

　　7、根據學生的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　（三）學習課文第一自然段。

　　1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

　　2、朗讀指導，練習。

　　誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、  自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

　　2、  什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

　　“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

　　3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

　　（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

　　（七）鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

　　2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。

　　3、學生練寫，展示佳作。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇3

　　學習目標

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　A 案

　　課前準備

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。

　　第 一 課 時

　　創設情境，激趣導入  

　　1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。

　　2.播放恐龍的錄像片。

　　3.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

　　4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

　　初讀課文，自主識字

　　1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

　　4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

　　5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。

　　整體感知，展示朗讀

　　1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

　　2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　鞏固識字

　　用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）

　　第 二 課 時

　　復習生詞，回顧內容

　　1.開火車認讀生字、詞語。

　　2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

　　小組合作，研讀感悟

　　1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

　　學習方法：

　　a.讀一讀，朗讀相應的段落。

　　b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

　　c.畫一畫，畫出重點詞句。

　　d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

　　e.填一填，合作填寫表格。

　　說法

　　起因

　　變化

　　結果

　　2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

　　3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

　　4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

　　寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性小恐龍

　　撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病

　　偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋

　　鼓勵質疑，發散思維

　　1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

　　2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

　　3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

　　指導寫字

　　1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。

　　2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

　　3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

　　4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　詞語積累

　　1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）

　　拓展活動

　　根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

　　B 案

　　課前準備

　　1.生字詞卡片。

　　2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

　　3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

　　第 一 課 時

　　預習交流，提出疑問

　　1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。

　　2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

　　3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

　　學習生字，讀通課文

　　1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

　　2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

　　3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

　　4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

　　“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。

　　“書籍”不要讀成“shūjì”。

　　“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。

　　“傳染”是翹舌音。

　　“躲避”不要讀成“duǒpì”。

　　5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

　　鼓勵質疑，引導感悟

　　1.默讀課文，提出不懂的問題。

　　2.師生共同解疑。

　　3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

　　4.全班交流，指導朗讀。

　　a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

　　b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）

　　c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

　　5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

　　6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

　　根據愛好，自主布置作業 

　　第 二 課 時

　　鞏固練習

　　1.認讀生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　寫字指導

　　1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

　　2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

　　3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。

　　4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）

　　積累詞語，練習朗讀

　　1.完成課后練習“讀讀抄抄”。

　　2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

　　3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

　　老師小結

　　擴展活動

　　根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇4

　　教學目標：

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”“肉”兩個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學準備：

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，了解恐龍的相關的知識。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件。

　　一、創設情境，激趣定標

　　1.播放恐龍的錄像片。

　　看到這些，誰能來提一些有關于恐龍的問題。

　　2.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。學生齊讀課題。

　　3.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？現在讓我們一起去讀讀課文吧。

　　4.出示學習目標，了解學習要點。

　　二、自學互動，合作交流

　　（一）小組合作學習

　　1.初讀課文，自主識字

　　（1）.自由輕聲讀課文，畫出帶生字的詞語，多讀幾遍。

　　（2）.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。（小組長給讀得好的同學發一顆星）

　　（3）.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與小組成員討論等方式初步理解。

　　2.課件出示本課生字詞語，讓學生認讀（采用多種形式進行拼讀，帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞后齊讀）。集體正音。

　　師：詞語都能讀得這樣好了，相信大家朗讀課文就更能讀得好了。

　　（二）小組合作學習

　　1.整體感知，展示朗讀

　　（1）.自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因。

　　（2）.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　（3）.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　2.討論交流

　　恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：一是寒冷；二是撞擊。但又不一定是，人類至今還在探索。（老師根據學生回答板書：氣候變冷 凍死 行星撞擊 餓死 其他說法……）

　　3.正確、流利地朗讀課文。（全班朗讀）

　　4.指導書寫

　　“亡”點居中；橫要長，左低右高；豎折起筆偏左，穩住重心。

　　“肉”“開口（ ）”豎短，橫短折長，收筆比左豎要低，上下豎直；“ ”上下對正，大小適當。

　　5.質疑問難

　　師：對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　三、達標測試

　　A、找朋友

　　Kǒng páng wěi wáng bǔ rǔ mí huò zhě

　　恐 萎 龐 哺 乳 謎 亡 或 者

　　B、看拼音寫詞語，我能行。

　　Chuán rǎn yán hán nài xīn mí yǔ

　　（　） （ ） （ ） （ ）

　　C、組詞

　　內（ ） 迷（ ） 亡（ ）

　　肉（ ） 謎（ ） 忙（ ）

　　板書設計：

　　氣候變冷 凍死

　　恐龍的滅絕 行星撞擊 餓死

　　其他說法……

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇5

　　一、教材分析

　　《恐龍的滅絕》這一課是人教新課標本小學語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅絕得無影無蹤，只留下有限的珍貴化石和無數的未解之迷，這無疑是會引起孩子濃厚的興趣，很容易激起孩子探索科學的欲望，《恐龍的滅絕》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會情不自禁地隨著課文走進中生代時期，與作者一起去探尋恐龍滅絕的未解之迷。課文中詳細地為我們分析了幾種恐龍滅絕的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有一定的道理，卻又不能使人完全信服，這就更為我們留下了思考和探索的余地。

　　二、學情分析

　　二年級的孩子，在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是好奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平時的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神秘史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應該抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，討論，讓孩子對恐龍滅絕這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們去探索更多的未知世界。

　　三、教學目標及重難點

　　通過這一課的學習，孩子除了達到識字十五個，會寫九個生字的教學目標之外，還應該能正確，流利，有感情地讀課文，能通過多種形式的朗讀，在合作交往學習中互相啟發，理解詞語，理解課文內容，積累詞語，并且對恐龍的滅絕之迷產生深厚的探索興趣，有繼續探究的渴望，也許有一天，恐龍滅絕的未解之迷就會被現在正在捧書樂讀的孩子們解開了呢。本課涉及的詞語很多，如：“龐大、躲避、枯萎、信服、塵埃”等。在理解詞語的時候，要讓學生反復讀文，結合生活實際，聯系上下文理解，弄清詞語的意思。

　　四、課時安排

　　課時安排為兩個課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上思考課文所引出的問題，引發學生學習科學，探索科學的興趣。

　　五、教學準備

　　二年級的孩子，形像記憶遠比抽象記憶記孩子記得牢固，理解更透徹。為了更好地引起學生的好奇，我們在教學時應該準備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。

　　六、教法

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作交流，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　七、流程

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

　　課件出示恐龍視頻。提問：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？這個問題學生一定會比較感興趣，也會愿意交流有關恐龍的知識。在交流的同時結合恐龍圖理解“龐大”。提問：這么龐大的恐龍我們的地球上現在還存在嘛？引出課題《恐龍的滅絕》，利用學生的興趣，在不知不覺中將學生引入課文的學習。

　　（二）復習生詞，初讀課文

　　這一環節主要是復習第一課時的教學內容，鞏固孩子的生字認讀情況，為細讀，理解課文做準備。

　　（三）讀好課文，提取信息。

　　1、自讀課文。

　　讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。這樣處理可以較好的順應學生急切地想要了解課文內容的心情。

　　2、根據學生的回答進行隨機的引導。重點引導學生明白恐龍的存在時間，對于“三四百萬年”和“兩億年”這樣比較大的數字，孩子們是很陌生的，教師可以將這些數字板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。

　　3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”

　　（四）以讀代答，理解詞句。

　　1、在學生初步了解了課文大意之后，再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。并且在找到的恐龍滅絕的原因上用自己喜歡的符號進行勾畫，并且和同桌進行交流，看看都能找到幾種說法。這樣的合作學習，有利于學生積極思考、大膽發言，有利于培養學生自主探究的能力。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？一種說法是……

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？另一種說法是……

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

　　（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法。）

　　（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

　　在上一環節初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內容的分析中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　a、“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

　　充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）

　　b、“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　3、小研究。

　　為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示這一段中關于恐龍滅絕的關鍵句子：

　　植物大量枯萎、死亡

　　宇宙行星撞上地球

　　以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　地球一片黑暗

　　食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀課文，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

　　4、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　c、其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）

　　2、分別請3位學生讀讀三種說法。

　　3、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。

　　（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　（2）突然流行傳染病

　　（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　d、分析幾種說法

　　課文中列舉的幾種說法也只是科學家們的推測，還不能完全證實，你覺得那種說法最合理？說說你認為合理的理由。你認為不合理的也請說說你的理由。先在小組內說一說，再全班交流。

　　這一環節的設計，主要是引導學生讀中思考質疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學生讀懂，更要讓學生學會思考、分析其中的合理性。《語文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發展智力、培養能力的關系。知識是智力和能力的基礎，發展智力、培養能力的過程，能使學生加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學生自己的理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培養學生大膽質疑的能力，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導學生體味其中的過程，學會思考的方法。

　　（六）拓展知識。

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓學生說說自己了解到的說法或者自己想到的自己覺得更合理的想法。

　　3、創設情境，激發探究興趣。現在孩子們都了解了那么多關于恐龍滅絕的說法，真可謂是一個個小博士了！現在我就要來采訪采訪我們的小博士，看看小博士們都能告訴我們哪些關于恐龍滅絕的知識呢！

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？這一環節的設計有利于激起學生繼續去關注恐龍滅絕之迷，引起學生的求知欲和探索欲。

　　4、介紹相關網站、資料。

　　（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）

　　八、 板書

　　恐龍的滅絕

　　地球變寒冷     行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋     流行傳染病

　　氣溫下降……

　　板書完成可讓學生參與進來，教師只需板書課題，后面的內容由學生在理解課文的基礎上完成，讓學生最大限度的參與到課堂中來。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇6

　　[教材分析]：

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

　　[設計理念]

　　《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過搜集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行匯報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[學習目標]

　　1、會認15個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　[教學準備]課件、學生課外搜集恐龍的知識

　　[角色分配]

　　團長——老師

　　小考古學家——全體學生

　　米奇小博士——學習要求的提出者

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

　　2、學生自由回答自己搜集的恐龍的資料。

　　3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？

　　4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕

　　二、考古之初，搜集資料（初讀課文，認讀生字）

　　1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

　　2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

　　請各位小考古家首先閱讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

　　3、小考古家們閱讀資料。

　　4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

　　5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

　　6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

　　7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

　　三、實地考察，進行匯報。

　　1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象說給大家聽聽。

　　2、課件播放課文插圖動畫。

　　3、小考古家們敘述自己看到的景象。

　　4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續奔馳，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什么事情呢？

　　5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閱讀手中資料的三、四、五段，把你發現的說給伙伴聽聽。

　　6、小考古家們閱讀手中資料的三、四、五段。

　　7、匯報考察結果，用

　　通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

　　一是因為，所以。

　　二是因為，所以。

　　還可能因為，或者

　　使得恐龍滅絕，還有……

　　8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們說呢！

　　9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閱讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要說得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

　　米奇小博士提示：

　　一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

　　二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

　　三是因為恐龍蛋被偷吃；

　　四是因為傳染病流行；

　　五是因為氣溫下降，只能孵出小恐龍。

　　因為……

　　10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

　　10、小考古家們進行匯報，根據說得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。

　　四、提出希望繼續探索

　　1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種說法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎么說吧！

　　2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什么會滅絕，對我來說至今也還是個謎。你們到底誰的說法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？

　　3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

　　4、小考古家們發表決心。

　　5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

　　{板書設計}

　　恐龍的滅絕

　　恐龍滅絕原因

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇7

　　備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。

　　《恐龍的滅絕》教學設計

　　【教學目標】

　　1.通過對化石資料的搜集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

　　2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。

　　3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

　　【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.師：今天我們要來研究什么？（板書：恐龍）我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

　　2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

　　（出示霸王龍、劍龍 、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

　　3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的群體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

　　二、探究

　　恐龍滅絕原因辯論會

　　1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

　　2.師：目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

　　3.師：你最贊同哪種觀點呢？

　　4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能說服別人呢？辯論的時侯，就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

　　5.根據學生的觀點進行分組，并且開始整理自己的觀點。

　　【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】

　　6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

　　7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

　　師：正是由于恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什么啟示呢？

　　8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

　　9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

　　三、拓展

　　師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

　　自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對于恐龍了解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇8

　　導入新課

　　1,介紹交流恐龍(播放課件)

　　小朋友們,你們知道剛才影片中播放的是什么嗎 (板書:恐龍,相機認識"恐")

　　2,交流所查資料

　　誰愿意為我們說一說他知道的恐龍是什么樣的 你們真了不起,知道這么多關于恐龍的知識.有沒有人見過真的恐龍 (博物館)相信沒有人見過真的活生生的恐龍,因為恐龍已經滅絕了.(板書:的滅絕)為什么龐大的恐龍會瞬間消失了呢 今天我們就要一起來探究這個奧秘.

　　學習生字,糾正讀音

　　合作學習生字

　　小朋友們,你們看恐龍寶寶為我們帶來了生字.快,同

　　桌合作讀一讀,會的小朋友教教不會的小朋友.我們來看看哪桌小朋友學的最快.

　　小老師教讀

　　你讀的真棒,老師也想跟著你讀了.來,全班小朋友都

　　著他讀一讀吧.

　　測讀生字

　　嗚,識字火車開來啦.我們來看看哪列火車開得最棒!

　　學習課文,整體感知

　　學習第一段

　　識字火車開得不錯,大家一定已經等不及讀讀課文

　　了,現在就快把生字帶進課文中讀一讀,看自己還認識它嗎

　　讀完第一段,你明白了什么 說一說你了解到的知識.

　　誰能用"恐龍,龐大,歷史,人類,滅絕"這五個詞為我們介紹一下恐龍.(恐龍的體型龐大,人類的歷史比它要短的多,恐龍現在已經滅絕了.)

　　學習2-5段

　　小朋友們快看恐龍回來了,跟著老師一起走進課文吧.

　　(課文朗讀欣賞)誰能告訴老師課文中主要介紹了關于恐龍滅絕的幾種說法.(板書:嚴寒,撞擊)選擇一種自己最感興趣的說法向大家介紹一下吧.

　　⑴課文中有一個詞是描寫寒冷的,你們找到了嗎 (嚴寒)嚴寒是什么意思呢 (十分冷)你能把這句話再讀一遍嗎,讀出十分冷的感覺.是呀,這么冷的世界恐龍怎么能受得了呢!既沒有冬眠的習慣,也沒有皮毛來保暖,最終慢慢消失了.

　　⑵ 你認為是嚴寒摧毀了恐龍生存的希望,可老師認為行星撞擊說更有說服力,不信我們就一起來看一段錄象吧.(課件)看完錄象了,請大家再仔細讀一讀課文第三段,邊讀邊想想每句話的意思,然后完成這道排序題.(展示交流答案)誰能用自己的話說一說恐龍滅絕的過程.是呀,這是一段漫長的過程,由于植物的枯萎,死亡,使恐龍找不到足夠的食物,也漸漸滅絕了.請大家把"漸漸地"這個詞劃下來,把這一段的最后一句話再讀一遍,認真體會這個詞.誰來說一說它的意思.(漸漸表示這是一個緩慢的變化過程)是的,請你把這句話為我們再讀一遍,讀得慢一些,讓我們看到這個過程.

　　⑶課文還介紹了幾種恐龍滅絕的說法,四人小組合作學習,然后派一位代表分別用一句話為我們介紹一下.(課件出示)請把第四段最后一個標點符號圈出來,知道這是什么符號嗎是省略號,意思就是說還有很多種說法沒說出來,你們找到關于恐龍滅絕的其它說法了嗎,趕快拿出來展示一下吧!

　　⑷課外拓展延伸

　　老師也找到一些關于恐龍滅絕的說法,我們一起來看一看吧.(課件)

　　關于恐龍滅絕的說法還有很多,但沒有一種能夠讓人完全信服.正如課文最后所說,恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開,也許這個謎就等著你們去解開它呢!學完了課文,下面我們來回憶一下今天學的關于恐龍滅絕的5種說法,完成這個表格.

　　寫字練習

　　觀察生字結構

　　亡,類:長橫要突出

　　2,書空練習寫生字

　　完成課后讀讀抄抄

　　板書設計

　　嚴寒

　　31,恐龍的滅絕

　　撞擊

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇9

　　一說教材

　　《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略皆有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。

　　教學時重點引導學生分析這些說法的合理性。教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導讀”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀懂、讀通，理解課文的意思；讀中要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。

　　二說重難點

　　課時安排為兩課時，本課時是第二課時。

　　（一）教學目標

　　1復習鞏固生字，會寫“迷”字。理解并積累“躲避”“耐不住”等詞語。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3教學重難點

　　教學重點：讀懂恐龍滅絕的5種說法。能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。

　　教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　（二）說教法和學法

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法。教學生學會學習。在本課的教學中采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重朗讀，課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積極參與交流、歸納、激活學生內在動因，激發學生探索的欲望。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”。教學中并輔以“情景教學法”。

　　課堂上用音樂渲染，為學生創設情景，學生很快便能感知作者所要表達的情感。

　　在本課整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。

　　三說教學過程

　　我的課堂結構是：復習字詞，激趣導入——整體感知，理清層次——讀中促悟，悟中積累——激發興趣，指導寫字——回歸主體，升華情感——課外鏈接，拓展視野。

　　1復習字詞，激趣導入

　　課堂伊始，我指導學生從字詞入手，溫故而知新。復習環節中我將字詞的認讀和為詞語選擇正確讀音一同復習。使學生對字詞的掌握得到鞏固，為學習課文奠定基礎。恐龍片段的播放更是引起學生的濃厚興趣，激發學生探究恐龍滅絕原因的欲望，從而直接進入主題教學。

　　2整體感知，理清層次

　　光知道這5種說法是不夠的，因為由此并不能了解恐龍滅絕的奧秘。從而再次激發學生的探究欲望，就是通過讀書來解決問題。

　　3 讀中促悟，悟中積累

　　課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。自讀，自悟是閱讀的基礎。在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。在讀中積累詞語，并進行了隱形的字詞復習，從而也了解了恐龍滅絕之謎。

　　故人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，學生對課文已有一定感受與體會。“造成恐龍滅絕的原因有哪些呢？”培養學生對恐龍滅絕進行科學探究的興趣與愿望。

　　4激發興趣，指導寫字

　　此環節中，讓學生質疑恐龍滅絕的說法，自己談談對恐龍滅絕的說法中有哪些不讓人信服的地方。學生根據自己的觀點相互質疑，充分體現了學生的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，同時也能記住生字“謎”。

　　5課外鏈接，拓展視野

　　課堂40分鐘的教學，并不能讓學生充分了解恐龍的奧秘。故此，在最后這一環節中，我給學生提供了3條線索。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網址。這樣學生可以根據自己的不同情況來選擇，從而引導了學生由課內走向課外。

　　四 說板書

　　板書的設計主要突出了恐龍滅絕的5種說法以上，“謎”字的加入更能激發起學生探索的欲望。也就是直接揭示了教學重點，在難點上也有所含義的體現。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇10

　　課前透視

　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　教學目標

　　1、認識15個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

　　3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料　　生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時數　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關于恐龍的知識？

　　（結合學生對恐龍的認知，啟發談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。）

　　2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這里有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什么動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的了解。（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

　　（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的了解，觀看相關的音像資料，讓學生發現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的欲望。）

　　初讀

　　1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。借助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

　　2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

　　3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

　　4、交流在讀書中了解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生匯報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細致的問題，啟發學生繼續讀書研究，進行解決。

　　（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時了解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

　　朗讀

　　1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

　　2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

　　3、讀書匯報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

　　（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局了解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，為學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

　　2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

　　3、學生認為難的字，教師示范書寫。（如“類”字書寫時，米的最后一筆。）

　　4、學生練習，互相點評，展示佳作。

　　（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　復習

　　1、出示生字卡片，組織學生復習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

　　2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收獲。

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

　　2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　（由復習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也為課文學習的完整性，提供了條件。）

　　研讀

　　1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

　　2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你為什么喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

　　教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流于形式。

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，為學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

　　3、匯報合作學習成果。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。如：有感情地朗讀、復述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演采訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。

　　（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現愿望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

　　4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

　　（閱讀教學要始終堅持“以讀為本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

　　拓展

　　1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

　　（結合課文內容的特點，啟發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題。”關于恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

　　2、你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課后辦一次“恐龍世界”的展覽。

　　（語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

　　3、學習了這一課，你有怎么的感受？

　　（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收獲。可以采用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺猬等，冬季僵臥在洞里，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

　　塵埃：塵土。

　　龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

　　躲避：文中指離開對自己不利的事物。

　　枯萎：干枯萎縮。

　　哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

　　卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

　　相關鏈接：

　　1、恐龍博物館，是中國科學院南京地質古生物研究所網站的一個主題網頁。詳細介紹了恐龍的發現、形態、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。

　　2、中國科普網展覽館之恐龍世界，詳細介紹了恐龍的傳說、種類、故事、滅絕和研究狀況等相關信息，擁有大量圖文資料。

　　3、中國科普博覽－恐龍博物館，重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。

　　3、四川自貢恐龍展覽館，是中國西南地區規模最大的博物館。也是目前世界上擁有大規模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。

　　閱讀在線：

　　達爾文探索生物鏈

　　1843年暮春的一天，從離英國倫敦10多公里的一個名叫唐恩的小鎮里，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

　　這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野里飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田里走去，他是來對田野里的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

　　達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖后代的，它們的媒人究竟是誰?達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖后代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

　　到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地里采蜜的土蜂很少；而到了夏天收獲的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂為什么少了呢?于是，達爾文又對土蜂進行追尋，終于，他在一些巖石洞和樹洞里，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現——許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，并且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定著土蜂繁殖的數量?老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

　　后來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在著這樣有趣而又復雜的關系。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關系，經過進一步深入的觀察和研究，終于寫出了《物種起源》等偉大著作，成為19世紀世界杰出的科學家和生物進化論的奠基人。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇11

　　一、復習檢查

　　1、讀詞：恐龍   龐大   躲避   枯萎哺乳   孵出

　　或者   書籍   死亡   人類偷吃   謎語

　　2、通過第一段的學習，你知道了什么？（出示第一自然段）指名讀。

　　二、新授

　　（一）以讀代答，引讀課文

　　1、師：是啊，龐大的恐龍為什么會消失呢？課文告訴我們答案里嗎？這節課我們繼續學習課文（板書課題），請同學們用你喜歡的方式讀讀課文，到課文里找一找恐龍滅絕的原因。

　　2、朗讀反饋，以讀代答

　　（1）現在老師引讀：你們以接讀課文的方式，回答老師的問題好嗎？

　　龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是…… 指一名學生接讀。

　　（適時朗讀指導：借冬眠躲避寒冷，耐不住嚴寒……）

　　（2）師繼續引讀：另一種說法是什么？請另一種學生接讀。

　　（適時朗讀指導：長句 那些以植物……死去了。）

　　（3）師再引讀：還有其他說法嗎？請全體學生接讀。

　　（三）讀中感悟，積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法好有很多，今天，我們重點來研究第一種和第二種說法。

　　1、（出示第一種說法：第二自然段）

　　1指名讀，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話？（3句）都告訴了我們什么？

　　指3名同學讀。每句話告訴了我們什么？

　　2第一句講的是什么？理解“突然”，造句

　　第二句告訴了什么？找“躲避”的近義詞

　　從第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“嚴寒”

　　3因為這些原因，所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎？

　　指名讀：評 ，你能比他讀的好嗎？

　　你認為這種說法中最主要的原因是什么？（板書：地球變寒冷）

　　4（出示本段的詞句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…

　　你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎？（指名說）

　　2、那么，關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢？（出示第三自然段）

　　1指名讀：其他同學認真聽，看看你知道了什么？相機理解“塵埃”、“枯萎”、“滅絕”的意思。

　　2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?

　　（板書：行星撞地球）

　　3這節共有幾句話？（指名讀3句話）

　　你認為這3句話之間，或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。

　　4匯報：你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?

　　5同學們說得真好，下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習，好不好？（出示：給句子排序）

　　（指名讀）指名說，該如何填序號。（齊讀）

　　3、關于恐龍滅絕的其他說法，文中又給我們列舉了哪些？

　　1（出示句子）指名讀，其他同學邊聽邊想：這里又列舉了幾種？指名說一說，你是怎么看出來的？（分號）

　　你能象上邊這樣（指板書）把這幾種說法概括出來嗎？

　　2讀： 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。

　　（師引讀，生分三組讀每種說法）

　　4、關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法？（指名說）

　　1你是從什么地方知道的？（省略號）（板書……）

　　2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎？（匯報）

　　3關于恐龍滅絕的原因有很多，老師也帶來了幾種說法，大家看（出示恐龍滅絕的其他原因），指名讀。你能用上“一種說法是……，另一種說法是……，還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎？

　　5、這些說法有道理嗎？能讓我們完全相信嗎？課文是怎么寫的？

　　1指名讀第5自然段。（出示第五自然段）從這段中你知道了什么？

　　理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。

　　2喜歡這段話的齊讀。

　　6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎？（出示圖片）

　　1你看到了什么？

　　2看了以后你想說什么？

　　7、這么輝煌的景象現在都看不到了，而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開，希望同學們現在好好學習，掌握更多的知識，長大后解開這個謎好嗎？

　　三、拓展延伸

　　另外，希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片，準備在班上展示、交流，好嗎？

　　板書設計：   恐龍的滅絕

　　地球變寒冷

　　行星撞地球

　　偷吃恐龍蛋

　　流行傳染病

　　孵出雄恐龍

　　……

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇12

　　不  確  定  的  猜  想——《恐龍的滅絕》教學設計

　　單位：湖北武昌實驗小學  郵編：430000姓名  陳英

　　教材分析

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：

　　1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。

　　2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。

　　3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。

　　設計理念：

　　依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。

　　教學流程

　　一、 導語激qing，激qing好奇

　　1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）

　　師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）

　　2、滅絕指的是什么？誰能說一說？

　　3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？

　　（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）

　　(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)

　　二、 探究學習，升華情感

　　1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？

　　（請生交流，師相機歸納板書）

　　2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。

　　3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。

　　（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）

　　（1）寒冷說

　　a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。　　

　　b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）

　　師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）

　　c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！

　　（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）

　　（2）行星撞地球

　　a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。

　　b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段

　　c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？

　　（多媒體播放相關的圖片及解說）

　　d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。

　　（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）

　　（3）偷蛋說　　傳染說　　只孵雄性

　　引導學生交流，說說相信這種說法的理由。

　　4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？

　　指名介紹自己的猜想。

　　5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。

　　6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。

　　（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）

　　三、 學寫“謎”字，拓展延伸

　　1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）

　　2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。

　　3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？

　　4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）

　　（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）

　　教學反思：

　　走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇13

　　一、播放影片，創設情景。

　　1、引言：恐龍是地球上曾經出現過的最大的動物，今天就讓我們穿越時空的隧道，回到恐龍生活的那個年代去看看吧！

　　2、播放有關恐龍的影片《侏羅紀公園》，并進行配音：大約兩億年前，恐龍在我們的地球上生活著，它們自由自在，盛極一時，“稱霸”地球。

　　3、組織學生進行交流：看了影片之后,你覺得恐龍與我們生活中的小動物相比，體型怎樣？（學習“龐大”： 看龐有什么發現（廣字里面藏個龍）這是什么感覺？再加上一個“大”字，感覺怎么樣？（更大）能讀出大的感覺來嗎？

　　4、補充：最龐大的恐龍是震龍，有18米這么高，相當于現在的6層樓房那么高。體重有30噸，如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣。夠龐大吧！讓我們一起讀讀：龐大的恐龍。

　　三、揭題

　　1、（出示第一小節）誰來說說你了解到的恐龍的歷史？

　　“三四百萬年和兩億年”的時間哪個更長？（課件）

　　可見，人類的歷史比恐龍的歷史——？（誰來當播音員？——指導朗讀）

　　2、（1）師描述：在遠古時代，恐龍曾經是地球的主人。恐龍和自己的兄弟姐妹成群結隊、無憂無慮地地生活在一起，他們有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍，可是今天，我們卻再也見不到恐龍了，這就叫——？（板書：的滅絕。）

　　這節課，我們就要來學習一篇課文，題目叫《恐龍的滅絕》。我們一起讀讀課題。

　　生齊讀課題

　　（2）小朋友，讀了課題，你最想了解什么？

　　（預設：恐龍為什么會滅絕？） 板書：？

　　（3）過渡：是的，這么龐大的恐龍怎么會滅絕的，科學家做了種種推測，其中有很多種推測還寫在我們的書中，只有仔細讀書的小朋友才能發現。

　　四、學生初讀讀文，以讀準字音為主。

　　1、師： 請小朋友自己讀讀課文，先給課文標上序號，讀準每個字字音，讀通每一句話。找出課文中告訴了我們有關恐龍滅絕的幾種說法？（課件出示初讀要求）

　　2、交流：恐龍的滅絕，留給我們一個解不開的謎，課文寫了考古學家們所作出的幾種推測呢？

　　3、小節：課文的第四小節最后用了一個省略號，其實還有許多種推測沒有寫出來，說不定我們小朋友長大了，從事恐龍的研究，又有新的說法呢！

　　五、研讀課文，感悟文本的語言文字。

　　1、我們先來學習課文第2自然段，一起來了解一下恐龍滅絕的其中一種推測。

　　（1）、（課件出示第2小節）誰來讀一讀這一小節？（指名讀）

　　（2）、師：什么原因使恐龍慢慢地消失了呢，如果請你用課文中的一個詞來概括，你會嗎？

　　板書：嚴寒（寒冷和嚴寒哪個詞更加冷？那嚴寒什么意思？（十分寒冷）

　　文中有個詞語（出示躲避，耐不住）誰來讀這兩個詞？誰能幫躲避找個近義詞？

　　（3）巨大的恐龍為什么會耐不住寒冷？（沒有皮毛 沒有冬眠的習慣）

　　師：你能想像一下當時氣候有多么嚴寒嗎？

　　是啊，天寒地凍，冰天雪地，寒風呼嘯，滴水成冰（課件出示圖片配風聲）

　　（4）引讀：在這樣嚴寒的日子里，蛇和烏龜有冬眠的習慣，他們能借冬眠（來躲避寒冷），有的動物身上有皮毛，可以利用皮毛來（保暖），恐龍沒有冬眠的習慣，不能像蛇和烏龜那樣，（借冬眠來躲避寒冷），加上恐龍身上（沒有皮毛來保暖），他們（耐不住嚴寒，就慢慢地消失了）

　　（5）師：在這樣嚴寒的日子里，小朋友，你仿佛看到沒有冬眠習慣又沒有皮毛的恐龍會怎么樣？請你用上表示天氣寒冷的詞語說一說（如：恐龍在寒風呼嘯中嗦嗦發抖，身子都快凍僵了。……）

　　（6）師：是啊，嚴寒的日子是如此漫長，恐龍無處藏身，無處避寒，就慢慢地消失了。板書：消失

　　（7）請小朋友試著讀好這段話。（出示第二段句子）

　　a、指名朗讀

　　b、老師讀（故意讀丟掉“突然”和“慢慢地”）老師讀得怎么樣？

　　你從“突然”了解到什么？（氣候是一下子變冷的，氣候的突然變冷才使恐龍無法適應。這個詞用得多么準確呀）（指名讀第一句）

　　從“慢慢地消失”又了解到什么？（指名讀第2、3句）

　　評：老師從你的朗讀看到了恐龍正在一只一只地死去；從你的朗讀中聽出了你對恐龍的死去很惋惜。

　　c、指名讀第2段。

　　d、齊讀第2段。

　　3、師：關于恐龍的滅絕還有另一種說法。請小朋友先自己讀讀，

　　（出示第三段）詞語教學

　　塵埃，有什么發現（漂浮在空氣中的塵土叫塵埃）

　　枯萎 知道什么（樹木，花草快要死了，叫枯萎）

　　死亡 讀一讀

　　想一想，在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？

　　（1）師：在這種推測中，恐龍滅絕的最根本原因是什么？ 板書：行星撞擊

　　（2）、師：現在就讓我們一起回到恐龍生活的那個遠古時代，去看看天體的碰撞給恐龍帶來了毀滅性的災難。（課件出示圖片）

　　小朋友，宇宙行星撞擊地球后，你看到了怎樣的情景？（伸手不見五指，大樹連根拔起）

　　（3）說得真好，那你們能讀好這句話嗎？（出示句子：“宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。”）

　　教師用語言帶動朗讀：這伸手不見五指的一片黑暗不是三天、五天，而是三年五年，甚至更長的時間。

　　誰再來讀讀，個別讀。（朗讀評價：從你的讀感受到沒有陽光的可怕、恐懼）。齊讀。

　　（4）、第二句：長時間的黑暗，小朋友，想像一下，沒有陽光的照射，樹木會怎么樣？花草呢？莊稼呢？（漸漸地枯萎）課件出示：枯萎、死亡

　　師：大量的植物都會枯萎、死亡。一天、兩天、三天，一天又一天

　　以植物為食物的恐龍吃不到任何食物就會——（生接說，板書：死去）以植物為食物的其他動物也將——（板書：死亡）

　　我們來讀好這句話：“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。”）

　　（5）、師接讀：隨著植物的枯萎、動物的減少，食肉的恐龍（找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了） 板書：滅絕

　　（6）（出示第二種猜測的句段）小結：寫恐龍滅絕的第2種猜測作者一共用了3句話，這3句話很有意思，一句一句連接得非常緊密，讓我們一起用因為、所以的句式來說一說。教師引讀：因為(沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，)所以（那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）因為（隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，）所以（也漸漸地滅絕了。）

　　小結：這節課，我們了解了兩種關于恐龍滅絕的說法。一種猜測是，因為地球上氣候突然變得十分寒冷，恐龍耐不住嚴寒，慢慢消失了；還有一種說法是，宇宙行星撞上了地球，以植物為食物的恐龍漸漸地死去了，食肉的恐龍也漸漸地滅絕了。

　　六、鞏固字詞

　　1、你們還記得龐大的意思嗎？龐，很大 大，很大）是兩個意思差不多的字組成的，像這樣的詞還有嗎？（躲避、死亡、枯萎、塵埃、滅絕）

　　2、龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是恐龍耐不住（ ）冷。令一種說法是找不到食物。這里有兩個生字，哪個比較難？（寒）

　　四、結課

　　師：關于恐龍的滅絕，還有其他種種說法，我們下節課再討論學習。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇14

　　學習目標

　　1.會認“恐、類、龐”等15個生字，會寫“亡、肉、耐”等9個字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重難點

　　重點：目標1、2。

　　難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種說法，如何看待這幾種原因。

　　（一）復習舊知

　　通過上節課的學習，我們知道了恐龍滅絕的原因有種種說法，誰來把你最贊同的一種說給大家聽聽？

　　（二）學習“我會認”的生字。

　　1.出示“恐、類、龐”等15個生字（可用小黑板或課件）。同桌交流已認識哪些生字。

　　2.小老師教讀。（可用“跟我讀”的形式。）

　　3.小組交流還有哪些生字不容易記住。

　　讀音方面，注意“類”(lèi)不讀luì；“哺”(bǔ)不讀pǔ，“或”(huò)不讀hè；“耐”是鼻音；“者”是翹舌音。

　　字形方面，注意“偷”右邊部分人字下面有一橫；“孵”左邊是“卵”字，左右兩邊都有一點。

　　比較認字：乳——孵；偷——愉；迷——謎。

　　4.指名交流識字的方法。

　　5.分男女生比賽認讀生字。

　　6.開火車認讀生字。

　　7.同桌利用生字卡片抽讀。

　　8.指名認讀生字。

　　9.出示詞語認記：

　　人類、歷史、地球、氣溫、寒冷、時間、道理、生活、植物、滅絕、龐大、冬眠、躲避、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍、耐不住。

　　（三）學習寫本課“我會寫”中的“亡、肉、耐”等9個字。

　　1.出示“我會寫”的生字，學生認讀。

　　2.練習給生字組詞。

　　3.指導寫正確。

　　“染”：九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　4.指導寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　5.交流哪幾個字最不容易寫好。

　　6.根據學生的需要，老師重點學生認為難寫的字。

　　教師在田字格中先范寫后，再讓學生在田字格中臨寫。

　　7.學生練習臨寫其他的生字，寫完后展示學生的作品，全班交流評比。

　　（四）完成課后的“讀讀抄抄”。

　　（五）課堂練習

　　在生字練習本上練習寫“我會寫”的生字。

　　（六）課堂小結。

　　板書設計：

　　地球變冷——耐不住寒冷

　　行星撞擊——破壞食物鏈

　　恐龍的滅絕偷吃恐龍蛋——切斷繁衍之根？（謎）

　　流行傳染病——毀滅性災難

　　氣溫下降——性別失調

　　……

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇15

　　課前談話：從對恐龍的了解入手。

　　一、借助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

　　1、欣賞錄像：

　　師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解說：穿越時光隧道，回到大約2億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫游，足跡遍布了整個世界。）

　　2、師：同學們看得很帶勁，能說說你都看到了什么呀？

　　指生2～3個說。

　　3、繼續播放師解說：是啊，這么多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活著，然而，卻不知道什么原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解說（也就是一只只恐龍，一群群恐龍從地球上消失，直到最后一只恐龍也死了，從此再也不會出現。）

　　4、齊讀課題，你有什么疑問嗎？（為什么會滅絕怎么樣滅絕）

　　師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們201班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧秘吧！

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

　　生1：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

　　生2：注意力要集中，別多字也別漏字

　　生3：別著急，一字一句細細地，認真地讀

　　師：這些都是將課文讀正確讀通順的秘密武器，帶上這些秘密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

　　生自由初讀課文，師中間穿插語：

　　1、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

　　2、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

　　3、識字反饋：

　　師：恐龍朋友知道大家來探秘，迫不及待地帶著生字寶寶來和大家見面了。

　　出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）

　　出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）

　　出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

　　三、自讀自悟，整體感知

　　師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

　　師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相說一說。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生自由說：師：哦，原來一種說法他們是被——凍死（板書）

　　師：還有別的說法嗎？生說，師接說：這種說法他們也許是被—餓死（板書）

　　師：會不會還有其他的說法呢？生自由說，師：是的這也是一種說法。

　　師：還有不同的嗎？生自由說師：也許還是—病死（板書）

　　生：──（最后一種）

　　師：是呀，說法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

　　師：你們真能干，把課文中提到的幾種說法都找到了，表揚一下自己吧！

　　四、深入研究第一二種說法

　　師過渡語：光找到這幾種說法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎么樣凍死，或者是怎么樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！

　　學習第一種說法：

　　師：你們是從哪里讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

　　生反饋：（可能說從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

　　師：（出示后）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什么？（生自由找）

　　1、指名說生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

　　師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什么呢？（生自由思考）

　　反饋：生1：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）

　　師：那你能不能試著讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

　　師：還讀懂了什么？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”

　　（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣異常的寒冷嗎？（生讀）相機表揚：你體會得真好！

　　師：這句話讓我們自由地來讀一讀吧！讀給你的同桌也聽一聽吧！

　　指名讀：生1：（你讀得真好，仿佛這股寒流來得特別地快，特別地猛！）

　　生2：（他的感受你也有吧！那讓我們一起來讀一讀吧！）—齊讀

　　師稍作小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

　　2、還有什么原因會讓恐龍凍死嗎？（指名說）

　　生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都說到，師出示后兩句

　　說到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什么發現？（生說）

　　師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

　　師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶著這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）

　　指名1～2個讀，（真可惜）

　　齊讀后兩句。

　　師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

　　師小結并板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最后它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

　　學習第二種說法：

　　師過渡語：你們真能干，把其中的一種說法研究地這么透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

　　師：說恐龍是被餓死的，你又是從哪里讀懂的呢？

　　生答：相機出示第三自然段

　　師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什么？（生答）

　　生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解說：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）

　　師：此時此刻，你會有怎么樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）

　　師：那你能不能帶著這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀2個）

　　生1：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

　　生2：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

　　就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）

　　師過渡語：接下來又會有怎么樣的情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

　　師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

　　師：他們可都是被──餓死的呀！

　　師小結并板書：所以恐龍被餓死之說，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接著正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。

　　師：現在你能不能看著板書，用上“因為，所以”也來試著說一說呢？（先自己練習吧！）

　　再指名說：

　　師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）

　　五、鞏固字詞并課堂小結，指導書寫“謎”

　　看著小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

　　今天考古的收獲可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，說他們是被凍死的，有一定的科學依據，說他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等說法，我們都不能這么快下結論，恐龍到底是怎么滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待著我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心里吧！

　　出示“謎”：你有什么好辦法記住這個字

　　師在田字格中范寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

　　六、課外拓展

　　為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

　　好書推薦

　　中華恐龍網

　　希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇16

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：

　　在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：

　　師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

　　在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

　　最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

　　以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。

活動入境讓我心飛揚──《恐龍的滅絕》教學實錄及點評 篇17

　　教學目標:

　　1,能正確認讀本課的十五個生字及由生字組成的詞語.

　　2,能正確,流利地朗讀課文.

　　3,知道恐龍滅絕原因的五種說法,能用自己的話說出相信的一兩種說法.

　　4,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望.

　　教學重點:

　　1,能流利地朗讀課文

　　2,用自己的話說出相信的恐龍滅絕原因的說法

　　教學準備:教學課件

　　教學方法:情境教學法,談話法

　　教學過程:

　　一,聯系生活實際引入新課

　　1,談話:同學們你們知道目前陸地上最大的動物是什么嗎(聯系舊知《稱象》談談大象有多大)

　　2,個別說自己知道的恐龍的知識.師指導學生把話說完整

　　二,(恐龍博物館)

　　1,指導學生進入恐龍博物館,幫助學生獲取更多相關知識.

　　2,指名說說.

　　三,(在線影院)重溫恐龍時代那美妙的世界

　　1,看恐龍的動畫片.

　　2,請生質疑.

　　四,(識字園)自讀課文,認讀生字,初步感知.

　　1,自讀課文讀準字音.

　　2,生進入"識字園"自讀生字,如有困難點擊該字聽示范讀再讀.

　　3,看大屏幕開火車認讀生字.

　　五,(你說我說)再讀課文,說說恐龍滅絕原因的幾種說法.

　　1,請生說說文中說了幾種恐龍滅絕的原因

　　*若學生意見不統一,再引導讀課文.同桌可互相交流:有幾種說法.

　　2,請生分別讀讀書中關于恐龍滅絕的五種說法.

　　3,看連環畫,說說自己最相信的一種說法.

　　師巡視指導同桌互說.

　　4,請個別同學反饋說自己的看法

　　六,拓展思維訓練.

　　討論:恐龍滅絕還可能有什么其它的原因 (師鼓勵生探究未知領域)

　　七,(勇敢闖一闖)鞏固本節課所學的知識.

　　八,師生小結.