《狐貍和烏鴉》教學思辯（通用15篇）

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇1

　　作者：姚華    轉貼自：轉載    點擊數：57

　　《狐貍和烏鴉》教學思辯

　　姚華

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學生非常喜愛的寓言故事，故事內容淺顯易懂，生動有趣。因此，在上課伊始，我就從學生的興趣入手，創設情境，引導學生質疑。在教學過程中，我倡導自主、合作、探究的學習方式，通過學生的主動參與，合作探究完成對課文的學習，努力創設開放而有活力的語文課程。

　　��  一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　��  蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而讓學生主體積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者、研究者、探索者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向。教師在課堂上要學會“偷懶”，在課堂上，教師要把更多的時間留給學生，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體會成功的愉快。

　　��  有位專家說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事，就是讓學生們安靜地坐在桌子邊，而不讓他們合作做一件事。”這是頗有道理的。首先，合作學習能為學生們創造更多的參與學習以及表現自己的機會。我們知道，在全班開展學習活動中，每個學生露臉表現的機會很少，鍛煉交流的機會有限。而開展合作學習，可以化整為零，使學生在合作學習中得到鍛煉的機會。小組合作學習可為不同層次的學生提供參與和交流的機會，能搭起展示才華的舞臺，使他們感到有被別人尊重的愉悅的機會。其次，合作學習擴大了學生獲取知識的渠道，開發了課程資源。在課堂上開展合作學習，就為學生創造了更多相互學習交流的機會。再次，合作學習有助于培養適應21世紀社會發展的創造性人才。因為合作精神、合作能力是未來社會人才所必須具備的能力，而合作學習就能培養學生這種能力。

　　��  二、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能

　　課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。第一范文不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。作為教師要充分挖掘孩子內心深處的潛力，誘發學生的想象力，擴展課文內容。教師在安排學生表演故事內容時，啟發學生可以把烏鴉受騙上當后的心情表演出來。通過這樣的啟發，教學內容開放了，學生的思維也得到了訓練。在教學中適時引導學生學會開放的思維方式，思維活化了，才有可能創新。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。

　　三、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點，并啟發學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練，達到發展語言與智力，培養思維能力、想象能力的教學目標。

　　用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com  本文轉載自

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇2

　　以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計

　　作者：安慶市大觀區集賢路小學  余莉麗    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　以讀為本 發展個性——《狐貍和烏鴉》一文教學設計

　　安慶市大觀區集賢路小學  余莉麗

　　閱讀是學生的個性化行為，新頒布的《語文課程標準》指出，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　九年義務教育教材第三冊11課《狐貍和烏鴉》是一個頗有意義的趣味小故事。我在教學此文時，堅持以讀為本，通過不同層次的讀讓學生循序漸進地深入了解課文，通過每個學生獨特的感悟，從而達到個性化學習。

　　一、自讀課文，闡明個性見解

　　為激發學生學習興趣，在課文開頭，我設計了這樣一個引子：一走上講臺，我就笑著說：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？”學生們一聽可來勁了，一個個精神抖擻大叫喜歡。一看學生來了興趣，我忙提出要求，要他們認真地看，并想一想大概說的是什么。栩栩如生的媒體畫面呈現在學生們的面前,學生們親眼目睹了生動的一幕幕。

　　學生們看得津津有味，可是錄像沒有配音，不知狐貍說了些什么話騙烏鴉，所以在他們的頭腦里有了一個懸念。然后，我要求他們大聲讀課文，在課文中找答案，學生興趣盎然，帶著疑問，一個個讀得很認真。

　　讀后，我讓他們談談自己讀懂了什么，有的學生說狐貍真是個壞東西，兩次都沒騙到烏鴉，還要騙第三次，太壞了。有的學生說烏鴉太笨了，怎么不用腦子。馬上有學生反駁說你難道從來沒受過騙嗎？

　　二、精讀課文，發表個性總結

　　理清了課文的主要脈絡，就要抓住課文重點，狐貍和烏鴉的三次對話讓學生進一步感悟課文、吃透課文。

　　首先，我緊緊圍繞課后問題提問：狐貍對烏鴉一共說了幾次話，每次怎么說的？然后讓學生細細品讀這部分，用波浪號在文中標出三次說話的內容。先讓學生體會，練習感情朗讀，接著指名讀，找學生分別分角色讀，讓別的學生評議讀書情況。通過學生的自我評議，學生終于弄清用什么樣的語氣來表現狐貍的假意阿諛，這樣，學生在抑揚頓挫的感情朗讀中進一步加深了對課文中不同角色的理解。讀完之后，我給學生戴上頭飾，讓他們來演一演這個故事。通過精彩的表演，在學生們開心的大笑中，徹底認識了狐貍欺詐的真實面目，從而對課文內涵有了更深層的理解。

　　三、延伸課文，拓展個性想象

　　學習課文是“入乎其內”的過程，理解課文思想內容，再現文中事物形象以達到情感共鳴和哲理啟迪，本身就是一個再創造的過程，應鼓勵學生深思多問，發表見解。學完了這一課，我還因勢利導，讓學生充分發揮自己的想象，續編這個故事。

　　最后，我讓學生閱讀這些創造性的作品，極大地拓展了學生的思維能力，使他們在快樂的氛圍中延伸性地進一步學習了課文。

　　以讀為本，發展學生的個性，不僅是培養學生創新能力的需要，也是提高學生語文素質的需要。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇3

　　語文教學一直以來倡導“文道結合”，對本則寓言故事，傳統的解讀一直就是“愛聽奉承話容易受騙上當”。這是站在烏鴉的立場上來講的。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊含一個道理。

　　在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是*欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。

　　另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。

　　關注學生的道德生活和人格的培養，是新課標大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇4

　　【教學設計說明】

　　《狐貍與烏鴉》是一則寓言故事，敘述了狐貍騙走烏鴉嘴里一片肉的經過，說明誰愛聽奉承話，誰就會受騙上當。本文的教學設計，根據兒童年齡特點，注重電教媒體的運用，激發學生的學習興趣；設計精當的提問，抓語言文字的訓練，達到字、詞、句、篇基礎知識的落實和聽、說、讀、寫基本能力的培養；同時設計富有情趣的朗讀、討論、表演等教學環節，力求達到理解的升華。

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字，理解“您”、“親愛”、“真漂亮”、“差多了”、“真好”、“愛聽”、“得意”等詞。

　　2.能分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，了解寓意：愛聽奉承話的人，容易受騙上當。

　　【主要教法特點】

　　1.隨課文閱讀教學生字。

　　在語言環境中教學生字，有利于學生對詞義的理解，也有利于在教學過程 中落實語言文字訓練。因此，本課的生字教學設計采用隨閱讀課文進行的方法。

　　2.圍繞目標，運用電教媒體進行教學。

　　利用投影創設情景，把學生帶入課文的情景中，感知課文。憑借投影直觀形象的畫面，使無形變有形，抽象變具體，化解教學難點 。例如，課文中有“狐貍抬起頭，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水”這樣一句話，其中“饞”字，教學時很難用語言表達，故設計了讓學生觀察投影畫面的這個環節，就可把狐貍當時的饞相表述清楚。這樣既達到了語言文字訓練目的，而且為理解下文作了鋪墊。

　　3.圍繞目標，進行語言文字訓練。

　　精心設計提問，精心設計練習，緊緊抓住關鍵詞句，幫助學生理解課文。并考慮靈活多樣的教學手段，寓教于樂，得益其中。例如，在“狐貍行騙，烏鴉上當”過程教學中，有許多詞句是理解課文、揭示主題的關鍵，如果不抓住這些詞句進行訓練，那效果顯然是不會理想的。因此在教學中設計了邊讀邊練、相互討論、朗讀表演等教學環節，意在幫助學生理解詞語，理解課文，并使學生在愉悅輕松的氛圍中，動手、動嘴、動腦。這樣，聽說讀寫各方面的能力也會在潛移默化之中得到提高。

　　本課建議安排2教時。

　　【教學主要步驟】

　　（一）出示課題，感知課文，學會部分生字，學習課文第一節。

　　1.出示課題：狐貍和烏鴉

　　2.聽錄音，看投影，整體感知課文。

　　3.學習課文第一節，邊看投影，邊朗讀課文。讓學生知道狐貍和烏鴉是鄰居關系，它們是相互熟悉的。理解句子：“烏鴉在樹上做了個窩”并用“誰，在什么地方、干什么。”這樣的句式進行說話、寫話訓練。

　　（二）循著狐貍行騙、烏鴉最終受騙上當這條文章主線

　　設計提問、組織討論、指導朗讀、安排表演，讓學生理解詞語，領悟語意，在理解課文內容的基礎上，懂得故事說明的深刻道理。

　　1.學習課文第二節。

　　根據課文意思：烏鴉找到一片肉，心里很高興。可問：從哪些詞語中看出烏鴉心里很高興？烏鴉為什么這樣高興？隨著學生的回答出示：“叼了回來”、“站在窩邊的樹枝上”等詞組，再讓學生圍繞這些詞組進行討論，得出烏鴉找到一片肉后很得意，認為自己很能干，站在樹枝上炫耀自己。在這基礎上指導朗讀。

　　2.狐貍怎樣一計不成另生一計地行騙，烏鴉上當受騙的過程是全文的重點。

　　教學時，必須引導學生對這一過程聯系起來思考，才能領悟烏鴉愛聽奉承話而上當這一道理，所以教學時老師的提問也必須相互聯系。為此設計了一邊讀課文，一邊思考填空的練習：

　　之后，組織討論：狐貍說的這些話是真的嗎？從哪里可以看出？它為什么要這樣說？烏鴉開始為什么不作聲？后來看了一眼還是不作聲，這“看了一眼”是什么意思？烏鴉最后卻張開嘴唱了，說明了什么？在此基礎上，趁熱打鐵指導學生分角色朗讀或分角色表演，從中反饋學生是否真正懂得了課文的意思。

　　3.寓思想教育于語言訓練之中。

　　教學時可組織學生討論：烏鴉為什么會丟掉肉？烏鴉丟掉肉后會怎么想？（讓學生用自己的話來說。基礎好的班級還可以設計“大家來幫助烏鴉”這樣的教學環節。）

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇5

　　各抒己見 靈活理解——《狐貍和烏鴉》教學片斷實錄與評析

　　師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）

　　師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？

　　生：（邊讀課文邊思考）

　　師：你們想帶著那些問題來學習？

　　生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？

　　生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？

　　師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？

　　師：你最想解決哪個問題？

　　生：第一個問題（生迫不及待地回答）。

　　師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始吧！

　　生：（邊讀邊畫、討論、交流）

　　師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。

　　生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）

　　生：聽到你們出色的回答，老師真高興。

　　生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。

　　生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）

　　生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）

　　師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？

　　生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！”

　　生：我想對烏鴉說：‘千萬別上狐貍的當！“

　　生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。”

　　師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？

　　生：（齊讀）

　　……

　　師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？

　　師：（讀課文第6自然段）

　　師：誰能讀的比老師還好？

　　生：（讀課文）

　　師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？

　　生：（齊讀）

　　師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？

　　生：（分角色讀）

　　師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個自然段。

　　生：（讀課文）

　　師：這兩個自然段主要寫什么？

　　生：（用自己的話說說）

　　生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。

　　師：對，“得意極了”又可以怎么說？

　　生：得意忘形。

　　師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？

　　生：這樣寫表現得更生動，更形象。

　　師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。

　　生：肉掉下來了，狐貍叼走了。

　　師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。

　　……

　　評析：1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最后教師提出問題，讓學生發揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。 

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇6

　　一、教材簡析

　　這是一則有趣的寓言故事。講烏鴉叼到了一塊肉，停在大樹上。狐貍見了口水直流，他對烏鴉講了三次奉承話：假惺惺地笑著問候，假裝關心小烏鴉，假意夸烏鴉的羽毛真漂亮、嗓子真好。最后騙到了烏鴉口中的肉。教育學生懂得愛聽奉承話就容易上當受騙。

　　二、教學目標

　　1.理解課文內容、知道寓意：喜歡聽奉承話的人，容易上當受騙。

　　2.學會12個生字和多音字“差”，能據詞定音；理解“東西、親愛、不作聲、羽毛、嗓子、得意”等詞語的意思；會寫“高興、漂亮”等詞語的近義詞；會給較簡單的句子加上逗號、句號、問號、嘆號。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　三、課前準備

　　生字卡片、小黑板、教學掛圖、投影儀、幻燈片。

　　四、教學重難點：

　　1.理解課文內容，知道寓意：喜歡聽奉承話的人，容易上當受騙。

　　2.能有感情地朗讀]課文。

　　3.理解“直流口水、不作聲、親愛、得意”等詞語；知道嘆號的作用。

　　五、教學過程

　　1.導入新課。

　　（1）復習上節課內容。

　　（2）準備題。

　　①把找來的一塊肉給騙走了。

　　②是用什么方法騙走的，認為對的打“√”：

　　a.狐貍向烏鴉借肉，說以后再還給烏鴉。

　　b.狐貍故意對烏鴉說好話。

　　c.狐貍說肉有毒，吃了會生病的。

　　2.嘗試學習第二、三自然段。

　　（1）出示第一次嘗試練習題。

　　①第二段中的“東西”指什么？

　　②烏鴉為什么事情而高興？為什么高興？

　　③第三段中“這時候”指的是什么時候？

　　④誰能把狐貍很饞的樣子說一說。

　　（2）匯報第一次嘗試練習情況。

　　①第二段中的“東西”是指什么？

　　②烏鴉為什么事情而高興？（板書：肉）為什么這么高興？

　　（a、找到一塊肉可以給孩子吃；

　　b.找到肉、并且叼回來很不容易，說明它有本領……）

　　③第三段中的“這時候”指的是什么時候？

　　④狐貍看見烏鴉嘴里的肉怎么樣了？（出示幻燈片）

　　用書上的一個詞怎么說？

　　“口水直流”的“直”在詞語解釋中有三種意思（出示小黑板）：                                （1）不彎，跟“曲”相反；（2）不住地、一個勁兒地；（3）挺直。這里該選哪一種？

　　狐貍一個勁地流口水說明了什么？誰能用一個字來概括這個意思？（板書：饞）

　　誰能看圖把狐貍很饞的樣子說一說。

　　3.嘗試學習第四自然段。

　　嘗試練習課后練習題5：狐貍想得到肉，對烏鴉說了幾次好話？聽了狐貍的話，烏鴉又是怎樣的？（學生嘗試練習、在書上找出有關句子）

　　（1）狐貍對烏鴉說了幾次好話？理解詞語：親愛、不作聲。（板書：笑著、問候）

　　（2）這“笑著”“問候”，真像是好朋友一樣的問候嗎？

　　狐貍為什么這樣問候？在想什么？

　　（3）烏鴉不作聲，狐貍不死心，又對烏鴉說什么？

　　烏鴉怎么樣？和第一次一樣嗎？

　　“看了一眼”，說明了什么？

　　4）狐貍見烏鴉有些動心了，馬上揀最好聽的話說。第三次對烏鴉說什么？（板書：贊美烏鴉）

　　實話實說，烏鴉的羽毛真漂亮嗎？嗓子真好嗎？

　　狐貍為什么要說烏鴉羽毛漂亮，嗓子好呢？

　　狐貍不顧事實，對烏鴉的胡亂吹捧都到了肉麻程度，所以這段最后一句用了什么標點符號？

　　感嘆號表示驚奇、請求、命令、高興、贊嘆這樣幾種感情，在這里表示什么意思？”（請求）

　　指導學生用請求的語氣練讀：您就唱幾句吧！

　　（5）不管狐貍是叫烏鴉說話，還是叫烏鴉唱歌，它的目的是什么？（讓烏鴉開口）烏鴉清楚嗎？怎么樣啦？（重點理解“得意”。板書：得意極了；掉）那狐貍怎樣了？（板書：叼）

　　（6）練讀最后一段。

　　4.課中操：學生邊唱《小兔子乖乖》邊自己表演。（放錄音磁帶）

　　啟發：歌曲中的小兔子不像烏鴉，當它知道大灰狼要吃它，叫它開門，一個勁地說：小兔子乖，小兔子乖。小兔子聽了好話，不像烏鴉那樣得意極了，更不會上當——開門讓大灰狼進來。

　　5.出示第二次嘗試練習題。

　　（1）狐貍想得到肉，還可以用哪些方法？行不行？為什么？

　　（2）烏鴉嘴里的肉是怎么到狐貍嘴里的？

　　（3）這篇課文告訴我們一個什么道理？

　　6.討論嘗試練習情況。

　　（1）讓學生知道，狐貍想得到肉，其他方法有，但行不通。

　　（2）狐貍是怎么得到肉的？（用講好話的方法得到肉的）

　　烏鴉聽了狐貍的好話上當了，狐貍的好話與你平時聽到老師、家長、同學所說的表揚的、鼓勵的、關心的好話有什么不一樣？你聽了以后會怎么樣？能叫上當嗎？

　　烏鴉是聽了什么樣的好話上當的？

　　不符合實際吹捧的話就叫——奉承話。

　　（3）這篇課文告訴我們一個什么道理？（要求學習思考好，用精練的語言以最快的速度寫下來）

　　7.檢查練習情況、學生互評

　　（1）同桌互讀自己概括的寓意，再同桌評議互改；

　　（2）學生集體交流修改后的寓意；

　　（3）老師提出看法和評價，學生整理修改寓意：喜歡聽奉承話的人，容易上當受騙。

　　8.讓學生看著板書總結課文。

　　9.答疑解難。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇7

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入  ：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇8

　　[教學目標]

　　1、認識本課生字10個。

　　2、積累詞語8個，句子2句。

　　3、能正確、熟練地朗讀課文。

　　4、懂得只愛聽奉承話，就會上當的道理。知道要正確認識自己。

　　[教學過程]

　　一、談話引入。

　　1、 出示課題，齊讀。

　　2、 讀了課題，你想知道什么？

　　3、 學習“狐貍”。你能用自己的話介紹一下你知道狐貍的哪些知識？

　　二、聽錄音，整體感知課文。

　　1、 聽課文錄音：聽了課文，你知道了什么？有什么不懂的地方？

　　2、 交流討論。

　　3、 出示句子：他抬起頭，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。（輕聲自讀，指名讀，齊讀）

　　4、 學習生字：叼、饞

　　5、 自由讀課文第3節，小組討論：

　　狐貍一共稱贊了烏鴉幾次？每次是怎么說的？有什么不同？

　　烏鴉又是怎樣對待狐貍的話的？每次有什么變化？結果怎樣？

　　6、 出示詞語：骨碌、瞥一眼、差遠了、嗓子、享受

　　7、 學習生字

　　8、 分角色朗讀第3節。

　　9、 讀4、5小節，學習生字“哇、溜“。

　　三、復習鞏固，游戲激趣。

　　1、 抽讀生字。

　　2、 區分生字：碌——綠；哇——娃；溜——留（并用這些生字組詞）

　　四、齊讀課文，拓展訓練。

　　1、 讀全文。

　　2、 分角色演一演。

　　3、 說說：學了課文，你知道了什么？

　　五、課后作業

　　做個小作家：小朋友，你們想知道烏鴉和狐貍后來會有什么發展呢？讓我們一起來做個小作家，把故事繼續寫下去。（小組討論，續編故事）

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇9

　　《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。為了達成教學目標，我設計了以下的教學過程：

　　一、直接揭題，復習字詞

　　在這個環節中，我將文中六個帶“一”的詞分成兩類，引導孩子通過比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。

　　二、學習三次行騙，感受不同的形象。

　　狐貍對烏鴉說的三次好話是本文的主要內容。在教學時我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過程。

　　1.一比三句好話，找尋異同。

　　二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。

　　2.二比三處提示語，探究用意。

　　單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心、贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學生眼前。

　　3.三比烏鴉三次反應，梳理結果。

　　狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會上當呢？孩子們通過這一環節的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。

　　三、 揭示寓意。

　　在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話提前學習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進文本，更能體現小語教學的工具性和人文性的高度統一。

　　四、 想象拓展。

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最后一個環節中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學生進行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇10

　　自從狐貍騙走肉后，烏鴉想了一個辦法，想來教訓教訓狐貍。它用一個煤球做了一大片肉，叼在嘴里又站在樹枝上等著狐貍來。狐貍終于來了，它看見烏鴉又找了一大片肉，就問烏鴉：“你怎么不吃那片肉呢？”烏鴉說：“我吃過了，這是給你留的，你吃不吃。”狐貍想：這真是得來全不費功夫。連忙說：“吃，吃！”烏鴉把那片肉扔在狐貍面前，狐貍趕快吞下去了，被假肉撐死了。哎，做壞事總是不會有好結果的。

　　―盧新朋

　　狐貍把肉騙走后，烏鴉很傷心，說：“我不會再上當了。”

　　有一天，烏鴉又找到了一片肉，狐貍又看見烏鴉正在吃肉，就又走上前說：“烏鴉先生，您真漂亮，像仙女一樣。”烏鴉沒看狐貍一眼，也沒有回答。狐貍眼珠又轉了轉，想到了一個新辦法，說：“烏鴉先生我越來越喜歡你了，你不但長的漂亮，歌聲動聽，而且還心地善良，我就想和你這樣的做朋友。”烏鴉一聽高興極了，心想難得遇到一個知心朋友。剛要說聲謝謝，肉就掉下來了。狐貍的陰謀又得逞了。

　　烏鴉又一次上了狐貍的當，千萬要記住愛聽好話，容易上當受騙。

　　―婁淵潔

　　有一天，烏鴉站在一棵大樹上面，叼著一片肉。狐貍看見烏鴉又叼著一片肉，狐貍就說：“親愛的烏鴉，您的嗓子真好，你就唱幾句吧！”烏鴉聽了，它剛一開口肉就掉了。狐貍叼著肉就跑掉了。烏鴉一想我又上當了，我要報仇。它飛呀飛呀，終于在別的地方找到了一條腸子，它把腸子里放了一些玻璃塊，站在一棵大樹上面等著狡猾的狐貍。狐貍看見了，又想用同樣的方法騙烏鴉。烏鴉就故意把腸子丟給它。狐貍剛吃完，就覺得肚子痛。這時在烏鴉在樹上說：“腸子里有玻璃，也讓你嘗嘗被騙的感受。”

　　―楊曉蒙

　　狐貍叼起肉，一溜煙就跑掉了。烏鴉很失望，它想都是我愛聽好話，以后我再也不會上當了。烏鴉又去找食物了，它飛呀，飛呀，又找到了比上次還要大的一片肉。它正準備吃肉呢。狐貍又來了，狐想這片肉太大了，我還不如再騙騙烏鴉，把那片肉再騙回來，做一次美餐。于是他對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您的嗓子真好。”烏鴉連看都沒看，一小會兒，就把肉吃完了，對狐貍說：“我再也不會上你的當了。”

　　―梁情情

　　《狐貍和烏鴉》續編

　　1.

　　自從狐貍騙走了烏鴉的一塊肉,整天得意洋洋.心里那個美呀,就別提了!這不,它天天都在下轉悠，希望烏鴉再"送"它一塊肉

　　有一天,狐貍又去大樹下轉悠,忽然,它發現天空中有一塊黑色的東西向這邊飛來.再定神一看,原來是那只被狐貍騙走一塊肉的烏鴉.狐貍閉上眼睛心想:"這只笨烏鴉有沒有帶肉'給'我呀?"想著它躲進了草叢.

　　一會兒,烏鴉飛到了大樹上,嘴里果然叼著一塊肉,草叢中的狐貍饞得直流口水,突然眼睛一亮,"看我的吧,哼哼!"嘴邊出現了淡淡的*笑.

　　它跳出草叢,滿臉堆笑著說:"烏鴉老弟,聽說你升官了!已經成了'動物市場'的衛生管理員 ,你那身烏黑的管理服,真氣派!"

　　烏鴉沒吭聲,呆呆地看著樹下的狐貍.

　　狐貍覺得有機可乘,接著說:"上次,我騙了你一塊肉,那是因為我家里的幾個孩子,已經幾天幾夜沒吃飯了,雖然是這樣,我還是很過意不去"說著,還假惺惺的抹了抹眼淚.

　　這時烏鴉的嘴巴好象松了一點.

　　然后,狐貍又說:"你能原諒我嗎?如果不能,我就一頭撞死在這棵大樹上!"說著,就向大樹沖去.

　　"別,別!"烏鴉大聲叫道,隨即肉也掉了下來.

　　狐貍接到肉,一口氣就吞了下去,邊吃還邊說:"你這只笨烏鴉,我是在騙你的,哈哈!"

　　"你別吃,這肉是我從動物市場的黑熊店里發現的病肉,你不信,我開的罰單還在這兒呢!"

　　"啊!"這時的狐貍,臉一會兒紅一會兒白,一會兒紫一會兒黑.狐貍快速地沖進草叢,又是上吐又是下瀉.

　　你們看,狐貍騙烏鴉有好下場嗎?

　　評：好一個寬容、大度的烏鴉。罪有應得的狐貍，活該。

　　2.

　　自從被狐貍騙走了一塊肉后,烏鴉一直很后悔,尋思著把這個可惡的狐貍好好地治一治.有一天,烏鴉又找到了一塊肉,他故意停在大樹上休息,真是冤家路窄,碰巧狐貍又出來尋找食物.

　　狐貍看著烏鴉嘴里叼著肉.口水直流,它又像上次想用花言巧語去打動烏鴉,烏鴉聽慣了這些話,對它毫無心趣.狐貍見烏鴉沒動靜,眼珠子一轉說:"你這個老烏鴉,渾身黑乎乎的,難看死了.你那粗大的嗓門唱起歌來別提有多難聽了,連小孩的哭聲的不如,上次我只是騙騙你,你這個笨鳥居然相信了 ,真是大好笑了!"烏鴉聽了這番話暗自好笑,哼!你這只死狐貍,又在耍花樣,看我今天怎么收拾你!于是,烏鴉故意張開嘴巴,狐貍見肉又掉了下來,縱身一跳,叼起肉就想跑,可不知怎么的,嘴被什么東西給鉤住了,無論怎么掙扎都沒用. 

　　原來,烏鴉早就準備了一把鉤子,悄悄地把它放進了 肉里,用繩子捆在一棵大樹上,這樣狐貍就跑不掉了.說狐貍倒霉也真是倒霉,偏偏在這時有個獵人經過,"砰"的一聲,做盡壞事的狐貍就這樣成了人們的下酒菜了.

　　評：罪有應得，惡有惡報。

　　3.

　　幾年后，狐貍有了女兒，當了爸爸；烏鴉有了女兒，當了媽媽。 　

　　一天， 小狐貍碰見了小烏鴉，向他問好，并代表父親 向他說聲對不起。小烏鴉非但沒怪他還給小狐貍糖果吃。兩人在一起別提有多開心了. 這事讓大狐貍、大烏鴉知道了，便把自己的孩子拉進 屋子，教訓了一頓。

　　一天，大烏鴉帶著小烏鴉去集市上買東西，恰巧在路上碰見了狐貍一家子，兩個大人，一見面就纏在一起打了起來。孩子立刻去勸架，可沒有用。忽然，大狐貍摔進了路旁的水坑。大烏鴉纏在了樹上。小烏鴉一看大狐貍，趕緊伸手拉他一把。可正在這時，一條大蛇向烏鴉走去，小狐貍一看，便爬上大樹，冒著生命危險，救出烏鴉。大狐貍、大烏鴉一看是對方的孩子救了自己，就互相道謝…… 　 不久以后，烏鴉和狐貍都搬了家，狐貍剛住進新家就聽見那“嘎嘎”的聲音，邊忙向對面跑去。呀，可真是“冤家”路窄，烏鴉一家子正住在對面。從此以后，他們快快樂樂地生活在一起。

　　評：和諧相處，生活快樂，天下天平。

　　4.

　　自從被狐貍騙走一塊肉以后,烏鴉一直很后悔。有一天，烏鴉又得到一塊肉。當她在一棵大樹上歇腳的時候，碰巧又被出來尋找食物的狐貍看見了……

　　狐貍板著臉走過去，惡很很地罵道：“你這個臭烏鴉，歌唱得不好聽，羽毛又不好看，巢也不像樣，真是世界上最丑、最蠢的鳥！你那鍋底似的羽毛，看了使人都要作嘔。你那‘哇啦哇啦’的叫聲實在讓人心煩！百靈鳥唱得比你好聽多了，鸚鵡的羽毛比你美麗100倍！布谷鳥的巢比你的華麗多了……”

　　“你有什……”烏鴉還沒說完話，肉就從嘴里掉了下去，正好落到狐貍的嘴里。狐貍便頭也不回地哼著小曲，走了。

　　而烏鴉呢？“哇——哇”，正為自己叫屈呢！

　　評：不知道汲取教訓，永遠吃虧。

　　5.

　　話說烏鴉因為聽信了狐貍的甜言蜜語，肉被騙走以后，非常生氣，它想我一定要想辦法懲罰一下這只可惡的狐貍。烏鴉立刻叫來了它的一大群兄弟姐妹，它們一起向狐貍逃跑的方向追去，很快它們就發現狐貍正在草叢里吃肉呢！烏鴉它們立刻向狐貍沖去，有的啄臉，有的啄眼，有的啄身子，狐貍疼的哇哇叫，捂著受傷的眼睛逃跑了。從此以后狐貍再也不敢欺騙烏鴉了。

　　評：活該！惡有惡報！

　　6.

　　烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了以后，烏鴉傷心地哭了，喜鵲看到了，問烏鴉為什么哭。烏鴉告訴了它事情的經過，喜鵲說：“我要告訴大森林里所有的小動物不再和狐貍做朋友了。”有一天，小狐貍去找它的好朋友玩，好朋友們都不理它。它們都說：“你騙走了烏鴉的肉，這是不好的習慣，等你改好了，我們再和你玩。”小狐貍很后悔。它就給烏鴉承認了錯誤，它們又成了好朋友。

　　評：多有愛心的孩子！這么小的年齡就懂得治病救人的道理，實有難得，可見孩子眼中的世界是多么純潔透明啊！

　　7.

　　可憐的烏鴉到家傷心地哭了，它想以后我要相信自己不要聽別人說的好話。如果再遇到狐貍我要動腦子。狐貍呢？到家美美地吃了一頓，它想下次我還有這樣的辦法來騙烏鴉。第二次它們又在老地方見面。狐貍又用老辦法想讓烏鴉開口，誰知烏鴉聰明了，沒有回答，它展開翅膀飛走了。

　　評：惹不起我還躲不起？——“三十六計走為上策”。烏鴉真是學聰明了，連諸葛亮的計策也用上了，看來在家沒少下功夫學習呀！

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇11

　　教材分析:

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇童話故事,講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事.其中課文第二至第五段講狐貍騙取肉的經過是重點,理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉,連施三計是課文的難點.抓住描寫狐貍和烏鴉的神態,語言,動作的詞,加深對語言文字內涵的理解,從而領悟道理是突破本文重點,難點的關鍵.另外,課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里,這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地,根據文章的特點,在教學設計上就要進行巧妙引導,從而實現學生的自主發展

　　教學目標

　　1,抓住狐貍說的三次話,體會狐貍是怎樣騙到肉的,烏鴉是怎樣上當的,從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理.

　　2,在理解寓言的基礎上,能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法,樂于與人交流.

　　課前準備

　　1,多媒體課件.

　　2,搜集有關烏鴉和麻雀

　　的信息資料.

　　教學設計流程

　　設疑激趣,導入課文.

　　溫習舊知

　　導入課文,板書課題

　　二,檢查預習,練讀生字詞.

　　三,初讀課文,整體感知.

　　將生詞帶入課文自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子.

　　檢查讀文效果(開火車讀)

　　四,默讀課文,了解大意.

　　1,學習默讀并請同學用這個方法再讀課文,邊讀邊思考課文主要講了什么 請用最簡單的話說說.

　　2,生反饋.相機板書.

　　3再讀讀課文第一段和第六段,思考它們分別是這個故事的什么和什么 開頭和結尾.

　　五,悟讀課文,掌握重點.

　　1,請同學們用默讀的方法再讀課文二至五段,邊讀邊用"波浪線"畫出狐貍說的話,用"橫線"畫出烏鴉聽后反應的句子后,與同桌交流.

　　2,找出文中的關鍵詞語,填入表格,注意書寫認真.

　　狐 貍(表情,動作)

　　烏 鴉(怎么做 )

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　3,反饋

　　4,請根據表格所填內容在四人小組內討論:為什么烏鴉前兩次沒有得到肉,而到了第三次才將肉弄到手

　　5,指導朗讀,分角色表演

　　六,小結全文:明白復述順序.

　　七,升華中心,課后拓展.

　　1,與一年級的那只小烏鴉相比,你更喜歡誰 為什么

　　2,發揮想象,以"肉被騙走以后"為題編一個小故事.

　　板書設計:

　　11 狐 貍 和 烏 鴉

　　想吃肉 騙 得到肉

　　起因 經過 結果

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇12

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課的12 個生字和掌握多音字“差”的讀音

　　2. 理解本課的詞語：東西高興漂亮得意嗓子羽毛等

　　教學重難點：本課的12 個生字和掌握多音字“差”的讀音。

　　難點：能給簡單的句子加上標點句號問號和感嘆號。

　　教學準備：生字卡片和課件

　　教學過程 ：

　　1. 談話揭題；分別出示狐貍和烏鴉的圖片，你知道這兩種動物嗎？

　　2. 看圖理解狐貍和烏鴉分別住在哪里一個在樹上一個在洞里

　　3. 看看狐貍的樣子它想干什么？烏鴉在大樹上怎么呀？為什么心理會想些什么？

　　4. 今天我們就來學習這片文章教學生字狐貍窩三個生字。

　　5. 聽聽故事看看他們之間發生了什么事？討論他們之間發生了什么事。

　　6. 標出自然小節號遇到生字多讀幾遍。自學生字

　　7. 檢查自學的情況：讀生字生詞教學多音字“差”說說你是怎樣記住生字的字行的

　　8. 再仔細讀讀課文，檢查自學的情況說說課文一共有幾段

　　9. 分別請學生分段朗讀課文。

　　10. 作業 指導：書寫生字，特別是難寫的字要進行提示“讒”“嗓”“極”等

　　11. 完成課堂作業 第一題

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1. 理解課文，懂得烏鴉愛聽奉承話上了狐貍的的當。

　　2. 有感情的朗讀課文。

　　3. 完成課堂作業 第2、3、。4 題

　　教學過程 ：

　　1. 復習生字聽寫詞語

　　2. 完成課堂作業 第二題

　　3. 指名讀第一段，你知道了什么？

　　4. 學習2、3 兩段

　　討論：狐貍為什么要騙烏鴉的這片肉？烏鴉有了這片肉高興嗎？哪里能看出來？

　　指導朗讀：烏鴉高興的語氣。

　　5. 狐貍又是什么樣子呢？他會怎么想？狐貍是什么樣子？（看圖說話）

　　6. 練習朗讀，讀出狐貍很讒的樣子。

　　7. 學習課文的4-7 段

　　A 狐貍看見這片肉想了想它想到什么？

　　B 狐貍是怎樣把肉弄到手的？用線把狐貍說的話用橫線劃出來

　　C 想想它一共騙了幾次討論：狐貍是用什么語氣說的？（討好的裝腔作勢虛情假意的假裝親切的）

　　D 討論你是怎樣體會出來的？一次比一次動聽

　　E 自由朗讀體會出狐貍的討好的語氣

　　F 指名讓學生來讀讀比比誰體會的好。

　　G 想想這三次好話之間有什么關系？烏鴉又是怎樣受騙的？

　　H 找找烏鴉心理發生了哪些變化？不作聲——看了一眼——還是不作聲——得意極了——唱

　　I 這些變化說明了什么？

　　J 連起來說說狐貍受騙的經過。

　　K 連起來讀讀課文中間的部分。

　　8.學習課文的第8 段故事的結果怎樣？

　　8. 有感情的朗讀課文體會狐貍和烏鴉的不同語氣。

　　10. 完成課堂作業 。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1. 有感情的朗讀課文，總結全文，理解寓意

　　2. 能展開合理的想象訓練說話

　　3. 能給簡單的句子加上逗號句號和問號還有感嘆號。

　　教學過程 ：

　　1. 認讀生字和詞語

　　2. 聽寫句子

　　3. 有感情的朗讀課文讀出狐貍的假意和烏鴉一次比一次得意的語氣。

　　4. 總結全文理解寓意：烏鴉為什么會上當？這是怎樣的一只烏鴉？

　　5. 小結：愛聽別人的奉承話，就要上當受騙，這是這篇寓言要告訴我們的的道理。

　　6. 完成課堂作業 的第六題

　　7. 合理想象訓練說話

　　烏鴉的肉被狐貍騙走以后，她的孩子會怎樣？

　　烏鴉會怎樣想？會怎樣說呢？

　　它以后會怎樣呢？

　　8. 把他們寫下來，讀給家里人聽聽。

　　9. 課堂作業 和練習：

　　復習逗號句號和問號還有感嘆號的用法

　　加上標點讀一讀

　　10. 課堂作業 第七題

　　誰看見誰怎么樣？看看句子少什么部分給他補充完整。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇13

　　【教材簡析】這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易受騙上當。

　　課文共有8個自然段。前三段講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第四至第八段具體講狐貍騙取烏鴉那片肉的經過。

　　【教學要求】

　　1.學會本課的8個生字和由這些生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話容易上當的道理。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重難點】理解課文中狐貍的3次施計和烏鴉的3次反應是教學的重點；對寓意的理解是難點。

　　【課時安排】3課時。

　　【教具準備】幻燈片、小黑板、錄音機。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　（一）談話。

　　同學們，你們知道狐貍的本性是什么嗎？（狡猾）你們見過烏鴉嗎？它和黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？（不漂亮）它的叫聲好聽嗎？（不好聽）今天我們要學的這篇課文就是關于狐貍和烏鴉的故事，那么這個故事會告訴我們一個什么道理呢？學了這一課之后大家就知道了。

　　（二）板書：狐貍和烏鴉。學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自由輕聲讀課文。

　　要求：

　　1.把帶生字的詞語圈出來讀兩遍。

　　2.在自然段的前面標出序號。

　　3.邊讀邊思考：狐貍是怎樣把烏鴉叼的肉騙到手的。

　　4.看看課文插圖畫的是哪一自然段的內容。

　　三、檢查學習情況

　　1.出示帶注音的生字卡片，用指名讀或開火車讀的方法檢查生字讀音。

　　2.檢查“一”字的讀音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一張。

　　3.提問：這篇課文共有幾個自然段？然后請8名同學分自然段讀課文，注意糾正字音，讀好長句子的停頓。

　　小結：大家在這節課學習得很認真，下節課我們繼續學習這篇課文，相信大家會更積極主動。

　　作業：讀課文，要讀得正確、流利。

　　第二課時

　　一、各自小聲讀課文，想一想課文講的是一件什么事。

　　二、理解課文

　　（一）學習一至三自然段。

　　讓學生一邊看插圖，一邊聽第一自然段的錄音，提問：你通過聽和看知道了什么？（烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里，它們是鄰居，互相比較了解。）同時利用插圖認識“窩”和“洞”。

　　導言：這兩個鄰居之間會發生什么事呢？我們來看下面的課文。

　　指名讀二、三自然段，要求邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么時候，什么地方，烏鴉找到一片肉，心情怎樣？從哪句話可以看出來？狐貍看到烏鴉叼著肉怎樣了？它心理會想些什么？

　　出示小黑板，大家齊讀：

　　很高興還可以怎樣說（特別高興、十分高興、很得意。）從哪兒看出烏鴉很得意？（它叼著肉站在樹枝上，正在顯示自己。）

　　烏鴉正得意，被誰看見了？（狐貍）。狐貍看見肉后怎樣了？（饞得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）這說明狐貍饞到了極點，想馬上把肉吃到嘴。

　　（二）學習四至八自然段。

　　導言：狐貍饞成這樣，會怎樣做呢？下面請同學們小聲讀一讀四、五、六、七自然段。

　　提問：開始狐貍是怎樣做的？（它想了想）“想了想”是指狐貍在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想個辦法，讓烏鴉張嘴把肉掉下來。）接著它又是怎樣做的呢？（它向烏鴉說了三次話。）讓學生畫出狐貍說的話和烏鴉聽后有什么反應的句子。

　　理解重點詞句。

　　提問：狐貍第一次對烏鴉說了什么？說話時表情怎樣？狐貍為什么要笑著對烏鴉說話，為什么要用“您”“親愛的”這些詞？（表示親近、友好，想得到烏鴉的好感。）這時烏鴉有什么反映？（不作聲）它為什么不作聲？（因為嘴里叼著肉，不便回答。）

　　提問：看見烏鴉不作聲，狐貍又說了些什么？它問候烏鴉孩子的目的是什么？（通過關心烏鴉的孩子討好烏鴉）這回烏鴉又有什么反應？（看了一眼還是不作聲）“看了狐貍一眼”說明什么（說明烏鴉有些動心了。）

　　提問：狐貍看到烏鴉有些動心了，接著又說了什么？說這些話的目的是什么？（是為了奉承、吹捧烏鴉，讓它更加得意，好張嘴唱歌。）烏鴉聽了狐貍的話是怎樣做的，結果怎樣？（張嘴唱歌，肉被狐貍叼走了。）

　　小結：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍怎么樣？（狡猾）愛吸奉承話的烏鴉怎樣了？（上當了）

　　第三課時

　　一、分組讀課文

　　二、指名讀全文

　　三、指導朗讀

　　1.讀狐貍說的三次話。

　　第一次說的話要用友好、尊敬、問候的語氣讀。

　　第二次說的話要用親近、關切的語氣讀。

　　第三次說的話要讀出贊美和請求的語氣。

　　2.讀烏鴉發出的聲音“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。

　　四、討論

　　《狐貍和烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理？（別有用心的人做壞事，總愛采取狡猾的欺騙手段，花言巧語，奉承討好，如果只喜歡聽別人的奉承話，就會上當受騙。）

　　五、識記字形，指導書寫，完成課后練習

　　1.讓學生說說用什么方法記住生字的字形。

　　2.重點指導以下幾個字的書寫。

　　肉：共六畫，筆順是冂、內、肉。

　　掉：右上是“上”，不是“十”。

　　窩：不要寫成寶蓋兒。

　　羽：兩個“習”要寫窄些。

　　3.每個生字寫兩遍。

　　4.指導完成課后第二、三題。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇14

　　一、教學要求：

　　1、會認會讀本課生字、生詞。

　　2、能分角色朗讀課文、表演課文。

　　3、知道烏鴉上當的原因是因為喜歡聽奉承話。

　　二、教學重點：

　　朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道。

　　三、教學過程：

　　（一）導入：同學們，以前在你的印象里，狐貍和烏鴉他們是怎樣的動物？今天我們學習一個關于狐貍和烏鴉的故事，看看這個故事中的狐貍和烏鴉是什么樣的？

　　（二）自讀課文

　　（微機出示）要求：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、畫出要求會寫和會認的字，多讀幾遍。

　　3、找出自然段，標上序號。

　　4、通過讀課文，你讀懂了什么？哪不懂？

　　（三）檢查

　　1、出示生字卡片。

　　2、說出課文共有幾個自然段。

　　3、指名分段讀課文。

　　4、說說你讀懂了什么？哪不懂？

　　（四）深入學習課文

　　下面，我們一起來看課文。學完課文后這些問題自然就明白了。

　　1、學習課文1—3自然段。

　　誰想給大家讀一下第一、二、三自然段？（指名讀）

　　你從這幾段中讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學習課文4—8自然段

　　下面同學們認真讀課文4—8自然段，小組間去討論以下問題：

　　（微機出示）小組討論：

　　狐貍對烏鴉說了幾次話，每次是怎么說的？烏鴉是怎么做的？他們又是怎么想的呢？認真讀書，仔細體會，開動腦筋，展開想象。再表演表演。

　　全班交流：

　　狐貍對烏鴉說了幾次話？

　　每次都是怎么說的？烏鴉又是怎么做的？你想讀第幾次？讀給大家聽。

　　他們又是怎么想的呢？比如第一次，狐貍想了想再說，他在想些什么？（學生發言）

　　聽了狐貍的問候，烏鴉沒有回答。烏鴉又可能想些什么？（學生發言）

　　再指名讀這一段。

　　那么第二次呢？他們又是怎么想的怎么做的？同桌之間把這一段表演表演。用你的動作和語言把他們的想法和做法表達出來。（選兩名表演）

　　再指名讀這一段。

　　接著來看第三次，狐貍和烏鴉又是怎么想的呢？看誰說出更精彩的答案。（學生自由發言）

　　烏鴉的羽毛真的比麻雀好看嗎？他的叫聲真的很好聽嗎？讓我們來看一看、聽一聽。（微機出示，烏鴉和麻雀的圖片，讓學生比較誰好看。微機演示烏鴉的叫聲，讓學生聽一聽。）

　　根據我們聽到的、看到的和狐貍說的話比一比你覺的狐貍怎么樣？那么烏鴉聽了這些表揚自己動聽的話, 在想些什么？這次烏鴉可真的上當了。帶著你的理解給大家讀6、7自然段。最后肉被誰叼走了？（狐貍）我們一起讀最后一段。

　　最后，烏鴉眼睜睜的看著自己的肉被狐貍叼走了，這時烏鴉又會想些什么？（學生發言）

　　烏鴉痛恨的僅僅是狡猾的狐貍嗎？他更加痛恨誰？他又會怎么想？（學生發言）

　　3、總結板書：

　　大家想象的太好了，回過頭來想一想，狐貍用什么辦法騙走了烏鴉的肉？（板書：花言巧語）你覺得這只狐貍怎么樣？（板書：狡猾、可恨）烏鴉的下場是什么？（板書：上當受騙）你覺得烏鴉怎么樣？（板書：愚蠢、可憐）學完這個故事，你明白了什么道理？（板書：愛聽奉承話，容易上當受騙。）

　　同學們，我們既不能像烏鴉那樣愛聽奉承話，更不能像狐貍那樣去欺騙別人。我們要從小做一個聰明善良的人。

　　4、欣賞課文錄像。

　　5、同桌間分角色朗讀課文。

　　6、布置作業：每個小組課下把這個故事演一演，活動課上舉行一個童話劇專場表演。

　　反思：

　　《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。

　　在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。

　　“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。

　　狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內容，通過讀和創設情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發和教育。

　　由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調動學生積極性。

《狐貍和烏鴉》教學思辯 篇15

　　童心：童話故事教學的心根——蘇教版國標本二年級（上冊）第11課《狐貍和烏鴉》課堂實錄

　　課時學習要求：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復述課文。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

　　課時學習重點：有感情地朗讀好狐貍三次說的話。

　　課時設計理念：把課文讀得有滋有味，語言訓練得扎實有效。

　　教學課時：第2課時

　　教學流程：

　　一、蓄情：在“你”與“您”字辨析中，知禮節。

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：各位小朋友，你們好！怎么回應老師？

　　生：老師您好！

　　師：老師沒有聽清是“你好”，還是“您好”？（板書：你、您）大家看，“你”字與“您”字，有什么不同？

　　生：一個有“心”，一個無“心”。

　　師：是啊，有“心”才把別人放在心上，這叫尊敬別人。“你”字就沒有這層意思了。同學們問候老師，說“您好”，不說“你好”。說明大家很懂禮貌，是用心在問候老師呀。讓我（們）再來相互問候一聲吧！

　　師：各位小朋友，你們好！

　　生：老師——您好！

　　點評：在自然的導讀談話中，突出漢字特點和構字規律，結合具體語言環境，相機教學，有效地實現了字、詞、句結合和識與用的結合，收到事半功倍的結果。同時，還巧妙地為下一步引導學生進入課文學習情境做好鋪墊。

　　二、明由：知道“問候”是假，想“吃”是真。

　　（學習課文1、2兩自然段。）

　　師：剛才我們相互打招呼，我感受到了同學們特別有禮貌，今天也有一個人顯得特別有禮貌，知道他是誰嗎？

　　學生：（齊說）想！

　　師：（轉身至講臺）那好，我們來看一看是誰呢？（出示課件）

　　生：（齊讀）親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這里哪個字能看出說話人顯得特別有禮貌？

　　生1：您！

　　師：（指一生）你再說一遍！

　　生2：您！

　　師：請把這詞語說出來。

　　生2：您好。

　　師：孩子們，這是誰說的話？

　　生：狐貍！

　　師：狐貍對誰說？

　　生：烏鴉。

　　師：誰能把這禮貌的話再讀出來呢？

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：嗯！說得多好聽啊！請再來一次？在說之前，老師有個問題，你要思考好。這只狐貍在什么情況下，向烏鴉打招呼的？（師揮手做打招呼的動作）請打開課本，自由的大聲地朗讀課文第一自然段。找一找，畫一畫。開始！

　　生：（齊聲）第一自然段。

　　師：孩子們，剛才老師說是自由讀，而剛才大家喜歡齊讀。這一次啊，是你自己讀，不要和人家一塊兒齊讀，再把第一自然段讀一讀，注意狐貍是在什么情況下向烏鴉打招呼的？

　　生：狐貍在樹林里找吃的。

　　師：這是一只餓壞了的狐貍。

　　生：他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。

　　師：（出示識字卡片“叼”）一起讀。

　　師：看語文書上的插圖，你理解“叼”嗎？理解的同學舉手。（生舉手）師：那好，我請同學做一個動作，用手表示烏鴉的嘴巴，誰來演示一下？

　　生用手表示“叼”。

　　師：“叼”這個字什么結構？

　　生：左右結構。

　　師：左邊的“口”字個頭很矮，右邊的這個字呢？個頭很高。那我們寫這個字的時候，怎么寫呢？看老師，拿出你的右手，老師寫一下，你也寫一下。

　　師：（邊說邊寫）左邊的“口” 字矮，我們把它提一提，寫在左上角，看老師寫。（師板書）再看右邊，右邊的起筆很重要。在哪里起筆呢？很簡單，在口字的肩膀頭上就可以了，最后一筆比較特別，是提！（師用紅筆書寫末筆）。

　　師：剛剛老師提的問題，同學們一讀課文就找到答案了。看來書要多讀幾遍，那你現在再來讀狐貍說的這句話。當狐貍在樹林里到處找吃的時候，，他對烏鴉說——

　　生1：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：沒有感覺到餓么。

　　生2：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這是只想吃的狐貍。

　　師：當狐貍看到肉很饞的時候，他對烏鴉說——

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：要流口水的狐貍。

　　師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他對烏鴉說——

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：流下一點了，可惜口水又回去了。

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這次真得流口水了。

　　師：孩子們，狐貍看到烏鴉嘴里一片肉，眼珠子一轉，說……你讀。

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：看到他眼珠子一轉了嗎？誰再試試？

　　生：（眼珠子一轉）親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉呢？眼珠子一轉，你怎么理解啊？

　　師：（貼近學生）你輕輕告訴我。

　　生：……

　　師：還有誰？

　　生：……

　　師：只有他理解狐貍的心事，狐貍的心思只有他知道，你和狐貍心有靈犀一點通。還有誰知道狐貍的心事？

　　生：狐貍想辦法讓烏鴉嘴里的肉掉下來，

　　師：好極了。（掌聲響起）

　　師：狐貍想到什么辦法嗎？誰來補充一下？

　　生：他想到讓烏鴉說話。

　　師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒有回答？

　　生：沒有回答。

　　師：面對別人的問好，（板書：問好）烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）狡猾的狐貍啊，一計不成，又心生一計，想知道他的新計謀嗎？想不想？

　　生：（齊聲）想。

　　點評：借助語境的轉換，巧妙導入新課。堅持“以讀為本，讀中求悟”的策略，抓住關鍵生字及生字所寄附的詞句（親愛的……您好嗎？），引導學生在富有童趣的語境中，反復朗讀體驗，潛移默化讓他們感受到，同一個詞、同一句話，不同的主體，在不同的語境中，面對不同的交際對象，懷著不同的交際目的，所表達的意義和感情是完全不同的。把文本理解、朗讀訓練和語感培養熔于一爐，落到實處，也為學生的語言學習提供了正確的路徑。

　　三、推進：明白“關心”是假，套“近乎”是真。

　　（學習課文第3自然段。）

　　投影文字：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　師：如果說見面的第一句話，是打招呼，那么第二句話就是關心了，這句話里面，狐貍關心誰啊？

　　生：（眾）烏鴉的孩子。

　　師：誰來說狐貍是怎樣關心烏鴉的孩子的啊？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：蠻有意思的。

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：面對別人關心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動的呢？烏鴉有什么反應？

　　生：看了一眼，還是沒有回答。

　　師：面對別人的關心，只是看了一眼。（板書：關心  看了一眼）盡管只是看了一眼，狐貍就心中竊喜，他想，離吃肉的時間可能是不長了。誰能夠讓我這只站在高高樹上的烏鴉看他一眼呢？誰來讀？你們是站在樹下的狐貍，我是站在樹上的烏鴉，誰來說說，讓我看他一眼呢？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（仰臉沒有反應）怎么回事？

　　生：（再讀）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（師俯看該生）他讀得好不好？（掌聲。）全班請起立，你們是站在樹上的烏鴉，老師是站在地上的狐貍，把書拿起來。

　　師：（繪聲繪色地）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？有的學生看我一眼，有的學生沒有看我一眼。誰沒有看我一眼？為什么？再聽老師說一遍。

　　師：狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：有的同學搖頭了，說說看，你為什么搖頭？

　　生：因為烏鴉知道他要搞什么陰謀。

　　師：再注意聽，狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？你發現什么沒有？

　　生：狐貍是陪著笑臉說的，而你沒有陪著笑臉說。

　　師：你真會觀察。那狐貍為什么要陪著笑臉說？

　　生：因為他想讓烏鴉上他的當。

　　生：他狡猾。

　　生：不讓烏鴉懷疑自己的企圖。

　　師：狐貍真的是關心他的孩子嗎？

　　生：（齊聲）不是。

　　四、升騰：知道“夸贊”是假，誘使“開口”丟肉是真。

　　（學習課文第4—6自然段。）

　　師：就這么一句關心的話，打動了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個點子，想不想知道？（生：想。）

　　師：（出示課件）大家自己讀。

　　生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：請你讀第一句。

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

　　師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸什么的？

　　生：羽毛很漂亮。

　　師：羽毛漂亮，他不和孔雀、百靈鳥比，他和誰比？

　　生（齊聲）：麻雀。

　　師：和麻雀比，狐貍可真會說話。誰再讀一下？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

　　師：大家把掌聲送給他。狐貍又夸了什么呢？第二句誰來讀？

　　生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

　　生（齊聲）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：這里面狐貍最想說的是那個詞語？

　　生：（大聲）唱歌。

　　師：這兩人懂得狐貍的心思啊。其他人懂嗎？為什么狐貍用那么長的2個句子，唯獨就想說“唱歌”呢？

　　生：因為唱歌要開口。開口肉就掉下來。

　　師：這個小狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

　　生：假話。

　　師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個詞表示，“奉承”，（板書： 奉承）一起讀這個詞，奉承。烏鴉聽到人家這么奉承他，心里高興嗎？

　　生齊聲：高興。

　　師：誰來讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：你的嗓子很特別。大家一起讀一遍。

　　生讀。

　　師：（學烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書上的第五自然段，烏鴉終于開口啦。讀。

　　生齊讀第五節。

　　師：這時的烏鴉怎么樣？

　　生：非常得意。（板書）

　　師：這時候，狐貍還聽他唱歌嗎？

　　生：不聽了。

　　師：他干什么去了？

　　生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

　　師：他的主意實現了沒有？

　　生：實現了。

　　師：那是一個什么主意呢？

　　生：讓烏鴉開口唱歌。

　　師：你只能算半個狐貍。

　　生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。（掌聲響起。）

　　師：最后得到了嗎？“肉”這個字怎么寫？觀察一下。拿出你的右手，跟隨老師寫“肉”字。（并引導生組詞。）

　　點評:“作者思有路，遵路識斯真。”教者牢牢抓住課文故事的宏觀邏輯順序，由“問候”向“關心”“推進”；由“關心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進，有序展開，避免了單調的平面重復，引導學生一個臺階一個臺階向上攀登。學生既切實受到語言生動性、豐富性的感染，又隱約接受了語言條理性、邏輯性的熏陶。

　　五、高潮：重組文本故事，提升言語能力。

　　師：現在同學們輕松一刻，有幾個智力挑戰題，考考你們。（出示題目）誰會做？

　　生：第一次，狐貍向烏鴉問候，烏鴉沒有回答。

　　師：掌聲。第二題，想不想試一試？

　　生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了一眼，沒有回答。（掌聲。）

　　師：誰再說一次？

　　生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒有管他。

　　師：猜猜看。老師第三道題目會出什么呢？猜到了，你可以當老師了。

　　生：第三次，狐貍怎樣令烏鴉開口？

　　師：誰會出題目？

　　生：第三次，狐貍夸獎烏鴉……