古詩兩首--《雪》《江雪》(通用16篇)
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇1
教材簡析:
古詩《雪》節選了4句,作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點,將夜雪景色描寫得生動逼真,表達出作者對大自然美景的喜愛之情。
《江雪》是一首五言絕句,這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象,表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志,流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。
設計理念:
打破串講的傳統古詩教學模式,力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法,給學生以自主學習的權力,充分調動其學習積極性,引導學生積極參與。誦讀詩歌,展開想象,獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此,利用多媒體輔助手段,再現古詩的情境,激發學生的興趣,讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,把詩人創造的意境在學生的心中再現。
教學目標:
1、能用自己的語言簡單說出詩的大意,體會詩人所表達的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。
3、認識7個生字和兩個多音字;會寫11個生字,學會雨字頭、穴字頭。
教學重、難點:
1、朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會書寫11個生字。
3、通過誦讀展開想象,獲得初步的情感體驗。
教學準備:多媒體課件。
教學時間:兩課時。
教學過程:
第一課時
一、導入,激發興趣。
同學們,每當冬季來臨,我們就會經常看到雪花那輕盈的身影,夜里漫天飛舞的雪花,有月光的映照下,更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢?今天,我們就來學習實處古詩。板書課題,齊讀課題。
二、指導朗讀,感知詩意。
1、請同學們輕聲自由讀詩,可以借助拼音,把古詩讀準確。
2、同桌互相讀,聽一聽,他讀得是否正確、流利。
3、指名讀。
4、這首詩,怎樣讀才能把它讀得更美呢?想不想聽老師讀一讀啊?(師范讀,指導學生讀出節奏和重音。)
5、請你像老師這樣讀,一定會有不一樣的體會!(自由練讀,讀中體會。)
6、指名讀,師生共同評議。
三、合作交流,理解詩意。
1、這么美的詩句,你知道每句詩的意思嗎?下面就請同學們小組合作,互相說說對詩句的理解。
2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思,整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。
3、由文入畫,提升理解。
學生觀察插圖,理解全詩,圖文結合,同桌合作交流,理解全詩內容。
四、感悟詩境。
1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言,自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景,你的心情是怎樣的?(贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。)
2、配樂反復吟誦,體會詩境。
五、識字與寫字。
1、課件出示生字,檢查字詞讀音是否準確。
2、合作交流識記方法,重點指導“雪、窗、照”3個字。
3、學生練習書寫。
第二課時
一、談話導入,激發興趣。
上節課,我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景,然而,你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。
二、初讀感知,想象畫面。
1、聽老師配樂朗讀,結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。
2、輕聲自由朗讀,讀準字音,想象畫面。
3、指名朗讀。
4、說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內容?
三、進入情境,自主學習。
1、對于這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2、學生交流。
(1)說。
①配樂,指名用自己的話說詩句描繪的景象:冬天到了,北風呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨自在寒冷的江面上釣魚。(注意尊重學生獨特的情感體驗。)
②誰還有什么補充的?(指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑;頭上戴著的是——笠;整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。)
③與第1首《雪》對比,此時兩位作者的心情感受相同嗎?說說你的理解。
④帶著你的體會再讀一讀(自由練習、指名、齊讀)。
(2)畫。
①展示有代表性的簡筆畫。
②用詩句來描繪自己的畫。
③引導討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現出來的?
(3)讀。
①指名讀。
②集體評議。
師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。
“千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠/翁,獨釣/寒江/雪。”
③練讀。
想同學所描述的情景,邊想邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
④背誦。
四、識字與寫字。
1、課件出示生字,檢查字詞讀音是否準確。
2、合作交流識記方法,重點指導“驚、獨、釣”3個字,特點:左窄右寬。
3、學生按照田字格練習書寫漢字。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇2
《雪》教案
教學目標:
1、 理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的感情。
2、 品位文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。
教學重點、難點:
1、品析兩地雪景的不同特點。
2、理解作者所表達的情感。
教學時數:一課時
教學工具:多媒體
教學過程
一、欣賞詩句,導入新課
同學們:
我們讀過了“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,那是杜甫筆下成都西嶺的千秋雪。
我們讀過了“北國風光,(學生:千里冰封,萬里雪飄,望長城內外,唯余茫茫,大河上下,頓失滔滔)”,那是毛澤東筆下的北國的壯麗雪景;
我們讀過了““北風(學生:卷地白草折,胡天八月即飛雪)”、“忽如(學生:一夜春風來,千樹萬樹梨花開)”,那是唐代詩人岑參筆下塞外的幕天大雪;
今天我們一起走進魯迅于1925年在北京寫下的《雪》。
二、把握內容,概括特征
(一)下面讓我們一起聽錄音朗讀,進入到魯迅的《雪》里——
ppt聽《雪》這篇課文的朗誦錄音,請同學邊聽邊看書,并完成以下任務
① 作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景?分別體現在哪些段落?
② 這兩幅雪景圖各有什么特征? 你是從哪些語句看出來的。
注音:
不幸否耶 處子 阿羅漢 目光灼灼 模樣 粘結 粘連 旋風 旋轉
我們通過聽課文朗讀錄音,初步感受了課文的內容。動人的散文詩朗讀把我們帶到了充滿自然情趣的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方!
那么江南的雪和朔方的雪,到底有何特征?我們請同學先來說說江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?(先討論后回答)
江南的雪:滋潤美艷 明艷有趣 晴天下的雪羅漢是不是一樣美?不能持久
江南的雪,滋潤美艷,平和恬靜,讓人向往。那朔方的雪又有哪些獨特的寫照呢?
朔方的雪:如粉如沙 決不粘連 江南的雪是靜態的,是“積雪”,那么朔方的雪呢?蓬勃奮飛
是的,正如同學們分析的一樣,朔方的雪和南方的雪截然不同。在魯迅的筆下,江南的雪,仿佛是處子,是美好,是秀美;朔方的雪,仿佛是斗士,是抗爭,是壯美。同樣是雪,卻帶給我們兩種截然不同的感受。
(二)品讀文章
1、欣賞雪景:下面讓我們來欣賞一組有關雪的圖片,體會一下不同的雪帶給我們的不同感受。
ppt各類雪景圖
2、剛才我們從圖片上一飽了不同雪景的眼福,接下來讓我們從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子,以四人為一探究小組(一人執筆),任選一處進行賞析,并為之命名。
ppt從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子,以四人為一探究小組(一人執筆),任選一處進行賞析,并為之命名。
ppt示例:但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。(請女同學個別朗讀,請其他同學來發現這個語句在描寫上的特色)
熱鬧之雪 (老師讀)豐富的想像,蘊藏著無限生機,這正是那隱約著的“青春的消息。”有“紅杏枝頭春意鬧”的意境。
學生寫后交流,兩個后,教學生賞析方法(描寫時采用的藝術技巧,語言方面的特色,用自己的語言表達閱讀的感受。)出示投影,先請學生賞析,然 后 老師投影:
ppt雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
明艷秀麗的雪。
雖未直接描摹雪景,卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下,表現江南雪的美艷。讓我們從寒冬中聞到了春的氣息,感受到了隱藏在白雪下的勃勃生機。讓人想起雪萊的一句話:冬天來了,春天還會遠嗎?充滿了向往之情。
三、比較探究,體驗情感
通過賞析我們似乎對江南和朔方的雪有了更深的印象。
ppt江南的雪、朔方的雪的圖片
1、ppt作者用充滿激情、生動優美的語言為我們描繪了充滿生機的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪,對這兩個地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖?說說你的理由。
(學生思考后交流) 教師小結
2、從文章的字里行間你揣摩到ppt作者更喜歡哪一幅雪景圖?
從語言上:“暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。” 暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”,顯得有點單調,而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪,但江南的雪“滋潤美艷”,不能經受時間的考驗,不能持久,不能不說是一個遺憾。 形式結構:“但是”
3、他僅僅是在寫雪嗎?如果不是,你認為是寫了什么呢?請結合魯迅的人生經歷、性格特征和本文的寫作背景,來談談你從作者對朔方雪的描寫中讀出了什么?
(學生討論后交流)
在《雪》中,作者描寫江南雪的滋潤,雪野中五顏六色的冬花開放,孩子們把積雪堆成雪人,雪羅漢的最終融化,抒發的是作者渴望美好生活的感情。(ppt對兒時快樂生活的懷念,對美好生活的向往)
而朔方的雪如粉,如沙,決不粘連,隨風升騰,奮飛,表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗,抒發了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。作為戰士,故鄉固然十分美好,但現實更需要不屈不撓的抗爭精神。
(ppt對不屈的反抗精神的贊美……)
南方的雪 北方的雪
對兒時快樂生活的懷念, 贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對 比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
下面我們一起讀一下文章最后兩段,在感受雪的斗爭精神的同時,體會一下作者寫作時的內心感受
ppt當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時,先生是孤獨的,但縱使孤獨依然抗爭,即使是“橫眉冷對千夫指”,也要“俯首甘為孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂,惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。
先生有一首《自題小像》:
《自題小像》:“靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。”
“我以我血薦軒轅”,愿將熱血灑在祖國的大地上。沖破這濃重的黑暗,追尋一片美好的天地。魯迅通過這兩幅鮮明的圖景對比。寄寓了魯迅一個共同的信念:要用奮斗來創造一個美好的世界。
南方的雪 北方的雪
對兒時快樂生活的懷念, 贊頌不屈不撓的斗爭精神
對美好生活的向往
對 比
更喜愛北方的雪——斗爭精神
要用奮斗來創造一個美好的世界
請同學們再一次以對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇3
教學目的
1.學習文章運用強烈的對比手法。
2.理解作者的思想感情,體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
教學重點、難點
1.景物描寫的特點。
2.理解文章語言的深層含義。
教學時數
二課時
教學過程
第一課時
1.給下列加點字注音。
磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(Iian2)
灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)
朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)
2.解釋下列詞語。
博識:見識廣博。
凜冽:刺骨的寒冷。
天宇:這里指天空。宇,上下四方。
精魂:精靈,魂靈。
消釋:消溶。
升騰:(火焰、氣體等)向上升起。
江南的雪“滋潤美艷之至”,北國的雪則“如粉”、“如沙”,隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象,展現了兩幅各具特色的畫面,營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟,蘊含豐富,需要細細品讀。
教師借助多媒體電腦,演示江南的雪,北國的雪,讓學生感受漫天..,《雪》寫于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展,可謂是春暖花開之日,然而,北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節,魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態,去尋求“革新的破壞者”,去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸,就寫些短文,……以后印成一本,謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇,也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。
初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子,并談體會。
四、閱讀課文,整體感知
學生討論、交流,理清文章思路。
全文可分兩個部分。
第一部分(1~3段),描寫江南的雪與雪野,抒發渴望美好生活的感情。
第二部分(4~6段),描寫朔方的雪,表現了對冷酷現實的不滿與反抗。
五、學習課文第一部分
學生朗讀課文第1至3段,思考如何劃分兩個層次?
明確:
第一層(第一自然段),描寫充滿生機的江南柔雪。
第二層(第二至第三自然段),描寫孩子們塑雪羅漢的情景。
提問:第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?
學生討論、交流。
明確:
作者以飽蘸深情的彩筆,繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。
一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。
二是直接寫雪的質地、顏色,“滋潤美艷”,猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。
三是以雪野中的花草,特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色,襯托雪的美麗。在數九寒天,作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠,映襯雪的潔白,使柔雪顯得更為明艷。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來,呈現出一派生氣勃勃的景象。這里,不僅使讀者看見爛漫的冬花,而且仿佛聽到吟唱的春蟲,感受到作者熱烈期待春天的心聲。
提問:在第二至三自然段中,找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語,體會其作用。 。 。
學生討論、交流。
明確:
為了進一步擴展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫,通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞,刻畫了兒童特有的動作與神情,反映了他們天真活潑、純潔的心靈,真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢,由于寒夜的襲擊,終于褪盡了胭脂,“成為不知道算什么”。這里,通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫,抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情,喊出了對黑暗現實的抗議。
六、小結
第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬,回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶,卻是展望。雖是冬天,卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中,作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天,寫兒童不怕嚴冬,朝氣蓬勃,更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情,但卻閃爍著理想的光芒。
七、布置作業
1.研討與練習一。
2.選用課時作業 優化設計。
第二課時
一、復習舊課
朗讀課文。
聽寫詞語:博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。
二、學習課文第二部分
學生朗讀第4至6段,思考:這部分可分為哪兩個層次?
明確:
第二部分可概括為兩個層次:
第一層(第四自然段),寫朔方飛雪的磅礴氣勢。
第二層(第五至六自然段),寫朔方飛雪的精神。
提問:第四自然段,作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?
學生討論、交流。
明確:
第四自然段與上文形成鮮明的對比,這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點,而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫,并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連”,而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景
象,而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下,朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇,因此“在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情,豪放的語言,剛勁的筆力,描繪朔方飛雪磅礴的氣勢,我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫,自由馳騁于太空的壯舉,自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭,作者借朔方飛雪奮飛的情景,抒發他那不畏艱險,渴望戰斗的豪情。
提問:你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?
學生討論、交流。
明確:
最后兩段,作者從雪與雨的關系上,進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉,“雨的精魂”變成雪,但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情,是對寒冷環境的反抗,也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌,有荷戟獨彷徨的孤寂之感,也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中,以磅礴的語言,抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”,寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求,這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理:要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感,但主導思想是積極的、戰斗的。
三、理解語句含義
結合課文理解下列語句,探究括號里的問題。 、
1.暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強調了什么?)
2.那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
3.是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
學生討論、交流。
明確:
第1題,這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚,同
時對“暖國的雨”提出問題,又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆,反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題,作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”,它蘊含著“青春的消息”,它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點,也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題,雨是雪的初始階段,雪是雨的升華。作者用肯定的語氣,贊揚了朔方飛雪追求自由的精神,同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”,也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神,這個結尾耐人尋味。
四、學習文章寫法
引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會,互相交流。
明確:
本文是一篇借景抒情的散文詩,作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒,但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。
寫法特點:①景物描寫由點及面,由靜到動,逐漸展開。②強烈的對比手法,使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。
五、拓展訓練
課文中寫了塑雪羅漢,《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥,描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。
學生完成之后,互相交流,教師加以評價。
六、小結
<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景,并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”,因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也是作者一以貫之的前行動力。.
七、布置作業
1.研討與練習三。
2.選用課時作業 優化設計。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇4
雪
儋州市職業中專學校黎秀嫵
一、教學目標 :
1、掌握《野草》的有關知識。
2、通過自主學習方式,朗讀課文,感知課文內容,潛心體會兩副雪景圖的美致。
3、以讀代講,訓練學生朗讀能力,以讀品詩,讀出味道,讀出感情。
4、結合背景,理解作者的思想感情。
二、教學難點 :
1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩,以讀品詩。
2、揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪,體味作者的思想感情。
三、學習方式:誦讀式,自主、合作、探究式。
四、教學內容:
這是一篇意韻豐富的散文詩,通過對南北兩地不同雪景的細致靈動的描繪,以此表現作者對家鄉的懷念及對美好生活的向往與追求。更表現了作者博大的胸襟,堅強的斗志,及無私無畏的偉大的不懈斗爭精神。
在教學過程 中,著重培養學生通過朗讀來品味詩中的思想感情,所以重點進行朗讀指導,引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上結合生活實際,控制好課文的語速、節奏與感情,提高朗讀的質量。在課文的反復誦讀中加深對課文的理解,提高感悟課文的能力,獲得美的享受與向上的人生態度的養成。
教學過程 :
一、 導語 設計
(播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片)
這一首塞北的雪曾經傳唱祖國的大江南北,在今天聽來仍能分外動人,我們眼前就仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪,那是冬天的精靈,那是春天的使者,更是一篇篇凝結情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場大雪,魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫的文字,18天后,一篇明朗的題為《雪》的優美散文便誕生了。今天,讓我們在先生情思凝結的美文當中,一起去賞雪景,悟雪情。
(出示課題)
先生可以說是我們很熟悉的一位偉人,我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天,讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解、
(生談魯迅)
1、(魯迅(1881~1936)
原名周樹人,浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品,以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態,對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。
代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。
《雪》寫于1925年,正值不平靜的年代,南方的革命形式在蓬勃地發展,可謂春暖花開之際,然而,北方還卻處于一片寒冷之中,而對黑暗的現實和酷冷的季節,魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”,去戰取“理想的春天”。
2、熟知生字詞
褪盡 凜冽 脂粉奩 朔方 磬口
二、整體感知
這是一首散文詩,風格柔婉中又見剛健,美艷中更現壯美,我們要學好一首詩,首先得讀好它,在讀中品味詩歌,在讀中獲得美的享受。在這篇課文當中,我們應當怎樣進行朗讀呢?
(指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情入手談論)
(確定全文的朗讀基調:
江南:婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。
朔方:慷慨激昂,富有氣勢,具有堅強的戰斗力。)
下面,老師給大家范讀一段,請同學們互相交流你聽后的感受。再請同學們尋找你最感興趣的一段讀讀,讀出感情。
讀后交流,生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
三、研讀、賞析
1、指名生讀課文的兩幅畫面,思考:
(1)用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。
明確:江南的雪“滋潤美艷之至”;北國的雪“永遠如粉,如沙,他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”
(2)作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的(生從課文中找出句子,加以分析)
兩個比喻,寫出了即使在冬天里也有生機與活力,有著蓬勃的生命力,令人產生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕,明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。
(3)江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情。
(4)江南的雪是柔美的。面而他筆下的朔方的雪則是另一番景象,課文怎樣表現朔方的雪的。它又有著怎樣的個性精神?
(突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢,盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。)
(5)綜觀全文及我們對先生的了解,作者的感情更傾向于哪一方的雪?從哪里可以看出:
(朔方的雪,他的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在,孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜,相比而言,最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。
朔方飛雪奮飛之際,更見魯迅先生的特質精神:甘于不被理解,義無反顧,決意向死而生,“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者,作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景,抒寫他不畏艱險,渴望戰斗的豪情。)
(6)在對課文的理解中,課文的主旨句是:
“這是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”
北方的雪的特質之一是孤獨,他們決不粘連,在文中還表現為死掉的雨,惟有死掉才能以升華,作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭,這是最完全的獻身,有“置之死地而后生”的氣概。突現了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。這兩幅對立鮮明的圖景中,貫穿著魯迅一個共同的心聲,要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
2、生再滿含感情齊讀課文。
四、拓展延伸:(可選其二)
|、閱讀有關雪的文章,拓展知識面。
在文學史上,也曾有許多的文人被雪所吸引,所陶醉,讓我們走進更為廣大的雪的世界。閱讀有關雪的一些詩篇。
《沁園春·雪》
《江雪》
生可齊讀或自由讀或自由談。
2、我們通過了這篇文章學習了借景抒情的寫法,現在請同學們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。
3、說出你的心聲:選擇:假如有兩條路可以選擇:一條平坦寬敞,路旁開滿了美麗鮮艷的花,眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄,落葉滿地,應是很少有人要走的路,它必定通過一個未知的境地。如讓你選擇,你將選擇哪一條路往前走。
生討論后自由回答。(有理則可)
(那一條有意外的怦然心動,有探索的樂趣,有創新的自豪。正如魯迅先生所說的:世上本沒有路,走的人多了,也就成了路。我們的國家許許多的革命先烈為了國家為了人民都選擇了這一條艱辛的路,正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今,在新的形式下,我們國家也正需要這些為將來開創美好道路勇于探索創新的人。相信同學們也必能做一位勇于開創的人,去開創一片更美好的春天。想想我們曾學過的一首詩:“當你爬上那一座座的山峰,人們啊,請相信,在山的那邊,就是海啊,在一瞬間照亮你的眼睛。”愿幸福與希望永遠陪伴著每一位。)
五、小結
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇5
教學目標:
1.反復朗讀描寫雪景的句子,感受語言美;
2.勾畫描寫江南雪和北方雪的語句,能準確說出它們各自的特點,明確作者情感傾向;
3.了解寫作背景,理解文章的主旨。
教學重點:
把握江南雪和北方雪的特點,明確作者情感傾向,領悟本文表達的深刻內涵。
教學難點:
含義深刻的語句的品味
教學準備:
1.要求學生預習,掃除閱讀障礙;
2.搜集關于《野草》及《雪》的寫作背景等資料;
3.多媒體課件
[教學過程及教學策略]
教學方法:
朗讀法談話法討論法
教學過程:
一、導入
1.師:看到我手中的這根粉筆,你會想到什么?
生自由表達。
師:本來就是一根普通的粉筆,經過大家的聯想和想象,它竟然有了這么多豐富的內涵,已經不再是一根普通的粉筆了。其實,在一些文學作品中,經過作者的藝術處理,某些自然景物也會超脫固有形象,表現出更多的意味。當然,同樣一種事物在不同的人看來,被賦予的意義可能大不相同,比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”,在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,傳達出幽冷孤寂的心態,而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,體現的則是積極樂觀的心態。
2.(板書課題)今天,我們學習魯迅先生《雪》一文,探討一下作為文學戰線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。
二、整體感知
1.范讀課文(配樂)
要求學生聽準字詞讀音;初步感受文章的語言美;找出描寫南方雪和北方雪的段落。
2.檢查聽讀效果。
(1)投影出示生字詞。
處子磬口脂粉奩目光灼灼
指名讀音
(2)明確寫南方雪和北方雪的段落。
三、研讀課文
1.賞讀“江南的雪”
(1)你覺得哪些詞句寫得好,為什么?
(引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句,從而為體會江南雪的特點做好鋪墊)
學生暢所欲言。
教師小結。
(2)指導朗讀。(語氣溫婉)
自由練讀
指名讀,評讀
(3)設問:江南雪有什么特點?
學生結合詞句品評,明確江南雪的特點
(投影)江南的雪滋潤美艷
2.賞讀“朔方的雪”
(1)要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。
(2)交流,明確。
(投影)如粉如沙
朔方的雪蓬勃紛飛
升騰閃爍
(3)指導朗讀。(語氣異常剛勁、果決)
學生練讀。
指名讀,點評。
齊讀。(定要讀出氣勢)
(4)你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢?請用“盡管,但是”來表達。
學生口語交流。
(引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關注轉折連詞“但是”所起的作用)
3.設疑:魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優美,而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢?
啟發:了解藝術形象的寓意可以聯系文章的寫作背景。
(投影出示:《雪》寫作背景)
學生討論明確課文主旨。
(作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡,但更崇高的美應該像北方的雪那樣,敢于直面慘淡的人生,在悲壯的戰斗中生華)
板書:江南的雪——對美好世界的追求
朔方的雪——充滿斗爭精神
4.結合全文,理解關鍵性句子
(投影出示)“是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”
學生在把握全文主旨的基礎上,討論交流,突破此句。
(贊美堅守自我、完全獻身、堅強奮斗的精神。學生把握語句意向即可)
四、總結全文
1.文章主旨。
2.借景抒情的藝術手法。
五、布置作業
1.閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。
2.搜集寫“雪”的詩句,品評詩人透露的思想感情。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇6
《雪》 魯迅
學習目標:
1、把握課文的語境和作者的思路。
2、反復誦讀,領會本文內涵豐富、清新優美的語言。
3、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志,培養初步的自然觀上和藝術欣賞能力。
教學重點 誦讀,體會文章的語言美;品析兩幅雪景圖。
教學難點 體會文章的深邃寓意。
一、 導入:
學生自主合作學習情況匯報:由各小組匯報搜集到的資料,展示有關“雪”的文字、圖片等,暢談對雪的感受。
二、 了解作者、介紹背景
魯迅(1881-1936),文學家,思想家,革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響,1902年去日本學醫,后從事文藝工作,立志改變國民精神。1918年,發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,大膽揭露吃人的封建禮教,奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。
《野草》創作時,正是蔣介石發動的“四.一二”反命政變后,白色恐怖非常嚴重時期,現實的環境異常地嚴酷。在這部散文詩集中,魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭,也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求,熱烈贊頌現實中的叛逆,不屈服的勇士。1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪盈空際”,作者萌發了創作沖動,從眼前的飛雪聯想到江南的雪景,思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。
三、檢測預習:字詞
四、自由誦讀,整體感知課文,理清結構
思考:
(1)文中描寫了幾幅雪景?
(2)師引導生分層,了解內容與結構:
按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容,可以把全文分成兩大部分:
第一部分(1-3)滋潤美艷之至的江南的雪。
第二部分(4-6)如粉如沙的北方的雪。
五、美讀課文,揣摩感情
閱讀指導:江南的雪,要讀出柔和的美,表達欣賞、喜悅的情感;北方的雪要讀出壯麗的美,體現的是贊美、敬佩的情感。
六、細讀課文,合作探究
(一)、江南的雪
1、問:作者是如何描寫江南雪景的?
明確:景、人兩方面進行描寫的。
2、找出表現江南的雪的特點的詞語。
滋潤美艷
兩個比喻句:隱約著的青春的消息;是極壯健的處子的皮膚。
3、寫景:山茶、臘梅、梅花、雜草、蜜蜂(虛實結合、動靜結合)
4、寫人:小孩塑雪羅漢
(二)、北方的雪
1、找出描寫北方的雪的特征的句子。
2、概括北方的雪的特征。
冰冷的、堅硬的、燦爛的、孤獨的
3、文章是如何具體描繪北方的雪的?
形:如粉如沙不粘連
景:屋上地上枯草上
神:旋風里蓬勃奮飛
曰光里燦燦發光
天宇下旋轉升騰
4、南北方的雪有什么不同?
學生討論、交流。
明確:
作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調,展現在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景,而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比
(三)作者更喜歡哪里的雪景?從文中找出依據。
作者更喜歡北方的雪景。
“暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”
七、 精讀課文,探究疑難
1、暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花,強調了什么?)
—— “冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛的”,最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。(“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
—— “青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態,這里是指江南的雪蘊蓄著生命,是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤獨的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思?)
——北方的雪的特質之一是孤獨,在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯系在一起,也正是完全的獻身,讓它成為了雨的精魂--凝聚了所有堅強內核的精魂。
4、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了什么?
——給雪景帶來了生機與活力,使人們想到:冬天已經來了,春天還會遠嗎?
5、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢情景,還寫到一位父親?
——雪天雖然將孩子們的手凍得通紅,但也給他們帶來了快樂的游戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情,“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶,也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪,透露出盎然的生機,蘊育著生命。
6、作者之怎樣描繪朔方雪的?它引起你那些聯想?
——“朔方的雪花”出場了,它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧”,在孤獨寂寞之中,北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章:“凜冽的天宇”下,北方的雪儼然是一個斗士,它“蓬勃地奮飛”,彌漫于太空中,“使太空旋轉而且升騰地閃爍”,像是一個奔放的挑戰者。聯想到:一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力,就像他在一篇文章中說到的,“站在沙漠上,看看飛沙走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摩自己的凝血,覺得若有花紋”。在文章中,北方的雪“決不粘連”,“奮飛”,“旋轉”,“升騰”,正是這種精神最為形象的體現。
7、江南雪景的特點是通過怎樣的方式表現出來的?
——文章開頭首先提到暖國的雨,在博識的人們眼中,它是單調的。而有著豐富多彩之美的,是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪,它有著一個色彩斑斕的環境,通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪,透露出盎然的生機,蘊育著生命。
八、深讀課文,提煉主旨
這篇散文詩,通過對江南和北國的雪的細致描繪,在對比中表達了作者對北方雪的贊美,因為它體現了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰斗精神。
九、 研讀課文,學習方法
師生共同總結:
(一)運用象征手法,在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象,具有深厚的思想意蘊和藝術意境。
(二)景物描寫細致生動,用詞準確。
(三)語言風格獨特。
十、 拓展延伸:再讀課文,模仿創作
課文中寫了塑雪羅漢,《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥,描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來。
打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹
十一、 布置作業:
1、 你認為本文語言是否有表意不簡明的,如果有,怎樣改為好?
2、 你希望走過怎樣的一條人生道路?是一帆風順、平平淡淡走過,不留一點痕跡,還是經受困難、挫折,而奮起抗爭地走過?談談自己的看法,并寫一篇短文。(基礎題)
3、 閱讀《野草》中描寫自然景致的文章,如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等,感受其中自然描寫的特點。 (提高題)
當堂檢測
閱讀下列文字,回答文后問題。
暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調,他自己也以為不幸否耶?江南的雪,可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜,我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功,誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多,雖然不過是上小下大的一堆,終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白,很明艷,以自身的滋潤相粘結,整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠,又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手,點頭,嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰,化作不透明的水晶模樣;連續的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的,因為屋里居人的火的溫熱。別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
一九二五年一月十八日
1、 (中、過)概括文章的主要內容。
2、 (中、情)品讀江南的雪部分,思考:江南的雪有怎樣的特點,哪些語句表現了這一特點?你能看出在這些句子中傾注了作者怎樣的情感嗎?
3、 (中、過)在描寫完江南的雪之后,轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞,起到了什么作用?
4、 (中、情)作者是怎樣描寫北方的雪的?作者對北方的雪是什么樣的感情?
5、 (中、過)魯迅從來寫文章都惜墨如金,而這篇散文詩他卻用較多的筆墨描寫塑雪羅漢的形象,你是怎樣理解的?
6、 (能、情)揣摩“是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”的含義。
答案
1、 文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景,在對比中表現了對江南雪的喜愛和對北方雪的贊美。
2、 江南的雪滋潤美艷,色彩斑斕,蘊涵著生命,透露著生機。 江南的雪,傾注著作者對故鄉的懷戀和對美好理想的向往和追求。
3、 表現了對美好事物不能長久的遺憾和引起下文對朔方雪的描寫和贊美。
4、 北方的雪“永遠如粉,如沙”“在凜冽的天宇下”“奮飛”“升騰”。這些描寫傾注了作者對北方雪不畏嚴寒,在孤獨中抗爭、奮斗的贊美之情。
5、 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶,是美的象征。但是它卻很快消融,讓作者感到江南雪的美好是值得留戀的。這樣的描寫還自然引出對下文對朔方的雪的壯美的描述和歌頌。
6、 北方雪的特質之一是孤獨,在這里還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的,正是它的不屈和獻身,讓它成為雨的精魂——堅強和不屈的精魂。
課后探究
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇7
《雪》教學設計
教材分析
《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)八年級下冊第二單元精讀訓練課文,選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托,表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧,意境遼遠,語言精辟含蓄,意蘊深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱,更是一曲響徹云霄的人的精神贊歌!
設計理念
學生是學習的主人,課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律,引導他們積極投身于整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練,大力提倡自主、合作和探究的學習方式。
課程標準對初中階段的學生欣賞文學作品的要求是:品味語言;體驗情境和形象;評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩,既有散文的自由靈活的特點,又有詩歌的含蓄深邃。宜于朗讀,適于欣賞。力求讓學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中積累,在讀中受到思想的熏陶、哲理的啟迪,讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念,建立新的學習方式。關注學生的內心感受,珍視他們在閱讀中獨特的感受、體驗和理解。
教學目標
1、有感情地朗讀全文,把握作者的情感傾向,領會作者思想感情。
2、品味優美的語文,理解文章的深刻內涵。
3、激勵學生為實現自己的理想而發奮學習。
教學時間
2課時
教學流程
一、情境導入 。
海南島四季如春,從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪,更沒有親身體驗過雪的凜冽,但是我們絕大多數的同學可以在影視上、網上、書刊上了解雪、欣賞雪景,大家說說你見過的雪是怎樣的?(學生紛紛說出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等)今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章,看看魯迅先生筆下的雪是什么樣子的,這“雪”又寄寓了怎樣的人生理想。
二、朗讀感知
1、快讀課文,圈點標注不認識的字。
提示:讀準下列加點字的字音。
磬口 粘結 粘連 奩 朔方 撒在 凜冽
2、教師范讀。
要求聽清字音和語調,劃分節奏,標出重音。
3、齊讀兩遍。
4、指名有感情地朗讀課文,師生共同評價、校正。
提示:前3段寫暖國的雪,語氣輕柔、平緩;后3段寫朔方的雪,語氣鏗鏘有力,富于變化。
三、研讀探究
(一)理解文章思想感情。帶著下列問題默讀課文。
1、勾畫出描寫南北不同雪景的語句。
具體步驟:
(1)指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。
(2)指名分別概括南北不同情調的雪的特點。
(3)師生共同補充、糾正。板書:江南的雪:“滋潤美艷之至”。朔方的雪:“如粉如沙,奮飛,旋轉,升騰”。
2、對于南北兩處的雪,魯迅更為欣賞哪一處?你是怎樣體會到這一情感傾向的?
點撥:魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪,表現了暖國的雪之“滋潤美艷之至”透露出盎然的生機,蘊育著生命。第4段用了一個峻急的“但是”,轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折,可加上這個“但是”之后,情感的傾向性更加明顯了:含蓄地表現了作者敢于直面慘淡人生,在悲壯的戰斗中得到升華。
3、作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘?文章蘊含什么樣的人生哲理?
具體步驟:
(1)指導學生閱讀課后“附錄”《追求美好理想的心聲》,勾畫關鍵性語句,篩選回答問題的相關信息,同時學會欣賞文學作品的方法。
(2)集體交流。
(3)學生各自闡述自己的觀點,允許有不同的理解。
(4)學生充分發言后歸納小結。
曖國的雪平和,恬靜,溫潤;朔方的雪奮飛,旋轉,升騰。江南的雪固然美麗,但在魯迅的眼中,這種美未經磨煉,并不能保持長久,相比而言,最值得稱贊的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中,貫穿著魯迅先生一個共同的哲理:要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
(二)品味語言。
激發學生求知欲望:本文語言優美精辟,蘊含哲理。希望同學們用情去讀,細心品味,從中汲取語言營養。
具體步驟:
1、示例引導。
如“是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。”這句可這樣理解:光南的雪已經死掉,而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中升華,成了雨的精魂,這是完全獻身的體現,也是永不停息戰斗的倔強精神的贊歌。
2、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句,試作簡明的點評。
3、集體交流,師生共同評析。
四、結尾
1、分男女兩組,進行朗讀比賽。女生讀前3段,男生讀后3段。
2、你認為本文對你自己人生有什么啟發?
針對學生的發言,給予恰如其分的評價。關鍵詞句參考:
樹立遠大理想 美好人生 頑強意志 戰勝挫折
在逆境中抗爭 為……奮斗等等
3、布置作業
練習第1、2小題。
五、拓展延伸
1、誦讀全文,加深理解。
2、閱讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。
課后反思
學生普遍反映學得輕松,學有所獲。我認為這兩節課較為成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。其次是構筑平等對話的平臺,營造寬松、民主、和諧的教學環境。再次,尊重學生的獨特感受、理解、體驗、關注每位學生的發展,整個過程始終體現了新課程理念的三維目標。但是,也有困惑:①海南的大多數學生沒有見過雪,又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學,難以激發學生興趣;②學生還沒有掌握文學作品欣賞的方法,加上主動、合作的意識不強,使教學的某些環節(如,探究文章的內涵,品味語言。)容易流于形式。
因此,在今后的教學中,要重視引導學生轉變觀念,建立自主、合作、探究的學習方式,激發學生學習的主動性、積極性,把教學過程 看成是引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇8
一、 教學目標
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點;
2、 通過魯迅的生平,理解魯迅對兩種雪不同的態度;
3、 理解本文一些深奧難懂語句的深層含義;
4、 比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學重難點
理解魯迅對兩種雪不同的態度,探究他為什么會持有這樣的態度
三、 教學課時
兩課時
四、 教學過程
第一課時
一、 導入
請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽課文錄音,整體感知
再讀課文,結合課后的附文,說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些?
三、 文本探究
1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句。
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
2、課文題目是雪,作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?
江南的雪與朔方的雪(更喜歡朔方的雪)
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的?江南的雪具有怎樣的特點?
朗讀課文1-3段。
文章開頭首先提到暖國的雨,在博識的人們眼中,它是單調的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的,是江南的雪:
1)、它有著一個色彩斑斕的環境,各色各樣的花在雪野中生長,“許多蜜蜂忙碌”,又不禁讓人聯想,“冬天已經來了,春天還會遠嗎?”
2)、江南的雪還和孩子們的快樂聯系在一起,雪天雖然將孩子們的手凍得通紅,但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情,“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶,也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪,透露出盎然的生機,孕育著生命。
3)第三段,雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶,也是美的象征。可是到了第二天,“晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰”,時間讓美消褪;“嘴上的胭脂也褪盡了”,美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪?朔方的雪又句怎樣的特點?
朗讀課文4-6段。
第四段,“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中,北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章:“凜冽的天宇下”,北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”,彌漫于太空中,“使太空旋轉而且升騰地閃爍”,像是一個奔放的挑戰者。
第二課時
一、復習上節課的內容,繼續文本探究和研讀
1、
1、 魯迅對兩種雪的態度怎樣?(較難)
從南北兩處的雪的描寫來看,魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗,但在魯迅眼中,這種美未經琢磨,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中,北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”,正是這種精神最為形象的體現。
(資料佐證:魯迅在一篇文章中說道:“站在沙漠上,看看飛砂走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打的得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摸自己的凝血,覺得若有花紋”。
在奮飛之際,北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞,更凸現出堅守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解,義無返顧,決意向死而生,“從無所希望中得救”。
2、聯系魯迅的生平,探究他為什么會持有這樣的態度?(難點)
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛,正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。因此,他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士,離開了社會人生的自然及自然美,對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美,完全著眼于從中發現社會和發現自己。
3、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?
作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜,但更崇高的美應該像北方的雪那樣,敢于直面慘淡的人生,在悲壯的戰斗中得到升華。
二、關鍵語句的品味
1、暖國的雨,向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”,強調了什么?)
“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛的”,是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的氣息,是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態,這里是江南的雪蘊育著的生命,是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤獨的雪“,”死掉的雨“,”雨的精魂”是什么意思?)
北方的雪的特質之一是孤獨,在這里它還被表現成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的,也正是完全的獻身,讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
四、帶領學生朗讀,感受文章的語言美。
五、對比閱讀
《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》
雪 魯 迅
暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調,他自己也以為不幸否耶?江南的雪,可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜,我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功,誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多,雖然不過是上小下大的一堆,終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白,很明艷,以自身的滋潤相粘結,整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠,又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手,點頭,嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰,化作不適明的水晶模樣;邊續的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的,因為屋里居人的火的溫熱。別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
江南無雪
我居住的江南小城,一年里四季分明。立春過后,一場如酥的細雨剛下過,冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼;夏天,赤日炎炎,有高大的梧桐樹撐起遮陽的綠陰;立秋之后,一場秋雨一場涼,那梧桐葉先是泛黃,再成古銅色,然后一片一片地飄落,冬天很快就要到了。
故鄉的冬天留給我童年與少年的,是關于寒冷與飄雪的記憶。
冬至一過,凜冽的北風一日緊似一日。向晚,暮色越來越重了,街上除了少數幾家攤店尚在營業以外,平常人家都早早關上了房門。肆虐的寒風被我關在門外,卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進來,依然呼呼作響寒氣襲人。這時父親就會買回幾張白色的道林紙,裁成一條一條,調好了漿糊,讓我幫忙著一起把能夠封死的縫隙都粘上了紙條,準備過冬了。可是,家里沒有酒,沒有燒著木炭跳動著溫暖光焰的火盆,當然也沒有一種閑情而圍爐夜話———那簡直是冬日里的一種奢侈。
有時,向暮時節,天陰沉著臉,云被風追著跑得飛快,氣溫驟降到零下幾度(攝氏)的時候,大人們抬頭望一眼灰暗的天空,說是“快要下雪了!”
那雪,果如所料,說下就下了。不一會兒,先是“雨夾雪”,那雨點伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦,就像音樂家靈巧的兩手輕輕地劃過琴鍵,叮叮咚咚,動聽!上初中時讀過一篇《黃州新建小竹樓記》,能背誦,說是“冬宜密雪,有碎玉聲”,擬物狀態,覺得妥帖。多少年過去了,這碎玉之聲現在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了,“傾耳無希聲,在目皓已潔”———只能眼見而聽不見聲音的。所以那時的夜里總是睡不穩,會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼,外面是不是真的下雪了,因為雪地雪景總是孩子歡樂的天堂。雪,說不上是什么時候,在人不知不覺中飄落了。屋外,清冷的月光下,沒有人踏雪而行,用不著著急,像林沖那樣,一步高,一步低,踉踉蹌蹌,捉腳不住,雪夜上梁山。路上無人,田野無人。只有被風追逐著的雪,上下旋轉著,左右飛舞著,飄飄灑灑,疏疏密密,忽而轉身騰空,忽而前展雙臂,然后,一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺上,大自然正在上演一場優美的舞蹈,而雪的舞蹈是一種詩意的語言,關于天的遼遠,關于風的吟唱,關于云的彩衣,關于雨的精魂……只可意會而不可言傳。只是我無法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領受的。滿心歡喜地躺回被窩,睡夢中又好像聽見了,那紛至沓來的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語———走進我家的院子了,鋪在你家的門檻外了,鑲上他家的窗臺了,漫過田間高高低低的小路了,平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門,眼前一亮:昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界,一片潔白。
昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子,現在被大雪所掩蓋,像在上面蓋了一塊潔白的手巾;兩株挺拔的棗樹,威風凜凜地披掛著銀色的甲胄,從四面八方伸出雪白的手臂,指向天空;小河結了厚冰,聽不見流淌的聲音,沒有橋,也無須橋,有一種無形的力量吸引著我一直走到對岸。河那邊即是田野,眺望與地平線相接的遠處,也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里,“大地也睡著了———這不是長眠,這似乎是它辛勤一年以來的第一次安睡。”(梭羅《冬日漫步》)在那潔白的棉被底下,卻隱藏著春天的消息,隱藏著農家的喜悅,也記錄著我和伙伴們在那上邊打滾的昨天……當我不再是孩子,而是孩子的父親的時候,關于雪的記憶也就逐漸淡漠了,淡漠到了生活中沒有雪的日子也沒有往心里想過。可是孩子們卻沒有忘記童話里的白雪公主,向往冬天,向往寒冷,向往雪花飄飄的日子,當然也向往“呵著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雪羅漢。”(魯迅《雪》)還要用皂珠或龍眼核給他做眼珠,還要從母親的化裝奩中偷來唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經變得暖和了,沒有寒冷,也沒有雪。有幾個冬日,天陰沉著臉,云被風追趕著跑得飛快,氣溫又驟然下降了,看樣子是下雪的天氣。還在上小學的兒子,曾經迫不及待地問我:“爸爸,什么時候下雪?”我說:“快了,這天準下雪!”可是,雪,向往中的雪,孩子眼里的雪,被人千呼萬喚著的雪,總是沒有落下來———江南凝云而且灰暗的天空下,已經多年沒有雪。如果,“你的睫毛上和舌頭上/沒有落過甜雪花/怎能說懂得溫柔/你沒有審視過六角的雪花/你沒有見過積雪成冰/沒有聽過夜半的冰裂/怎能說懂得創造、破壞和一塵不染的純潔……”(邵燕祥《雪》)雪,也是孩子們認識自然界、認識社會、認識人生的一個經歷。后來,孩子又問:“爸爸,冬天怎么不下雪了?”
“冬天怎么不下雪了?”——我怎么回答?那年冬天,我去四季如春的昆明,“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”——竟紛紛揚揚下起大雪了,凍得毫無準備的我們只好躲在賓館的空調房里,站在玻璃窗前欣賞“春城無處不飛花”的雪景。本該有雪的地方沒雪了,不該有雪的地方卻下雪了,你說,老天怪不?
江南的冬天怎么不下雪了?—我怎么回答?大氣污染?森林減少?冰山融化?地球趨暖?四季不再分明?“厄爾尼諾”現象?—我回答不上。孩子長大了,長了知識,一切都會自己解答。
但是,我也盼望雪,依然想念過去有雪的日子。“晚來天欲雪,能飲一杯無?”現在,我家里有酒,有“火爐”,獨酌以外,也喜歡雪夜有人敲門,舉杯共飲,作通宵長談。如果還有興致,明早酒醒,不妨雇一條小舟,一起往東湖看雪……什么時候,我們還能見到飄雪的日子?—不是在回憶中,不是在夢中,而是凌晨推門,眼前一亮:銀世界,玉乾坤,天與地與山與水上下一白。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇9
雪(2)
重慶市江北中學 何青松
教學目標
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力,通過誦讀,體味作者的思想感情。
2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言,理解本詩語言中的寓意。
4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
教學重點:
1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀,體味作者情感,理解詩歌含義。
2、比較南方和北方雪的異同,加深對課文的理解。
3、語言的品讀,了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
課時安排:兩課時
課前準備:
教師準備:
1、魯迅的散文詩集《野草》
2、有關江南和北方的雪的音像資料。
學生準備:
1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。
2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇,感受自然描寫中寫實與象征的不同。
3、搜集有關散文詩的資料,初步了解散文詩。
4、先自主學習課文,劃出疑難字、詞、句,查字詞典掃清語音、語義
障礙。再與同學合作,解決疑難。
教學步驟
一、學生自主合作學習情況匯報。
由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料,展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料,暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。(這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況,對課文的熟知程度,便于教師對課堂學習預設的調整。)
二、整體感知
1.學生自由朗讀課文,揣摩語氣、語意及作者情感。
2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。
3.由學生比較二者的優劣,體會散文詩的朗讀方法。
4.讀了這篇文章后,你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句?
(那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。)
5.“孤獨的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?
(北方的雪的特征之一是孤獨,在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉,而朔方的雪,在孤獨的旋轉升騰中升華,成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的,也正是完全的獻身,讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。)(設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容)
三、問題探討
師生互動、生生互動了解詩歌內容,體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題:
① 第一小組:找出描寫南方雪與北方雪的句子,體會它們的不同含義。
(見板書)
②第二小組:魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點?作
者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的?
(江南的雪:優美。朔方的雪:壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷,孩童的歡樂,雪羅漢的有趣,表現了對故鄉的懷念之思,且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情,但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中,求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活,渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量,永葆戰斗青春。所以,面對眼前的實景,他寫道:
朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉、如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。
此一反先前溫婉、纏綿的情凋,語氣異常剛勁、果決,這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫,同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”,毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫,不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎?而朔雪的孤獨,也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。)
③第三小組:你們認為作者更喜歡哪里的雪,從哪些詞句表現出來的?
(從對南北兩處的雪的描寫來看,魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗,但在魯迅眼中,這種美未經磨練,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力,就像他在一篇文章中說到的,“站在沙漠上,看看飛沙走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摸自己的凝血,覺得若有花紋”。在文章中,北方的雪“決不粘連”,“奮飛”,“旋轉”,“升騰”,正是這種精神最為形象的體現。)④第四小組:作者對江南的雪及北方的雪的描繪,引起你怎樣的聯想?你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?
(允許學生有不同理解)
3、各小組代表匯報討論結果
四、語言品讀
1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞, 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎?你認為這些詞句用得好不好,為什么?
(例如:用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”,強調雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛的”,是值得贊賞的。)
2、文章中用了哪些修辭手法,你讀了這些,在文章表達上有什么體會?
(比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了,答案不求一致。)
五、延伸拓展
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的,如果有,該怎樣改為好?
2、結合自己的親身體驗,以“雪”為話題,寫一篇500字左右的文章。
點評:
該教案較好的體現了新課標的理念,注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點,讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌,重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練,學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作,將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性,培養了學生的創新精神。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇10
1、知識目標:
⑴ 學會8個生字。理解、積累詞語。
⑵ 把握課文的內容和作者的思路。
2、能力目標:
⑴ 反復誦讀,領會本文內蘊豐富、清新優美的語言。
⑵ 感悟文章內容,了解江南的雪和北方的雪各自的特點。
⑶ 背誦自己喜歡的段落。體會文章借景抒情的寫法。
3、情感目標:
品味文章內涵,感悟文字背后蘊涵的感情。培養初步的語言感悟和鑒賞的能力。
第一課時:
一、激趣導入,初識魯迅。
1、師:“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。”同學們你們知道這句詩是描寫什么景色的嗎?(雪)師:聰明!反應快。這就是唐代詩人岑參在《白雪送武判官歸京》以春花來寫冬雪的詩句。
2、記憶中,雪給你又留下了什么印象?(學生自由說)雪給人們帶來這么美的想象,歷來受到許多文人墨客的贊美與喜愛,
3、在中國現代文學,有一個值得我們永遠記住的名字,他就是魯迅,(課件出示簡介)中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1924年12月24日,北京的一場大雪,使魯迅情思涌動,寫下了這篇如詩如畫又充滿哲理的散文詩《雪》。今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界,去賞雪景,悟雪情!
二、初讀課文,感知主要內容
1、自由讀讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。想想課文寫了那幾種雪?
2、學生按要求自由讀課文,(評:有的同學放聲地讀,有的同學默讀,還有的同學邊讀邊做上記號,只要是適合自己的,選擇的學習方式都是的)
3、讀著讀著,作為一個偉大的文學家,他作品的語言也很特別。讀著魯迅文章中的語言,你有什么發現?(交流難讀的句子,指導讀流利)(評:同學們不僅在讀著,還在思考著。)魯迅生活在五四時期,正值文言文向白話文過渡階段,許多語言和今天的說法不一樣是難免的,但我們可以按今天的說法去理解。比如:“否耶”就是“是不是呢”,其他的詞語你也能像這樣換一換嗎?
4、初步感受了語言的特色,文中出現的這些生詞,你會讀嗎?
出示:滋潤美艷 如粉如沙
磬口臘梅 決不粘連
目光灼灼 蓬勃奮飛
消釋、褪盡 旋轉、升騰
指名讀,當一生豎著讀時,問:你讀的方式不同,是豎著排列的詞連起來讀,為什么這樣讀?(引導學生概括文章的主要內容)
5、這也就是課文的主要內容,在這篇文章中魯迅非常清晰的向我們展示了兩幅雪景圖----江南的雪和朔方的雪。請女生齊讀左邊一豎排的詞,男生齊讀右邊的,想象畫面,兩幅雪景圖分別給你留下了什么印象呢?(生自由說)
你最熟悉哪里的雪?行,那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里,去感受它的獨特的景致吧!
三、學習1—3自然段,品讀語言。
1、先讀讀第1自然段,“江南的雪”有著怎樣的特點呢?把最能表現特點的句子做上記號,并且圈出最能突出特點的詞語來。
2、在交流之前,老師有個疑問想你們解決一下:作者開篇就寫了江南的雪嗎?明明是在寫雪,這寫暖國的雨的兩句話不就是多余的嗎?去掉可以嗎?
3、老師明白了,寫暖國的雨是為了襯托并引出江南的雪,雨是單調的,哪江南的雪又有著怎樣的特點呢?
(板書:滋潤美艷)“滋潤美艷”怎么理解?看看這個詞語,從字形上看你有什么發現?那“滋潤美艷之至”呢?美到極致,不僅是水分多而滋潤,更表現在豐富的色彩上,從哪些詞句讓你感受到了呢?
相機出示句子:雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上,閉上眼,放飛想象,你的腦海里會浮現出什么樣子的畫面呀?生想象說
4、放眼望去:在那廣闊的雪野上,那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ,在那白雪覆蓋的梅花枝頭,你看到了 ,在那白雪皚皚的臘梅叢中,你還看到了 ,近處,在你踩踏的白雪下,你看到了 。
白雪、鮮花,艷麗、潔白,互相襯托,你會說江南的雪真是---- (生用詞語概括)。帶著這種美的想象誰來讀讀看?
咦,明明是冬季,冰冷的白雪中雜草不是枯黃的,卻是——(冷綠),綠色讓你想到了什么?在那白茫茫的雪野下,那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢?
5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機,你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢?
生說,相機出示句子:胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜,我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
6、你是怎么體會到的?---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”
說得好,一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎么會在這江南的冬季里看到呢?作者的眼前真的出現了這種景嗎?抓住“仿佛” ,為什么作者會有這樣奇特的想象呢?
7、作者由爛漫的冬花,自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景,從側面襯托了花的明艷,也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。(板書:充滿生機)
你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎?讀讀看。
8、雖不是春天,可是我們聞到了春的氣息,感受到了春的活力。難怪作者會說----讀
出示句子:江南的雪,可是滋潤美艷之至了,那是隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。
師追問:青春的消息是什么?
“處子的皮膚”有什么特點?
生:白皙的,光滑的-------
師:對,應該是光滑的,白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚,應該很健康。
請問對“隱約”一詞你是怎么理解的?
生:隱隱約約,若有若無。
師:是啊,青春的消息雖不明顯,但我們已能感受得到。江南的雪是美艷的,是滋潤的,雪野中涌動著勃勃生機!生動的比喻,寫得多有生命力呀!
9、此時此刻,我不禁想起了雪萊的詩句“冬天到了,春天還會遠嗎?”
想真實地置身于這江南的雪野中嗎?擦亮你的眼睛,調動你的情緒讓我們陶醉其中吧(出示PPT:江南雪景圖片)
此時此刻你最想說-----
美的不僅僅是畫面,還有這詩一樣的語言,美美地讀一讀吧!----生配樂讀 江南的雪…)
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇11
教學內容: 雪
教學目標
知識目標:
1、了解江南的雪與朔方的雪各自的特點。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
能力目標:學習借景抒情的表達方式。
情感目標:理解作者索表達的獨立張揚的個性,體會作品中閃現的理想光芒。
教學重點和難點
重點:品析文中的兩幅雪景圖,通過文中的兩幅圖景的對比,理解作者的思想感情。
難點:1、作者思想感情的理解;
2、文章開頭為什么寫雨。
教學時間:2課時。
教學過程:
第一課時
一、導入:
欣賞演唱的歌曲《塞北的雪》。
除了歌曲以外,也有許多描寫雪的詩句,讓學生起來說說:
如李白《行路難》“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”;
岑參《白雪歌送武判官》“忽如一夜春風來,千樹萬樹犁花開”;
柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”
杜甫《絕句》“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。”
毛澤東《沁園春雪》“千里冰封,萬里雪飄。望長城內外,唯余莽莽,大河上下,頓失滔滔”。
歷代文人墨客都曾對雪情有獨鐘,不知慣于以文字作匕首的魯迅筆下會有怎樣的雪?
二、文學常識——作家作品:學生介紹后,老師補充:
1、魯迅(1881——1936),原名周樹人,漸江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。
2、我們已經學過他的文章有:《風箏》(選自《野草》);《從百草園到三味書屋》《阿和與<山海經>》《藤野先生》(此三篇選自《朝花夕拾》)
3、他的主要作品有小說集《吶喊》和《彷徨》;散文詩集《野草》;散文集《朝花夕拾》;雜文集《墳》和《華蓋集》。
4、本文選自散文詩集《野草》。作于1924年9月——1926年4月,共23篇。內容主要有:(1)追求美好生活;(2)揭露腐朽和黑暗,表現表現頑強的反抗意識和戰斗精神;(3)魯迅在抗爭和求索中的苦悶和矛盾。
5、散文詩,兼有散文和詩歌的特點,往往通過對具體形象的描寫抒發作者的某種情感,象征、比喻是其經常運用的手法。
三、寫作背景:
魯迅的《雪》寫于1925年1月。
當時正處于北伐革命的前夜,同是兩黨結成統一戰線,革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下,反動勢力猖獗,斗爭極其激烈。魯迅先后用象征手法,通過對江南和的雪景的對比描寫,贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神,表達了作者對冷酷黑暗的社會觀賞的強烈不滿的無比憤思的感情,抒發了對美好事物的贊頌和與黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。
四、初讀課文,檢查預習情況。
1、重點字音。
磬(qìng)口 脂粉奩(iián) 灼灼(zhuó) 朔(shuò)方
凜 (lǐn) 冽( liè) 粘(zhān)結 胭 (yān) 脂 旋 (xuán) 轉
多音字:
模:模(mú)樣 模(mó)型 褪:褪(tuì)色:指顏色或痕跡變淡或消失。 褪(tùn)下一只袖:指用力使穿或套著的東西脫落。
2、課后詞語。(最后補充了4個)
博識:見識廣博。 美艷:漂亮艷麗。 消釋:消溶,溶化。
褪盡:脫落完。 凜冽:刺骨的寒冷。 升騰:(火焰、氣體等)向上升起。
脂粉奩:脂粉盒。 天宇:這里指天空。 精魂:精靈,靈魂。
目光灼灼:形容明亮的樣子。 在日光中燦燦地生光:形容閃閃發亮的樣子。
五、再讀課文,思考下列問題,理清全文結構。
文章描寫了哪兩個地方的雪景?——南方的雪景和朔方的雪景。
它們分別是課文的哪些自然段? ——課文可以劃分為兩個部分:
第一部分(①~③段),描寫江南的雪與雪野。
第二部分(④~⑥段),描寫朔方的雪。
六:作業設計。在熟讀課文的基礎上,不翻書,完成課文內容填空。
1、然而很(潔白),很(明艷),以自身的滋潤相粘結,整個地閃閃地生光。
2、如包藏火焰的大霧,旋轉而且(升騰),(彌漫)太空,使太空旋轉而且升騰地(閃爍)。
3、是的,那是(孤獨)的雪,是(死掉)的雨,是雨的精魂。
第二課時
一、導入:
學生氣齊讀課文引入:
二、認真閱讀課文第一自然段,思考:
1、作者以異常熱切而深沉的筆調描繪了南國一幅(冬日雪野)圖,展現了(山花爛漫、生機盎然)的景象。
2、作者寫這段的思路是:先寫(雨),次寫(雪),進而寫(花),最后寫(蜜蜂),這種寫作順序是(先靜后動)。
3、作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面冷綠的雜草”以及蜜蜂等,作用是什么?
起烘托作用,為了突出雪的色彩,營造優美宜人的意境。
4、江面的雪野中:血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花和雪下面冷綠的雜草以及忙碌的蜜蜂,由此可以聯想到英國詩人雪萊的一句名句是:
冬天來了,春天還會遠嗎?
5、暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。作“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強調了什么?(課后第二大題1小題)
“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神,這種精神是“燦爛的”,是最值得贊賞的。
6、際是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)(課后第二大題2小題)
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態,這里是指江面的雪蘊育著生命。
三、閱讀課文第二、三自然段:
1、用一句話概括這兩個自然段的大意。
江南的雪給孩子們帶來了無限的快樂。
2、找出作者描寫江南的雪的一些詞語,并體會作者對江南的雪所蘊含的思想感情?
潔白、明艷,閃閃生光。——表達了作者的喜愛之情。
3、南方的雪很美,讀第三自然段,想一想南方的雪給作者留下什么遺憾沒有呢?
有。因為它未經磨練,不能經受時間的考驗,不能持久。
師小結:江南的雪有一個色彩斑斕的環境,它有一種溫潤的美,一種豐富多彩的美。江南的雪,透露著盎然的生機,蘊育著蓬勃的生命。雪中的景,雪中的人,都融入了作者對南方冬天美好的回憶。但是它未經磨練,不能經受時間的考驗,不能持久。這不能不說是一種小小的遺憾。
對北方的雪,作者又懷著一種什么感情呢?
四、認真閱讀課文第二大部分,思考下列問題:
1、找出描寫朔方的雪的句子(或者說突出寫了朔方的雪的什么特征)?(提示:抓住形態、動作描寫) 從擬人的角度來分析,朔方的雪具有人的哪些性格?
句子有: 性格
永遠如粉,如沙,他們決不粘連 ——個性獨立
蓬勃地奮飛,燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空 ——個性張揚。
在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。 ——頑強不屈 (板書:個性獨立、個性張揚、頑強不屈)
2、作者借朔方的雪贊揚了一種什么樣的精神?
贊揚的是一種頑強不屈的戰斗精神。
3、北方的雪以孤獨寂寞卻從不妥協的姿態,為我們譜寫了一曲動人的樂章:在“凜冽的天宇”下,北方的雪儼然像一個斗士,像一個不屈的挑戰者。你能體會作者的用意嗎?
托物言志。北方的雪這種獨立、張揚、頑強不屈的精神與作者是何等的相似。為了國家和民族的前途,作者就是一個永不言敗的斗士,永不屈服的挑戰者。
4、是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。(“孤獨的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)(課后第二大題第3小題)
北方的雪的一個特點是孤獨,它又是死掉的雨,是雨死掉后的一種脫胎換骨,這是一種崇高的獻身精神,它凝聚雨的靈魂。
5、作者為什么說:朔方的雪是“雨的精魂”?
因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸,又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以,用“雨的精魂”稱朔方的雪,是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美。
五、概括全文主旨。
——本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪,寄寓了作者為了國家民族的美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想。
六、作業設計:
1、綜合全文,下列分析有錯誤的一項是:(d)
a、作者描寫江南與北方的雪景,在對比中體現了自己的情感傾向——在孤單的境遇中獨立抗爭的北方的雪更值得贊美。
b、作者借對生機盎然的江南雪景的描寫,抒發了對故鄉的眷戀之情。
c、江南的雪“滋潤美艷之至”,北國的雪則“如粉”“如沙”,蓬勃奮飛,兩幅圖畫各具情態,別有特色。
d、作者借對旋轉飛騰、彌漫太空的朔方的雪的描寫,表達了自己內心的不滿以及憎惡孤獨、冰冷、嚴酷的冬天的思想感情。
(提示d:作者是借雪來表達自己直面慘淡的人生以及不屈不撓的戰斗精神。)
2、至少寫四個與雪雪相關的成語,并任選一個解釋。
附:與雪相關的一些成語。
映雪讀書 利用雪的反光讀書。形容讀書刻苦。
粵犬吠雪 兩廣很少下雪,狗看見下雪就叫。比喻少見多怪。
雪泥鴻爪 大雁在雪泥上踏過留下的爪印。比喻往事遺留的痕跡。
雪窖冰天 到處是冰和雪。指嚴寒地區。
陽春白雪 原指戰國時代楚國的一種較高級的歌曲。比喻高深的不通俗的文學藝術。
雪中送炭 在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以物質上或精神上的幫助。
雪上加霜 比喻接連遭受災難,損害愈加嚴重。
孫康映雪 比喻讀書非常刻苦。
挑雪填井 比喻勞而無功。
如湯沃雪 湯:熱水;沃:澆。象用熱水澆雪一樣。比喻事情非常容易解決。
飛鴻印雪 比喻事情經過所留下的痕跡。
各人自掃門前雪,莫管他人瓦上霜: 比喻不要多管閑事。
風雪交加 暴風雪一齊襲來。形容天氣十分惡劣
洪爐點雪 大火爐里放進一點雪,馬上就會融化。比喻對問題領會極快。
風花雪月 原指舊時詩文里經常描寫的自然景物。
后比喻堆砌詞藻、內容貧乏空洞的詩文。也指愛情之事或花天酒地…
鵝毛大雪 像鵝毛一樣的雪花。形容雪下得大而猛。
沉冤莫雪 沉冤:長期得不到伸雪的冤案;莫雪:無法昭雪。長期得不到昭雪的冤案
冰天雪地 形容冰雪漫天蓋地。冰雪聰明 比喻人聰明非凡。
蟬不知雪 知了夏天生,秋天死,看不到雪。比喻人見聞不廣。
冰天雪窖 窖:收藏物品的地下室。到處是冰和雪。形容極為寒冷的景象
冰肌雪腸 比喻身心潔白,沒有污點。 冰魂雪魄 比喻人品質高尚純潔。
擔雪塞井 挑雪去填塞水井。比喻徒勞無功。 程門立雪 比喻尊師。
報仇雪恥 報:報復;仇:仇恨;雪:洗刷,除去;恥:恥辱。報復冤仇,洗刷恥辱
飽經霜雪 飽:充分;經:經歷;霜雪:比喻艱難困苦。形容經歷許許多多的艱難困苦
抱怨雪恥 報:報復。雪:洗刷掉。報怨恨,雪恥辱。
白雪皚皚 皚皚:潔白的樣子,多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。
報仇雪恨 報冤仇,除仇恨。雪,洗刷掉。
傲雪欺霜 形容不畏霜雪嚴寒,外界條件越艱苦越有精神。
比喻經過長期磨練,面對冷酷迫害或打擊毫不示弱、無所…
傲雪凌霜 形容不畏霜雪嚴寒,外界條件越艱苦越有精神。
比喻經過長期磨練,面對冷酷迫害或打擊毫不示弱、無所…
傲霜斗雪 傲視寒霜,抗擊白雪。形容不畏嚴寒。比喻人身處逆境而不屈服。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇12
雪
魯迅
[課件1:題目]
學習目標:[課件2]
1、品析文中的兩幅雪景圖
2、理解作者的情感傾向及文章的內涵
3、學習文章借景抒情的表達技巧
教學難點:
1、南方雪景與北方雪景中蘊含的意義及作者的情感傾向
2、文章的內涵
教學過程:
一、背景介紹:[課件3—課件4]
1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前是“大風吹雪盈空際”的景象,作者由此萌發了創作沖動,從眼前的飛雪聯想到江南的雪景,思緒在回憶和現實中不斷變幻……
江南是魯迅童年生活的地方,在作者記憶中,對故鄉有許多美好的、溫暖的回憶。如江南的雪,雪中美好的景色,總讓人難以忘懷。
北國,是魯迅現在生活的地方,環境很嚴酷。記憶中美好的故鄉固然讓人眷戀,但作為戰士,現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此,才有了《雪》這篇寓意深邃的散文詩。
(可以讓學生先回顧一下學過的魯迅的作品,再次感受其思想的深邃性)
二、課文分析
(一)、檢查預習字詞情況[課件5]
讀準下列字詞的讀音:凜冽 褪盡 脂粉奩 磬口 粘連 朔方
(二)、聽課文朗讀,整體感受課文。[課件6]
作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景?[課件7——課件9]
(一幅是充滿溫情,色彩紛呈,生機勃勃的江南雪景圖。一幅是昂揚向上、飛騰旋轉的北方雪景圖。)
(通過兩組圖片的對比,讓學生先從感性上談談南方的雪和北方的雪的不同)
(三)、閱讀分析(1-3小節) (小組合作探討)[課件10——課件11]
1、課文第1小節至第3小節,描寫了江南柔雪,也描寫了孩子們塑雪羅漢的情景。
出聲讀讀,仔細品品,然后和同學探討一下:這幅雪景圖有何特點?是怎樣描寫的?
(江南雪景圖:總特征——滋潤美艷之至
具體描繪——雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
想像——胡蝶確乎沒有;蜜蜂嗡嗡鬧著;塑雪羅漢的孩子)
2.作者對江南的雪有沒有遺憾?從文中哪些話可以看出來? 為什么遺憾? [課件12——課件12]
(晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰,化作不透明的水晶模樣;連續的晴天,又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了)
——對塑雪羅漢的描寫滲透了作者脈脈的溫情以及對南方冬天的美好回憶。雪羅漢最終的消逝,隱含了作者對美好事物不能長久的惋惜。
江南的雪滋潤美艷、絢麗有趣,但這種美未經磨練,經不住考驗,不能持久,所以說是一個遺憾。
(四)、閱讀分析(4——6小節) (小組合作探討)[課件14——課件15]
1、課文第4小節至第6小節,寫朔方飛雪的磅礴氣勢和朔方飛雪的精神。充滿激情的讀讀這部分,然后探討:北方的雪有哪些特點?有什么個性?作者是如何具體描繪的?
特點:冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的——追求自由、孤獨奮斗、有獻身精神
具體描繪的句子:如粉如沙不粘連;屋上地上枯草上;旋風里蓬勃奮飛;日光里燦燦發
光;天宇下旋轉升騰等。
2、作者稱北方的雪是什么?由此可以看出作者的什么情感?[課件16]
(是死掉的雨,是雨的精魂。北方的雪的特質之一是孤獨,北方的雪完成升華是與死
亡聯系在一起的,也正是完全的獻身,讓他成為了雨的精魂——有堅強內核的靈
魂。對北方的雪的喜愛、贊美!)
(五)、你對本文是否還有什么獨特的理解?[課件17]
(本文含義深刻,學生一定會出現一些獨特的理解,教師要注意保護學生的多元思維)
(六)、歸納總結:[課件18]
江南的雪固然滋潤美艷,但在魯迅的眼里,這種美未經磨練,不能保持長久。作者
更欣賞“朔方的雪”,因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”,是“雨的精魂”。它保持了追求自由、孤獨奮斗的獻身精神。
在作者筆下,朔方的雪儼然是一個斗士,在孤獨而頑強地戰斗,在戰斗中他的靈魂得到升華。
魯迅更為欣賞“朔方的雪”,看重的是一種獨立與張揚的個性,這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中,北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”,正是這種精神最為形象的體現。
全文表達了作者對朔方的雪的獨立張揚的個性和斗爭精神的贊頌之情,也表達了作
者愿意在悲壯的戰斗中得到升華的斗爭精神。
(資料佐證:魯迅在一篇文章中寫道:“站在沙漠上,看看飛砂走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打的得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摸自己的凝血,覺得若有花紋”。)
三、練習: [課件19 ——課件22]
1、暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦
爛的”修飾“雪花”,強調了什么?)
參考:“冰冷”“堅硬”強調了雪的不屈精神,而這種精神是“燦爛的”,是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”
和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
參考:“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態,這里是指江南的雪孕育著生命,具有輕柔和緩的特點。這些富有感情色彩的語言,不僅說明了江南雪的特點,也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
3、在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,
旋轉而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉而且升騰地閃爍。(這些描寫的只是自然界
的雪嗎?)
參考:這描寫的不只是自然界的雪。作者用粗獷的筆調賦予了北方的雪強烈的個性色彩。這雪,實質上是魯迅自身勇猛奮斗的精神的真實寫照。
4、是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤獨的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?)
參考:雨是雪的初始階段,雪是雨的升華。作者用肯定的語氣,贊揚了朔方飛雪追求自由的犧牲精神。
5、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”,有什么意味?
參考:作者在看似不需要轉折的地方嵌入一個 “但是”,更加明確了作者的情感傾向。
四、延伸訓練:[課件23]
1.你所知道的文學作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的?能背誦幾句并簡單講解一
下嗎?
參考:《湖心亭看雪》、《沁園春.雪》、《江雪》、《白雪歌送武判官歸京》等。
(引導學生簡單談談借景抒情的好處)
2.自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的某種情感,寫一篇300字以內的短文。
鄭州八中 張喜樂
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇13
教學目標
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力,通過誦讀,體味作者的思想感情。
2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言,理解本詩語言中的寓意。
4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
教學重點:
1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀,體味作者情感,理解詩歌含義。
2、比較南方和北方雪的異同,加深對課文的理解。
3、語言的品讀,了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
課時安排:兩課時
課前準備:
教師準備:
1、魯迅的散文詩集《野草》
2、有關江南和北方的雪的音像資料。
學生準備:
1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。
2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇,感受自然描寫中寫實與象征的不同。
3、搜集有關散文詩的資料,初步了解散文詩。
4、先自主學習課文,劃出疑難字、詞、句,查字詞典掃清語音、語義
障礙。再與同學合作,解決疑難。
教學步驟
一、學生自主合作學習情況匯報。
由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料,展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料,暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。(這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況,對課文的熟知程度,便于教師對課堂學習預設的調整。)
二、整體感知
1.學生自由朗讀課文,揣摩語氣、語意及作者情感。
2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。
3.由學生比較二者的優劣,體會散文詩的朗讀方法。
4.讀了這篇文章后,你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句?
(那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。)
5.“孤獨的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?
(北方的雪的特征之一是孤獨,在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉,而朔方的雪,在孤獨的旋轉升騰中升華,成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的,也正是完全的獻身,讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。)(設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容)
三、問題探討
師生互動、生生互動了解詩歌內容,體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題:
① 第一小組:找出描寫南方雪與北方雪的句子,體會它們的不同含義。
(見板書)
②第二小組:魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點?作
者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的?
(江南的雪:優美。朔方的雪:壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷,孩童的歡樂,雪羅漢的有趣,表現了對故鄉的懷念之思,且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情,但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中,求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活,渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量,永葆戰斗青春。所以,面對眼前的實景,他寫道:
朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉、如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。
此一反先前溫婉、纏綿的情凋,語氣異常剛勁、果決,這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫,同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”,毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫,不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎?而朔雪的孤獨,也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。)
③第三小組:你們認為作者更喜歡哪里的雪,從哪些詞句表現出來的?
(從對南北兩處的雪的描寫來看,魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗,但在魯迅眼中,這種美未經磨練,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力,就像他在一篇文章中說到的,“站在沙漠上,看看飛沙走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摸自己的凝血,覺得若有花紋”。在文章中,北方的雪“決不粘連”,“奮飛”,“旋轉”,“升騰”,正是這種精神最為形象的體現。)④第四小組:作者對江南的雪及北方的雪的描繪,引起你怎樣的聯想?你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?
(允許學生有不同理解)
3、各小組代表匯報討論結果
四、語言品讀
1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞, 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎?你認為這些詞句用得好不好,為什么?
(例如:用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”,強調雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛的”,是值得贊賞的。)
2、文章中用了哪些修辭手法,你讀了這些,在文章表達上有什么體會?
(比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了,答案不求一致。)
五、延伸拓展
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的,如果有,該怎樣改為好?
2、結合自己的親身體驗,以“雪”為話題,寫一篇500字左右的文章。
點評:
該教案較好的體現了新課標的理念,注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點,讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌,重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練,學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作,將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性,培養了學生的創新精神。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇14
教學目標 :
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力,指導學生通過誦讀,體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言,理解語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生,培養學生積極向上的人生態度。
4、引導學生運用自主、合作、探究的方式,激發主動意識和探究精神。
教學重點:
1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪,體味作者情感及思想感情。
課前準備:
師生共同收集有關南北的雪景圖,制成幻燈片,配以音樂;學生收集、整理描寫雪景的詩文。
教學內容:
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章,景物描寫生動細致,語言優美準確,文章圍繞江南與北方不同雪景的對比,表明了作者的思想傾向,給人留下想象的空間和思考的余地。
教學步驟 :
一、導入 :
同學們,見過下雪嗎?見過雪后的景象嗎?由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料,然后請用自己的語言描繪一下雪景,或者朗誦一段(節)描寫雪景的詩文,同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界,不同的人會有不同的感受,讓我們把目光投向課文《雪》,去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文,感知內容
1、檢查預習字詞情況:
讀準下列字詞的讀音:凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口
把握字形:蠟梅——臘梅 胡蝶——蝴蝶 壺盧——葫蘆(說明:同音字現象,由于時代的原因,不能再寫成前一個)
2、學生初讀課文,同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文,要求注意停頓,注意體會作者感情。雖然有要求在先,但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。
然后課件朗讀,在圖片、音樂、文字三者有機結合下,使學生沉浸入審美的意境。(圖片可以采用不同的雪景,同時配以不同的音樂,前半部分輕松歡快、優美抒情,后半部分激越悲壯)
4、學生自讀課文,并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀,然后在全班交流,同學間互相評議,互相示范,還可進行朗讀比賽,同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。
5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識,然后理清作者的寫作思路(可結合有關資料或課后附錄)
三、精讀課文,揣摩特點
1、默讀課文,同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料,之后學生思考:文中描寫了幾種不同的雪景,初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分:
1)反復自由閱讀,并抽讀。
2)分小組探究相關問題:
A、在作者的眼里,江南雪景有著怎樣的特點,而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的?
(可提示學生由整體到局部,由面到點的品味這一幅江南雪景圖,作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷,接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景,這雪里也孕育著生命;而在雪野中,一片銀白的背景下,居然點綴著血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的臘梅,還有冷綠的雜草,這就是江南的雪,這是怎樣的一種雪啊!)
B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么?
C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景,還寫到一位父親?
(提示:引導學生思考,江南是作者的故鄉,是他童年生活的地方,在他腦海里留下了許多美好的記憶,這里,江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且,在兒童歡樂的天地里,竟有童心未泯的成人摻入其中,更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語,體味這富有詩意的形象。)
D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中,作者所流露出來的思想感情嗎?哪些詞語體現了作者的這種感情,作一點分析。(如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句)
建議:討論后,每組重點就一兩個問題在全班交流,并相互補充。
3、讀4—6段,思考:
1)作者怎樣是描繪朔方的雪?它引起了你哪些聯想?
(提示學生勾出描寫朔雪的詞語,體會雪的形象。)
2)疑難問題進行探討,如“那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點,而把“死”與雪的精神相聯,如奉獻等,“精魂”凝聚一種堅強)
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的?南方的雪與北方的雪各有什么含義?
(要讓學生充分發表自己的見解,比如我們可以這樣理解,“南方的雪”,它是一種美的象征,但這種美未經磨練,不能長久的保持;而“朔方的雪”雖然孤獨,不被理解,但有一種戰斗的豪情,一種澎湃激昂的斗志,使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析,“南方的雪”是作者向往的美好理想,他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天,他要用戰斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。)
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景,為什么?
四、拓展延伸,體驗反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章,如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等,讓學生感受其中自然描寫的特點。
2、結合自己的親身體驗,展開想象,以“雪”為話題,寫一篇600字左右的文章。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路?是一帆風順、平平淡淡的走過,不留一點痕跡,還是經受困難、挫折,而奮起抗爭的走過?談談自己的看法,并寫一篇短文。
(2、3題可根據學生實際選作)
點評:本教案設計內容簡潔,思路明晰,體現了新課標的理念,注重自主、探究學習,強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗,學生的主體地位得到明顯體現,同時兼顧了知識和能力,過程和方法,情感態度與價值觀三個維度教學目標 的整合。教學環節的設計注重朗讀的方法指導,通過朗讀整體感悟,在朗讀中品味文章的語言、意境,既得到美的藝術感染,又受到高尚品德的啟迪。(重慶市北碚區教師進修學校 陳家堯)
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇15
一、 教學目標
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點;
2、 通過魯迅的生平,理解魯迅對兩種雪不同的態度;
3、 理解本文一些深奧難懂語句的深層含義;
4、 比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學重難點
理解魯迅對兩種雪不同的態度,探究他為什么會持有這樣的態度
三、 教學課時
兩課時
四、 教學過程
第一課時
一、 導入
請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽課文錄音,整體感知
再讀課文,結合課后的附文,說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些?
三、 文本探究
1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句。
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
2、課文題目是雪,作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?
江南的雪與朔方的雪(更喜歡朔方的雪)
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的?江南的雪具有怎樣的特點?
朗讀課文1-3段。
文章開頭首先提到暖國的雨,在博識的人們眼中,它是單調的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的,是江南的雪:
1)、它有著一個色彩斑斕的環境,各色各樣的花在雪野中生長,“許多蜜蜂忙碌”,又不禁讓人聯想,“冬天已經來了,春天還會遠嗎?”
2)、江南的雪還和孩子們的快樂聯系在一起,雪天雖然將孩子們的手凍得通紅,但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情,“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶,也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪,透露出盎然的生機,孕育著生命。
3)第三段,雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶,也是美的象征。可是到了第二天,“晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰”,時間讓美消褪;“嘴上的胭脂也褪盡了”,美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪?朔方的雪又句怎樣的特點?
朗讀課文4-6段。
第四段,“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中,北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章:“凜冽的天宇下”,北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”,彌漫于太空中,“使太空旋轉而且升騰地閃爍”,像是一個奔放的挑戰者。
第二課時
一、復習上節課的內容,繼續文本探究和研讀
1、
1、 魯迅對兩種雪的態度怎樣?(較難)
從南北兩處的雪的描寫來看,魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗,但在魯迅眼中,這種美未經琢磨,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神,這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中,北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”,正是這種精神最為形象的體現。
(資料佐證:魯迅在一篇文章中說道:“站在沙漠上,看看飛砂走石,樂則大笑,悲則大叫,憤則大罵,即使被沙礫打的得遍身粗糙,頭破血流,而時時撫摸自己的凝血,覺得若有花紋”。
在奮飛之際,北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞,更凸現出堅守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方:甘于不被理解,義無返顧,決意向死而生,“從無所希望中得救”。
2、聯系魯迅的生平,探究他為什么會持有這樣的態度?(難點)
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛,正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。因此,他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士,離開了社會人生的自然及自然美,對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美,完全著眼于從中發現社會和發現自己。
3、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情?
作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜,但更崇高的美應該像北方的雪那樣,敢于直面慘淡的人生,在悲壯的戰斗中得到升華。
二、關鍵語句的品味
1、暖國的雨,向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”,強調了什么?)
“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛的”,是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的氣息,是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態,這里是江南的雪蘊育著的生命,是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤獨的雪“,”死掉的雨“,”雨的精魂”是什么意思?)
北方的雪的特質之一是孤獨,在這里它還被表現成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的,也正是完全的獻身,讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
四、帶領學生朗讀,感受文章的語言美。
五、對比閱讀
《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》
雪 魯 迅
暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調,他自己也以為不幸否耶?江南的雪,可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜,我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功,誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多,雖然不過是上小下大的一堆,終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白,很明艷,以自身的滋潤相粘結,整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠,又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手,點頭,嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚,寒夜又使他結一層冰,化作不適明的水晶模樣;邊續的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的,因為屋里居人的火的溫熱。別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
江南無雪
我居住的江南小城,一年里四季分明。立春過后,一場如酥的細雨剛下過,冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼;夏天,赤日炎炎,有高大的梧桐樹撐起遮陽的綠陰;立秋之后,一場秋雨一場涼,那梧桐葉先是泛黃,再成古銅色,然后一片一片地飄落,冬天很快就要到了。
故鄉的冬天留給我童年與少年的,是關于寒冷與飄雪的記憶。
冬至一過,凜冽的北風一日緊似一日。向晚,暮色越來越重了,街上除了少數幾家攤店尚在營業以外,平常人家都早早關上了房門。肆虐的寒風被我關在門外,卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進來,依然呼呼作響寒氣襲人。這時父親就會買回幾張白色的道林紙,裁成一條一條,調好了漿糊,讓我幫忙著一起把能夠封死的縫隙都粘上了紙條,準備過冬了。可是,家里沒有酒,沒有燒著木炭跳動著溫暖光焰的火盆,當然也沒有一種閑情而圍爐夜話———那簡直是冬日里的一種奢侈。
有時,向暮時節,天陰沉著臉,云被風追著跑得飛快,氣溫驟降到零下幾度(攝氏)的時候,大人們抬頭望一眼灰暗的天空,說是“快要下雪了!”
那雪,果如所料,說下就下了。不一會兒,先是“雨夾雪”,那雨點伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦,就像音樂家靈巧的兩手輕輕地劃過琴鍵,叮叮咚咚,動聽!上初中時讀過一篇《黃州新建小竹樓記》,能背誦,說是“冬宜密雪,有碎玉聲”,擬物狀態,覺得妥帖。多少年過去了,這碎玉之聲現在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了,“傾耳無希聲,在目皓已潔”———只能眼見而聽不見聲音的。所以那時的夜里總是睡不穩,會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼,外面是不是真的下雪了,因為雪地雪景總是孩子歡樂的天堂。雪,說不上是什么時候,在人不知不覺中飄落了。屋外,清冷的月光下,沒有人踏雪而行,用不著著急,像林沖那樣,一步高,一步低,踉踉蹌蹌,捉腳不住,雪夜上梁山。路上無人,田野無人。只有被風追逐著的雪,上下旋轉著,左右飛舞著,飄飄灑灑,疏疏密密,忽而轉身騰空,忽而前展雙臂,然后,一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺上,大自然正在上演一場優美的舞蹈,而雪的舞蹈是一種詩意的語言,關于天的遼遠,關于風的吟唱,關于云的彩衣,關于雨的精魂……只可意會而不可言傳。只是我無法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領受的。滿心歡喜地躺回被窩,睡夢中又好像聽見了,那紛至沓來的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語———走進我家的院子了,鋪在你家的門檻外了,鑲上他家的窗臺了,漫過田間高高低低的小路了,平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門,眼前一亮:昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界,一片潔白。
昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子,現在被大雪所掩蓋,像在上面蓋了一塊潔白的手巾;兩株挺拔的棗樹,威風凜凜地披掛著銀色的甲胄,從四面八方伸出雪白的手臂,指向天空;小河結了厚冰,聽不見流淌的聲音,沒有橋,也無須橋,有一種無形的力量吸引著我一直走到對岸。河那邊即是田野,眺望與地平線相接的遠處,也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里,“大地也睡著了———這不是長眠,這似乎是它辛勤一年以來的第一次安睡。”(梭羅《冬日漫步》)在那潔白的棉被底下,卻隱藏著春天的消息,隱藏著農家的喜悅,也記錄著我和伙伴們在那上邊打滾的昨天……當我不再是孩子,而是孩子的父親的時候,關于雪的記憶也就逐漸淡漠了,淡漠到了生活中沒有雪的日子也沒有往心里想過。可是孩子們卻沒有忘記童話里的白雪公主,向往冬天,向往寒冷,向往雪花飄飄的日子,當然也向往“呵著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手,七八個一齊來塑雪羅漢。”(魯迅《雪》)還要用皂珠或龍眼核給他做眼珠,還要從母親的化裝奩中偷來唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經變得暖和了,沒有寒冷,也沒有雪。有幾個冬日,天陰沉著臉,云被風追趕著跑得飛快,氣溫又驟然下降了,看樣子是下雪的天氣。還在上小學的兒子,曾經迫不及待地問我:“爸爸,什么時候下雪?”我說:“快了,這天準下雪!”可是,雪,向往中的雪,孩子眼里的雪,被人千呼萬喚著的雪,總是沒有落下來———江南凝云而且灰暗的天空下,已經多年沒有雪。如果,“你的睫毛上和舌頭上/沒有落過甜雪花/怎能說懂得溫柔/你沒有審視過六角的雪花/你沒有見過積雪成冰/沒有聽過夜半的冰裂/怎能說懂得創造、破壞和一塵不染的純潔……”(邵燕祥《雪》)雪,也是孩子們認識自然界、認識社會、認識人生的一個經歷。后來,孩子又問:“爸爸,冬天怎么不下雪了?”
“冬天怎么不下雪了?”——我怎么回答?那年冬天,我去四季如春的昆明,“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”——竟紛紛揚揚下起大雪了,凍得毫無準備的我們只好躲在賓館的空調房里,站在玻璃窗前欣賞“春城無處不飛花”的雪景。本該有雪的地方沒雪了,不該有雪的地方卻下雪了,你說,老天怪不?
江南的冬天怎么不下雪了?—我怎么回答?大氣污染?森林減少?冰山融化?地球趨暖?四季不再分明?“厄爾尼諾”現象?—我回答不上。孩子長大了,長了知識,一切都會自己解答。
但是,我也盼望雪,依然想念過去有雪的日子。“晚來天欲雪,能飲一杯無?”現在,我家里有酒,有“火爐”,獨酌以外,也喜歡雪夜有人敲門,舉杯共飲,作通宵長談。如果還有興致,明早酒醒,不妨雇一條小舟,一起往東湖看雪……什么時候,我們還能見到飄雪的日子?—不是在回憶中,不是在夢中,而是凌晨推門,眼前一亮:銀世界,玉乾坤,天與地與山與水上下一白。
古詩兩首--《雪》《江雪》 篇16
儋州市職業中專學校黎秀嫵
師:同學們好,在上課之前我們先來聽一首歌,放松放松心情。
(播放〈塞北的雪〉)
師:這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北,打動了千千萬萬的音樂愛好者的心,因為潔白的飛雪,不僅孕育出秀美的春天,而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的?
生:潔白的,就像鵝毛,像棉花,像飛絮
生:純潔的,像少女,像小孩
生:活潑的,可以推雪人,打雪仗,我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥,非常的有趣。讀了之后,我好想看看真正的雪花。
師:同學們的想像非常豐富,形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈,是春天的使者。古往今來,許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉,為它寫下了名傳千古的優美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》,再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
(出示課題《雪》)
師:我們曾學過魯迅先生不少的文章,對魯迅先生也有了一定的了解。同學們可以說說你對魯迅先生的了解。
生:魯迅是現代文學史上偉大的文學家,思想家,革命家。代表作有《狂人日記》。
生:他的作品有小說集:《吶喊》、《彷徨》;散文集《野草》、《朝花夕拾》。我們今天所學習的《雪》就是先自散文集《野草》。
生:他的名言有:“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”。他的一生都是以這一句詩句為寫照,為著救國救民目標而努力,與腐朽、黑暗的現實做著英勇而頑強的斗爭,他的一生是斗爭的一生,是奉獻的一生,是偉大的一生。
(眾生拍掌)
師:同學們的了解非常詳細全面。有魯迅先生的作品,更有他的精神寫照。現在,老師給大家朗讀一遍魯迅先生的《雪》,在老師讀的過程當中,同學們也有任務的哦!
第一,注意朗讀感情處理,確定感情基調。二、邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。
(師范讀,生聽讀)
師:聽了老師的朗讀,同學們有何感想呢?
生:老師讀得真好,我都好像是身處于雪地當中了。
師:謝謝,你的想像力也很好。
生:我覺得讀這篇文章是以兩種不同的感情基調來讀:首先是江南的雪的部分:我們都知道江南的水世界,所以江南的景色應是如水般溫柔,而江南的雪也一樣,是滋潤美艷的,所以應讀得柔婉,溫和。而北國而就像東北大漢豪爽,大氣。所以讀北國的雪應讀得慷慨激昂,富有氣勢。
師:能結合地域特色說明,非常有道理,有說服力。你能選一段給我們示范讀一遍嗎?
(生朗讀一段江南的雪,語調柔和,舒緩,眾生鼓掌)
師:文章寫得很美,你讀得更美,能跟大家說說你是怎么能讀得這么美的嗎?
生(有些不好意思):平時多讀,邊讀邊想像文中的景色與感情,還要注意朗讀的語速、語調等等。總之就是多讀多練多想。
師:好,多讀多練多想,這也是學習所有知識的最好的方法。謝謝這位同學教給了我們一種很好的學習方法,相信大家也能讀得更好。請同學們再次閱讀課文,看看作者是怎樣描寫這兩處雪景的,他為何能描寫得如此的美呢!
(生自由閱讀書幾分鐘)
生:首先是抓住特點寫:江南的雪是滋潤美艷的,還用了兩個比喻句:是隱約著青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。寫出了江南的雪的生機與活力。而北國的雪則是如粉如沙,絕不粘連的。
師:是的,直接點明特點。
生:不僅抓住了特點,還加以了輔寫:寫江南的雪之外還寫了江南的雪景中顯露的繽紛色彩:如血紅的寶珠山茶,白中陷青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花,還有冷綠的雜草。更有趣的是還能在這片雪地里塑雪羅漢,不僅小孩子來了,還吸引了大人,可見這一片雪世界是富有生機的,是色彩斑讕的,是非常富有生活情趣的。
生:北國的雪則是蓬勃地奮飛,旋轉而且升騰的,在日光下燦燦地生光,彌漫太空,非常大氣,富有氣勢。
師:還間接進行描寫兩處雪景的美
生:江南的雪是柔美的,如水般的柔。而北國的雪則是壯美的。
師:兩處不同的美,概括簡潔得當。我們經常說文章寫景并不是單純的寫景,而是借景……
生:借景抒情,寓情于景
師:那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢?
生:兩處雪景的不同應是寄寓了作者不同的情感:江南的雪是滋潤美艷的,但作者所處的時代與社會又是黑暗的,所以身處此種環境,寫美艷的江南雪景是為了表達作者對美好生活的向往與追求。
生:寫江南的雪地里的塑雪羅漢,作者的家鄉也地處江南,小時候出玩過這些活動,但現在人到中年,遠離家鄉,對這些活動與樂趣只能留在回憶里,所以寫江南的雪景也表達了作者對家鄉的懷念。
生:在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的,是富有生活情趣的,可以說是美的,但這種生活的美卻是易逝的,在晴天之下,雪羅漢卻易于消融了,這也表達了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達了作者對美好理想的向往與追求。
師:通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫,表達了作者對家鄉的思念與對美好事物的向往與追求,但景雖美,情雖深,但美好的事物卻又總是不長久的,使人難免心生惋惜之情懷。
生:而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調,變得大氣,豪雄,慷慨激昂。請大家聽聽:永遠如粉如沙,絕不粘連,它是孤獨的,但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛,燦燦的生光,旋轉而且生騰。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅強不屈的精神。聯系魯迅先生的精神世界與當時的社會現實,作者是借描寫北國的雪,表達他反抗黑暗現實,頑強斗爭的精神。
師:不同地域不有形式的雪花,寄寓了作者不同的情感,那么作者的感情更加傾向于哪一方的雪景呢。老師給大家提供一則寫作背景,聯系寫作背景,同學們交流討論一番作者的感情傾向。
(出示寫作背景:〈雪〉創作于1925年,正值不平靜的年代,中國處于一片水深火熱之中,當時南方的革命形式正在蓬勃地發展,可謂春暖花開之際,然面,北方卻還處于一片寒冷之中,而對黑暗的現實和冷酷的季節,魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”,去戰取“理想的春天”。正是在這樣的時代背景和思想指導之下面對雪景他即興創作了這一篇文章。)
(生交流討論)
生:作者的感情更傾向于北國的雪。因為北國的雪象征了一種堅強不屈的斗爭精神。
生:作者的感情傾向是通過對北國的雪的贊頌表現出來的。朔方的雪像征了一種不妥協的精神,在當時的時代背景之下,與南方的柔美相比,更值得稱頌的應是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。雖然孤獨但仍不妥協,這是那個時代需要的精神。
生:在一個黑暗的腐朽的社會當中,需要的不僅僅是能欣賞美尋找美,更需要的是去怎樣創造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景,就是為了寫出如江南雪景般的美,我們應去追求,但如何實現這種美,則需要在現實生活當中去與黑暗做斗爭,魯迅的一生就是追求美的一生,也是斗爭的一生。
生:讀著朔方的雪,我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣,有朔方冰雪奮飛之際,更見魯迅的特質精神:甘于不被理解,義無反顧,決意向死而生,他有一句名言:真正的勇士,敢于直面淋漓的鮮血,敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。
師:千言萬語濃縮于一句:那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
生:是的,當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時,先生是孤獨的,但縱使孤獨依然抗爭,即使是“橫眉冷對千夫指”,也要“俯首甘為孺子牛”。
生:雪是死掉的雨的精魂,惟有死掉才得以升騰為純潔的雪,可見作者愿將他最寶貴的生命都獻給斗爭,這是最完全的獻身,這是最大無畏的精神。
師:先生有一首《自題小像》:“靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。”愿將熱血灑在祖國的大地上。要沖破這濃重的黑暗,追尋一片美好的天地。在這兩幅對立鮮明的圖景中,貫穿著作者一個共同的心聲:要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
師:請同學們再一次用對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》
(生滿懷感情朗讀課文)
師:在黑暗的社會現實前,魯迅先生選擇了不屈斗爭,這是最偉大的精神。如果給同學們一個選擇,問問你的心靈最深處,你會選擇什么:假如你的腳下出現了兩條路:一條平坦寬敞,路旁開滿了美麗鮮艷的花,眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條路卻芳草萋萋,落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇,你將會選擇哪一條路往前走去,希望同學們說出你們的心底話,做出慎重的選擇。
(生討論后):
生:我選擇第二條路,因為很明顯,第二條路很少有人走過,前方說不定會有什么“圣地”,如果我找得到,呵呵,那我可就成了發現另一塊新大陸的人了。
(眾生笑)
生:我選擇第二條,因為沒有人走過,所以我才選擇,走在這樣的一條路上,會充滿著探險的樂趣與發現新事物的驚喜。
生:第二條路更能煅煉人的意志力,我愿意接受挑戰,把自己煅煉成為堅強的人,富有開創力的人。
生:我和他們不同,我愿意選擇第一條路,現在已是一個和平的年代,陽光燦爛,春風正好,我們何不在這一條大道上縱橫馳騁,去開創一片更廣闊的天地。
生:我喜愛欣賞美景,所以我選擇第一條,生活本是美好的,正如這一條開滿鮮花的路,如果一生都能夠走著這樣的路,平凡的過生活,讓我周圍的人也都生活在開滿鮮花的生活里,那是多么好的一種向往啊。
生:第一條雖然有美麗的景色,但我更傾向于第二條,因為魯迅先生說過:地上本沒有路,走的人多了,也就成了路,路是走出來的,沒有前人的探索,何來今天開滿鮮花的路呢,所以我愿做那開拓新路的第一人,為后人鋪就平坦的道路。
(生鼓掌)
師:不同的人有著不同的選擇,正是有著不同的選擇,這個世界才會如此的豐富多彩,正如一首歌所唱的:敢問路在何方,路在腳下。只要勇于去開創,勇于去探索,前面的路就一定會更加地開闊。我們國家有許多的革命先烈為了國家為了人民都義無反顧地選擇了一條無比艱辛的道路。但正是他們的選擇換來了我們今天美好幸福的生活,而今,在新的形式下,我們國家也正需要為將來開創美好道路而勇于探索創新的人。想念同學們也必能做一位勇于開創的人。去開創一片屬于大家的更美好的春天。想想我們曾學過的一首詩:“人們啊,請相信,在不停地翻過無數座山后,在一次次地戰勝失望之后,你終會攀上這樣一座山頂,而在這座山的那邊,就是海啊,是一個全新的世界,在一瞬間照亮你的眼睛!”愿希望與幸福永遠陪伴著每一位。