《古詩兩首》作業設計（精選13篇）
《古詩兩首》作業設計 篇1
一、查字典填空。
1.“舟”一共有 筆，第4筆是 。
2.“何”的筆順是 ，共 筆。
二、理解詩意。
1.回鄉偶書（ ）
（1）偶爾寫下來的。
（2）有所感觸，隨意寫下來。（ ）
2.鄉音無改鬢毛衰 （ ）
（1）衰老 （2）衰弱 （3）衰敗 （4）疏落
3.不及汪倫送我情（ ）
（1）不及時 （2）比不上
4.少小離家老大回（ ）
（1）排行第一 （2）年紀大
5.忽聞岸上踏歌聲。（ ）
（1）聞到 （2）聽到
三、填空。
《回鄉偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（ ）--（ ），（ ）--（ ），（ ）--（ ）。
“何處”的意思是 。
四、把作者與相應的作品連起來。
《鋤禾》 李白
《春曉》 賀知章
《回鄉偶書》 蘇軾
《贈汪倫》 李紳
《山行》 孟浩然
《贈劉景文》 杜牧
《古詩兩首》作業設計 篇2
一、將詞語補充完整。
云（ ）風（ ） 傍（ ）隨（ ） 忙里（ ）（ ）
風（ ）日（ ） 花（ ）柳（ ） 心花（ ）（ ）
依（ ）傍（ ） 柳（ ）花（ ）（ ）（ ）若狂
二、選擇正確的意思。
余：①剩下；②大數或度量單位等后面的零頭；③某種事情、情況以外或以后的時間；④我；⑤姓。
1、參加這次無償獻血活動的人數達二百余人。（ ）
2、時人不識余心樂。 （ ）
3、退休老教師發揮余熱，給社區的孩子輔導功課。（ ）
4、哥哥利用業余時間，學習拉二胡。 （ ）
三、根據古詩內容填空。
1、詩句“（ ）”再現了綠樹紅花、黃鶯歡歌的自然景觀，詩句“（ ）”展示了水村山郭、酒旗招展的生活場景，詩句“（ ）”展現了具有悠久歷史的圖景。從這首詩，我們能感受到作者在贊美江南（春景）的同時，還有（ ）。
2、＜春日偶成＞是（ ）詩人（ ）春日郊游，即景生情、興致高漲時所寫。詩的前兩句（寫景），后兩句（抒情）。人們誤 以為作者“老夫聊發少年狂”的詩句是（ ）。感受到作者（陶醉在春色之間，無比快樂的）心情。
四、積累：填寫帶有“山、水”的詩句。
1、遙望洞庭山水翠，（ ）。
2、水光瀲滟晴方好，（ ）。
3、（西塞山前白鷺飛），桃花流水鱖魚肥。
4、京口瓜洲一水間，（ 兩岸只隔數重山 ）。
《古詩兩首》作業設計 篇3
一、比一比，再組詞。
值（ ） 園（ ） 屐（ ） 滿（ ）
植（ ） 圓（ ） 技（ ） 瞞（ ）
墻（ ） 扉（ ） 苔（ ） 憐（ ）
薔（ ） 非（ ） 抬（ ） 玲（ ）
二、 解釋帶點的詞語，再寫出詩句的意思。
⑴ 應憐 屐齒印蒼苔， 小扣 柴扉久不開。
應憐___________________ 小扣___________________
________________________________________________________________
⑵春色滿園 關 不住,一枝紅杏 出 墻來。
關___________________ 出___________________
________________________________________________________________
三、 理解古詩，填空。
⑴《游園不值》是___________代詩人___________的作品，“不值”是 ___________的意思，詩的前兩句寫詩人春游訪友不遇,表明詩人 的心情，后兩句寫詩人從露出墻頭的一枝紅杏，聯想到滿園春色，心情一下子又___________起來。
⑵雖然詩人“游園不值”，久扣“_________”而“_________”，但是詩人從探出墻頭的“_________________”中，感受到無法阻擋的“_______________”。全詩表達了詩人__________________的感情。
3.《宿新市徐公店》的作者是＿＿＿＿＿代的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。題目的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。詩的前兩句寫了＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，展示了一派田園風光；后兩句寫了＿＿＿＿＿＿，表現了兒童的天真可愛，前兩句是＿＿＿＿＿＿，后兩句是＿＿＿＿＿描寫，全詩動靜結合，情趣盎然。
《古詩兩首》作業設計 篇4
一、比一比，組詞。
屠（ ）符（ ）爆（ ）
著（ ）付（ ）暴（ ）
二、給加點字選擇正確的意思。
1、一歲除 （b）a、不計算在內 b、去掉 c、除法運算
2、曈曈日（a）a、太陽初升時光亮耀眼。b、目光閃爍的樣子。
3、千山鳥飛絕（b）a、斷 b、絕跡，不存在 c、死 d、達到極點的
4、萬徑人蹤滅 （a）a、不再存在 b、停止燃燒或發光 c、使熄滅
三、根據古詩填空。
1、《元日》是（宋）代詩人（王安石）的作品。詩的第一句渲染了（春節熱鬧歡樂）的氣氛。第三句寫旭日的光輝普照千家萬戶，象征了（美好光明）的前景。第四句既寫當時的民間風俗，又寓含了（除舊迎新）的意思。詩的第一句“爆竹聲中一歲除”與第四句“總把新桃換舊符”能動腦筋改成一幅對聯嗎？（爆竹除舊歲）新桃換舊符。
2、《江雪》的作者是（唐）朝詩人（（柳宗元）。前兩句詩讓我們感受到（茫茫冰雪），后兩句則體現了詩人（孤獨、寂寞）的情調。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人（不屈精神和孤獨情懷）的人格化身。
四、拓展練習。
元日是一年的第一天，所以這一天常使古人抒情感懷。請讀背下列詩人的詩作，體會詩人的心境。
1、草秀故春色，梅艷昔年妝。 ——唐 李世民《元日》
2、今朝一歲大家添，不是人間偏我老。 ——宋 陸游《木蘭花 元日》
3、夜半梅花添一歲，夢中爆竹報殘更。 ——宋 楊萬里《乙丑改元開禧元日》
《古詩兩首》作業設計 篇5
第3課 古詩兩首作業設計一
一、 比一比，再組詞。鏡（ ） 峽（ ） 眉（ ） 螺（ ）境（ ） 夾（ ） 媚（ ） 累（ ）
二、 填空。1、《望洞庭》是（ ）朝詩人（ ）的作品。詩中“（ ），（ ）。”是寫遠望洞庭。這兩句是（ ）句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。2、詩句“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”中“和”是（ ）的意思，“未”是（ ）的意思，可以用成語（ ）來形容。3、《峨眉山月歌》是（ ）代詩人（ ）的作品。詩人在（ ）的（ ）乘船遠行，從（ ）出發，駛向（ ），最后到達（ ）。讀了古詩，我眼前出現了（ ）、（ ）、（ ）等景物。4、“夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。”中“發”是（ ）的意思，“下”是（ ）的意思。途中見到月亮，勾起詩人思念（ ）、（ ）的感情。
三、拓展練習。1、填寫有關“月亮”的詩。（ ），低頭思故鄉。 野曠天低樹，（ ）。（ ），天涯共此時。 小時不識月，（ ）。2、趣填成語。千瘡百（ ） （ ）虛烏有 寧死不（ ） （ ）形畢露投桃報（ ） （ ）手起家 綱舉目（ ） （ ）往開來
《古詩兩首》作業設計 篇6
學習目標
1.認識“乞、霄、燭、曉”4個生字，會寫“乞、巧、霄”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
課前準備
1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
第 一 課 時
談話導入 ，激發興趣
1.同學們已經學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？
2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。
3.板書課題，理解“乞巧”。
a.認讀“乞”，組詞：乞求、乞丐等。
b.聯系課后資料袋理解“乞巧”。
自主學習，初步感知
1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡“霄”，認讀、組詞，與“宵”區別。（留給學生自己發現，為《語文園地八》中的“我的發現”留下伏筆）
4.嘗試讀出詩的節奏韻味。
再讀感悟，品味詩意
1.學生自讀自悟。
2.小組合作，根據課后資料袋和“牛郎織女”的故事來理解詩意。
3.全班交流，吟誦詩句。
練說促背，趣味識記
1.教師激趣：一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少，現在我們分成兩組，進行一個比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒。□教學設計
2.小組練習。
3.進行比賽。
識字寫字
1.自主識字，仔細觀察怎樣寫好字。
2.教師范寫“乞、霄”，學生練寫。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節日為題的古詩。
第 二 課 時
復習導入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫“乞、巧、霄、渡”4個字。
3.出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。
自主學習，感悟詩意
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩。
a.可查字典理解字詞來理解詩句。
b.聯系收集的資料和同步閱讀中的“嫦娥奔月”的故事來理解。
c.可小組合作，也可獨立自悟。
4.有感情朗讀詩。
a.生練讀。
b.師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。
背詩比賽
1.練習背誦。
2.組內比賽。
3.各組隨機抽查比賽。
識寫生字
1.認讀生字。
2.指導書寫。教師范寫“屏”。
拓展練習
同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的“神舟5號”飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用“廣寒宮、嫦娥、“神舟5號”飛船、運動會”等詞語編寫一個想象故事。
《古詩兩首》作業設計 篇7
【片斷】
指導朗讀、實踐活動
一、指導朗讀
1、朗讀全詩，說說讀后感。
2、熟讀全詩，感情朗讀：
⑴ 自由讀：
把兩首詩讀正確，讀通順。
⑵ 個別讀：
要求讀流利。
⑶ 范讀：
讓學生在讀流利的基礎上，感受一下老師的感情朗讀，以范讀帶朗讀。
⑷ 學習感情朗讀：
要重點體會“老大”、“衰”的語調，要讀出“笑”的形象來，讀出“忽”的速度感、意外感。
3、積累鞏固：
⑴ 自由背。
⑵ 限時背：限兩分鐘，看誰背得快。
⑶ 比賽背：小組賽、個人賽，看誰背得好。
二、實踐活動
借助課文插圖和詩句進行想象，表演《回鄉偶書》。
《古詩兩首》作業設計 篇8
2古 詩 兩 首
教學目標：
1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅” 等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重難點： 讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。
教學準備：收集兩首古詩的有關資料；背誦春天的古詩。
教學課時：3課時
教學過程:
第一課時
教學目標： 學習《詠柳》
一、背誦古詩，導入新課：
師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?
二、先學習《詠柳》，自讀完成以下要求
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"；
2、指名讀詩，提醒讀準“絳”、“妝”、“裁”；
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流；互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：
1、指名讀詩句，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥：
(1)“碧玉妝成一樹高”這句里把什么比作什么?
(柳樹的枝葉比作碧玉)
(2)“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？
（想象體會柳技的綿長和柔軟）
(3)說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。
（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇。)
(4)“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?
4、結合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細葉/誰/裁出？二月/春風/似/剪刀。
（朗讀時，要啟發學生想象：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。）
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩句來對答。
師：你看那高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣，真是青翠欲滴啊！那垂掛下來的萬千柳條，柔軟綿長，隨風搖曳，多像綠綠的絲帶！
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：再看那小巧的新長出來的柳葉，細細尖尖的，整整齊齊的，是誰裁剪出來的呢？
原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊！
生：不知細葉誰/裁出？二月春風似剪刀。
四、背誦古詩。
第二課時
教學目標：學習《春日》。
一、復習導入：
指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。
二、學習《春日》，自讀完成以下要求：
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。
2、指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”
3、根據注釋了解詩歌的大意。
4、小組交流：互相釋疑，討論難點。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情：
1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。
2、全班交流，相機點撥:
（1）作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？
(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)
（2）“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?
(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)
3、結合理解，練習有感情地朗讀。
（1）自己練習讀，邊讀邊想象。
勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時新。等閑/識得/東風面，萬紫/千紅/總是春。
（2）指名讀，師生評議。
（3）以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。
師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。
生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。
師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。
生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
四、背誦古詩。
第三課時
教學目標：復習舊知；指導書寫生字；交流占詩。
一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思。
二、識字寫字
1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫
2、出主識記字形，集體交流:
提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：
“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。
三、書寫練習。
四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦。
作業：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。
五、板書設計：略
六、作業設計：
一、比一比，組詞語。
妝（ ） 裁（ ） 詠（ ） 濱（ ）
裝（ ） 栽（ ） 永（ ） 賓（ ）
二、想一想，填一填。
1、（ ）一樹高，萬條（ ）綠絲絳。
不知細葉誰（ ），（ ）春風（ ）。
2、（ ）泗水濱，（ ）一時新。
（ ）東風面，（ ）總是春。
《古詩兩首》作業設計 篇9
【教學目標】
1、會認識10個生字，會寫6個生字。
2、有感情地背誦兩首古詩，理解詩中所表現的秋天的煥然生機，再反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
3、培養孩子樂于背誦古詩，積淀經典文化底蘊的情感。
【教學過程】
一、識字寫字
1、自主認讀生字條里的所有生字，不認識的借助拼音解決。
2、小老師領讀。
3、同桌互相聽讀。
4、出示生字卡片指名認讀。
5、同桌互相交流識字方法。
6、擴詞練習。
7、寫字：
⑴分析字形，掌握規律。
⑵師范寫“枝”“劉”，提醒此二字的第四筆均是“丶”。
⑶描紅、臨寫，評出優秀。
二、朗讀感悟
1、《贈劉景文》。
2、整體感知：
⑴自讀兩首古詩，讀準字音。
⑵同桌之間聽讀。
⑶小組合作交流，通過讀詩，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
三、啟發想象，感情朗讀
1、師配樂范讀兩首古詩，生邊聽邊想象畫面。
2、生說說自己“聽詩”的感受。
3、生自由練讀──邊讀邊想象詩的意境美，感受詩的韻律美。
4、配樂賽讀、評讀。
5、指導背誦。
四、實踐活動
1、從兩首詩中選取自己最喜歡的一首進行“詩配畫”活動。
2、開古詩朗誦會，每組出兩個節目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。
《古詩兩首》作業設計 篇10
村晚
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
【到詩里去尋】
片斷一：池塘與陂
師：通過預習你們都了解些什么？我們一句一句來交流一下。
生：我知道第一句中“陂”就是池塘。
師：那“池塘”在這里是什么呢？兩個池塘不是重復了嗎？
學生一時發楞。
師：再讀讀這一句。（師跟著一起讀，有意識地強調了一下“草”，學生頓時紛紛舉手）
生：這里的“池塘”是堤岸的意思。（生將“堤”讀成了ti）
師在黑板上寫下“堤di”：說得很對，但是這個念“di”。學生跟讀。為什么是堤岸呢？
生：因為這里說“草滿池塘”，草長在堤岸上的。
師：有道理，現在誰能連起來說說這一行詩？
生：池塘的堤岸上長滿了綠油油的水草，池塘里漲滿了水。
片斷二：詩描寫的是什么季節？
教學第一二行詩句之后
師：詩句描寫的是什么時候的景色？
生：傍晚。我從“山銜落日”看出。
師：對，那你們知道正是什么季節？
生不假思索：春天。
師笑：春天的草沒那么茂盛。現在可是“草滿池塘”。（那個學生吐了吐舌頭）
生：我知道是“夏天”。
師：那為什么是“寒漪”？夏天可是很熱的哦。
生：應該是秋天吧。
師：你們兩正好中和一下，正是“夏末秋初”的時候。
（“夏末初秋”是教參上的標準答案，這四個字沒有簡單的告訴，而是引導學生根據詩句提供的“線索”進行推理。讓“夏末秋初”形象化。）
【用圖畫來解】
師：“草滿池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象？誰愿意來畫一畫？
一生上前板畫。
師：誰能建議一下，草要畫得怎樣？
生：草長得很茂盛，要多畫一點。
師：看來一個人是不夠的，你愿意一起畫嗎？
生喜形于色。
更多的學生也想去畫。
師：我們來通過朗讀表現出來。一生讀。（沒有讀出味）
師：草好像還不夠多。
一生再讀。
師：多一點了，可是還不夠。（轉過頭對板畫的學生）你們要加油，他們讀不出可能就是你們畫得不夠茂盛哦。
生再讀。齊讀。
此時，黑板上學生已經完成。池塘周圍長滿了草。
師：讀得好，畫得也好。那“山銜落日浸寒漪”能不能畫出來呀？
生：行！（生畫。最后將一輪紅日畫在兩山交界出，露出半個腦袋。
師：你為什么這么畫？
生：因為這是落日，它漸漸西沉。
師指著板畫：看看這時的青山和太陽像什么？
生：太陽像被青山含在嘴里。
師：“含”應該是看不出的。想想換個詞。
生：叼在嘴里。
生：銜在嘴里。
師：對“銜”就是用嘴叼。瞧，落日漸漸西沉，在山后露出半個腦袋，就像被青山叼在嘴里的什么？
生：一塊肉。
師：不美。
生：像一顆紅寶石。
師：好！
師：“山銜落日”畫得不錯，但“浸寒漪”可有點難度，怎么畫？
生：在池水中畫落日的倒影。
師：池水怎樣？
生：池水要泛起細小的波紋。
師：那倒影應該怎樣？
生：不是完整的影子。
師：是不是這樣。（因為有一定難度所以師板畫）
生：哇，是這樣的。
師：水中紅日的倒影像什么？
生：像紅玉。
師：好，不過現在這塊“紅玉”被波紋打碎了。
生：像紅紗巾。
師：真美！給人感覺柔柔的。
【在笛聲中悟】
牧童晚歸橫牛背，短笛無腔信口吹。
師：你們看到了什么？
生：我看到了牧童橫坐在牛背上。
師：為什么要橫坐著呢？
生：可以欣賞風景。
生：他在吹笛子。
師：哦，你還聽到了什么？
生：聽到了笛聲。
師：請同學們閉上眼睛，用心聽。（師請一個豎笛組的同學拿出笛子，教室里清脆的笛聲響起。學生發出驚嘆。）
師：好聽嗎？可惜今天該同學沒帶笛譜，只能隨意的吹上一段，不成調。詩中也有個詞是不成調。
生：無腔。
師：從無腔的笛聲中，你體會到牧童此時的心情了嗎？
生：他很高興。
生：很悠閑。
生：很自由自在，信口吹來。
師：對，成不成調已經不重要，牧童借著笛聲表達自己愉快自在的心情。是吧？
生點頭。
師：這僅僅是牧童的心情嗎？
生思索：還是詩人雷震的心情。
生：還是我們每一同學的心情。
師：說得好，真正讀進詩里了。我們一起把這種情讀出來。
生齊讀全詩。（師拿起竹笛為生配樂。）
學生讀完了，裊裊笛音緩緩結束，詩情在笛音中流淌。
【教后思】
古詩的學習往往會陷入“簡單的告訴”之中。教師依仗的是教參上的標準答案進行教學，而學生也可以通過形形色色的諸如課課通等資料了解字詞詩句的含義。古詩教學就在師生搬運標準答案的過程中進行。標準答案要不要？對于字詞的準確理解肯定是要的，但決不該是簡單的告訴。教師要引導學生讀進詩中，到詩中去尋去解去感去悟。
古詩含有豐富的意象，一首詩就是一幅畫。古詩又是極具音韻節奏的美感，是一曲意蘊悠遠的古曲。教學中以畫配詩，畫解意，以樂配詩，樂促情。營造濃濃的詩境，讓學生入情入境領略詩之形、詩之蘊、詩之情。
《古詩兩首》作業設計 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自
然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方
法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方
法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下
來。
教學準備：
1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。
2、教學掛圖。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、調動積累，揭示課題
1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南
春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做
了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。
二、自學古詩，整體感知
1、學生自由誦讀古詩。
要求：（1）讀準字音，注意節奏。
（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2、借助工具書，自己理解詩意。
3、小組合作學習，弄懂詩意。
4、檢查學習效果
（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。
（2）解釋詞語：
“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、
“四百八十寺”
（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）
三、反復誦讀，體會意境
（一）前兩行——寫今
1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的
哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山
臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）
2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風
等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。
3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描
述感受到的內容。
（二）后兩行——懷古
1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？
2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？
3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）
4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依*神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺
意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習背誦古詩。
四、布置作業
1、背誦課文。
2、默寫《江南春》。
3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
一、復習回顧，詩題導入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。
（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋
著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當
時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、
澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞
等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東
山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要
奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]
二、自讀古詩，疏通文字
1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）
2、集體交流對詩歌的理解。
（1） 指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。
（2） 邊讀邊引導想象，逐句談理解。
（3） 師生小結：一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上
近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、
四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰
知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復品味，精讀古詩
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）
五、布置作業
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）
3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）
《古詩兩首》作業設計 篇12
低年級小學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。
教古詩《春曉》的朗讀時，我先示范朗讀給學生聽，讓他們注意老師的停頓，并根據老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節奏去讀，如 “春眠/不覺曉”，讀出停頓的節奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：“我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現在我學會了讀時有停頓，好聽多了。”生2：“我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現在有了停頓，就有了節奏，讀出像朗讀的樣子了。”于是，我再次進行了范讀，再讓學生練讀，再讀時，學生讀得更投入，更出色。
而在指導《村居》的朗讀時，我教他們采用“四三四三”的節奏朗讀，即“草長鶯飛/二月天”，學生經過上回的學習，這回一點就明，很自然就掌握了朗讀古詩的技巧，讀起來確實與往時大不一樣了。
《古詩兩首》作業設計 篇13
課時：2課時
教學目的：
知識與能力：1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，
過程與方法：
通過頌讀古詩學生能理解詩句意思并背誦古詩
情感態度與價值觀：
1、體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教學重點：讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
教學難點：
教學準備：兩首古詩的有關材料
第一課時
教師活動 學生活動 意圖 時間
一、背誦古詩，導入新課
還記得古詩《山行》嗎？古往今來贊美春天的詩也不少。今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走進迷人的春天，看看他們分別贊美了春天的什么？ 齊背《山行》 激發學習的興趣。
二自讀兩首古詩，完成以下要求
1、把兩首古詩讀正確、流利，認識生字
2、根據注釋，了解詩歌的大意
根據要求，自學古詩。
三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情
指名讀詩，注意“絳、濱”的字音要讀準 相機點撥：
1、“綠絲絳”指什么意思？為什么說柳枝是“綠絲絳”？
2、說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。 3、作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？
4、“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體談談“萬紫千紅”嗎？
讀詩
小組交流：說說自己對詩句的理解
全班交流：從中想象體會六指的綿長和柔軟從中體會柳葉的小巧整齊，體會大自然的偉大神奇
學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”
讓學生形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象
結合理解，練習有感情的朗讀以讀代講，師生合作 自己練習讀，邊讀邊想像
指名讀，師生評議
四、練習背誦兩首古詩
第二課時
教師活動 學生活動 意圖 時間
一、指名背誦兩首古詩 檢查背誦
二、識字寫字
出示卡片 認讀生字
自主記憶要求會寫的字
認真抄寫生字 提高識字能力。
三、拓展閱讀
你還知道哪些描寫春天的古詩？
相互交流
課外積累
四、課外活動
請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。
找春天，
寫春天，
畫春天。
布置作業
背誦并默寫兩首古詩
積累描寫春天的古詩
請你用語言、用圖畫記錄下你眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。
板書：
2、古詩兩首
《詠柳》 《春日》贊美春天
小記：