聽《大禹治水》一課有感（精選17篇）

聽《大禹治水》一課有感 篇1

　　作者：薛敏芳    轉貼自：丫丫網    點擊數：158

　　聽《大禹治水》一課有感

　　薛敏芳

　　有幸去聽了梅李小學校教學能手黃蘭英上的一節語文展示課:蘇教版第三冊第六單元的一篇感人的傳說----《大禹治水》，本課文主要講述的是大禹帶領老百姓治理洪水，三過家門而不入的感人故事，贊頌了大禹一心為公，為民造福，無私奉獻的精神，抒發了人們對他的感激之情。

　　本文的寫作特點是前呼后應，黃老師抓住這一特點，采用了先學第一自然段和最后一個自然段的方法，百姓在治水前無家可歸與治水后過上了安定的日子，通過對這兩種生活作比較，引發了學生的閱讀期待，從而讓學生主動地去了解怎么會有這樣的變化的呢？

　　引用舊知，通過上節課的學習，知道了這位治水大英雄名叫大禹。為什么稱大禹為“英雄”呢？他是怎樣的“英雄”？圍繞“英雄”這個詞不斷將課文精彩地展開。首先用課件出示滔滔的洪水無比兇猛與無情，沖倒了房屋，淹沒了農田，害得老百姓無家可歸，面對著如此可怕的洪水，大禹卻在危難之時，挺身而出，帶領老百姓治理洪水，樹立起第一層英雄形象；大禹想治理洪水，光有決心還不行，還要有好的辦法，那么大禹用什么辦法來治理洪水的呢？引導學生去讀課文，自己從文本中去尋找答案。在這一小節的講解中，“劈”字的分析最令我欣賞：師板畫兩座大山，用板擦在兩座大山中間的公共線擦去，引導洪水在兩座山的空隙中流入大海，這一形象的引水板畫圖，不僅傳達了文本的意圖，更讓抽象的詞直觀生動起來，顯示出了大禹在困難面前想辦法，不怕畏縮的第二層英雄形象；大禹帶領老百姓在外治水XX年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，連自己的兒子都不知道父親是個什么樣子？在此，黃老師讓學生展開想象，假如自己是大禹的兒子，你會怎么想？讓學生在說一說的過程中體會文本人物的心理活動。是啊，大禹又何嘗不想回家看一看啊？但他一心為了老百姓，為大家舍小家的這種獻身精神又體現出了他是英雄！面對著這樣一位偉大的英雄，如果時光可以倒流，你站在大禹的面前，你想對他說些什么？引導學生展開想象，進行說話的訓練，更是文本的深化。

　　這一課，黃老師以“英雄”為主線，緊扣文本，拓展延伸，很自然，教師不作繁瑣的分析，簡單的語言，適當的點評引導學生在一次次的朗讀中，讓他們感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪和情感上的升華。這種以讀代講的方法，不僅節約了時間，更體現了適當講解的效率，也說明了教師的講解也是不可忽略的，該講的時候講，要講得清楚、明白，讓學生在邊讀邊思的過程中，主動積極地探索中自悟自得。黃老師設計的三個拓展想象環節，巧妙地設計了文本中的空白點，達到了心和意的貫通；情和境的相融；理性與感性的交織！

　　每堂課上都有不同的亮點，而這一課中許多值得我學習的地方是需要在教學過程中不斷摸索與體會的。

聽《大禹治水》一課有感 篇2

　　第三冊《大禹治水》教學反思

　　本堂課，就教案而言，我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之，我也覺得經過了一年的工作，我的教態自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領導，我一點也沒有緊張。與此同時，以前領導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設計太多”的毛病，我也有了很大的好轉。

　　就本課而言，我不得不承認，這不是一堂精彩的公開課。從教案中，就可以看出來。但它卻是實實在在的常規課。記得剛做語文老師的時候，我常常會忽視低年級教學的重點：字詞的過關、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈！為此，在新學期的到來，我痛下決心，鉆研新課標、重抓基礎。

　　在本課的設計上，因為不善引導學生，出現冷場，我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句，是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應該對學生放手，可以先這樣問：“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦？” 還是這一句，我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山，從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。

　　總而言之，本課在教學設計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時，在控制課堂氣氛上，我還欠缺得很。但這次賽課，讓我看到了自己的成長，更從暴露的問題中，促進了自己的成長。我想，賽課，重點不是自己上得怎么樣，而是今后的路該怎樣走才能走好。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。

　　在學習“三過家門而不入”這個故事時，學生對大禹治水13年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“你現在幾歲了，如果你這么大都沒見到過你的父親，你有什么感想”，“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

　　《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展

　　這課生字不算多，一課時除了讀通讀順外，還分了段，理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水，于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么？既有大禹的聰明、智慧，也有大禹的偉大和奉獻，更是一種博愛的體現。

　　說到引水，就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程，不必講解過細，講清基本原理即可，關鍵在于認識李冰父子，明白這項工程對于我們現在生活的意義，使學生從現實中去體會前人的奉獻精神，學習古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內容，怎樣把課外的拓展和文本有機的結合起來？是重文本還是重拓展？課外知識是為課文的學習服務的，但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案，我想這是值得思考的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

　　本課教學有以下優點

　　一、體現了“以讀為本”的教學理念

　　語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是通過朗讀，來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養及各種文化信息的獲取。《課程標準》中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　因此本課教學我設計了三個不同層次的讀，讓學生充分的與文本對話，從而使學生感受到人物的高大形象。

　　如：開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀，使學生讀準字音，讀順句子，讀通課文，為后面理解課文打下基礎。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導學生探究式的讀，讓學生抓住重點句段多角度的讀，個性化的讀，從而深入理解課文，感悟大禹的奉獻精神。

　　二、教學中我還注意把學生的需求放在首位，體現了學生為主體，教師為主導的教學理念，做到了以學定教。由于是借班上課，對學生的情況不很了解，對課堂的發展也無法預知，因此課堂上我根據學生實際，不斷調整原有的教案，通過教師的“情“來激發學生的情，同時運用激勵性的，引導性的評價語言來激發學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高，讀書、發言的欲望很強。

　　三、根據學生年齡特點，制定相應的教學方法。

　　教學時，我針對中年級學生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點，制定了興趣產生—情趣保持—情感激發的教學思路。一開始，運用多媒體創設情境，引起學生讀課文的興趣，然后在重點部分層層推進，通過朗讀指導來突破難點重點，從而滿足學生的心理需求，最后進行拓展、遷移，為學生展示了當代的英雄人物形象，從而達到了提升學情的目的。

　　當然，這堂課上還有許多不盡人意的地方，有待進一步完善。

　　1、這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等，但從整體的過程來看，學生的讀感情融入還不夠，感受還比較膚淺，比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時，許多學生只把課文的原句重新復述了一遍，深度和廣度上都還不夠。

　　2、主導性偏強，凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設計時我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，仍有老師牽著學生走的情況，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是感受英雄人物的奉獻精神方面，教師給予的似乎較多，有時還把自己的感受強加給了學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，這樣才能充分體現學生的主體地位。

　　總之教學是有缺撼的藝術，但只要我們不斷的反思，相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。

聽《大禹治水》一課有感 篇3

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：500 

　　【教學分析】 

　　課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。 

　　【教學要求】 

　　1、 德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。 

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。 

　　3、 學會本科生字，理解由生字組成的詞語。 

　　【教學重點、難點】 

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。 

　　【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。 

　　【教學準備】教學掛圖 

　　【教學時間】3課時 

　　第一課時 

　　一、揭示課題。 

　　1、 板書課題。 

　　2、 簡介大禹。 

　　二、初讀課文，了解課文大意。 

　　1、 學生自由練讀課文。 

　　2、 檢查字讀情況。 

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。 

　　3、 范讀課文。 

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？ 

　　4、 口頭填空： 

　　課文主要講的詩大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 

　　三、細讀課文。 

　　1、 指名讀課文。 

　　2、 討論： 

　　（1） 這一段主要告訴我們什么？ 

　　（2） 從哪兒看出洪水兇猛？ 

　　（3） “無家可歸”是什么意思？ 

　　（4） 這些情況發生在什么時候？ 

　　3、 指導朗讀。指名讀。學生練習。 

　　四、教學生字。 

　　1、 出示生字：治、洪、姓，指名讀。 

　　2、 引導說字形記憶方法。 

　　五、作業 ：學生在《習字冊》上描紅。 

　　第二課時 

　　一、復習檢查。 

　　1、 抽讀生字卡片。 

　　2、 說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。 

　　二、細讀課文。 

　　1、 第2自然段。 

　　（1） 指名讀課文。 

　　（2） 大禹是怎么想的？是怎么做的？ 

　　（3） 大禹先干什么？后干什么？ 

　　（4） 哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？ 

　　（5） “千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？ 

　　（6） “九條大河、九座大山”表示什么？ 

　　（7） “挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？ 

　　（8） 想一想大禹可能會吃什么苦？ 

　　（9） 知道朗讀。 

　　2、 細讀第3自然段。 

　　（1） 指名讀課文。 

　　（2） 找出表示數量的詞。 

　　（3） 這些數量詞強調什么？表現了什么？ 

　　（4） 知道朗讀。 

　　3、 細讀第4段。 

　　（1） 齊讀課文。 

　　（2） 為什么說大禹是一位偉大英雄？ 

　　（3） 老百姓會怎樣感激大禹？ 

　　（4） 齊讀課文。 

　　三、練習背誦。 

　　1、 引導背誦。 

　　2、 自由練習。指名背誦。 

　　第三課時 

　　一、復習檢查。 

　　1、多音字組詞。（出示小黑板） 

　　2、口頭擴詞。 

　　治（ ） （ ） （ ） 久（ ） （ ） （ ） 

　　理（ ） （ ） （ ） 偉（ ） （ ） （ ） 

　　二、教學生字。 

　　1、 教學字形。 

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。 

　　指導“偉、雄”的筆順。 

　　2、 指導書寫。 

　　3、 學生描紅。 

　　三、課堂練習 

　　讀一讀，抄一抄。 

　　洪水 沖倒 治理 很久很久 

　　地形 引導 父親 偉大英雄 

　　按要求填空： 

　　洪：有（ ）畫，第七畫是（ ） 

　　父：有（ ）畫，第三畫是（ ） 

　　理：有（ ）畫，第十畫是（ ） 

　　姓：有（ ）畫，第三畫是（ ） 

　　四、作業  

　　1、 抄寫生字。 

　　2、 背誦課文。  

聽《大禹治水》一課有感 篇4

　　一.說教材

　　各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　教材中大禹治水的經過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學生已有的知識經營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學效果 ，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發學生的感情。

　　二.說目的

　　根據學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、 學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　理解課文的第二小節，了解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。

　　三.說教法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。 

　　這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。

　　四.說過程

　　第二課時的教學，我分為四個部分。

　　①第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣

　　齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。 當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。

　　②第二部分，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座” ，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？

　　假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　③總結延伸 激發感情

　　課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激qing，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。

　　④留疑感悟

　　課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業設計。

　　整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

聽《大禹治水》一課有感 篇5

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　　從《大禹治水》談開講的藝術

　　作者[荷上蜻蜓] 發表　

　　開講，也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的、能激起學生學習興趣的一席話。它是第一范文教學重要的一環。

　　開講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開篇，說書人的起講，一開始就有吸引人的作用。它把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學中去。

　　開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間里，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。

　　開講，起著對整課的“定向”作用。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調；又好像下棋，第一著的出動，直接關系到全局輸贏。語文課的開講，讓學生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學習重點是什么，從而啟動學生思想的機器，對學生的學習起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。

　　開講，還起著統領課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如“理絲”，頭找到了，絲縷長抽不斷；如果頭找亂了，就會頭緒紛繁、雜亂無章。它又像“探源”，找到了源頭，知識的泉流就會汩汩流出；如果沒有找到源頭，那就會漫流橫溢。所以古人說：“若起不得法，則雜亂浮泛。”

　　開講語的設計，基于對全篇課文、整個課堂教學的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養。開講的方法有很多，我就以蘇教版小語第三冊的《大禹治水》一課來舉例說明：

　　一、由釋題開講

　　學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的突破口。

　　標題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學生不知道的，可從解釋這些名物開講：

　　禹，古代部落聯盟的領袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領袖，奉舜命治理洪水，領導人們疏通江河，興修溝渠，發展農業。據傳禹治水XX年中，三過家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過寫治水這件事，塑造了一個為民造福的英雄形象。讓我們一起來認識這位治水的偉大英雄。

　　這樣釋題，既幫助了學生了解有關禹的知識，理解題意，同時又牽出禹“三過家門而不入”的故事情節，提出問題吸引學生盡快地進入課文學習。

　　二、由制造懸念開講

　　懸念，是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關注故事發展和任務命運的緊張心情，作品后面將要表現的內容，先在前面作個提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學者心里留下疑團，產生一種誘惑力，使學者急于求知，非弄個水落石出不可。懸念使課文內容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是“引人入勝的絕招”。

　　（師用生動的語言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。（這時用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災的情景，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，讓學生感覺膽戰心驚。）

　　洪水如此洶涌，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。他是誰呢？我們一起來學習課文。

　　開講設置的情景，撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

　　三、由故事、趣事開講

　　學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結合課文實際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發學生的學習興趣。

　　小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重一萬三千五百斤，后來被孫悟空得去，稱為“如意金箍棒”。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來學習課文。

　　頓時，學生活躍起來，老師把“孫悟空”請來幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學生求知的積極性。

　　四、從激發情感開講

　　這是一個在中國流行了幾千年的英雄人物。上古時代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽到水冤鳥的呼叫哀號。鯀因治水失敗被殺，大禹發誓繼承父志，

　　協同九州，疏通長江、淮河、黃河三大水道，戰勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動巫山巨人防風氏、淮水水妖共工和龍門山神設下道道難關。大禹忍辱負重，萬難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬代不朽的豐碑！

　　五、由詩詞、格言開講

　　青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等。詩詞、格言、警句語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文不無啟迪意義，同時還能陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句開講導入新課，可以豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發他們的情感，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。

　　傳說時期的堯、舜、禹時代，蕩蕩洪水，危害中國，先后有共工氏、鯀等人治水均未果，禹吸取前人的經驗教訓，治水獲得成功。《尚書》的《益稷》、《禹貢》篇和《史記·夏本紀》認為，大禹采用疏導的方法，使滔天洪水，“決九川，距四海”。這里的“九川”，應理解為很多河流，基本上肯定中國陸地上的河流是由大禹疏導而成的。《史記·河渠書》也說，大禹開鑿龍門，使黃河水南到華陰，東下砥柱、孟津；黃河自高原流到平原后，又開通兩道河渠，使河水東流；到下游后，又疏通多道河流，使入渤海。還說大禹為了治水，離家十三年，三過家門而不入，節衣少食，陸行乘車，水行乘船，泥行乘橇，山行乘輦。左手拿準繩，右手握規矩，一年四季不停地奔忙，可謂“勞身焦思”，終于“開九州，通九道，陂九澤，度九山”。今天要學習的《大禹治水》講的就是這件事。

　　以上我列舉了常見的開講方法。教學是一種創造性的勞動，教師還可以有多種設計，例如：

　　由渲染氣氛開講；                                                          

　　由概括故事情節開講；

　　由描繪精彩場面或細節開講；

　　由風光導游開講；

　　由直觀教具開講；

　　由激起矛盾開講；

　　由誘發想象開講；

　　由設計練習開講……

　　乃至多種開講方法的組合、排列，又可以產生許多開講的方法。但是，無論哪種開講，都必須遵從“四性”：

　　針對性——針對教材實際、學生思想實際和知識實際，因課迥然，因人不同。

　　新穎性——不是千篇一律、雷同陳舊、而是富有獨創，流淌著時代的活水。

　　生動性——語言生動活潑，感情富有變化，一課一個開講，不落俗套。

　　科學性——引導材料準確無誤，符合教學規律和原則。

　　“萬事開頭難”，為了把課上好，教師要迎難而上，知難而進。好的開講語，出神入化，婀娜多姿，富有藝術魅力，對學生學習課文確實起著促進作用。要想把開講語設計好，最根本的就是要像說書人那樣，“起講抓得住人”，開講叫得好！叫得開課文心臟的門戶，叫得開課堂的門戶，叫得開學生心靈的門戶。“紙上談兵終覺淺，絕知此事須躬行”。每個教師可以根據自己的特長、學識，精心設計開講語，為課堂教學增光添彩。

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聽《大禹治水》一課有感 篇6

　　教學目標：

　　1 能運用擴詞、聯系課文、生活實際等方法辨析同音字“治、制”，理解“英雄、偉大英雄、代代相傳”等詞語。繼續培養學生邊朗讀邊想象的讀書習慣。

　　2 能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。

　　3 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　教學重點：第二、三自然段。

　　設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

　　教學過程：

　　一由詞入手，引入文本的學習

　　揭示課題：這堂課我們繼續學習第十四課——

　　1看大屏幕，（屏顯：治 制）一起讀一讀！你發現了什么？

　　2平時遇到同音字，你是怎么區分的？

　　3小結：遇到同音字，我們常常可以運用比一比、組幾個詞的辦法來進行區分。來，讓我們一起讀一讀：

　　治：治理、治水、治病、醫治、治療

　　制：制服、制造、制作、制度、制止 

　　4 （紅色顯示治理、制服）這是課文中的兩個詞語，看看它們分別出現在哪兩句句子中？

　　出示：禹下決心要治理洪水。

　　洪水被制服了，……

　　6 指導感情朗讀。（簡單點，指名兩生讀就行）指導：上一句：當你下決心要做一件事的時候，一定表現得非常堅定，來，請你堅定地讀一讀！下一句：當我們看到兇猛的洪水被人類所制服時，我們一定會高興得喊起來……

　　二 學習第一自然段

　　1 你知道禹為什么下定決心要治理洪水嗎？指名學生回答。你看見過洪水嗎？那就讓我們再來感受一下洪水的危害！（播放洪災畫面）說說你看到了什么？聽到了什么？

　　2課文哪一自然段向我們介紹了洪水給老百姓帶來了巨大的災難？找到后大聲讀出來。

　　2 （點紅色治理）出示第一自然段：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　3指導讀好詞：（描述渲染：）剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛啊！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現紅色：滔滔、淹沒、沖倒、害、無家可歸）

　　4 指導學生先讀好“滔滔”“無家可歸”等詞

　　4 指導朗讀：你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）

　　三 學習第四自然段

　　1 過渡：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園。為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設法，在經過13年的艱辛治理后，洪水終于被——，（回到紅色制服處的省略號，點出第四自然段的文字）老百姓終于能過上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹啊！

　　2 朗讀訓練：你能讀好這段文字嗎？能說說你為什么這樣讀嗎？（讀出高興、感激之情）

　　3紅色顯示英雄，你見過英雄嗎？見過哪些英雄？

　　小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（點偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄

　　四 學習第二、三自然段

　　1過渡：大禹就是這樣的一位偉大英雄，你知道人們為什么稱大禹是偉大英雄嗎？你能從課文哪些自然段中找到答案，誰先找到就大聲讀出來，老師叫停你再停，好嗎？

　　2 自由讀第二三段后（出示文字）齊讀

　　3 想象朗讀第二自然段：

　　（1） 引讀：大禹為了治理洪水，他吃盡了——，走遍了——，為的是——；他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，終于將——

　　（2） 理解“千辛萬苦、千山萬水”（紅色顯現）這里的“千”和“萬”是確指一千、一萬嗎？那是指？指導讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

　　（3） 小組交流：同學們想象一下，大禹會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？

　　提供想象情境：當他所帶的干糧吃完了，只能……；

　　當他來到懸崖邊，一條河擋住了去路，他就……；

　　當他在森林里查看地形的時候，一只又高又大的黑熊向他撲來……

　　……（交流時給予獎勵：想象之星、說話之星，朗讀時獎勵朗讀之星）

　　分句指導：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！引導學生突出“吃盡、走遍、千辛萬苦、千山萬水”

　　治水工程是多么的浩大！引導學生突出“挖通、劈開、九”（相機介紹禹的治水方法）

　　（4） 指導朗讀本段：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

　　4朗讀感悟第三自然段

　　（1）在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看！（出示文字）

　　（2）完成填空：

　　禹在外治水年，曾經三次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　（3）體會數字表達的精妙：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……

　　重點指導第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？

　　（4）指導朗讀：難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！讓我們再來好好讀讀這段話。

　　五 再讀最后一段，升華情感

　　1 出示最后一段，引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

　　2 說話訓練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

　　3 小結：同學們，大禹治水是發生在公元前二十一世紀的故事，已一直流傳到公元后二十一世紀的今天，而且還會一代又一代地流傳下去。這就是代代相傳！讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹！永遠記住大禹勇敢頑強、一心為公的精神！

　　4 讓我們帶著對他的無比崇敬之情，用你自己喜歡的方式再把這篇課文讀一遍！

　　六：積累與拓展：

　　1 寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

　　千萬 千萬千萬 千萬 千萬……

　　2 有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

　　你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

　　板書設計：         吃盡千辛萬苦……

　　大禹治水

　　（代代相傳）三過家門而不入

聽《大禹治水》一課有感 篇7

　　教材分析： 這是一個流傳千古的神話故事，講的是古時候大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　教學目標：

　　1、學習并掌握本課生字新詞。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：　　通過自學、交流，讓學生了解大禹治水的艱辛，體會他公而忘私的奉獻精神。

　　教學過程：（第2課時）

　　一、復習導入：

　　1、指名讀生字詞。

　　2、板書課題。

　　二、學習第一、二自然段，了解大禹治水的兩方面的原因。

　　（一）自然原因。

　　1、過渡：大禹治的是什么水？那是怎樣的洪水呢？

　　2、從文中的哪些詞語感受到了洪水的可怕？人們心情如何？（指導朗讀）

　　3、我們一起看看這可怕的洪水（看視頻）。

　　4、齊讀第一自然段。

　　（二）其它原因。

　　1、大禹治水，除了來自自然災害方面的原因，還來自哪方面？

　　2、指名說。

　　三、學生自主學習第三、四自然段，體會大禹的精神。

　　出示自學提示，引導學生自主學習。

　　1、大禹怎樣治理洪水的？

　　（1）指名回答禹帶領人們做了哪些事？

　　（2）鯀采用了什么方法？是鯀辦法好，還是禹辦法好呢？

　　（3）師出示課件，讓學生充分感受禹辦法好。

　　2、大禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？

　　（1）你覺得禹當時治理洪水容易嗎？

　　(引導學生找句子，抓重點詞語理解。)

　　（2）指導朗讀 。

　　3、學習“三過家門而不入”的故事。

　　（1）比較句子。

　　（2）指導朗讀。

　　（3）師講述禹“三過家門而不入”的故事！

　　（4）禹為什么“三過家門而不入”？

　　四、學習第五自然段，了解治水的結果。

　　1、治水結果如何？

　　2、屏幕出現洪水退后的美麗景色。

　　3、齊讀最后一自然段。

　　五、拓展延伸，情感升華。

　　1、出示禹畫像，師：面對他，你想說什么?

　　2、讓學生了解新時代的英雄們！

　　六、布置作業

　　板書設計：

　　大禹治水

　　改堵為疏       

　　歷盡千辛萬苦          舍小家、顧大家

　　三過家門而不入

聽《大禹治水》一課有感 篇8

　　學情分析：

　　這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　2.有感情地朗讀課文

　　過程與方法

　　1.以學生為主體，同桌合作學習

　　2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

　　情感態度價值觀：

　　認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

　　教學重點：

　　深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

　　教學難點：

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

　　教學（具）準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1.這篇課文主要講了什么？

　　（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）

　　2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

　　3.發現課文分總的結構。

　　（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）

　　二、精讀指導：

　　（一）學習第一自然段

　　1.為什么治水？

　　2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

　　3.齊讀第一自然段。

　　（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）

　　（二）學習二自然段

　　1.面對無情的洪水，禹在想什么？

　　2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

　　理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”

　　（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）

　　（三）學習三自然段

　　1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

　　2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

　　（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）

　　（四）學習四自然段

　　1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

　　2.四人小組討論交流。

　　3.全班匯報，練讀

　　（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）

　　（四）學習五自然段

　　1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

　　2.理解“欣欣向榮”。

　　三、歸納小結：

　　1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

　　(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

　　2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

　　（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）

聽《大禹治水》一課有感 篇9

　　師：請小朋友們在音樂聲中在桌上休息一會兒

　　我們要上課了請坐端正了。準備好了嗎？

　　師：同學們，上節課我們認識了一個人。

　　生：大禹

　　師：這節課我們要學習他治水的故事。

　　師：這個“治”請大家伸出小手和老師一起寫。

　　師：誰來讀課題。

　　生：讀

　　師：多有氣勢啊

　　師：治，治我是治水你是什么？

　　生：治療

　　生：治理

　　師：多好的一個詞啊，老師把它記在黑板上

　　課文里一個字也讀，瞧，它來了。拿起你的小手，和老師一起寫

　　師：制，這是什么制。你從文中找出一個詞

　　生：制服

　　師：一看就知道是個認真讀書的孩子

　　大禹治理，制服的是誰呢？

　　生：洪水

　　師：“洪”也是生字。左邊是三點水，右邊一個“共”合起來就是“洪”誰來讀

　　生：洪水

　　師：不夠大

　　讀

　　師：夠大，夠兇猛的？

　　讀

　　齊讀黑板上的三個詞。

　　師：你能用上黑板上的三個字，說說課文嗎？

　　生：大禹千辛萬苦制服了洪水

　　師：這是結果

　　生：大禹決心治水

　　師：這是主要內容，誰再來

　　生：大禹決定治水，

　　師：最后——

　　生：最后終于制服了洪水。

　　師：大禹治理的是怎樣的洪水呢？請你穿越時空的隧道。讀一讀課文感受大禹是如何治理的？

　　自由練讀

　　生：很久很久以前……

　　師：讀著讀著你的心情怎樣？

　　生：很難過。老百姓沒有房子住，農田被沖毀了，沒得吃

　　生：洪水實在太可惡了。人們沒得吃的，餓著肚子在找吃的

　　師：孩子們，看出來了，大家心情都不好。你們看——

　　播放動畫片

　　很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

　　師范讀。

　　師：你看到了什么？聽到了什么？

　　生：有人在喊救命

　　師：聲音太小，再喊

　　生：救命

　　師：你看到了什么？

　　生：有人在說：洪水，你饒了我們吧。

　　生：洪水就像是怪物。人物的生命在消失。他們在呼救。

　　師：在怎么呼救？

　　生：救命啊救命啊

　　師：是啊，正如課文中說的——

　　生：無家可歸

　　師：放慢一點

　　讀

　　師：孩子們，多么兇猛的洪水，多么痛苦的流浪生活啊。帶著這樣的感情讀一讀課文的第一自然段。

　　生讀（出示重點：無家可歸）

　　師：她把悲傷都讀到了臉上。誰再來讀

　　配樂讀

　　師：多感人的

　　讓我們輕輕地低低地一起讀

　　生集體讀

　　師：你看，你聽，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著無家可歸的日子。禹看在眼里急在心里，誰來讀一讀：（禹下決心要治理洪水）

　　生：禹下定決心要治理洪水

　　師：有人想對他說什么？

　　決心前面沒有“定”

　　再讀

　　師：誰再來把“決心”表一表

　　讀

　　師：一起來表一表（集體讀）

　　師：治理，說起來簡單，做起來談何容易啊。在治理洪水中他做了哪幾件事？請你自由地讀一讀課文找一找。

　　生自由讀課文（師：你可以輕輕地讀，也可以大聲地讀）

　　師：在治理洪水過程中他做了哪幾件事情？

　　生：他劈開了九座大山，挖通了九條大河。

　　師：還有誰想說說

　　生：禹一共做了兩件事。第一件事是劈開了九座大山，挖通了九條大河第二件事是，他觀察水流和地形。

　　我糾正，先觀察，后挖。要不，他瞎挖啊？

　　（笑）

　　師：集體讀一讀

　　集體讀

　　師：僅僅是千和萬嗎？

　　生：是無數

　　生：非常多

　　生：不止是千萬，比千萬還要多。

　　你們看，禹在查看地形的過程中：吃盡了千辛萬苦，走遍……他在過程會吃哪些苦，遇到哪些困難呢？

　　生：穿破了鞋

　　生：你換換鞋吧

　　生：你算了吧

　　師：他算了嗎？到此為止？

　　生：沒有

　　生：被蛇咬，

　　師：你會說：

　　生：你先去治療吧

　　師：禹吃盡了——

　　生：接

　　師：走遍了——

　　生：接

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀

　　師：都滿頭大汗了，快息一息。誰再來讀。

　　生讀

　　師：累了吧。這呀，只是禹在治水過程中做的第一件事。還做了什么？

　　生：劈開發九座大山，挖通了九條大河。

　　師：你讀一讀

　　生：讀

　　師：一起來看看禹做的另一件事。

　　師引讀

　　引導洪水——

　　生：接

　　師：這兒還有一個數字，

　　生：九

　　師：是123456789的九？

　　生：是九條大山。

　　師：山說條？

　　生：是九座大山

　　生：我補充：應該是很多的意思

　　生：？……（無語）

　　師：沒關系？說，比九多一點是多少？

　　生：應該是比九多很多。

　　師：對，就是很多很多。

　　生：很多

　　師：九是老大哥，就是是數也數不清。

　　生：是很多座山，很多條河

　　師：挖了許多許多

　　生：河

　　師：劈了許多許多的

　　生：山

　　師：老師不得不想起另一個治水英雄——禹的父親。他用的是堵。禹用父親的方法了嗎？

　　生：不用

　　師：為什么？

　　生：用堵，土會變松的。

　　生：水會越聚越多。

　　生：他已經看到爸爸用堵的方法是失敗了，他再用就還會失敗。

　　師：那么他用的方法是什么？

　　生：輸

　　師：先查看水從哪兒走？

　　生：有一個低的地方，一個更低的地方就輸

　　生：堵的方法并不完全是錯的。有的地方堵，有的地方疏通。

　　（掌聲）

　　師：這個方法好？（好）誰來讀一讀這個好方法。

　　生讀

　　你看，她都累得氣喘吁吁的了。禹帶領老百姓們查看地形，

　　引讀

　　師：此時此刻，你看到了一個怎樣的大禹？

　　生：聰明

　　生：機智勇敢

　　生：勇敢

　　生：為民造福

　　師：禹就是這樣一心撲在治水上，風里來雨里去。一干就是十三年。

　　引讀——

　　師：你沒有疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？

　　生：曾經路過家，為什么不看看？

　　生：看看也不耽誤治水。回去看看

　　師：禹的兒子，十三歲了還——

　　生：不知道父親是什么樣子？

　　師：你多大了？

　　生：八歲

　　師：禹的兒子十三歲了，卻不知道爸爸是什么樣子，有一天終于忍不住了，跑到媽媽面前問——

　　生：媽媽，爸爸長得什么樣子啊？

　　生：媽媽……

　　師：激動得不知說什么了？

　　生：爸爸什么樣子啊？我想死他了。

　　生：娘——（無語）

　　笑

　　師：媽媽說什么？

　　生：寶貝，治水很多年了，我也忘了什么樣子了？

　　生：我也不知道他在哪兒？

　　生：爸爸在為民造福呢。

　　師：爸爸在這兒呢，孩子在哪兒啊？（出示投影）

　　描述：有一天，他來問——

　　生：別人都有爸爸，我有嗎？他為什么不回來看我們啊？

　　師：媽媽摸著兒子的頭說：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。禹不想看看兒子嗎？他舍小家顧——

　　生：大家

　　師：三過家門——

　　生：而不入

　　師：誰帶著這樣的感情讀一讀？

　　生讀

　　師：

　　把我的心都讀碎了。誰再來讀一讀。

　　生讀

　　師：就這樣，禹為了治理洪水，他吃盡了——

　　生：接

　　師：走遍了——

　　生：

　　師：洪水終于被制服了，（出示最后一段）孩子們，現在你的心情怎樣？

　　很高興，大家過上了安定的日子。

　　生：洪水被制服了，我很高興。因為……

　　師：因為什么？

　　生：大家有的種田有的蓋房子

　　師：老百姓們都在干什么？我們去看看——

　　出示：植樹造林、男耕女織、上學堂……這些安定的日子都是誰帶來的？

　　生：大禹

　　師：帶來了什么？

　　生：安定的日子

　　生：寧靜的日子

　　生：快樂的日子

　　生：安居樂業的日子

　　師：所以啊，大家都很感謝這位治水英雄。正如文中說的——

　　生：代代相傳

　　師：傳了兩千五百年

　　生：讀

　　師：傳了兩千八百年

　　生：讀

　　師：傳了三千年了

　　從此大禹的名字——

　　生：代代相傳

　　師：老師有一個疑惑。課文中都是說禹禹禹，為什么課題叫“大禹”呢？

　　生：本來沒有大，能為民造福，

　　生：人們都尊敬他，所以加了一個“大”。

　　生：人們喜歡他，就加了一個“大”。

　　師：讓我們滿懷深情地稱呼他

　　生：大禹

　　師：崇敬地稱呼他

　　生：大禹

　　師：老師為大家推薦這樣的英雄《愚公移山 》。

聽《大禹治水》一課有感 篇10

　　【設計說明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文.課文是一個古代傳說,全文按事情發展的順序,依循"治水前--治水中--治水后"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚了他一心為公,無私奉獻的精神.由于學生生活條件優越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難.這是本課教學的難點.根據低年級學生善于形象思維的特點,我主要采用了朗讀指導法和情境教學法,在讀中設境,在境中激qing,在情中悟理,幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟.

　　【教學要求】

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文

　　2,理解課文中的新詞,理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神.

　　【教學重點】抓住課文中的重點詞理解課文內容.

　　【教學難點】感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神.

　　【教學模式】問題—探究—創新

　　【教學方法】創設情境,質疑交流,指導朗讀,引發思考,合理想象,充分理解,體會提升.

　　【教學準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一,談話揭題

　　水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機,沒有了它,我們將無法生存,地球將一片荒蕪.(板書:水)

　　然而,水也有發怒的時候,當波濤滾滾而來的時候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐懼和不幸.

　　于是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程.今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)

　　二,學習第一自然段

　　1,出示課件.(這洪水來勢多么兇猛呀!)

　　2,指名讀第一節.

　　3,引讀,抓關鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它來到田野,農田被 ,它來到村莊,房屋被 ,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們 .

　　4,再指名朗讀.

　　5,小結:這兇猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多么悲慘呀!

　　6,朗讀第一自然段.

　　三,學習第二自然段

　　1,插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.

　　2,出示句子:禹下決心要治理洪水.

　　3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二,三句話.

　　4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難

　　5,學生交流.指名朗讀.

　　6,引導啟發想象:他吃了多少苦呀!

　　禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請你想想,當他渴了----------,當他餓了 --------,當他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------.(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步.他走遍了----------當他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他----------(理解"千山萬水").禹就是這樣堅定!(一起來讀第二句話.)

　　7,禹察看了水流和地形之后,發現有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路.(指讀第三句話)

　　8,禹帶領老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!

　　9,面對強悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

　　10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學的方法,從而感受到禹的智慧.

　　四,學習第三段

　　1,禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發生了一個小故事呢.(出示:三過家門而不入 )

　　2,學生自由讀第三節.

　　3,完成填空,填寫文中數字,理解.

　　4,結合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣 幾個月不見呢 幾年不見呢 (體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

　　5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎

　　6,朗讀這一段.

　　7, 小結:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!

　　五,學習第四段

　　1,(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年后,結果怎么樣了 理解"制服","安定".

　　2,指名朗讀.

　　3,小結:洪水使百姓無家可歸,而現在,他們重新過上了安定的日子.(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點詞語理解課文內容,通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象.)

　　六,總結全文

　　現在,我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢 說說你怎么理解這個"大"的 (因為禹意志堅強,富于智慧,具有無私奉獻的精神.是個偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹".)

　　七,拓展

　　在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節語文課進行交流.

　　【板書設計】

　　治水前--淹沒 沖倒 無家可歸

　　15,大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類

　　治水后--百姓安定 代代相傳

　　【作業設計】

　　1,課后練習. 禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

　　2,練習背誦課文.

聽《大禹治水》一課有感 篇11

　　教學內容：初讀課文。細讀第一自然段。

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　教學重點：了解課文大意。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

　　板書課題，指名讀大禹。

　　簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　1、學生自由輕聲練讀課文。

　　2、檢查自讀情況。

　　指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

　　有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

　　3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

　　4、口頭填空。

　　課文主要講的是大禹為了，三次經過家門都沒有。

　　三、細讀第一自然段。

　　1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

　　洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

　　從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

　　2、指導朗讀。

　　要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

　　指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：

　　學生自由練讀。

　　集體齊讀。

　　四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

　　五、課堂小結。

　　六、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文。

　　教學目標：理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　教學難點：體會大禹的英雄形象。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、按要求說出本課生字。

　　翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

　　3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。

　　二、繼續細讀課文。

　　學習第二自然段

　　1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

　　2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情況，后治理洪水。

　　哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

　　走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

　　千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

　　要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

　　學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

　　3、指導朗讀。

　　決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

　　學習第三自然段

　　1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

　　2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　　（13年三次一次十多歲）

　　這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

　　3、指導朗讀。

　　上述數量詞要重讀。

　　自由練讀，集體齊讀。

　　學習第四自然段

　　1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

　　引導學生聯系第二、三自然段討論。

　　2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

　　3、齊讀，體會代代相傳的意思。

　　三、練習背誦課文。

　　1、引導背誦。

　　2、自由練背。

　　3、指名背誦。

　　4、齊背課文。

　　第三課時

　　教學內容：教學生字詞，課堂練習。

　　教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞語。

　　2、進一步理解課文內容。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、給多音字組詞。

　　沒倒

　　2、擴詞。

　　治久理偉

　　二、教學部分字形，指導書寫。

　　1、教學生字字形。

　　引導自學下列生字：理形

　　指導下列幾個字的筆順：偉雄

　　提醒學生注意：久的寫法。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練習描紅。

　　三、課堂練習。

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有畫，第七畫是。

　　父：有畫，第五畫是。

　　理：有畫，第六畫是。

　　姓：有畫，第四畫是。

　　四、作業。

　　有感情地背誦課文。

聽《大禹治水》一課有感 篇12

　　課題 大禹治水 課型 新授 案序 第1課時 教學目標 1、初讀課文，自學生字詞。 2、能熟讀課文，學會寫本課生字。 教學重點 能熟讀課文，背誦課文。 教學難點 能熟讀課文，生字的書寫，注重對育人道理的滲透。 課前準備 生字卡片、大禹治水圖、大禹的畫像等 教   學   過   程 教學環節 教 師 的 教 學 生 的 學 設計意圖 激趣引入   1、講故事激發趣味導入 2、板書課題：大禹治水 指導學生讀課題 3、質疑：讀了課題有什么疑問？ 4、教師介紹大禹及課文背景。 1、學生理解題目意思。 2、學生齊讀課題   3、學生說出心中的疑問 激發學生的學習興趣。第四個小環節旨在加深學生對大禹的尊敬。 初讀課 文 學生自讀課文 1、教師播放課文錄音。提問：聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 2、范讀課文。要求學生思考：這篇文章主要寫誰？寫了大禹的什么？ 1、學生自由讀課文，一邊讀一邊將不認識的字作上記號，在有疑問的地方劃上問號。 2、聽課文朗讀錄音,通過聽,你認識了哪些字,記住了哪些字？ 本環節主要查看學生對課文的熟悉程度以及對生字讀音的掌握程度。   3、指名分段朗讀課文,互聽互評,糾正字音。 4.出示口頭填空題：課文主要講的是大禹為了（ ），三次經過家門都沒有（ ）。 3、學生分自然段朗讀課文。 4、思考后認真完成填空練習題。   細讀課文 　　1、指名請學生讀課文。 2、學生討論 （1）這一段主要告訴我們什么？ (2)從哪兒看出洪水兇猛？ (3)“無家可歸”是什么意思？(4)這些情況發生在什么時候？ 3、將生字按難易分類,把容易識記的字卡拿出來指名認讀。 4.出示生字：治洪姓。指導學生朗讀，讀好后鼻音。 5、多種形式認讀生字:同桌互讀,小老師帶讀,指名讀。 1.朗讀課文，聽教師評議。 2.結合想象，學生回答。 3.以多種形式朗讀，加深記憶。3 4.認識了哪些生字， 學生談識記漢字的好辦法。   旨在學生能夠迅速理解課文，認識本課的生字新詞 鞏固練習. 1、游戲:將學生分成兩大組,每組選派一名代表上臺,老師念出本課生字,學生指相對應的生字卡片,看誰指得又快又準確.指得快又對的為優勝。 2、再讀課文,讀準生字字音.你能把課文準確地讀出來嗎指名朗讀課文,集體糾正發音。 1.學生認讀生字，辨別生字。 2.聽教師講字型記憶法，試著運用。 3.學生讀課文。 旨在加深對生字的認讀和記憶 指導寫字 指名匯報自學情況,老師根據學生的回答，小結識記方法。 3、指導書寫。 引導學生觀察生字在田字格里的位置。 說說在書寫時該注意什么。 4、學生練寫兩個,教師巡視,提醒學生寫字和執筆的姿勢. 跟同桌討論學習,讀字音看字形,看看可以用什么辦法記住這個字的音形 學生說出識記的方法以及注意點。  學生練習寫字。   作業設計 1.      將本課的生字和課文讀給家人聽。 2.            在習字冊練習描紅。 學生回家把故事讀給家長聽   板書設計 大禹治水 治理洪水

聽《大禹治水》一課有感 篇13

　　一、看拼音寫詞語。

　　chōnɡ dǎo    jué xīn    dài lǐnɡ      wú jiā kě ɡuī

　　zhì lǐ     ān dìnɡ     wěi dà      qiān xīn wàn kǔ

　　二、填上合適的詞。

　　察看（         ）      治理（          ）     制服（          ）

　　挖通（         ）      淹沒（          ）     感激（          ）

　　沖倒（         ）      劈開（          ）     流入（          ）

　　三、按音序查字法查字典填空。

　　漢字

　　音序

　　音節

　　部首

　　結構

　　組詞

　　害

　　被

　　制

　　治

　　通

　　四、按課文內容填空。

　　禹在外治水（   ）年，曾經（  ）次路過自己的家門，但他（  ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（  ）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　五、填成語。

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　千

　　萬

　　五

　　四

　　五

　　六

　　五

　　八

　　五

　　十

　　六、把下面的詞語整理成一段通順的話寫下來。

　　偉大  感激  大家   英雄   非常   這位   的   治水

　　大雨   代代相傳   治水   故事   的   被

　　七、閱讀短文。完成練習。

　　南極是世界上最冷的地方，積雪很厚，終年不化。這里的動物主要有企鵝和海豹，它們都胖乎乎的，十分耐寒。企鵝一點兒也不怕人，非常討人喜歡。

　　1.這段共　  　句話。

　　2.用“﹏”畫出描寫南極寒冷的句子。

　　3.“這里的動物主要有企鵝和海豹”中的“這里”指的是　　　　　。

　　4.世界上最冷的地方是　　　　　。

　　1. 選擇正確的答案，對的打“∨”。

　　① 南極的動物只有企鵝和海豹。　　　　（　　　）

　　② 南極的動物都十分耐寒。　　　　　　（　　　）

　　③ 企鵝一點兒也不怕冷，非常討人喜歡。（　　　）

聽《大禹治水》一課有感 篇14

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　　《大禹治水》教學偶得

　　(許娜)

　　“新課程標準”明確提出，閱讀教學要使學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。而對課文的背誦，顯然對此起著重要的作用。在我以往的教學中，如果要求學生背誦，尤其是離學生很“遙遠”的文字，孩子們就會表現出明顯的畏難情緒，背誦的效率和效果就會大打折扣。前一段在教學《大禹治水》一課時，我使用“激將法”來激學生，收到了很好的效果。

　　師：學完了課文，老師有一種強烈的愿望，那就是把它背會，裝在自己的腦子里，細細品味。可是文章比較長，我擔心背不會，畢竟我不比你們，你們這“八九點鐘的太陽”正是記憶力最強的時候。誰來幫幫我，怎樣才能快速地把它背會。

　　生：可以一段一段地背。

　　生：要邊背邊想。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　生：如果背到哪個地方忘了，可以打開書多讀幾遍，加深印象。

　　……（他們竟然把平時我教給他們的方法一一反饋給我了！）

　　師：同學們給我提了很多好主意，在這兒謝謝大家了。不過，我聽別人說，如果背書的時候和別人進行比賽，可以加快背誦的速度。你們愿和我比著背嗎？我想這么長的文章，一定有同學被嚇怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招，瞧他們中計了吧？——）

　　孩子們個個躍躍欲試，沒有一個愿意服輸的！

　　在這堂平常的課上,我有兩點與大家分享:①喚起學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，有時比教給他們具體的學習方法可能更有效，何況很多時候我們要教給學生的“學習方法”可能他們早已知曉。比如背誦的方法，我不知道還能教他們什么“高招”，真要讓我教，可能也只能是一些“陳詞濫調”，如果我在課堂上把這些“方法”再重復一遍，那可真是“無效教學”，是在浪費學生的時間呀，更何況，我們教的那些方法不可能適用于所有的學生，他們有自己的“高招”呀。②學生的學習潛能是無窮的，課堂教學的效率取決于我們老師的方法。只要我們老師動腦筋，把學生的潛能激發出來，還愁“四十分鐘”不夠用嗎？

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com 本文轉載自

聽《大禹治水》一課有感 篇15

　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。 二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分 。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦ 

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　　張淑芳

　　尊敬的老師、朋友們：大家好！

　　在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：

　　很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

　　是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

　　【設計依據】

　　給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習。總之，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。

　　根據以上的設計依據我確立了以下教學流程：

　　一、習舊引新，遷情入境。 二、創設情境，讀中設境。

　　三、引入情境，境中悟情。 四、深入情境，情中悟理。

　　具體的【教學過程 與教學策略】如下：

　　一.習舊引新，遷情入境。

　　這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　用簡短的過度語導入  第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

　　二.創設情境，讀中設境。

　　這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

　　第一小節的教學以學生情感的梯度發展為主旋律。安排了這樣三個環節：

　　讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？

　　帶著這種心情，再讀課文第一小節。并加之生生、師生間的互評。

　　在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

　　老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接著進入第二小節的學習。

　　第二小節的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

　　盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

　　分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

　　交流匯報。

　　最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

　　用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

　　三.引入情境，境中悟情。

　　禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）1 讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。

　　2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

　　3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

　　以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分 。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

　　四.深入情境，情中悟理。

　　就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

　　讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知欲望。

　　在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

　　這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是說“言語”的發源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……

　　最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦ 

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聽《大禹治水》一課有感 篇16

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內容與課前布置搜集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

　　學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹，在講解大禹治水經過時，我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛，特別是抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

　　在這堂課中，還有很多地方沒有做到位，比如說 1. 形式單一，缺少變化。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。 2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，引導學生理解大禹治水的艱辛，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事.他"三過家門而不入",一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳.在設計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神.我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解,拓展延伸.

　　教學導入時創設情境,很容易引起學生的共鳴,所以我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的"無家可歸",最后引出治水的英雄"大禹".在講解大禹治水經過時,特別抓住"吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水挖通了九條大河,劈開了九座大山"等語句.體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大.教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想.在學習"三過家門而不入"這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私.學習第四自然段,用"治水成功后,百姓過上了安定的日子,會怎樣感激大禹 "這一問題引導理解 "代代相傳". 此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿,正是讓學生暢說自己情感的時機.于是,我讓學生談談大禹名字中"大"的含義.板書總結文章內容,結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料.磅礴的氣勢,豐富的畫面,深深地打動了學生,對文章的體驗再次提升.

　　這節課讀的形式有自讀,品讀,齊讀,指名讀,我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫,放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學.以上是我課后的一點體會,感謝大家提出寶貴意見.

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

　　課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎么想？又是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

聽《大禹治水》一課有感 篇17

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第6單元的一篇課文。這篇課文是一個古代傳說，講述大禹吃盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服洪水的故事，贊揚他造福百姓、無私奉獻的精神。

　　【教學目標】基于對教材的分析和學情的認識，預設以下學習目標：

　　1、用自主識字、游戲鞏固等形式正確認讀10個生字；用不同字音表不同字義的方法區分多音字“倒”和“沒”；用擴詞的方法區分同音字“治”和“制”；認識衣字旁及表示的意思；正確書寫10個字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提綱背誦課文。

　　3、用結合上下文、數量詞、生活實際等方式了解“千辛萬苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【教學重點】

　　1、正確認讀、書寫生字。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】 結合上下文、數量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　【學情分析】

　　二年級的學生經過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，《大禹治水》這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數學生通過動畫片、課外書籍等，已經對故事有所了解。

　　【教學策略】在識字教學中采取自主識字、同伴合作、隨文識字、游戲鞏固等策略。閱讀教學中，主要采用情境創設法、朗讀指導法、句式比較法、再造想象法等，引導學生進行聽說讀寫綜合訓練。

　　【教學過程】

　　第一部分：創設情境，導入新課

　　上課伊始，出示有關古代傳說的圖片，讓學生看圖猜故事，再大聲說出故事的名字。 最后一張定格在《大禹治水》，學生說出名字后板書課題，“治”是生字，引導學生和老師一起書空“治”  。 齊讀課題后，接著問學生，你有什么好辦法記住這個字？學生可能想到用換偏旁或偏旁加舊字的方法來識記。再讓學生說說“治水” 是什么意思。

　　【設計意圖】導課環節運用情境創設法，一方面激發學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。其中“治”字隨課題識字，用分散識字的方法降低學習難度。

　　第二部分：初讀課文，自主識字

　　識字寫字是低年級教學的重點，這部分的教學共分四步進行：

　　第一步，自讀課文，出示自讀要求：讀準字音、讀通句子，不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍，難度的句子也要多讀幾遍。讀完后給每個自然段標上序號。

　　【設計意圖】一方面讓學生整體感知課文內容，另一方面引導學生在語境中自主識字。

　　第二步，同位合作讀生字卡片，不會的互相教一教，然后和同位分享好的識字方法。

　　【設計意圖】此環節意在體現自主學習與合作學習的有效融合。

　　第三步，請2-3組同位上臺交流，交流內容包括：易讀錯的字音、同音字、多音字、形近字及擴詞等。根據學生交流情況，教師相機引導學生重點關注以下生字：

　　預設一：學習多音字

　　mò  沒有

　　1.沒

　　méi 漫過、高過、隱在水中

　　2.給紅色字注音：

　　沒有    淹沒   沒過腰身

　　dǎo  豎立的東西躺下來

　　1.倒

　　dào  位置上下前后翻轉

　　2.給紅色字注音：

　　倒立   打倒   摔倒

　　先幫助學生了解不同讀音表示不同意思，再引導學生通過注音練習鞏固運用。

　　【設計意圖】這一環節不僅幫助學生讀準字音，更重要的是讓學生體會根據字義判斷字音的方法。

　　預設二：區分同音字

　　治    治理    （    ）   （    ）

　　制    制服    （    ）   （    ）

　　引導學生學習兩個同音字，做擴詞練習。教師點撥學生：同音字放在一起積累是識字的好辦法。

　　【設計意圖】此環節引導學生通過擴詞練習的方式正確區分運用“治”和“制”，積累識字方法。

　　預設三：寫字

　　學生找出本課中難寫的字，重點指導“被”和“制”的書寫。先對口令，寫字時要做到——一看二描三寫，然后通過觀察字形、課件演示筆順、學生書空、先描后寫、互評等環節逐步引導學生書寫正確、工整、美觀。

　　衣字旁是本課新認識的偏旁，學習衣字旁時，師相機追問：你還知道哪些帶衣字旁的字，引導學生總結衣字旁的字和衣服有關。

　　【設計意圖】這一環節從寫字姿勢、習慣、方法等方面綜合指導，引導學生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。

　　第四步：游戲鞏固識字，我設計了和課文內容密切相關的識字闖關小游戲。

　　【設計意圖】這樣設計既增加了識字的趣味性，又幫助學生鞏固識字，同時巧妙地以詞串形式梳理課文主要內容。可謂一舉三得。

　　第三部分：學習課文，隨文識字

　　第一步：指名分段讀課文，繼續在語境中識字。

　　第二步：學習第一自然段。

　　出示詞語“滔滔的洪水”，指名讀，讓學生猜猜“滔滔”是什么意思？根據學生的回答，教師總結可以根據偏旁猜字義。

　　【設計意圖】“滔”是要求認讀的字，此處引導學生隨文識字。

　　指名讀全段，讀完后讓學生說說你的眼前出現了怎樣的情景？相機引導：沒有了田地，沒有了房屋，到處流浪就叫“無家可歸”。

　　【設計意圖】此環節運用誦讀感悟和再造想象的策略，引導學生感受洪水給人們帶來的巨大危害，運用聯系上下文的方式理解“無家可歸”。

　　第三步：學習第二自然段

　　先指名讀，思考：大禹治理洪水時做了哪些事？畫出有關的句子。

　　在小組內交流畫的句子和自己的想法，然后全班交流，學生談到“劈開大山”時，師追問：你有什么好辦法記住“劈”？

　　根據學生交流情況師相機引導：大禹察看水流和地形、挖通大河、劈開大山，引導洪水，這就是吃盡“千辛萬苦”，從而理解“千辛萬苦”的意思。

　　然后引導學生看課文插圖——大家的表情怎樣？人們為了吃盡千辛萬苦，為什么還這樣高興？

　　進行說話練習——人們挖大河、劈大山，吃盡千辛萬苦，大家心里想：（    ）

　　【設計意圖】這個環節有效運用插圖，引導學生展開想象，進行口語表達訓練。

　　最后推薦小能手讀、表演讀，使學生在朗讀中感悟課文內容。引導學生根據提示背誦本段。                                                                    【設計意圖】運用多種形式的朗讀訓練，在讀中感受大禹治水的頑強意志，培養學生的語感。當堂背誦，更能幫助學生積累語言。

　　第四步：學習第三自然段

　　以比賽讀、挑戰讀的形式展開。讀后互評，說說他哪句讀得特別好？學生可能會針對“13年、一次也沒有”進行評價。教師順勢出示句式練習，引導學生關注數量詞，在比較中體會運用具體數字的好處。

　　【設計意圖】此環節主要通過朗讀感受和句式比較策略，引導學生感受數量詞在表現大禹無私奉獻精神中的作用。

　　第五步：學習第四自然段

　　先齊讀，再引導學生想象：洪水被制服了，老百姓現在的生活和以前有什么不同？學生可能會談到：老百姓又有新房子了，孩子們又可以上學、玩耍了等等，如果談不到，就引導學生聯系第一段和現在的生活。師相機引導：這樣平靜穩定的生活就叫“安定的日子”。

　　然后出示寫話練習，“如果你是古代老百姓，會怎樣感激夸獎這位偉大的英雄？”

　　【設計意圖】這一環節運用聯系上下文比較、聯系實際生活、展開想象等策略理解詞語，感受大禹治水給人們帶來的安定日子。同時，為學生創造口語表達的語境。

　　第四部分：作業設計

　　★ 把大禹治水的故事講給爸爸媽媽聽。

　　★★搜集其他偉大英雄的故事，參加班級故事會。

　　【設計意圖】以上作業設計旨在幫助學生積累語言，擴大閱讀量，提高口頭表達能力。