《歌聲》（精選14篇）

《歌聲》 篇1

　　一、重點難點剖析

　　本文的教學重點難點是引導學生體會小姑娘在風浪中用歌聲鼓舞大家時的情景，通過有感情地朗讀，抓住描寫小姑娘動作的詞語，體會她在冰冷的海水面前，在大家都絕望的困境中，那種堅強、勇敢、鎮定、樂觀的精神。文中生字較多，不容易理解，學生在掌握時會是一個難點，本文的另一難點是寫字，這些字筆畫太多，對于二年級的學生寫好有一定困難，需要教師對難寫字采取適當的方法加以指導。

　　二、教學目標分析

　　1.學習本課，學生主要認識漢字13個，會寫9個。

　　2.學生繼續掌握獨立識字和寫字的方法，激發識字寫字的興趣。養成正確的寫字姿勢，提高識字的能力。

　　3.朗讀課文，理解課文內容，能夠抓住重點詞語和句子感受小姑娘樂觀堅強的精神。

　　4.學生在閱讀理解的基礎上受到感召、引領和啟迪，學習小姑娘在困難面前樂觀、鎮定，不向命運低頭的勇氣。從小樹立戰勝困難的勇氣和不向命運低頭的樂觀精神。

　　三、教案設計（第一課時）

　　（一）設置懸念，導入新課

　　1.課件出示圖片，教師旁白：“1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了，船沉了。在巨浪翻滾的海面上，許多人在掙扎，靠我們最近的海面上飄著一根圓木，上面坐著一個小姑娘，正張著嘴，大家想她在做什么？” （學生們開展了豐富的聯想，“可能在喊人？也可能在求救？”預習過課文的學生說，她在唱歌。）

　　2.板書課題，齊讀課題：《歌聲》，讀了課題你想知道些什么？（引導學生質疑）

　　3.學生質疑：在這種情況下怎么還能唱歌呢？為什么要唱歌？“歌聲”在這次海難中做了什么？“歌聲”很重要嗎？

　　4.師：為了弄懂這些問題，讓我們一起來認真讀課文。

　　[通過學生們對課題的質疑，設置懸念，帶著學生走進課文，激起學生要走進課文的強烈愿望。]

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，圈出不認識的字，借助拼音認讀，也可以問問同學。

　　2.指名讀課文，要讀準生字的讀音。

　　3.說一說，你對課文有了哪些初步的了解？（小姑娘唱歌是為了給落水人們增添勇氣和力量；還為了給救生艇指引方向。）

　　[在初步感知課文內容中，學生對小姑娘有了進一步的認識，一個聰明、勇敢、堅強的小姑娘已在學生們的心中樹立起來。學生自主讀書，學會邊讀邊去了解自己想知道的問題，是一種非常好的閱讀習慣，注意培養這種習慣有利于提高閱讀能力。另外，學生自主讀書，得到的體驗和感悟比老師的分析講解更有說服力，能使學生對閱讀產生興趣，喜歡閱讀。]

　　（三）鼓勵質疑，讀中解惑

　　1.請同學們默讀課文，遇到不懂的問題在課文中做上記號。

　　2.學生質疑：（1）馬金納為什么聽到歌聲就會渾身有了力量？（2）遠處的人們為什么會聚攏來？（3）大家為什么得救后要感謝小姑娘？（老師可以有選擇的把問題記在黑板上。對于學生提出的一些簡單的問題，比如詞語的理解，老師可以隨機引導學生理解。）

　　3.請同學們再讀課文，抓住重點段落和詞句理解自己感興趣的問題，可以把自己的想法在文中做簡單記錄。

　　4.小組交流：在小組中交流自己感興趣的問題，同時要認真傾聽同學的想法，有時，別人的想法會對你很有幫助。

　　[小組的討論可以引發學生思維的互補，同學之間的合作，可以吸取別人的長處，同時培養學生學會傾聽，促進學生交往合作能力。]

　　5.集體交流：你對文中的哪個問題已經弄明白了，把你的想法說給大家聽。

　　[倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在自主活動中提高語文素養。鼓勵學生質疑，關注學生的個體差異和不同的學習需求，組織小組討論、解疑，為學生提供選擇和嘗試的空間，巧妙地突破了文中的教學難點。]

　　（四）重點段朗讀，深化感悟

　　1.課件出示重點段落：“在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。”

　　2.師：誰愿意來讀讀這段話？讀出自己的感情。

　　3.同學間進行朗讀評價：評一評同學讀的怎么樣。

　　你認為應該怎么讀？為什么？

　　4.師：老師也想讀，可以嗎？（教師朗讀）

　　師：大家覺得老師讀得好嗎？你們認為哪里好？（老師讀的時候要重點突出小姑娘動作的詞語，這樣才能把小姑娘的勇敢堅強，不向困難低頭的勇氣讀出來。）

　　5.師：你們也試著這樣來讀一讀吧。

　　生：體會朗讀，讀出個人的感受。

　　6.師：面對著這樣一個在風浪中高聲歌唱的小姑娘，你想說些什么？

　　生： “小姑娘你真是太了不起了，在那種情況下還能高聲歌唱。”；“小姑娘你的歌聲太重要了，是你的歌聲把那些絕望的大人們震驚了，讓他們覺得就連一個小女孩都這樣堅強，樂觀，你們怎么能絕望呢？一定要堅持下去。”；“小姑娘是你的歌聲給了人們力量和勇氣，讓大家一直堅持等來了救生艇。”；“小姑娘是你救了大家，我代表大家感謝你。”……

　　[通過朗讀，領會課文潛在的思想教育內涵，依據新課標的理念，采用自主探究的學習方式，使學生讀懂、讀好課文。一個巧妙的提問：“你想對小姑娘說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的思想。]

《歌聲》 篇2

　　教學目標 1、能在語言環境中正確認讀“觸、絕、隱、罩、副、婦、抹、脆、聚、增、添”十個生字；能在教師的指導下正確書寫并記憶“絕、婦、抹、增、添”。正確朗讀“觸礁”“增添”等詞語，理解“筋疲力盡”“絕望”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　2、能流利地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　3、知道在面臨危難時勇氣和信心往往能帶來奇跡。

　　教學重、難點 能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學媒體 田字格小黑板、錄音機、生字卡片、磁帶

　　課前學生準備 充分預習課文

　　教學流程   備注

　　一、談話導入，引出歌聲。

　　1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。（出示：絕望。教學生字：絕。“絕”就是斷絕的意思）馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）　　　　

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）

　　6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：把生字送回課文，讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）

　　板：隱隱約約   

　　斷斷續續              的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是        ，又           。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“   

　　。”于是，                     。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們         ，還         ，所以這歌聲是       

　　。

　　五、拓展說話，指導寫字。

　　1、課文告訴我們歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么？

　　2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添

　　教學反思 《歌聲》寫的是1920年的一個夜晚，一艘輪船在海上行駛，不幸觸礁，船沉了，落水的人在水中拼命掙扎，他們在游得筋疲力盡之時都感到絕望，但一個十歲的小姑娘卻在海水的沖擊下高聲歌唱，以她的樂觀和鎮靜挽救了遇難者。

　　在教學中，我抓住了“絕望”，讓學生體會在當時情況下，馬金納的四周什么也沒有，有的只是漆黑的夜晚，茫茫的大海，冰冷刺骨的海水和呼嘯著的海風，還有周圍人的喊叫聲，救命聲，通過朗讀以及想象感受絕望的心情，再次引出描寫歌聲的句子，深刻理解歌聲給了大家勇氣和力量，歌聲救了大家。

　　對于一個二年級的孩子來說，他們經歷的太少了，沉船落水，在海水中拼命掙扎，在絕望中求生存的感覺他們根本不可能有。所以，要深刻地體會出為什么說小姑娘是“英雄”，是她的歌聲救了大家。這是教學的一個難點之所在。

　　我通過語言誘導、啟發，創設教學情境，調動學生多種感官參與，使學生能夠直接感知，如身臨其境，并展開豐富的聯想，取得較好的效果。

　　在音樂的襯托下學生進入到了那種生死攸關、萬分緊張的情境之中，在我的語言渲染及引導下，他們體會到了遇難者的 “絕望”。這樣一來，不由得對在風浪中高聲歌唱的小姑娘肅然起敬，對小姑娘的勇敢與鎮靜發自內心的感嘆：“小姑娘，你真了不起！”“小姑娘，你真勇敢！”“小姑娘，你真是個小英雄，我要向你學習，陷入困境不慌張，勇敢鎮靜地想辦法。”

《歌聲》 篇3

　　案例背景：小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。

　　課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；課文的難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。

　　案例過程：

　　片段之一——情景引入法

　　師：在我們的生活中，隨處都能聽到歌聲。聽，清晨的樹林里，鳥兒在鳴唱；有趣的動畫片中，花仙子在歌唱；美麗的大海邊，海水與月光在私語呢！

　　媒體出示畫面與歌聲：“鳥兒鳴唱”（《百鳥朝鳳》）、“花仙子動畫”（《花仙子之歌》）、“海水與月光私語”（《月光曲》）。

　　師：你能形容一下自己聽到的歌聲嗎？

　　生1：悠揚的歌聲。

　　生2：美妙的歌聲。

　　生3：快樂的歌聲。

　　……

　　師：歌聲可以表達不同的情感。今天，我們要學習的課文《歌聲》，卻是發生在一個特殊的環境里，在一個非常危難的時刻響起——

　　生：個別讀課題，再齊讀課題。

　　生：（質疑）誰在哪兒唱歌？

　　為什么要唱歌？

　　歌聲是怎樣的？起什么作用？

　　……

　　教學反思：整堂課一開始，我用情景引入法一下子把學生的注意力深深地吸引住了。隨著課題的揭示，學生的腦海里馬上出現了許多小問號：誰在哪兒唱歌？為什么要唱歌？歌聲是怎樣的？起什么作用？……于漪老師曾說：“學源于思，思源于疑”。疑問，使學生的思維靈動起來；疑問，使學生急于想學習課文。“興趣是最好的老師”，學生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。

　　片斷之二——“歌聲”突現法

　　師：時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）

　　課文是怎么描寫這歌聲的？

　　生：（出示句子）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　生：（出示句子）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　生：感情朗讀句子，重讀表示歌聲特點的詞。

　　師：歌聲為什么會是斷斷續續的呢？配樂范讀第3節。

　　生：（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師生：伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。

　　師：你覺得這是位怎樣的小姑娘？

　　生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。

　　生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。

　　……

　　教學反思：“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。

　　······

　　我覺得，語文教學一定要體現以學生為本的思想，讓學生的思維在有限的課堂時間內充分地活躍起來。教師要做到目中有學生，心中有學生，并帶著親切的教態、自信的笑容以及完美的教案設計走進課堂，用自己的智慧與優美的語言跟學生充分互動起來，形成師生“共同參與，互相合作”的良好氛圍。這樣的課堂才是有滋有味的，才是培養創新人才的搖藍。

　　有人說“一堂課如同一首交響樂”，有序曲、有高潮、有結尾。我覺得自己在《歌聲》一課的教學中，就像是一位出色的指揮員，采用了“情景引入法”，“情景再現法”，“歌聲突現法”，“連環畫展現法”，“練習拓展法”，“拓展思維法”，“首尾呼應法”等多種策略，調動了每一個演奏員（即學生）的積極性，從而演奏出一支迭聲起伏的樂曲，給學生、也給自己以藝術的享受，真心體現了二期課改的精神實質。

《歌聲》 篇4

　　教學目標：

　　1.綜合運用各種識字方法，自主探究識字。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文內容，理解“人們為什么感激這個小姑娘”。

　　3.理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。

　　教學重點：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能沉著、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。

　　教學難點：懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢的面對。

　　教學準備：幻燈片，生字卡片

　　第一課時

　　一、設置懸念，導入新課：

　　1.出示圖片

　　師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在海上的輪船不幸與礁石相碰，海水迅速涌進船內，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”

　　2.師：聽到這，你有什么想問的嗎？（學生質疑）在歌聲后面加上 “？”

　　3.過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？

　　讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復多讀幾遍，如果有不會的詞語可以問老師也可以請教同學。

　　二、初讀課文。

　　1.自讀課文：

　　2.檢查生詞

　　隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂

　　不幸、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女

　　觸礁、霧氣籠罩、繼續、突然、追尋 、一根

　　（帶拼音開火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）

　　師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）

　　3.檢查讀文：

　　（1）每人讀一節，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”及時正音）

　　（2）教師范讀，學生思考。

　　師：謝謝為我們朗讀的同學，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老師”，也來幫幫我，行嗎？

　　（3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？

　　過渡：(略)

　　三、熟讀課文

　　（略）

　　第二課時

　　課前互動：

　　播放《兩只老虎》

　　1.好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？

　　（婉轉動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）

　　歌聲不僅讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。

　　2.在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？

　　3.用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？

　　師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續去聆聽文中的——《歌聲》吧！（課前板書）

　　一、導入：

　　1.這節課我們繼續來學習第22課（讀題），通過上節課的學習知道課文寫了什么？（指名說）

　　現在就讓我們一起來目睹這令人觸目驚心的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）

　　2.觀看海難錄像

　　師：看完短片，你有什么想說的嗎？ （慘、恐懼、害怕）

　　三、品讀課文

　　（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表現

　　1.面對突如其來的海難，人們的表現是怎樣的？請你為大家讀一讀。

　　2. 重點寫了誰？（一指讀）

　　讀得怎么樣？

　　師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經——筋疲力盡了。

　　什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量啊！

　　師：馬金納不僅筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？

　　（可是，已經時間過了很長，如果救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）

　　師：他當時可能會想些什么？

　　師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一個同學讀三次，突出指導效果：用心讀就能讀好書，帶著自己的感受來讀會讀得更棒！）

　　師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。

　　△馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　師：能把頓時換個詞嗎？

　　師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）

　　（一）這歌聲的特點

　　1.師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節。

　　馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？

　　2.交流：

　　△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（1）這歌聲是怎樣的？

　　（2）理解：隱隱約約、斷斷續續

　　a、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯系生活實際——學生聯系生活實際說話——隱隱約約往往都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因。——指導讀詞（誰來讀讀這個詞，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）

　　b、師：斷斷續續又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）

　　（3）理解讀：

　　師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學）

　　（4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續續的呢？

　　（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？

　　記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非常恐懼，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不僅如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？

　　指導讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？

　　過渡：多勇敢的小姑娘啊！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續續。這歌聲還有什么特點呢？

　　3.交流

　　△海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）

　　如果你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？

　　要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳播得更遠一些，齊讀）

　　過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳播到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？

　　（三）在歌聲中獲救

　　1.師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）

　　師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡啊！

　　終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。

　　師：如果沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)如果沒有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）

　　2.想象說話：

　　師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢？

　　3.難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）

　　小結：多了不起的歌聲，（板書：！）多了不起的小姑娘啊！

　　師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！

　　四、拓展延伸 說地震

　　師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。 5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的孩子們。面對著一幕幕慘痛的畫面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的孩子面對災難表現出異乎尋常的勇敢和堅強，讓人們不由不對他們豎起了大拇指。

　　這個孩子，小小年紀就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。

　　北川中學高一（七）班的同學們在上地理課時被埋到廢墟中。等待救援的時候，不知是誰起的頭，幸存的學生們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……

　　還有一個幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對心痛落淚的救援叔叔，她鎮定地唱起了兒歌《兩只老虎》。

　　他們只是千萬個災難中孩子的縮影，面對大災大難，他們堅強地令人吃驚，令人心痛，更令人佩服。

　　師：如果此刻，你就站在這些孩子面前，你會對他們說些什么呢？

　　總結：是啊！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸福》！生命可貴，愿平安伴隨一生，愿幸福相伴永遠！

《歌聲》 篇5

　　【設計理念】

　　語文教學既要立足于學生的發展，又要注重語文實踐能力的培養；既要突出語文整體能力的把握，又要致力于語文素養的形成。因而，教學本課時，教師、學生、文本要形成一個“學習共同體”，通過多元對話，在閱讀中要珍視學生感悟語言的個體性、差異性和創造性。使學生樹立開放的語文學習觀，力求使課堂成為生活的課堂，人文的課堂。

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　1、認識8個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“沉寂、宛轉”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子。

　　過程與方法

　　有感情地朗讀課文，再獨立閱讀課文的基礎上，把握課文的主要內容，并用演、講故事的形式鞏固。

　　情感態度與價值觀

　　體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。

　　三、課前準備

　　1.師準備：了解第二次世界大戰。閱讀戰爭中小英雄題材的文學作品。

　　2.生準備：查找蘇聯衛國戰爭的資料。了解戰爭中的小英雄故事。

　　四、課時安排      2課時

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1.師：同學們知道小兵“張嘎”嗎？（請知道的同學描述一下自己印象中的“張嘎”）

　　說起小兵“張嘎”，孩子們都不會陌生。歪戴破草帽，手拿木槍，身穿白褂，光著腳丫。他擅游泳，能爬樹，會摔跤，愛咬人。是個小機靈鬼兒，專門捉弄小日本。

　　今天，就讓我們穿過時光隧道，結交一位小嘎子同時代的小英雄。一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！

　　2.師板書課題。師：夜鶯，這是什么東西？（是一種鳥。）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）同學們已經預習了課文，那么你們知道這個“夜鶯”還指什么嗎？（一個為保衛祖國而戰斗的小英雄）

　　3.介紹文章背景：

　　第一次世界大戰后，世界并沒有贏得持久的和平，而是又醞釀著新的戰爭。20世紀30年代前后，德國、意大利、日本三國相繼建立法西斯政權。意大利和德國先后侵略非洲、歐洲一些國家。1941年6月22日德國突然進攻蘇聯。蘇聯人民開始了衛國戰爭。這篇課文所講的就是一位蘇聯小英雄是如何協助為國而戰的游擊隊員們殲滅德國法西斯的故事。

　　5.你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現了，什么不一樣？（這篇課文分開了幾節）

　　師適時點撥：像這樣隔一行，再開始下一段，這叫“隔行分段”。 請生打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書：有三個隔行，把課文分成了四段）

　　【設計意圖】

　　開篇以同時代英雄張嘎的故事切入，激發學生學習課文的興趣。再利用此時機，簡介蘇聯衛國戰爭背景，讓學生進一步了解文本。這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。

　　二、初讀課文，自學交流

　　1.輕聲讀課文，畫出本課的生字、新詞。

　　要求讀準生字字音，掌握字形。把課文讀正確、讀通順。

　　2.檢查自學情況。（生字正音、運用工具書或聯系上下文等方法理解詞語）

　　【設計意圖】

　　小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

　　三、細讀課文，感知內容

　　1.默讀全文，思考：主要講了一件什么事？

　　2.快速讀全文，想一想，課文是按什么順序來記敘的？

　　（按事情發展順序，或以夜鶯的歌聲為線索進行敘述。）

　　每一部分分別寫了什么？（師生交流）

　　3.瀏覽全文，小組討論，給各個部分內容分別加上小標題。（師根據學生討論，相機概括板書。）

　　誘敵   帶路   殲敵   再誘

　　4.再讀課文，討論：小夜鶯給你留下了什么印象？

　　【設計意圖】

　　重視自讀自悟，整體感知，培養學生自我閱讀的能力。讓學生充分自讀課文，首先讀懂課文主要內容是什么，學會抓住主線，理清文章思路。同時，用小標題概括每段內容，這種方法會讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。

　　四、總結課文，提出要求

　　讀了課文，一個機智靈巧、活潑勇敢的小夜鶯，一個戰爭中的小英雄形象，栩栩如生地浮現在我們腦海里。我們是從課文哪些地方捕捉到他的機智勇敢的呢？（帶著以上問題有感情朗讀課文）

　　【設計意圖】

　　讓學生帶著問題走出教室，帶著問題朗讀課文，并且提出下節課的要求。

　　第二課時

　　一、復習感知，掌握學情

　　1.上節課我們初讀了《夜鶯的歌聲》，請大家瀏覽全文，說說課文主要內容和敘述順序是什么？（生復述課文內容）

　　2.師：小孩就是這樣用他的哨聲引來了一群又一群的敵人，帶刀埋伏圈里，讓游擊隊員把他們一群又一群的殲滅，小孩子能干不能干？他是憑什么去誘敵的？（模仿夜鶯的叫聲）正因這個，所以我們把他叫做“小夜鶯”。

　　【設計意圖】

　　上課開始，讓學生回顧復習，感知課文內容和敘述順序，目的是調查了解學情。

　　二、憑借文本，多元對話

　　（一）（誘敵上鉤）

　　師：一個戰爭中的小英雄，年齡與我們相仿的小夜鶯，卻如此沉著機智地投入戰斗，在課文的的字里行間，你認為哪部分最能表現出他的機智、勇敢呢？（第一部分）

　　讓我們把鏡頭對準第一部分，來到1941年，來到蘇聯那個小村莊。請同學們用心默讀第一部分。用“～～～”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，并在書上留下自己思考的足跡。想一想為什么這樣寫，你有什么感受？（生默讀、學習）

　　匯報交流：（師提示：因為這篇課文很長，所以在讀有關句子的時候，說出是哪一頁的哪一段。以便讓其他同學很快的找到。）

　　（根據生找的句子，師歸類分析）師：我們來看看小夜鶯與德軍的對話部分。這是屬于什么描寫？（語言）你覺得那些語句最精彩，從中你讀懂了什么？

　　（生找到小夜鶯與德軍對話后延伸）

　　——“人？戰爭一開始，這里就沒有人了，”孩子不慌不忙的回答，“剛剛開火，村子就著火了，大家喊著，‘野獸來了，野獸來了’就都跑了。”

　　師：這是小夜鶯在敵人不易察覺的時候戲弄敵人。為什么要把敵人比做野獸？

　　（體會敵人的兇殘）

　　師：小夜鶯答非所問,讓敵人認為他只是一個頑皮的孩子。這句話就是“一語雙關”，指壞東西很多。暗罵敵人。這里又表現出了小夜鶯的？（反映了孩子的冷靜、機智。）同學們看看還有哪些地方和這句話一樣，表達了兩個意思。（生找句子）

　　創設情境：

　　是啊，走進沉寂的小村莊，透過彌漫的硝煙，我們看到：

　　（出示小黑板：）

　　原本美麗的房子，此時（變成黑色的瓦礫）；

　　原本蒼翠的樹木，此時（變成焦木）；

　　原本安居樂業的人們，此時（家破人亡）。

　　師：誰能用幾個成語來形容一下這悲慘的景象？（一片廢墟、背井離鄉、家破人亡……）

　　師小結：這就是戰爭帶來的災難。正因為有了對敵人的恨，才有對祖國的愛。已經做好心理準備的小夜鶯，是如何與敵人周旋的呢？

　　——“怎么不認識？”孩子很有信心地回答，“那里有個磨房，我常到磨房附近的壩上去釣魚。那的狗魚可兇呢，能吃小鵝。”小夜鶯也是在德國鬼子。

　　——“你們這里有游擊隊嗎？”“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”我看出小夜鶯故意裝作什么也不知道。

　　師：因為在俄語中，游擊隊的發音和蘑菇的發音很相似。孩子答非所問，再一次體現了他的機智。

　　3、同學們剛才非常透徹的分析了小夜鶯與德國軍官的精彩對話，了解了小夜鶯的目的。我們再來回顧一下他們的對話。

　　4、指導朗讀:你覺得小夜鶯應該用什么語氣來讀？（天真、機智、稚氣）

　　德國軍官用什么語氣來讀？（兇狠，殘暴）

　　（1）同桌互讀

　　（2）指名分角色朗讀

　　5、我們回顧了小夜鶯與德國軍官的對話，運用了什么描寫方法？（語言）在他們的周旋中，你能用一個詞來形容小夜鶯的表現嗎？

　　板書(機智勇敢  )

　　（二）巧送情報

　　師：由于孩子很巧妙地回答了德國軍官的盤問，德國軍官覺得他只是一個貪玩的，不懂事的孩子，解除了對小夜鶯的懷疑，并讓他帶路。在路上，小夜鶯的表現又是怎樣的呢？

　　小黑板出示:

　　孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來，他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。

　　1、這段話是對小夜鶯的描寫

　　2、圈出表示動作的詞：唱、叫、一甩一甩、打、彎、拾、踢。

　　指生上臺圈畫。

　　3、讀這一段你有什么體會?

　　小夜鶯有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫，在敵人看來是隨意的哼唱，但是對小夜鶯和游擊隊員來說，卻隱含著深刻的含義呢。（生體會小夜鶯是在給游擊隊員送情報呢！）

　　師：誰能具體的說一下，小夜鶯是怎樣送情報，送了怎樣的情報呢？（學夜鶯唱是報告有多少鬼子，學杜鵑叫是報告有幾挺機關槍。）

　　師：看來，小夜鶯是個老游擊隊員了。

　　（三）痛殲敵人

　　1、師：小夜鶯在敵人面前的這場演出可說是酣暢淋漓，全無破綻，難怪敵人會乖乖地跟著他走進了游擊隊員的埋伏圈，他們做夢也想不到，自己踏上的其實是黃泉之路。那導演了這一切的小夜鶯做了什么呢？（ “夜鶯興致勃勃地唱著、想著，突然一聲口哨響，孩子突然轉了個身，鉆進樹林深處，不見了。”）

　　師：從這里，你見到了一個什么樣的小夜鶯？

　　“鉆進樹林深處，不見了”結合全文，有沒有和這句話相呼應的語句？

　　（生找句子——“有個孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣” 小夜鶯鉆進樹林，不容易被發現）

　　師：這就是一種保護色，屬于什么描寫?(外貌)

　　( “穿著綠上衣，和樹葉差不多的顏色”小夜鶯得以順利的脫險。)

　　2、小夜鶯真是了不起，既出色地完成了任務，又安全地保護了自己，由于小夜鶯成功地把敵人帶進了埋伏圈，游擊隊員才進行一場痛快淋漓的戰斗，誰來讀一讀游擊隊員殲滅的軍的痛快場面？

　　指名讀: “槍聲打破了林中的寂靜，……一時充滿了樹林。”

　　師：誰能用幾個成語來描述一下這痛快的場面？（出其不意、攻其不備、兵貴神速……）

　　師：這真是關門打狗、甕中捉鱉呀！

　　（延伸習作學習）同學們，作者通過對人物的語言、動作、外貌等方面的描寫豐富人物形象，突出人物性格，讓我們時時感受著小夜鶯的機智、勇敢，希望同學們把這個方法記下，運用到我們的習作中去。

　　3、師：游擊隊員在小夜鶯的幫助下，很快就把敵人消滅了，取得了戰斗的勝利，當游擊隊員又和小夜鶯見面時，他們會和小夜鶯說些什么？

　　指生答。

　　（四）重迎戰斗（體會文章首尾呼應的結構特點）

　　師：由于小夜鶯和游擊隊員的出色配合，德國兵被消滅了。那小夜鶯到哪去了呢？他在那做什么？文章的結尾有什么特點？

　　（生體會）小夜鶯完成這次任務后，又坐在原來的地方，是為了用歌聲吸引新的德國兵，執行新的任務，與文章的開頭相照應。　　

　　師：你從哪看出來的？

　　（文章的最后一段，前后都出現了夜鶯的歌聲。）

　　師小結：都是說小孩在發出夜鶯的歌聲，以配合游擊隊殲滅敵人。這樣前后照應、首尾連貫，使課文中的故事情節十分完整，同時也強調了夜鶯又在執行新的任務。更加表現了小夜鶯的機智勇敢。我們今后在寫作文的時候要認真運用這種首尾連貫、前后照應的寫法。

　　【設計意圖】

　　體會小夜鶯的機智勇敢是本課教學的重點，教學時，引導學生抓住含義深刻的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子。這樣來引導學生深入探究文章重點詞、句、段，努力發掘文本的蘊義，充分展示學生自讀自悟的過程。

　　三、總結全文，升華思想

　　1、師：是呀，小夜鶯憑著他的機智和勇敢，冒著生命危險，把一批又一批的敵人引進游擊隊員的埋伏圈，是什么樣的精神力量鼓舞著小夜鶯這樣做呢？

　　生：愛國

　　（師板書：熱愛祖國）

　　小練筆：請大家拿出練習本，在以下詞語中任選5個寫一段話回答這個問題。

　　熱愛  憎恨  祖國  敵人  果斷  聰明

　　臨危不懼  衛國戰爭  保衛國家  鎮定自如  毫不懼色  隨機應變

　　2、情感升華

　　師：小夜鶯正是懷著對德國法西斯的恨，懷著對祖國的愛，一直堅守在自己的崗位上。可是，可敬可愛的蘇聯小英雄小夜鶯，還是在一次戰斗中意外犧牲了。此時，你又想對這個穿著綠上衣的同齡人說些什么呢？

　　（生自由回答）為了紀念小夜鶯，老師也寫了一首小詩，出示小黑板：

　　誘敵上鉤 巧偽裝

　　巧送情報 斥惡狼

　　痛殲敵人 心舒暢

　　重迎戰斗 歌嘹亮

　　勇敢機靈 小夜鶯

　　愛國精神 永傳揚

　　師生齊誦。

　　小結：孩子們，盡管我們離戰爭比較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見過，但是我們要了解戰爭中孩子的生活，了解戰爭給人類帶來的災難。“呼吁和平，反對戰爭，維護世界和平”是我們義不容辭的責任。其實，這也是我們大家本單元學習的主旨。讓我們永遠記住小夜鶯，記住他的歌聲吧！下一節課我們將認識另一位孩子，他就是我們中國抗日戰爭中的少年英雄——《小英雄雨來》。

　　【設計意圖】

　　教學時，不僅要引導學生理解感悟，還要抓表達。引導學生發現表達的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。如用幾個詞語寫一段表現小夜鶯機智勇敢、崇尚愛國精神的話。這樣，可以落實學生學會表達，同時學生的精神世界得以豐富和升華。

　　四、總結提高布置自主作業

　　1.開展語文活動課：課本劇表演《夜鶯的歌聲》

　　2.閱讀課外書：《雞毛信》、《卓婭和舒拉的故事》、《王二小》、《小兵張嘎》等少年英雄的故事。

　　【設計意圖】

　　課本劇的編排能將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發每一個學生學習語言的積極性，培養學生的參與意識、合作意識。每一位學生也必將在語文延伸活動中受益終生。

　　【板書設計】

　　誘敵             突出人物性格特點、豐富人物形象

　　帶路             抓住人物的（語言、動作、外貌）描寫

　　夜鶯的歌聲          機智勇敢    

　　殲敵    愛國精神

　　再誘

《歌聲》 篇6

　　第八課 幸福生活

　　教學內容：

　　聆聽： 民樂合奏《阿細跳月》 合唱《歌聲與微笑》

　　表演： 歌曲《同坐小竹排》 歌曲《西倫達》

　　編創與活動

　　教學目標：

　　一、通過聽《阿細跳月》、《歌聲與微笑》，唱《同坐小竹排》、《西倫達》，感受中外民族民間音樂，理解本課主題“幸福生活”來之不易的道理。

　　二、能主動參與聽、唱、舞的音樂實踐活動，表達自己愉快、歡樂的情感。

　　三、能準確地為歌曲打節奏和用打擊樂伴奏，積極參加探索聲音的游戲，主動與他人合作。

　　課時安排： 本課安排三課時完成。

　　第一課時：表演《同坐小竹排》；聆聽《阿細跳月》

　　第二課時：聆聽《歌聲與微笑》；編創與活動：試著做一做

　　第三課時：表演《西倫達》；編創與活動：旋律接龍

　　教具準備：鋼琴、錄音機、教學磁帶等。

　　第一課時 

　　教學過程：

　　一、表演《同坐小竹排》

　　1、聽歌曲錄音，隨著歌聲拍手、拍腿，看誰的反應快，能跟上歌曲的節拍（可放兩遍錄音）。視學生的程度，教師可帶著學生拍擊，體驗歌曲的強弱規律。

　　2、隨著教師的歌聲和琴聲邊唱邊拍，讓學生拍擊準確，跟唱準確。注意襯詞要唱得連貫，結束音四拍，時值唱足。

　　3、指導學生分兩組進行打擊樂伴奏，一組前4小節，另一組后4小節，兩組銜接要準確，而且要求學生注意傾聽打擊樂與歌聲的協調。〕

　　4、一部分學生唱歌、拍手，一部分學生伴奏。

　　二、聆聽《阿細跳月》

　　1、教師可在初聽前，借助于幻燈、圖片等簡介彝族同胞的有關風俗、服飾特點。然后拍著手聽音樂。 提示：你感到音樂描繪了怎樣的場面？彝族同胞在做什么？ 試試看，編幾個動作來表達你的心情。

　　2、復聽時，讓學生以輕快的動作隨著樂曲跳舞，表現樂曲的歡快情緒。 提示：我國是一個多民族的國家，有著豐富的民族民間音樂，我們要多注意一些民族音樂的旋律，把它們牢牢記在心里。

　　3、你能唱出哪些少數民族的民歌，唱給大家聽一聽。教師對能唱出歌曲的學生，要給予鼓勵。

　　第八課

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、聆聽《歌聲與微笑》

　　1、初聽歌曲，隨著歌聲拍手。 提示：

　　這首歌曲的情緒是怎樣的？ 與《阿細跳月》相比有什么不同？

　　2、復聽音樂，自編動作表演。

　　二、編創與活動：試著做一做 這是一個探索聲音的游戲。

　　1、教師可事先按課本上的圖，準備紙盒、高腳杯、碗、啤酒瓶等物品。

　　提示： 怎樣讓物品發出聲音？ 一種物品能發出幾種聲音？ 是否能發出高、低、長、短不同的聲音？

　　2、分小組嘗試，分組表演。

　　3、用發現法發現身邊的物體，想辦法讓其發出不同的聲音。

　　第八課 第三課時

　　教學過程： 一、表演《西倫達》〕

　　1、用聽唱法學會《西倫達》

　　2、指導學生用輕松愉快的聲音跟唱，注意弱起的第一個字不要唱強，要強調第一拍。

　　3、學會歌曲便可以開始做集體舞。學生手拉手形成一個圓圈，順時針走，邊走邊唱第一段。選一名學生唱第二段，被他叫出名字的學生跨進圈子里。這時，圈里的同學再叫下一個同學的名字，循環游戲。

　　4、教師還可以把學生分成兩組，一組學生敲打擊樂站在圈里，一組學生手拉手邊走邊唱歌，唱完兩段歌后，由打擊樂同學敲擊右下角的節奏，互換位置，唱歌的同學接過打擊樂，游戲繼續。

　　5、學生可以提出新的游戲方法，大家嘗試。

　　二、編創與活動：旋律接龍 用d、r、m、f、s五個音旋律接龍游戲。 要求用最后一個音接著編唱。

　　1、教師可將學生分成四組，按課本上的示意做接龍游戲。

　　2、比一比，看哪一組接龍的次數多，不重復，不出錯。由學生之間展開評價，優勝者可在課本上自畫小紅花。

《歌聲》 篇7

　　【課前準備】

　　1、學生預習課文。

　　2、搜集有關第二次世界大戰和蘇德戰爭的資料。

　　3、小英雄圖片。

　　【教學目標】

　　1、運用以前學過的欣賞文章的方法從各種角度欣賞課文。

　　2、在欣賞文章的過程中了解小夜鶯面對敵人的機智、勇敢，感受小夜鶯的愛國主義精神。

　　3、培養學生獨立欣賞文章的能力。

　　【教學過程】

　　一、匯報預習情況

　　課前同學們做了充分的預習，下面請同學們匯報一下通過預習你都知道了些什么，了解到了什么。

　　二、明確學習目標

　　這節課我們就來欣賞這篇文章。（板書：欣賞）

　　在以前的課堂中，同學們學過很多欣賞文章的方法，現在我們來回顧一下。（學生回答。 ）

　　今天，我們就用這些方法來欣賞《夜鶯的歌聲》這篇課文，看看文章究竟是怎樣樹立了小夜鶯這樣一個英雄形象的？這篇課文，我們主要欣賞文章的表達方法。

　　三、聽讀欣賞

　　（請幾名同學讀課文。）我們邊聽邊欣賞，看看文章中哪些地方寫得最精彩。

　　四、初步感受，合作交流

　　同學們，故事聽完了，你覺得這篇文章好不好？精彩不精彩？那現在請你想一項，你打算從哪個角度欣賞這篇文章？你最欣賞這里其中的那一處？先請同學們互相交流一下。

　　五、自主探究，匯報交流

　　1、學生自由匯報，盡情地發表自己的見解。

　　（教師相機引導學生抓住小夜鶯的語言、動作、神態等方面的描寫來欣賞。）

　　（通過朗讀使學生進一步體會文章的內涵。

　　2、小結：

　　文章就是通過這樣生動形象的語言、神態、動作等方面的描寫，使得人物形象鮮明生動地展現在我們面前。

　　六、師生互動

　　同學們，文章中有許多精彩之處，有些欣賞文章的方法是我們以前沒有學過的。幸運的是，今天到場的老師們都有豐厚的文學底蘊，而且其中有很多語文方面的專家。你們想不想抓住這樣一個難得的學習機會呢？那好，現在你就可以去向臺下的老師請教，看文章中還有哪些值得欣賞的地方。

　　匯報：

　　1、文章的線索：歌聲。

　　師生共同梳理文章線索，同時板書：誘敵──惑敵──殲敵──誘敵

　　2、首位照應的寫法：

　　幻燈出示：文章開頭、結尾

　　請兩名名同學讀一讀：

　　⑴　請學生指出文章中前后照應的地方。

　　⑵　教師指出前后照應的好處是使文章的結構更完整。

　　（……其他略）

　　七、總結

　　通過你們的欣賞，老師感到小夜鶯的確是一個聰明、機靈、沉著冷靜、機智勇敢的孩子。多可愛的小男孩、多了不起的小英雄呀！現在，我更喜歡小夜鶯了。

　　八、課外延伸

　　像小夜鶯這樣的小英雄還有很多，你們能說出他們的名字嗎？

　　（學生回想、回答。）

　　師出示小英雄人物的圖片，請學生大聲喊出他們的名字。

　　你們喜歡他們嗎？他們之所以都表現的那么機智勇敢，那么惹人喜愛，是因為他們有一個共同的地方……（生回答）那就是他們和小夜鶯一樣都熱愛自己的祖國。

　　九、布置自主作業

　　那么你最喜歡哪位小英雄呢？請你選擇其中的一個小英雄，看看有關他的英勇事跡的書籍、文章或者電影，按照今天學到的欣賞方法寫一篇隨筆。可以把它發到老師的郵箱里。如果你覺得完成這個作業有困難，可以任選以下的任何一種作業：

　　1、選擇文章中你認為最精彩的部分改編為劇本。

　　2、寫賞析本文的讀后感。

　　3、摘抄你最欣賞的好詞好句。

　　4、選背精彩片斷。

　　十、課外延伸

　　老師這里有一個好的網站，里面有很多精彩的文章。你們可以看一下。有興趣的同學，可以把你們的想法與感受發到老師的郵箱里，我們共同探討：

《歌聲》 篇8

　　說教材：

　　《夜鶯的歌聲》是九年制義務教育人教版第十冊第七單元的一篇略讀課文，文章講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作“小夜鶯”的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，打擊敵人的故事，表現了小夜鶯的機智勇敢。

　　文章以夜鶯的歌聲為線索進行敘述，以空行為標志，寫了四部分內容：先寫“小鶯”以歌聲引誘敵人上鉤，再寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情，最后寫戰斗結束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏著婉轉的歌聲。

　　說教學目標：

　　《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均取材于革命戰爭年代，革命先輩的英雄業績、高貴品質，都會使人們深受教育和感染。而該單元的重點是：加深對課文內容的理解，體會一些句子的深刻含義，領悟作者表達的思想感情，受到先輩革命精神的感染和熏陶。根據大綱要求，結合本課特點，特制定以下教學目標：

　　知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：

　　2、讀懂課文，從“小夜鶯”的精神品質中受到熏陶感染。

　　技能目標：

　　3、初步領會首尾照應的寫法。

　　說重難點：

　　重點：

　　從故事內容中體會“小夜鶯”機智勇敢的品質；

　　難點： 理解文章首尾照應的寫法。

　　說教具準備：多媒體課件

　　說教法學法：

　　本堂課我采用自主開放式教學法，在課堂上由半扶到完全放手，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習、開放討論中體會文章內涵，鼓勵學生在自主交流中說出自己不同的觀點。

　　學生通過自主學習發現問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。

　　說教學流程：

　　以“發展與創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。授之以漁，讓學生邊學邊用，學以致用，最終達到自己用方法去學。特制定如下教學流程：

　　導入：第七單元的課文，有的贊頌了紅軍隊伍中軍需處長的高貴品質，有的記敘了毛主席在花山的一段經歷，有的描寫了紅軍飛奪瀘定橋的壯舉。他們的光輝業績，崇高品格，使我們深受教育，深受啟發。通過前三篇的學習，我們要學會閱讀的方法：體會句子含著的意思及作者的寫作順序。學會自學方法. 初讀，學字詞；再讀，知結構；細讀，明中心；精讀，表情感。

　　（葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才運用。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法”，“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”）

　　今天我們就來運用這些方法學習第四篇課文，首先我們來聽一段很好聽的聲音，大家仔細聽一聽，是誰在唱歌？（介紹夜鶯）

　　是的，在寂靜的田野上，在茂密的樹林里，這歌聲是那樣的清脆悅耳，是那樣的婉轉悠揚。如小溪流水，似鼓樂丁冬，給人以美的享受。但夜鶯婉轉的啼鳴，在蘇聯衛國戰爭中卻有著深刻的含義。現在我們一起去欣賞《夜鶯的歌聲》。

　　（偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。心理學研究表明：在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去聽枯燥乏味的語言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創設美的情境，激發學生學習興趣，在語文教學中尤為重要。）

　　通過預習，誰說說夜鶯指的是誰？故事發生在什么時候？

　　（略讀課文的教學要緊扣“半獨立地理解”進行教學所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。）

　　介紹背景：這是一篇外國作品，主要講的是蘇聯衛國戰爭中的一個故事，蘇聯的衛國戰爭就是1941年6月，德國法西斯在已經占領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭。第二次世界大戰進入了新的階段，后來蘇聯軍隊經過在莫斯科和斯大林格勒的大會戰，殲滅了德軍主力，根本扭轉了戰局，轉入反攻。1944年，蘇聯發起總反攻，全部收復淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國無條件投降。在奮起保衛祖國的戰爭中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。

　　一.初讀，學字詞

　　接下來就請同學們運用自學方法來學習課文，首先請自由讀課文，解決字詞問題。

　　（略讀課文的教學目標要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重在精讀課文中學習到的讀書方法在略讀課文中的運用。）

　　二.再讀，知結構；

　　跳讀課文，思考：

　　1、  想想課文講了一件什么事？按什么順序記敘的？

　　2、  課文的開頭和結尾是什么關系？這樣的開頭和結尾，你讀懂了什么？

　　（略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等。用這兩個問題突破了難點。）

　　三.細讀，明中心；

　　小組讀，思考：

　　小夜鶯是個怎樣的孩子？你是從哪看出來的？

　　提示：1、小孩回答法國兵的話是什么意思？說明什么？

　　2帶路時小孩有哪些言行？體會到什么？

　　3、游擊隊員怎么知道敵人情況的？說明什么？

　　（請抓住語句體會）

　　（采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。）

　　四.精讀，表情感。

　　1、大家想一想，面對兇惡的敵人，孩子為什么能夠應變自如，毫無懼色？

　　2、同桌互相讀，思考：為什么題目要叫《夜鶯的歌聲》？

　　3、此時，你想對他說些什么？

　　（略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。）

　　五、拓展，運用方法。

　　其實，在蘇聯的衛國戰爭中，像小夜鶯這樣的故事還有很多很多，老師今天就給大家帶來一篇同樣名為《夜鶯的歌聲》的文章。大家仔細讀一讀，運用我們剛剛學到的方法，想想文中的小男孩是個怎樣的孩子？讀完后你想說些什么？

　　（略讀課文的教學要求: 加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。）

　　六、總結，布置作業。

　　是啊！每個人都熱愛自己的祖國，不光在蘇聯，在世界每個地方，都有愛國的小英雄的存在，大家請看：文中的小童同樣是一個機智勇敢，熱愛祖國的人，那么同學們，大家還知道哪些小英雄的故事呢？   

　　作業：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。

　　聯系自己，寫一篇讀后感。

　　（語文的外延和生活的外延相等，讓學生搜集故事可以培養學生動手動腦能力，寫讀后感可以聯系生活實際，實現課堂與生活的完美結合。）

　　板書設計：

　　1、抓住文章要表達的情感，一目了然。

　　2、更容易理解課文重點。

《歌聲》 篇9

　　一、素質教育目標 

　　（一）知識教學點

　　1.生字；曠、蠢、灶、蘑菇、岔。

　　2.新詞：空曠、蠢東西、蘑菇、分岔、垂頭喪氣、輕蔑。

　　3.理解重點句：

　　（1）剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊野獸來了，野獸來了——就都跑了。

　　（2）如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯……

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練按事情發展順序給課文分段

　　2.理解課文內容，歸納中心思想

　　3.指導朗讀，培養朗讀能力

　　（三）德育滲透點

　　通過了解這個小故事，教育學生從小熱愛自己的祖國，當祖國需要時，隨時都可以為祖國獻出一切。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點

　　1.了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

　　2.了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

　　（二）難點

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　（三）解決辦法

　　采用教學時先以理清故事的內容入手，再了解時代背景，深化的讀加以理解。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）聽錄音，朗讀訓練。

　　（三）前后位、同位討論。

　　（四）幾名同學上前表演。

　　（五）質疑問難。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.加強朗讀。

　　（二）整體感知

　　是一篇外國作品，反映前蘇聯在衛國戰爭中，各族人民奮起保衛祖國的戰斗，著重對小游擊隊員“夜鶯”進行了詳細描寫。教師要引導出這種精神源于對祖國的熱愛。

　　（三）目標完成過程

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　正音：削xi1o  空k#ng  塞s1i 

　　解詞：輕蔑：輕視，看不起人。

　　沉寂：靜得連一點聲音也沒有。

　　宛轉：形容聲音優美、動聽。

　　搭拉：向下垂。

　　2.揭題引讀，學生自悟。

　　（1）板書課題，學生自悟。

　　（2）簡介時代背景。

　　蘇聯衛國戰爭：1941年6月，德國法西斯在已經戰領了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯。蘇聯人民在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭，在奮起保衛祖國的戰斗中，蘇聯的敵后游擊隊非常活躍，積極配合紅軍奮勇作戰，涌現了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數事例中的生動一例。

　　3.理清脈絡，討論分段。

　　課文是按什么順序記敘的？（按事情發展的順序記敘的。）

　　按照“誘敵——入林——傳信——擺脫”的順序分段或以歌聲為線索也可。

　　第一段（從開頭到“聽懂了嗎？”）小孩學夜鶯叫，用歌聲引誘德國兵。

　　第二段（從“隊伍出發了”到“就不再問了”）寫小孩給敵人帶路。

　　第三段（從“樹林深處”到“新鮮的意思了”）寫小孩發出情報做好消滅敵人的準備。

　　第四段（從“德國兵”——全文結束）寫小孩把敵人帶進埋伏圈，機智擺脫了敵人。

　　4.教師總結，學生質疑。

　　文章按事情的發展順序分段，以歌聲為線索，掌握這種分段方法并理解所學字詞。

　　5.布置作業 。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）抄寫課后生詞。

　　第二課時

　　（一）閱讀第一段，討論問題

　　1.文首為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？

　　（說明戰爭破壞嚴重，昔日美麗的村莊，如今已破爛不堪，作者利用這一段環境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。）

　　2.德國軍官和士兵是怎樣發現小孩的？

　　（無聲——夜鶯叫——小孩叫——注意聽——發現）

　　3.相互討論，體會句子含義，幻燈出示。

　　（1）“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒只有我一個！”（孩子故意打岔，避免正面回答，反映了孩子的冷靜、沉著、機智。）

　　（2）“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了”，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”。

　　（這句話說明孩子愛憎分明。前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。）

　　4.小結本段內容，指導朗讀。

　　（二）閱讀第二段

　　1.路上小孩為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫？為何要做出天真貪玩的樣子？

　　（孩子機智靈活，既向游擊隊傳遞了情報，又進一步取得了敵人的信任。）

　　2.當問孩子有無游擊隊時，孩子怎樣回答的？畫在書上。

　　3.討論：孩子面對兇惡的敵人，難道他不怕嗎？為什么還能應變自如，毫無懼色呢？

　　（衛國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨進行不屈的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。）

　　（三）指讀第三段，討論

　　1.游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？

　　（通過小傳送的情報得知德國兵來了。）

　　2.由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？

　　（不是，小夜鶯顯得老練，看來在戰爭期間，他已是一位出色的游擊隊員了。）

　　（四）默讀第四段，思考

　　1.游擊隊是怎樣把敵人消滅的？

　　2.德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

　　（小孩子完成這次任務后，又坐在原來的地方，執行新的任務，小孩有高度的負責精神和警惕性。）

　　3.最后一節起什么作用？（照應了開頭并點了題，這歌聲……有什么區別，這句贊揚了小夜鶯是一個非常出色的小情報員。）

　　（五）圍繞中心，學習表達

　　1.瀏覽課文，找一找有幾處環境描寫？

　　2.以歌聲的地方有幾處？（可見這篇文章思路清楚，以歌聲為線索，另外準確的環境描寫也起到了烘托中心的作用。）

　　（六）總結擴展

　　1.這篇文章讀后你受到怎樣的啟發？

　　2.你覺得小夜鶯是個怎樣的孩子？（熱愛自己的祖國。）

　　六、布置作業 

　　1.造句 即便……也……

　　2.學習寫人物動態的句子，畫在書上。

《歌聲》 篇10

　　組名：        姓名：         

　　教學目標

　　1、認識“屑、擰”等8個生字，能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子的含義。

　　教學重點：

　　1、了解被稱為“夜鶯”的孩子是怎樣幫助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的。

　　2、了解開頭三個自然段和最后兩個自然段之間的相互照應。

　　教學難點：

　　“小夜鶯”的機智來自思維敏捷，敏捷的思維來自熱愛祖國的感情，這一點難于理解。

　　課前準備（師：安排課前預習，媒體資源：教學課件《夜鶯的歌聲》，動畫課件《夜鶯的歌聲》。）

　　激趣：夜鶯--體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！

　　1、讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？請在書上做好記號。

　　自主學習

　　2、讀一讀課文的生字，并寫一寫。

　　沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉

　　———————————————————————————————————————

　　3、找到包含上面詞語的句子，先自己讀一次，理解詞語的大意.

　　輕蔑——輕視，看不起人。

　　沉寂——靜得連一點聲音也沒有。

　　宛轉——形容聲音優美、動聽。

　　搭拉——向下垂。

　　選擇一個詞語說一句話

　　—————————————————————————

　　合作探究

　　男、女生分角色朗讀第一段（1-19段）

　　4、課文開頭為什么要寫“黑色的碎瓦”、“空曠的花園”、“燒焦的樹木”？

　　——————————————————————————————————

　　5、德國軍官和士兵是怎樣發現小孩的？

　　——————————————————————————————————

　　出示幻燈片，進一步引導分析第二段。

　　讀第三段，討論（25-34段）

　　6、游擊隊潛伏在哪里？他們怎么知道德國兵來了？（                       ）

　　7、由此可見，小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？（                 ）

　　默讀第四段（35—37段），思考

　　8、游擊隊是怎樣把敵人消滅的？

　　——————————————————————————————————

　　9、德國兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來的地方，他在望什么？

　　——————————————————————————————————

　　10、結尾兩個自然段和開頭三個自然段的聯系是（              ）。

　　鞏固反饋

　　11、我能看拼音寫漢字。

　　chén jì      kǒu   shào          níng shén          shāo huǐ

　　(      )       (       )          (        )          (        )

　　qīng miè       xí guàn           guǐ    zi           fáng   zhǐ

　　(      )       (       )          (        )          (        )

　　bù huāng bù máng              jù jīng huì shén

　　(                   )             (                 )

　　12、我能在括號里填上合適的詞語。

　　（    ）的小路    （    ）的眼睛    （    ）地回答

　　（    ）的樹林    （    ）的上衣    （    ）地微笑

　　（    ）的花園    （    ）的歌聲    （    ）地站著

　　自評：              組長評：             教師評：

《歌聲》 篇11

　　14  夜鶯的歌聲

　　1.這是一篇講讀課文，記敘了在前蘇聯衛國戰爭時期，一個小男孩協助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事。表現了蘇聯少年兒童的機智、勇敢和愛國主義精神。

　　課文一開始就交待了故事發生的時間——戰斗剛結束。課文先寫德國兵發現了學夜鶯叫的孩子，并叫他帶路，在孩子與德國兵的最初的對話中，德國軍官想從孩子的嘴里探聽消息，對孩子軟硬兼施，威脅引誘，而小男孩總是沉著、自然地應對，話語中流露出對敵人的憎恨，卻又讓德國軍官覺得他不過是一個天真不懂事的孩子。進而相信了他的話，并要他帶路。表現了小男孩的機智勇敢和愛憎分明的思想感情。

　　再寫孩子把德國兵帶進茂密的樹林里。隊伍出發了，敵軍軍官與小男孩“倆人并排著走”，可見德國軍官非常狡猾；孩子“有時候學夜鶯唱、有時候學杜鵑叫”，這樣邊走邊玩。表面看來這孩子實在是太天真，太幼稚，實際上是小男孩為麻痹敵人，以便后來他用鳥聲同游擊隊聯系時不致引起敵人的懷疑。德國軍官問樹林里有沒有游擊隊，孩子用“蘑菇”岔開（在德文中“游擊隊”一詞的發音與“蘑菇”的發音相近。），這些都表現了他的機智。

　　然后寫了游擊隊從“夜鶯”的歌聲中了解到敵情，做好了戰斗準備。“樹林深處，有幾個游擊隊員埋伏在那里”，暗示孩子已把德國兵帶進了游擊隊的伏擊圈。游擊隊員從“夜鶯”和“杜鵑”的叫聲中了解了敵情，可見孩子和游擊隊保持著經常的聯系，并多次用這種方式進行聯系，多次協助游擊隊消滅敵人。“如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯”。游擊隊員的這句話，說明他們和小夜鶯之間的關系十分親密。

　　最后講游擊隊員殲滅了“德國兵”，“小夜鶯”又執行新的任務了。本文以“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，“有個孩子坐在河岸邊上”開頭，以“坐在原來那河岸邊削什么東西”，“從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲”結束，暗示小男孩又在迎接新的戰斗。這是首尾呼應使文章線索清晰，又緊緊地扣住了主題。

　　2.課文首尾呼應，緊扣中心。課文開頭三個自然段和最后兩個自然段之間相互照應。以“夜鶯的歌聲”為題，從始至終充滿了“夜鶯的歌聲”：歌聲把敵人引到河邊，歌聲把敵人帶進森林，歌聲把敵情傳給游擊隊，歌聲又在河邊響起。

　　3.學習本課生字新詞。生字中“灶”讀z4o，不讀zh4o，注意讀準。生字“曠”、“灶”、“岔”可分別用“擴”、“吐”、“盆”比較辨認，以便記憶。

　　4.本課需要重點理解的句子。

　　【例1】“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　析  “人哪？”意思是，你問的是這里有沒有人是嗎？先不回答對方，故意裝出才弄明白的樣子，然后再回答“戰爭一開始，這里就沒有人了”，使敵人以為自己是一個沒有心計的孩子，而疏于防范。于是就借著說明“沒有人”的原因，學著大人的口氣，既把敵人痛罵了一通，又讓敵人進一步認為：這是一個有什么就說什么的蠢孩子。

　　【例2】“彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山上。”

　　析  采用擬人的修辭手法，既生動形象地反映了森林越來越密、越來越深，又暗示小男孩把敵人一步步引入了游擊隊的包圍圈，已到了小孩易退、敵人難逃之地。

　　【例3】“坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。”

　　析  這是說“夜鶯”又在堅守崗位，察看敵情，以便通知游擊隊再次殲滅敵人。

　　【例4】“胳膊一甩一甩地盯著路旁的樹林，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”

　　析  這是故意麻痹敵人，使他們覺得這只不過是個頑皮的、貪玩的小孩。

《歌聲》 篇12

　　從《遠去的歌聲》這篇文章里，你將會了解到什么樣的故事呢?在這篇閱讀理解的題目中你將會知道正確的答案。讓我們來一起做做閱讀題目吧!以下是由第一范文網小編收集整理的《遠去的歌聲》閱讀題目及答案，歡迎閱讀!

《遠去的歌聲》閱讀原文

　　①記憶是一個奇妙的倉庫，那些美好的庫藏，可能是一個動人的故事，一張溫和的笑臉，一幅優美的畫，一個刻骨銘心的美妙瞬間，也可能是一種曾經撥動你心弦的聲音。

　　②是的，我想起了一些奇妙的聲音。那些聲音早已離我遠去，但我卻無法忘記它們，有時，它們還會飄漾在我的夢中，使我恍惚又回到了童年時代。

　　③常常是在一些晴朗的下午，陽光透過窗玻璃的反照，在天花板上浮動。這時，窗外傳來一陣悠揚的女聲：“修牙刷壞格牙刷修喂……”A這樣枯燥乏味的幾句話，竟然被唱出了婉轉迷離的旋律，這旋律，悠揚、高亢，跌宕起伏，帶著一種幽遠的親切和溫潤，也蘊涵著些許憂傷和凄美，在曲折的弄堂里飄旋回蕩，一聲聲扣動著我的心。這時，我正被大人強迫躺在床上睡午覺，窗外傳來的這聲音，仿佛是映照在天花板上的陽光的一部分，或者說是陽光演奏出的聲音和旋律，在我童年的記憶中，午后的陽光，就有著這樣的旋律。我的想像力很自然地被這美妙的聲音煽動起來，我追隨著這聲音，走出弄堂，走出城市，走向田野，走到海邊，走進樹林，走到山上，走入云端……奇怪的是，在我的聯想中，就是沒有和修牙刷的行當連在一起的東西，只是一陣從一個遙遠而陌生的地方傳來的美妙音樂。B我唯恐這音樂很快消失，便用心捕捉它們，捕捉它們的每一個音符，每一次回旋，每一聲拖腔。當這聲音如游絲一般在天邊消失，我也不知不覺被它帶入了云光斑斕的夢境。

　　④C這聲音和浮動的陽光一起，留在了我的心里，就像一枝飽蘸著淡彩的毛筆，輕輕地抹過一張雪白的宣紙，在這白紙上，便出現了永遠不會消除的彩暈。因為這些歌聲，修牙刷這樣乏味的活計，在我的想像中竟也有了抑揚頓挫的詩意。我常常想，能唱出如此奇妙動聽的歌聲的人，必定是一些很美麗的女人。我不止一次想像她們的形象：柳樹一樣的身姿，桃花一樣的面容，清泉一樣的目光，她們彩云一樣播撒著仙樂飄飄而來，又彩云一樣飄然而去……我從來沒有把這聲音想成吆喝或者叫賣，它們確實是歌，或者說是如歌的呼喚。然而見到她們后，我吃了一驚，她們和我想像中的仙女完全是兩回事。

　　⑤我不止一次觀察過她們修理牙刷的過程，那是一種細巧的工作，用錐子在牙刷柄上刺出小洞，然后再穿入牙刷毛。她們的手很粗糙，然而非常靈活……

　　⑥有意思的是，這些長得不好看的村姑，并沒有破壞我對她們的歌聲的美好印象。記憶的宣紙上，依然是那團詩意盎然的彩暈。當我在午后的陽光中聽到她們的呼喊時，依然會遐想聯翩，走進我憧憬的樂園。

　　⑦那聲音，早已遠去，現在再也不會有人要修牙刷。我很奇怪，為什么我會一直清晰地記得它們。當我用文字來描繪這些聲音時，它們仿佛正縈繞在我的耳畔。D有時候，躺在床上，在將醒未醒之際，這樣的聲音仿佛會從遙遠的地方飄來，使時光倒流數十年，把我一下子拽回到遙遠的童年時代。

　　⑧在童年的記憶中，這樣的優美歌聲并不單一。那時，在街頭巷尾到處有動聽的呼喊，除了修牙刷的，還有箍桶的，配鑰匙的，所有的手藝人，都會用如歌的旋律發出他們獨特的呼喊。還有那些飄漾在暮色中的叫賣聲，賣芝麻糊的，賣小餛飩的，賣炒白果和五香豆的，一個個唱得委婉百囀，帶著一種甜美的辛酸，輕輕叩動著人心……

《遠去的歌聲》閱讀題目

　　21.通讀全文后，說說文章以“遠去的歌聲”為標題有何妙處?(4分)

　　22.美學家認為“要發現生活的美，必須透過想像力這副眼鏡”。請聯系文章內容，用自己的話說說：“修牙刷的呼喊聲”使作者產生了哪些聯想想像?(寫出兩例)(4分)

　　23.本文語言雋永優美。請從劃線的A、B、C、D四句中任選兩句，結合上下文進行品析。(角度自選，或從修辭效果，或從詞語運用，或從描寫手法，或從感情色彩……)(6分)

　　24.發現平凡生活中的詩意美，需要有一顆善感的心。在你的記憶庫里，有哪一種聲音也曾讓你產生過美好的聯想想像，稱得上是“優美歌聲”的?請將你傾聽該種聲音的感受用優美的語言寫下來。(不能抄襲文章原句)(4分)

《遠去的歌聲》閱讀答案

　　21.(4分)答題要求：內容上扣住“遠去的歌聲”的內涵以及給人的美感，語言表達清楚流暢。內容2分，語言2分。

　　例一：標題用比喻的手法，突出吆喝給人的美感。寫出了童年生活在“我”心中的印跡。它雖然已漸漸遠去，但它蘊藏著無數動人、溫馨、優美的過往，就像一首撥動人心弦的歌。

　　例二：那聲音已遠逝，“遠去”表明留在記憶的深處，“遠去”又指遠離我們的生活。以此為題內涵豐富，不僅包含這兩個內容，也表達出作者對這聲音、這段生活的深深懷念。

　　例三：童年的記憶像“遠去的歌聲”一樣遠去了，童年的生活是美好的，生活如歌。以“遠去的歌聲”為題有詩意，有意境。

　　22.(4分)答題要求：文中“聯想想像”舉例：

　　1)聽著窗外傳來的吆喝聲音，感覺那聲音仿佛是映照在天花板上的陽光的一部分，或者說是陽光演奏出的聲音和旋律。

　　2)聽著窗外美妙的聲音，“我”想像自己仿佛走出弄堂，走出城市，走向田野，走到海邊，走進樹林，走到山上，走入云端……

　　3)將窗外傳來的吆喝聲音，想像成一陣從一個遙遠而陌生的地方傳來的美妙音樂。當這聲音如游絲一般在天邊消失時，我也會不知不覺被它帶入了云光斑斕的夢境。

　　4)窗外傳來的吆喝聲留在心中的感覺，讓“我”聯想到一枝飽蘸著淡彩的毛筆，輕輕地抹過一張雪白的宣紙，在這白紙上留下永遠不會消除的彩暈。

　　5)聽著奇妙動聽的“歌聲”，“我”想像吆喝的女人一定是很美麗的仙女，彩云一樣播撒著仙樂飄飄而來，又彩云一樣飄然而去……

　　23.(6分)答題要求：選擇一個合適的角度品析，語言表達清楚流暢。每句3分，品析2分，語言表達1分。只選定句子未能品析的，不得分。

《歌聲》 篇13

　　各位評委老師：

　　今天我說課的內容是小學語文《夜鶯的歌聲》。

　　一、說教材

　　《夜鶯的歌聲》是一篇講讀課文。課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。

　　課文以夜鶯的歌聲為線索進行記敘，以空行為標志，寫了四部分內容：先寫“小夜鶯”以歌聲引誘敵人上勾，接著寫“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊員傳遞敵情，再寫游擊隊消滅了敵人，最后寫戰斗結束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續吹奏著宛轉的歌聲。“小夜鶯”的歌聲自始至終貫穿著整篇課文，危險中充滿勇敢鎮定，緊急中充滿智慧機警，一個勇敢機智的小英雄形象活脫脫地出現在讀者面前。

　　二、說教學目標

　　1、認識8個生字;會寫14個生字;能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、理解課文中含義深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、說教學重難點

　　1、抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質。

　　2、結尾兩個自然段和開頭三個自然段的聯系是什么?

　　四、說教法學法

　　本課時教學中我讓學生采用默讀與朗讀結合，同時在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習、開放討論中理解體會文章中含義深刻的語句，鼓勵學生在交流中說出自己不同的觀點。

　　五、說教學過程(第二課時)

　　一、復習舊知新課導入

　　1、復習舊知

　　(1)、讀詞語。

　　(2)、課文主要講了一件什么事?是按什么順序記敘的?分別講了什么?

　　2、新課導入

　　在那驚心動魄的衛國戰爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機智、勇敢嗎?

　　二、品讀課文

　　1、學生邊讀邊畫出相關句子。

　　2、小組內交流。

　　3、學生展示。

　　(1)、夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。(從“停了一會兒”“新的勁頭唱起來”說明機警的小夜鶯已經發現了敵人，經過思考，他決定去接觸敵人，把敵人引入游擊隊的埋伏圈，消滅敵人。)

　　⑵、他們發現就在很近很近的地方，有個孩子坐在河岸邊……(說明小夜鶯是主動和敵人接近的。)

　　(3)孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。(說明孩子在敵人面前一點也不害怕，十分鎮靜、坦然。)

　　⑷、怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個!(這句話一語雙關。乍一聽，純屬小孩兒天真的話語，把自己當作小動物。在敵人不易察覺的時候戲弄、謾罵敵人，“麻雀、烏鴉、貓頭鷹”都指的是敵人。反映了孩子的冷靜、機智、沉著。

　　⑸、“人哪!戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’一就都跑了。”(這句話也一語雙關。這里的野獸其實指的是德國強盜。說明孩子愛憎分明，前一句保護了群眾，后一句痛罵了敵人。)

　　師：由于他巧妙地回答了德國軍官的盤問，德國軍官覺得他只不過是個不懂事的孩子，相信了他的話，并且讓他帶路。德國軍官輕蔑地認為他是蠢東西，其實德國軍官自己才是真正的蠢東西。因為夜鶯罵他們的話他都沒有聽出來。

　　⑹、夜鶯在帶路時，有時學夜鶯唱，有時學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時后彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。(這句話講他好像沉浸在大自然當中，天真自然，這樣做實際是在迷惑敵人，使他們覺得他只不過是個頑皮、貪玩的孩子以取得的敵人的信任。他學夜鶯和杜鵑叫，是在麻痹敵人，以便后來他用鳥叫同游擊隊聯絡不致引起敵人的懷疑。)

　　⑺、“你們這里有游擊隊嗎?”“你說的是一種蘑菇嗎?沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”(敵人問樹林里有沒有游擊隊，孩子用話岔開，用蘑菇來回答，答非所問，裝作什么也不知道，再一次體現了他的機智。)

　　⑻、夜鶯用夜鶯和杜鵑的叫聲給游擊隊傳遞情報。一聲夜鶯叫代表一個敵人，一聲杜鵑叫代表一挺機槍。(從這里可以想見用這種辦法已經不是一次了。他曾多次協助游擊隊消滅敵人。)

　　(9)、“孩子突然站住，轉了個身，鉆到樹林里不見了。”(夜鶯剛剛聽到信號動作極快，鉆進樹林里。也說明夜鶯對這里的環境極為熟悉。也正是由于夜鶯準確的傳遞情報，才使游擊隊員充分地做好了戰斗準備，最后徹底地消滅了敵人。)

　　4、大家想一想，孩子面對兇惡的敵人，為什么還能應變自如，毫無懼色?(衛國戰爭中，全國人民都投入到保衛家園的斗爭中，全國人民懷著對祖國的愛，對敵人的恨與敵人進行不屈不撓的斗爭，小孩就是由于對祖國的熱愛，對敵人的憎恨，才能臨危不懼，坦然自若。

　　5、指導朗讀對話。

　　讓我們再動情地讀一讀這些對話，從中汲取力量，從中受到感染。

　　三、學習首尾呼應的寫法

　　指名讀課文的最后兩個自然段和開頭的三個自然段，想想，這幾個自然段之間是什么關系?(課文的最后兩個自然段和開頭的兩個自然段是互相照應的的關系。)

　　你從哪看出來的?(都是說小孩在發出夜鶯的歌聲，以配合游擊隊殲滅敵人。)

　　這樣前后照應、首尾連貫，使課文中的故事情節十分完整，同時也強調了夜鶯又在執行新的任務。我們今后在寫作文的時候要認真運用這種首尾連貫、前后照應的寫法。

　　四、布置作業

　　1、把《夜鶯的歌聲》的故事講給別人聽。

　　2、寫一篇讀后感。

　　附教學設計《夜鶯的歌聲》教學設計

　　1、認識8個生字;會寫14個生字;能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、理解課文中含義深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

《歌聲》 篇14

　　一、教學目標：

　　1、認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。

　　2、理解課文中含義深刻句子的意思，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　二、教學過程：

　　(一)、導入新課，了解背景　　

　　給大家介紹一個朋友：這種體態玲瓏的鳥叫夜鶯。夜鶯又名黃鳥，它模樣漂亮，歌喉清脆甜美，是鳥類中有名的歌唱家之一。聽，（播放夜鶯的叫聲）這清脆、宛轉的叫聲就是夜鶯的歌聲。今天我們學習的課文就是《夜鶯的歌聲》。課前我們已經預習了課文，文中的夜鶯是指鳥嗎?

　　(不是鳥，而是一個小男孩。)

　　課文寫的是前蘇聯衛國戰爭中一個小男孩的故事。請同學們把《詞語手冊》翻到50頁，讀一讀，了解了解蘇聯衛國戰爭。（板書課題）

　　(二)、檢查預習，感知內容

　　老師想檢查檢查同學的預習，有信心接受老師的挑戰嗎？

　　1、字詞：

　　① 剝削     釘子      空曠   邊塞       磨坊

　　削木頭   釘在那里  空隙   塞到嘴里   磨面

　　② 耷拉  蘑菇

　　③ 輕蔑   呻吟   毀滅

　　2、隔行分段

　　真不錯，再考個難點的。這篇課文段落格式跟別的課文有點不一樣。看看課文，細心的你發現了什么？（每個部分以空行隔開。）

　　隔一行，再開始下一段。這叫“隔行分段”，往往用于篇幅較長的文章或詩歌。本文有幾個隔行，分成了幾段？（三個隔行，分成了四段。）

　　3、內容概括

　　快速瀏覽課文，想想每一段分別寫了什么？用自己的話簡單地說說。

　　（板書：引誘敵人  傳遞情報  消滅敵人  再次誘敵）

　　誰能把四部分內容連起來，說說這篇課文的主要內容。

　　（小男孩用夜鶯的歌聲引誘敵人并向游擊隊傳遞情報，幫助游擊隊殲滅了德國兵。第二天他再次去河岸邊誘敵。）

　　(三)、品詞析句，感悟品質

　　1、故事中的小夜鶯給你留下了什么印象？

　　2、一個和我們年紀相仿的孩子，卻沉著機智地與敵人斗志斗勇，真是了不起啊！讓我們聚焦第一部分引誘敵人，課文的字里行間，你從哪些地方捕捉到他的機智勇敢？讀一讀，畫一畫，圈一圈，也可動筆在旁邊寫上自己的感受。

　　（學生匯報，重點理解以下句子）

　　1、 語言描寫

　　★ “你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有蘑菇。這里只有……”

　　①軍官怎么問?他是在什么情況下問的？此時此刻，軍官心里會想些什么？于是他問小夜鶯，想刺探這里究竟有沒有游擊隊。可小夜鶯回答的卻是____________。

　　②是小夜鶯聽不懂軍官的話嗎？  那是為什么呢？

　　哦，原來是小夜鶯在裝糊涂，故意把游擊隊說成蘑菇，裝成什么也不懂的樣子。他答非所問，把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起，為的就是打消敵人的戒備心理，使敵人確信他是個什么都不懂的頑皮小孩呀！

　　你能把隨機應變的小夜鶯天真，什么都不懂的樣兒讀出來嗎？

　　師：我們從人物的語言中讀出一個聰明的小夜鶯。（板書：語言）

　　文中還有很多小夜鶯與軍官的精彩對話，體現了夜鶯的聰明勇敢，你能找出來，讀一讀，說說你的感受嗎?

　　★“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

　　1、抓住麻雀，烏鴉、貓頭鷹、野獸，表面上是說一些動物，實際上暗罵敵人；

　　2、東拉西扯，說東道西，為了什么？小男孩是在裝傻，東拉西扯的避開敵人的盤問。

　　★“人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　師：能說說你的理由嗎？

　　（他是在婉轉地暗罵敵人是野獸，來表達自己對敵人的仇恨，所以我覺得他是很機智很勇敢。）

　　師：野獸指的是什么？你怎么知道他是罵德國兵的呢？（野獸指的是德國兵，因為侵略別人國家的就好像野獸那樣沒人性，德國兵就是入侵小男孩國家的）

　　1、小夜鶯那時心里想著些什么？

　　2、從你們的朗讀中我聽出了你們內心的憤恨，小夜鶯啊，你為什么不直接斥責德軍呢？（要這樣說呢？他目的是讓敵人覺得他是個不懂事的孩子，麻痹敵人，讓敵人消除戒心，相信小男孩的話。）

　　師：你們都理解的很好，這句話體現了小男孩的機智和勇敢，誰能把孩子的天真讀出來？（個別讀，齊讀）

　　這一段關于軍官與小夜鶯的對話非常精彩，小夜鶯機智勇敢的形象躍然紙上，讓我們分角色來讀讀。

　　同桌 不讀旁白（自由選擇人物）

　　過渡：從人物語言可以看出人物的品質，我們還可以通過神態、動作、甚至外貌的描寫去體會，來繼續匯報。

　　2、動作描寫

　　★ “有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩的……”

　　這段話寫的是小男孩的動作。動筆把動詞圈一圈。

　　從小男孩一路上的動作，你看出了什么？（小男孩的天真頑皮）

　　小夜鶯真的只是個貪玩的小男孩嗎? 他真的把身邊的軍官忘了嗎？

　　他之所以這樣做是因為（他很聰明，故意裝出天真的樣子讓敵人以前他是只是一個小孩子什么也不懂，就放松警惕。  他很勇敢，在敵人面前表現自如）

　　小男孩的鎮定從容又不失頑皮，你能用朗讀體現出來嗎？

　　歡快的鳥鳴，無所顧忌的游戲，多頑皮的小孩！其實，小夜鶯是在麻痹敵人，也在向游擊隊傳遞著敵情。

　　3、神態描寫

　　★ “孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。”（快活是什么含義？真的很快活嗎？）

　　小夜鶯在敵人面前一點也不害怕，他的神情很自然，可見小孩的膽量非常大。

　　（德國軍難道一點兒也不可怕嗎？）從文中找出依據。

　　(四)、總結課文，布置作業

　　我們運用聯系上下文的方法，抓住人物語言、神態、動作的描寫感受到了機智勇敢的小夜鶯。文章從開頭到結尾都貫穿著“夜鶯的歌聲”，它是文章的線索。請同學們在文中找出關于夜鶯歌聲的句子，理解夜鶯歌聲的不同作用。

　　板書設計：

　　13

　　夜       引誘敵人       

　　鶯       傳遞情報        機靈

　　的       消滅敵人        勇敢

　　歌       再次誘敵

　　聲     

　　教學反思：

　　緊趕慢趕一節課終于完成了，雖然有一個完整的教學過程，但是弊端顯而易見：上課就是為了完成自己的教學設計，未能把學生放在首位。節奏偏快，各個環節未能落實到位。如認識隔行分段，當好的同學能回答時，還有不少學生還沒找到三個隔行，更不用說分清文章四個部分了。其實，對于這樣篇幅長的文章，可以先讓學生邊找空行邊做上明顯的記號，然后再數一數共有幾個空行，再讓學生說說這樣一來文章分成了幾部分，每個部分分別是哪幾個自然段。根據這樣鮮明具體的要求，逐步實踐操作，能使學生更清楚地認識隔行分段法。在以后的教學中，我將努力堅持以人為本，以學生為主體，把每個環節落實到位，使課堂教學更有效。