《歌聲》教案（精選17篇）

《歌聲》教案 篇1

　　一、 導入

　　今天我們繼續學習《歌聲》。（學生齊讀課題）請孩子們迅速瀏覽課文第一自然段，找出故事發生在什么時間、什么地點？1920年的一個夜晚  海上

　　老師今天給大家帶來了幾張關于海的圖片和大海的聲音，請同學們看后告訴老師，你有什么感受？（出示圖片、播放聲音）害怕、恐懼。如果是在晚上你身處這樣的海上，你又會有什么感覺？更害怕了

　　二、 學習課文第一部分

　　1、就讓我們也回到1920年的那個海上的夜晚，去看看發生了什么事？（出示文字，生齊讀并指生說）馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了，所有人都落水并拼命掙扎。

　　船沉了，所有人都拼命掙扎，馬金納也不例外，但為什么這一自然段的最后卻說他沒有力氣繼續游了呢？（指生說）他這時已經筋疲力盡了。筋疲力盡是什么意思？所有力氣都用完了。除了身體上已經沒有力氣外，精神上呢？絕望了。可以說，此時的馬金納無論是身體上還是精神上都已經沒有力氣繼續堅持了，想想，我們怎樣才能讀出來？慢、輕一些。誰能來試著讀一讀？指生讀，男生齊讀。從你們的朗讀中我聽出來你們已經完全體會到了馬金納的絕望，想想，這個時候的他最需要什么？力量和信心

　　2、是啊，這個時候，不僅是馬金納，所有的人都是多么需要力量和信心啊，請孩子們自讀2-3自然段，（出示自讀要求）a請同學們用波浪線勾下文中描寫小姑娘的句子b、找出描寫小姑娘動作的詞語并用橫線勾下來。（指生說并出示句子）結合小姑娘的這幾個動作，說說你體會到了什么？小姑娘很勇敢、堅強。誰能把這勇敢和堅強讀出來？指生讀，女生齊讀

　　3、這勇敢的小姑娘所唱出的歌聲又是怎樣的呢？請孩子們找出文中兩處描寫小姑娘歌聲的句子。齊讀。a、突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。為什么歌聲會隱隱約約、斷斷續續？因為距離很遠，所以聲音才會隱隱約約，小姑娘唱歌時不時會被浪花淹沒，所以會斷斷續續。b海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。老師這兒有一句和它不一樣的句子，孩子們讀一讀、比一比，看看那句話更好？（出示句子）海風把她的歌聲傳播到更遠的地方。生說。在這個時候的人們需要的是鼓勵，清脆、激昂兩個詞語正好恰如其分地表現出來。

　　4、如果你是馬金納，在已經要絕望的時候，突然聽到這樣清脆、激昂的歌聲，你會有什么感覺？充滿力量、興奮。讓我們一起來將馬金納這種既興奮又充滿力量的心情讀出來。生齊讀。這歌聲也使得遠處的人們像馬金納一樣聚攏過去。

　　三、學習課文最后一部分

　　歌聲吸引所有落水的人向小姑娘聚攏過去，請孩子們自讀文章最后一個自然段，說說故事的結果是什么？大家都得救了。為什么大家最后都得救了？因為歌聲，為什么這么說？歌聲給人們增添了勇氣和信心。請你們也懷著感謝的心情來讀讀這句話。生齊讀。那面對這樣一位用歌聲救人的小姑娘，你想對她說點什么？生自由說（圍繞感謝和學習）

　　三、 小結

　　今天我們認識了一位年齡雖小，但是卻勇敢堅強的小英雄，希望孩子們以后在遇到困境的時候也學習這位小姑娘沉著冷靜、遇事不慌張的品質，做生活的強者、英雄。

《歌聲》教案 篇2

　　教學目標：

　　1.綜合運用各種識字方法，自主探究認識13個生字，正確地書寫9個字。激發學生主動識字、寫字的興趣，培養學生獨立識字寫字的能力。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過探究閱讀，了解課文大意，感悟小姑娘在困難面前表現出來的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣，感受小姑娘的無畏和樂觀。

　　教學建議：

　　這是一篇傳統課文，本交編寫做了不少修改，加強了形象性、可讀性，希望在教學時能讓學生多讀，啟發他們自己設問、置疑、討論。老師不要逐漸細致地分析講解。

　　討論課后問題時，不應局限于小姑娘的歌聲使大家堅持下去這一點，也不要簡單地讀一讀最后一段。航船遇險是偶發事件，并非人人都能遇到；但小姑娘表現出來的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣是每個人都應該學習的。

　　這篇課文的生字容易出錯，例如：“幸、游、昂、聚攏、添”以外，“礁”易寫成上下結構，“罩”上面易寫成“曰”、“脆”右面“危”的橫筆易寫成橫鉤。

　　在教學這課的生字時可以先讓學生自己學習，在采用同位之間檢查、老師集體檢查等方式。

　　在教學書寫生字時，可采用學生自己先書空，然后在提出不會的共同解決的方式。

　　拓展習題：

　　一、多音字組詞。

　　liang（　　　）　　　zha（　　　）　　　   tiao（　　　）

　　量　　　　　　　　　扎　　　　　　　　　挑

　　liang（　　　）　　　za（　　　）　　　　tiao（　　　）

　　二、照樣子寫詞語

　　例：隱隱約約（aabb）

　　三、讀了課文，你感動嗎？什么地方最感動？寫幾句話說說吧！

　　精品教案：

　　歌聲（一）

　　一、創設情景，故事導入。

　　1、老師以講故事的形式導入，并提出問題：落水的人會有什么樣的行動？（生舉手回答）

　　⒉板書課題:歌聲。導入新課。

　　二、初讀課文，隨文識字。

　　⒈默讀課文，標出小節，標出生字詞。

　　⒉師范讀課文，學生注意生字、詞的讀音。

　　⒊小組之間學習生字。

　　⒋電腦出示生字、詞：不幸　游泳　激昂　聚攏　增添　掙扎　筋疲力盡　隱隱約約　（有用小組讀、男生讀、女生讀、指名讀方式）

　　⒌同位之間打開一本課本，進行互相檢查。

　　三、聯系實際，品讀課文。

　　⒈指名讀課文，其它同學思考：課文講了誰的故事？（讀完課文之后，學生可以自由發言）

　　⒉小組內自讀課文，并交流：當時的情況怎樣？馬金納和小姑娘是怎樣面對困境的？

　　⒊以小組為單位匯報討論結果。并且引導難懂的詞語及問題。

　　⒋指名朗讀課文，并指導有感情地朗讀。（在有評價）

　　⒌課文最后怎么樣了呢？人們為什么感謝小姑娘？學完了此文你有什么感受？

　　先指名回答再舉手回答。

　　四、拓展延伸：

　　假如你遇到了這種事情，你會怎樣做？（先在小組內討論、交流，在集體匯報）

　　五、自主識字，學寫漢字

　　⒈大屏幕出示要求書寫的九個漢字，學生自己書空，找出自己不會的字。

　　⒉匯報給老師，集體講解。

　　⒊學生練寫生字，教師指導。

　　歌聲（二）

　　一、談話導入，質疑激趣。

　　⒈上節課我們認識了小英雄王二小，今天，我們再來認識一位小英雄（課件出示海灘中的小姑娘）同學們看到了什么？你看到這些你還想知道什么？

　　⒉那就讓我們帶著這些問題去讀讀課文“歌聲”吧！教師并板書課題：歌聲

　　二、初讀課文，初步感知，隨文識字

　　⒈學生按要求自由讀課文。大屏幕出示自讀要求：①標出不認識的生字、詞。并想方法認會它。②標出課文的段落。

　　⒉師范讀，要求學生聽準字的讀音。

　　⒊學生默讀課文，看看是不是比剛才更流利、更通順。

　　⒋檢查自學情況。大屏幕出示要：不幸　觸礁　掙扎　繼續　隱約　籠罩　婦女　清脆　　聚攏　增添等詞語采用齊讀、指名讀、開火車讀等方式。

　　⒌檢查讀課文情況。指名分段讀課文，并說一說你有了哪些了解。

　　三、品讀課文，感悟升華。

　　⒈你認為小姑娘是一位英雄嗎？從哪里可以看出來？讀讀課文，把有關的句子劃出來。（學生默讀課文）

　　⒉學生匯報，并要求學生朗讀課文。老師從以下幾個方面去引導：

　　①創設情景，體會課文。假如是你在漆黑的夜晚落在冰冷的水中，孤立無援，又冷又餓，你會有什么感受？你會怎樣做？

　　②遇難的人又會怎樣？他們又會怎樣做呢？結合第一自然段的有關詞語進行理解。

　　③這個小姑娘又是怎樣做的呢？結合第三自然段，重點體會：她一次次從浪花中冒出頭來，用手抺一抺臉上的海水，又唱起來。

　　④人們為什么會感謝這位小姑娘姑娘？想一想，小姑娘的歌聲除了為大家引來了救生艇？還有什么作用？

　　⒊師小結起到畫龍點睛的作用。

　　四、自主識字，學寫生字。

　　⒈同位之間互相交流一下字的書寫，找出不會寫的字。

　　⒉老師指導書寫。

《歌聲》教案 篇3

　　教學要求

　　1.知識與技能

　　（1）認識8個生字，會寫14個生字

　　（2）理解課文內容，理解課文中某些句子的含義

　　（3）有感情地朗讀課文

　　2.情感態度與價值觀

　　體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國的教育

　　重點、難點

　　抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”的機智勇敢的品質

　　課時劃分兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫14個生字

　　2. 初讀課文，理清脈絡

　　教具準備

　　生字卡片

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1. 板書課題：夜鶯的歌聲。設疑：這里的夜鶯是鳥兒么？

　　2. 交流匯報課前收集的資料

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1. 自由讀文，讀準字音，讀同課文

　　2. 生字卡片抽讀生字

　　3. 理解詞義： 空曠，沉寂，搭拉，輕蔑，凝神，興致勃勃

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1. 提問：課文是按什么順序寫的？

　　2. 討論：課文講了些什么內容

　　3. 指名分部分讀課文

　　四、教師小結

　　文章按事情的發展順序，以歌聲為線索展開敘述

　　五、布置作業

　　1. 想一想，填一填

　　肖—（哨）—（口哨）   廷—（  ）—（   ）  倉—（  ）—（   ）

　　方—（  ）—（    ）   肖—（  ）—（   ）

　　2.  填一填，讀一讀

　　一（個）士兵   一（ ）上衣     一（ ）蘑菇

　　一（  ）勁頭   一（ ）木頭     一（ ）鳥叫

　　第二課時

　　教學目標

　　1. 品讀課文，理解文中句子的深刻含義，讀懂課文內容

　　2. 有感情地朗讀課文

　　教學用具

　　課件

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　1. 聽寫詞語

　　2. 說說課文是按什么順序寫的

　　二、品讀課文，深入探究

　　（一）讀懂第一段

　　1. 指名朗讀第一段

　　2. 提出疑問：“黑色的碎瓦，空曠的花園，燒焦的樹木”說明了什么？

　　3. 學生回答，可見出示相應的句子

　　4. 指導朗讀：課文中哪些句子可以體現小夜鶯的心思的句子要注意語氣

　　（二） 閱讀第二段，了解孩子的內心世界

　　1. 讀前提出疑問：小孩子在路上為什么有時學夜鶯叫，有時學杜鵑叫啊？

　　2. 指導朗讀：同學們可以讀出小夜鶯的機靈嗎？

　　（三） 學習第三段

　　1. 指名朗讀第三段。

　　2. 討論：小夜鶯是第一次傳遞情報嗎？

　　（四） 讀讀想想，學習第四段

　　1. 默讀第四段，說說你讀懂什么了？（學生踴躍回答，老師進行適當的點評）

　　2. 老師：最后一節有什么用？

　　3. 指導朗讀：這是一只勇敢的小夜鶯，讓我們帶著敬佩之情朗讀本段吧

　　三、 總結課文

　　1. 討論：在你眼里，小夜鶯是一個怎樣的男孩啊？（熱愛祖國，機智勇敢等等）

　　2. 布置作業

　　按要求抄出文中的句子。

　　描寫軍官神態的句子：___________________

　　描寫小孩機靈的句子：___________________

　　讀一讀，仿一仿

　　1. 彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山。

　　仿寫：___________的公路穿過__________，穿過___________，直抵_____________

《歌聲》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，會寫13個字。正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、燒毀、蘑菇、呻吟、宛轉、垂頭喪氣、以防萬一、興致勃勃”等詞語。

　　2、理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3、理解課文中含義深刻句子的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：1、認識前后照應的寫法。

　　2、理解夜鶯與德國軍官對話的句子意思。

　　第一課時

　　一、導入。看課題，（板書課題）你心中有哪些疑問？

　　二、先瀏覽課文。讀不準的字查一查，問一問。

　　三、自由朗讀課文。巡視中隨機正音。

　　交流對自己所提問題的理解，掌握文章的大意。（突出以下三個方面的內容）

　　1、講的是誰？——為什么你要叫他小夜鶯？（讀出有關的內容：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。“我自己學的。我還會學杜鵑叫呢。”“……夜鶯倒是只有我一個！”小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫……從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。）——從這些內容中你知道了什么？（突出經常學夜鶯唱。）——還有誰也叫他是小夜鶯？你猜測大家為什么要叫他小夜鶯？

　　2、做了什么事？（突出兩件：帶路與報信）

　　3、結果怎么樣？（消滅了敵人）

　　把這三個問題連起來了，這就是課文的主要內容。請你在練習本上寫下來。（寫完了讀給大家聽。）

　　四、學習給課文加小標題。

　　過渡語：這么長的故事，作者分了四部分講完的。你發現了這四部分嗎？（認識空行分段的方法。）

　　這四部分內容可不是隨便分的，每部分的人物和內容都是不同的。默讀，填表。

　　一

　　二

　　三

　　四

　　人物

　　地點

　　事情

　　小夜鶯主要出現在第一部分，那么他與第二部分、第三部分的事有沒有關系？

　　觀察第一部分與第四部分，你發現了什么？男女生分別讀這兩部分。想一想，夜鶯會在等誰呢？接下來又會發生什么？從這樣的頭與尾中你能讀出什么？

　　小結：這樣的頭尾使文章更完整，這種寫法就叫做前后呼應。

　　第二課時

　　一、體會小夜鶯的機智與勇敢。

　　最直接寫小夜鶯的內容是第一部分，老師也發現很多同學對第一部分是最感興趣了，下面咱們就來細細品味一下這部分，好好認識一下小夜鶯。

　　1、分角色朗讀。

　　2、交流。你認為小夜鶯的哪些話答得好？

　　突出：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！（真的沒聽懂？德國軍官會怎么想？）

　　人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：“野獸來了，野獸來了”——就都跑了。（野獸是誰？他怎么敢這樣說？軍官會怎么想？）

　　怎么會不認識！我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝！（“怎么會不認識！”換種說法是什么？變成“認識”好不好？）

　　你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。（聽了小男孩的話，軍官會想什么？事實上小男孩在心里怎么說？）

　　3、分角色朗讀。想想小夜鶯與軍官的表情應該怎樣？理解陰沉、冷笑、輕蔑；快活、不慌不忙、很有自信。

　　4、問“軍官”：你認為這是個什么樣的小孩？

　　同學們，你們認為這是個什么樣的孩子？（在練習本上寫）他的機智與勇敢來自哪里？（對祖國的熱愛，對侵略者的痛恨。）

　　二、孩子的機智勇敢除了體現在與德國軍官的對話上，其它地方你有沒有發現孩子的機智與勇敢呢？

　　默讀，思考。

　　交流：（突出如下內容：

　　1、小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。

　　真的忘了？

　　2、綠衣服。為什么穿綠衣服？你都想到些什么？

　　3、夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。

　　朗讀夏日的沉寂與夜鶯的歌聲的內容。說說自己的理解。

　　4、他們發現就在很近很近的地方……

　　體會很近很近。）

　　三、體會文章的題目。

　　出示老師改的題目：夜鶯帶路、夜鶯報信、機智的小夜鶯……與課文的題目比較，為什么選用“夜鶯的歌聲”？（突出一是用歌聲吸引敵人，取得敵人的信任；二是用歌聲報信。同時也是對小男孩機智勇敢、熱愛祖國的贊美。）

　　四、小結。寫出自己的收獲。

　　今天，我讀了《夜鶯的歌聲》，……

　　第三課時

　　一、鞏固識字。

　　二、寫字練習。

　　三、《快樂園》練習。

《歌聲》教案 篇5

　　教學

　　內容

　　《夜鶯的歌聲》

　　學習目標

　　1、          識：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力：初步領會首尾照應的寫法。

　　3、情感：讀懂課文，從“小夜鶯”的精神品質中受到熏陶感染。

　　內容分析

　　1、重點：從故事內容中體會“小夜鶯”機智勇敢的品質；

　　2、難點：理解文章首尾照應的寫法。

　　3、關鍵：從故事內容中體會“小夜鶯”機智勇敢的品質；

　　教具學具

　　多媒體課件

　　板書設計：       夜鶯的歌聲

　　機智勇敢

　　愛憎分明

　　教后反思

　　成功

　　問題

　　與

　　思考

　　推進

　　環節

　　教師導學

　　學生自探

　　導入：

　　一、初讀，學字詞

　　同學們，在上課之前，老師想問大家一個問題，你們以前學習略讀課文的時候運用的是什么方法？

　　今天老師帶來一種新的學習方法， 這種方法能夠讓大家更好的學習略讀課文，我們一起來讀一讀：

　　現在我們就來運用這些方法學習一篇新的課文，首先我們來聽一段很好聽的聲音，大家仔細聽一聽，是誰在唱歌？是的，在寂靜的田野上，在茂密的樹林里，這歌聲是那樣的清脆悅耳，是那樣的婉轉悠揚。如小溪流水，似鼓樂丁冬，給人以美的享受。但夜鶯婉轉的啼鳴，在蘇聯衛國戰爭中卻有著深刻的含義。現在我們一起去欣賞《夜鶯的歌聲》。板書課題.

　　通過預習，我們明白了文中的夜鶯指的是誰?故事發生在什么時候?課文講了一件什么事?

　　介紹時代背景

　　（學生自由答）

　　1、         讀，學字詞；

　　2、         再讀，知結構；

　　3、         細讀，明中心；

　　4、精讀，表情感。

　　夜鶯

　　夜鶯指小男孩

　　故事發生在蘇聯衛國戰爭時期。

　　講了一件什么事自由答。

　　推進環節

　　教師導學

　　學生自探

　　二、再讀，知結構

　　三、細讀，明中心

　　四、精讀，表情感。

　　五、拓展，運用方法

　　自由讀課文，思考：

　　1、           想想課文按什么順序記敘的？

　　2、           課文的前三段和后兩段是什么關系？從中你讀懂了什么？

　　運用跳讀法，讀一讀，小組討論思考：小夜鶯是個怎樣的孩子？你是從哪看出來的？

　　（抓住重點語句，

　　讀一讀，談一談。）’

　　同桌互相讀課文，思考：

　　1、         為什么題目要叫《夜鶯的歌聲》？

　　2、孩子面對兇惡的敵人，為什么還能應變自如，毫無懼色？

　　3、你想對他說寫什么？

　　學了這篇課文,我們知道了小夜鶯他機智勇敢,愛憎分明,是個愛國小英雄.我們被他的精神深深的感動著,

　　事情發展的順序。

　　前后照應，小孩不是第一次執行任務。

　　抓住重點語句，交流討論，讀一讀，說一說

　　歌聲是聯絡手段。夜鶯是對小孩的贊美。

　　熱愛祖國，憎恨敵人。

　　學生自由答。

　　推進環節

　　教師導學

　　學生自探

　　六、總結，布置作業。

　　像小夜鶯這樣的故事還有很多很多，老師今天就給大家帶來一篇文章。請同學們運用我們剛剛學到的方法來學習這篇文章.

　　是啊！每個人都熱愛自己的祖國，在世界每個地方，都有愛國的小英雄的存在，那么同學們，你們還知道哪些愛國小英雄的故事呢?

　　作業：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。

　　學生通過自己讀，互相討論學習資料。

　　自由回答

《歌聲》教案 篇6

　　課題

　　13、夜鶯的歌聲

　　課型

　　教讀

　　共2 課時

　　授課時間

　　年     月      日  星期

　　教學目標

　　1.認識8個生字；會寫14個生字；能正確讀寫“沉寂、盤問、口哨、埋伏、凝神、鬼子、漢子、燒毀、木屑、蘑菇、呻吟、宛轉”等詞語。

　　2.理解課文內容，體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。

　　3.理解課文中含義深刻句子的意思。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　重

　　點及

　　難

　　點

　　分

　　析

　　一是體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學習、運用聯系上下文等方法體會含義深刻句子的意思。抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯”機智勇敢的品質，是本課教學的重難點。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　13、夜鶯的歌聲

　　誘敵

　　帶路　　　　機智勇敢

　　殲敵　　　　愛國精神

　　再誘

　　導

　　學

　　過

　　程

　　第一課時

　　課前說話：講戰爭時期的英雄故事。

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們了解“夜鶯”嗎？誰來說一說。

　　2、教師過渡：體態小巧玲瓏，叫聲清脆宛轉，每當月上高樓，它就會放開歌喉縱情歌唱。今天，就讓我們穿過時光隧道，一起走進1941年的蘇聯衛國戰爭，走近一只勇敢的夜鶯，去聆聽他神奇、機智的歌聲吧！（板書課題）

　　二、了解背景

　　1、看到課題，你想知道什么？

　　2、對于前蘇聯的衛國戰爭，你了解多少？

　　三、初讀課文

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　2、指名朗讀課文，糾正讀音，指導學生讀通句子。

　　3、再讀課文，想一想這篇課文主要講什么，小夜鶯給你留下了什么印象。

　　4、交流讀后印象及課文主要內容。

　　5、瀏覽全文，為每部分加一個小標題。

　　根據學生討論，相機概括：

　　誘敵　　帶路　　殲敵　　再誘

　　四、精讀課文

　　1、過渡：是呀！讀罷課文，一個機智、勇敢的小夜鶯形象便清晰地躍入我們的腦海。那么，你是從課文中的哪些地方捕捉到小夜鶯的機智、勇敢的呢？下面，我們就來重點研究一下這些地方。

　　2、學生邊讀邊的出相關句子。

　　3、研讀重點句子。

　　a.要求：讀句子，聯系上下文想一想，小夜鶯為什么要這樣說、這樣做，他心里是怎么想的。德國官兵看見他這樣說、這樣做會怎么想。

　　b.形式：先自讀自想，再與同桌交流。

　　第二課時

　　一、交流討論

　　1、交流、討論內容。

　　下列句子應組織全班學生討論。

　　夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，接著又用一種新的勁頭唱起來。

　　孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他。

　　怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個……剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’──就都跑了。

　　有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。

　　導

　　學

　　過

　　程

　　你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。

　　第二天，在被燒毀的村子的圍墻旁邊，在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。

　　2、交流討論方法。

　　逐句討論交流。討論某一句時，先由一名學生談自己的理解，重點是自己想象到的內容，其他同學聽后補充。最后指導朗讀，通過讀來反映自己的理解。指導朗讀時，除上述1、6句外，不要只孤立地讀一個句子，可將前后對話連起來讀，另外，還可以鼓勵學生邊做動作邊朗讀。

　　二、朗讀升華

　　1、過渡：剛才，我們一起討論了幾個句子，通過討論，你有什么新的感受。

　　2、是呀，越讀我們越感到小夜鶯真是機智、勇敢。請同學們帶著這種感受分成小組，分角色讀讀全文。

　　3、組織全班性的分角色朗讀或表演對話片斷。

　　三、總結拓展

　　1、是啊！在蘇聯衛國戰爭中，蘇聯人民無論男女老少投入到保家衛國的戰爭中，大家懷著對祖國的愛，對敵人的恨，進行堅強不屈的斗爭。

　　我們的小夜鶯，也是千千萬萬英雄中的一個，他的機智勇敢來自什么？（對祖國的深深的熱愛）（板書：愛國精神）讓我們永遠記住這位小夜鶯吧！下一節課我們將認識另一位小孩。中國抗日小英雄－－雨來。

　　2、繼續開展課外閱讀：少年英雄故事

　　本 課 相 關 信 息 搜 索

　　第二次世界大戰　　第一次世界大戰后，世界并沒有贏得持久的和平，而是又醞釀著新的戰爭。20世紀30年代前后，德國、意大利、日本三國相繼建立法西斯政權，如德國法西斯頭子希特勒奪取了政權。他們對內實行恐怖統治，對外進行侵略擴張。日本帝國主義侵占了我國東北三省，繼而對我國發動全面進攻。意大利和德國也先后侵略非洲、歐洲的一些國家。法西斯把世界籠罩在戰爭的煙云之中。

　　1939年9月，德國再次發動侵略戰爭，迫使英國、法國對德宣戰。第二次世界大戰全面爆發了。1941年，德國侵略蘇聯，日本軍隊偷襲美國軍港，對美軍發動進攻。面對法西斯的不斷侵略，美、英、蘇、中等26個國家組成同盟，決定徹底打敗法西斯。1945年5月，德國宣布無條件投降。在亞洲，經過中國人民的艱苦抗戰，日本法西斯在8月15日宣布無條件投降。9月2日，日本正式在投降書上簽字。世界人民取得了反法西斯戰爭的最后勝利。

　　第二次世界大戰是人類歷史上規模空前的全球性大戰，六十一個國家和地區，二十多億人口被卷入其中。參戰兵力超過一億人，大約九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。其空前的廣度、深度和烈度，成為人類戰爭史上的一次大革命，給予軍事戰略和戰爭觀以巨大影響。回首二戰，那一幅幅殘酷而血腥、雄偉而悲壯的歷史畫面，永遠震撼著人們的心靈，令人難以忘懷。

　　蘇聯衛國戰爭    蘇聯人民為反對法西斯德國及其歐洲和亞洲的盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日德國突然進攻蘇聯。蘇聯人民，在以斯大林為首的黨和政府的領導下，開始了衛國戰爭。1941年10月，德軍大舉進犯莫斯科。12月蘇軍發動反攻，次年1月取得莫斯科會戰的勝利。同年夏，德軍又集中主力進攻斯大林格勒。 11月9日，蘇軍在斯大林格勒展開反攻，1943年2月2日全殲德軍主力。不久蘇軍又取得庫爾斯克戰役的勝利，并收復大片失地。1944年，蘇軍發起總反攻，全部收復淪陷的土地，并把軍事行動轉入敵人領土上進行。1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國宣布無條件投降。

　　蘇聯衛國戰爭女英雄卓婭的故事　　在蘇聯的偉大的反法西斯衛國戰爭中，涌現出很多衛國英雄，在眾多的英雄人物中，有一位就是她，她的名字叫卓婭。卓婭生于 1923年9月13日，從她生下那天起，就生活在列寧、斯大林所領導的社會主義蘇聯的陽光下，她健康而又幸福地成長起來了。在列寧的偉大思想哺育下，她從小就懂得一個人應該怎樣活著才有意義，應該愛什么恨什么。她16歲的那一年，就光榮地被批準加入蘇聯共青團。1941年卓婭從10年制學校畢業了。就在舉行畢業晚會的第二天，德國法西斯突然侵入蘇聯。

　　卓婭懷著對祖國和人民的熱愛，立即投入戰斗。她被派到敵人后方進行游擊活動。

　　1941年11月，在一次執行任務中，她不幸被俘了。敵人開始審訊她。敵人問她叫什么名字，她說叫“丹娘”。“丹娘”是十月革命時期著名的女英雄的名字，敵人當然知道。敵人問她游擊隊在哪里？有多少人……問來問去，所得到的回答是“我不知道”，“我不告訴你”，“我不說”。敵人本以為這個女孩子是容易對付的。誰知道卻格外堅強。敵人被激怒了，四個敵人輪流用鞭子抽打她。卓婭心里想，在敵人面前決不能示弱，不論敵人怎么打，決不吭一聲。敵人的鞭子在空中揮舞，像雨點似的落在卓婭的身上、頭上、臉上、手上鮮血直流，但她沒叫一聲痛，昂著頭，怒視著敵人。

　　敵人對卓婭毫無辦法，決定將她絞死。當敵人把她帶到絞刑架前，將絞索套到她的脖子上的時候，她高聲呼喊說：“你們現在絞死我，可我不是一個人。我們是兩萬萬人，會有人替我報仇的。勝利必將是屬于我們的！”

　　卓婭被絞死了，她只活了18歲，但是，她的名字將永遠活在人們的心中。蘇聯衛國戰爭勝利后，蘇聯政府追認卓婭為“蘇聯英雄”。

　　杜鵑　　也叫杜宇、布谷或子規。是一種鳥，身體黑灰色，尾巴有白色斑點，腹部有黑色橫紋。初夏時常晝夜不停地叫，吃毛蟲，是益鳥。

　　夜鶯　　一種叫聲清脆宛轉的鳥，體態玲瓏，多鳴于月夜，故名

《歌聲》教案 篇7

　　〖教學目標〗

　　1.綜合運用各種識字方法，自主探究認識13個生字，正確書寫9個生字。激發學生主動識字、寫字的興趣，培養學生獨立識字寫字的能力。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過探究閱讀，了解課文大意，感悟小姑娘在困難面前表現出的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣，懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢的面對。

　　〖學情分析〗

　　1.學生已具有獨立識字能力，能夠自己將課文讀流利、讀正確，并能初步讀懂課文大意。

　　2.本課是“小英雄”單元的第二篇課文，通過首篇課文《歌唱二小放牛郎》的學習，連同自己的實際生活經驗，學生對小英雄、小英雄的事跡、小英雄的品質已有一定的認識和情感基礎。

　　3.學生從出生以來，不一定遇到過這樣嚴重的危險事件，對其中的情境未曾感受和體驗過，因此教師可引導他們課前搜集一些類似的資料（如抗洪搶險），這種資源來源可以是父母講的故事，也可以是在電影、電視中曾見過的事例，應鼓勵學生自己動手去搜集。如學生能找到發生在現階段的周圍的鮮活的事例，對學生增強情感體驗，加深對課文的理解更有益。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　1.上節課我們認識了一位在敵人面前機智勇敢的小英雄――王二小。今天，我們再來認識一位小英雄。

　　（課件出示海難中的小姑娘）你看到了什么？關于這位小姑娘你還想了解些什么？

　　2.讓我們帶著疑問認真讀讀課文。（板書課題：歌聲）齊讀課題。

　　［鼓勵學生主動發現與質疑，在培養學生發現能力、質疑能力的同時通過情景的創設，引發學生的閱讀期待，調動學生閱讀的積極性，使學生積極主動的投入到課文的學習中來。］

　　二、嘗試讀文，自主識字，了解大意。

　　1.自由讀課文。要求：（1）給課文標上段號。（2）遇到不認識的字就想辦法認識它，不熟悉的字就多讀幾遍記住它。

　　2.自主探究識字：

　　（1）讀課文的過程中，你新學會了哪些生字，有什么好辦法記住這些字給大家講一講。

　　（2）還有哪些字你不認識，現在可以向同學或老師請教。

　　（3）小組合作讀生字并組詞。

　　（4）（課件出示課文中的詞語：不幸觸礁掙扎繼續隱約籠罩婦女清脆聚攏增添）齊讀生詞。

　　3.指名分段讀課文，說說對課文有哪些了解？

　　三、再讀課文，引發思考，逐層感悟。

　　1.你認為小姑娘是一位小英雄嗎？聯系課文畫出有關句子，在小組交流討論，再指名說一說。

　　［給學生創設充分的研讀課文、與他人交流的空間。重視并尊重學生在學習過程中的獨特體驗。真正實現學生、教師、文本之間的平等對話。］

　　從以下方面相機指導：

　　（1）切身體會當時的情景：假如是你在漆黑的夜晚落在冰冷的水中，孤立無援，又冷又餓，你會有什么感受？你會怎么做？

　　（2）遇難的人們是什么感受？怎么做的？（1自然段）抓住“拼命掙扎”、“筋疲力盡”、“絕望”來體會。

　　（3）不滿十歲的小姑娘是怎么做的？（3自然段）重點體會“她一次次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”

　　2.人們為什么感謝這位小姑娘？

　　想一想，小姑娘的歌聲除了為大家引來了救生艇，還有什么作用？（結合2、3、4自然段思考）

　　結合“馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。”“終于，一艘小艇尋著歌聲駛來了！”來思考，重點體會“大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。”

　　小結：面對死亡的威脅，小姑娘不但自己沒有絕望，反而用自己的歌聲鼓勵大家堅持下去，終于等到了救生艇。她給遇難人們的，不僅是生命，而且是勇氣，是面對困境英勇的堅強、樂觀的態度和勇敢、鎮定的作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險汲取力量，所以人們感謝小姑娘。

　　［在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導出可供學生深讀探究的能夠穿透全文而又富挑戰性的問題情景：“為什么說小姑娘是一位小英雄？”“人們為什么感謝小姑娘？”放手讓學生去自讀自探、合作交流，實現了突出重點，以學為主，把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。］

　　3.那么，小姑娘的英雄事跡對你又有哪些啟發呢？

　　［在感悟小姑娘在困難面前表現出的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣的基礎上，聯系實際懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢地面對。］

　　4.小姑娘的行為給我們留下了深刻的印象，她真是一位名副其實的小英雄，讓我們帶著對她的欽佩之情齊聲有感情朗讀一下課文。

　　四、練習活動：

　　1.組詞競賽：以小組為單位給生字組詞，看哪組組的又對又多。

　　2.默讀課文，把你認為用的好的詞畫下來。小組交流后，選擇好詞造句。

　　3.指導書寫：“聚、添”兩字。

　　在字帖上練習寫字，先描一描，再寫一寫。教師巡視字的筆順，加強個別指導。

　　點評：本節課的設計很好地體現了《新課程標準》所倡導的自主、合作、探究的學習方式。老師在三個環節中鼓勵學生大膽質疑，開課伊始，引導學生看圖質疑，激發學生的閱讀興趣；自學生字質疑，培養學生發現問題解決問題的意識及能力；在讀文中質疑，通過“為什么說她是一位小英雄？”這一問題牽動全文的閱讀，實現了由疑引思，由思引讀，由讀引議，議中解疑的閱讀全過程，在這一閱讀過程中，學生獨立學習，主動探究，每個人都是學習的主角，老師充分尊重學生的獨特體驗，閱讀學習始終在師生的平等對話中進行。倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上就是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的真正發現者和研究者。

《歌聲》教案 篇8

　　一、重點難點剖析

　　本文的教學重點難點是引導學生體會小姑娘在風浪中用歌聲鼓舞大家時的情景，通過有感情地朗讀，抓住描寫小姑娘動作的詞語，體會她在冰冷的海水面前，在大家都絕望的困境中，那種堅強、勇敢、鎮定、樂觀的精神。文中生字較多，不容易理解，學生在掌握時會是一個難點，本文的另一難點是寫字，這些字筆畫太多，對于二年級的學生寫好有一定困難，需要教師對難寫字采取適當的方法加以指導。

　　二、教學目標分析

　　1.學習本課，學生主要認識漢字13個，會寫9個。

　　2.學生繼續掌握獨立識字和寫字的方法，激發識字寫字的興趣。養成正確的寫字姿勢，提高識字的能力。

　　3.朗讀課文，理解課文內容，能夠抓住重點詞語和句子感受小姑娘樂觀堅強的精神。

　　4.學生在閱讀理解的基礎上受到感召、引領和啟迪，學習小姑娘在困難面前樂觀、鎮定，不向命運低頭的勇氣。從小樹立戰勝困難的勇氣和不向命運低頭的樂觀精神。

　　三、教案設計（第一課時）

　　（一）設置懸念，導入新課

　　1.課件出示圖片，教師旁白：“1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了，船沉了。在巨浪翻滾的海面上，許多人在掙扎，靠我們最近的海面上飄著一根圓木，上面坐著一個小姑娘，正張著嘴，大家想她在做什么？” （學生們開展了豐富的聯想，“可能在喊人？也可能在求救？”預習過課文的學生說，她在唱歌。）

　　2.板書課題，齊讀課題：《歌聲》，讀了課題你想知道些什么？（引導學生質疑）

　　3.學生質疑：在這種情況下怎么還能唱歌呢？為什么要唱歌？“歌聲”在這次海難中做了什么？“歌聲”很重要嗎？

　　4.師：為了弄懂這些問題，讓我們一起來認真讀課文。

　　[通過學生們對課題的質疑，設置懸念，帶著學生走進課文，激起學生要走進課文的強烈愿望。]

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.請同學們自由讀課文，圈出不認識的字，借助拼音認讀，也可以問問同學。

　　2.指名讀課文，要讀準生字的讀音。

　　3.說一說，你對課文有了哪些初步的了解？（小姑娘唱歌是為了給落水人們增添勇氣和力量；還為了給救生艇指引方向。）

　　[在初步感知課文內容中，學生對小姑娘有了進一步的認識，一個聰明、勇敢、堅強的小姑娘已在學生們的心中樹立起來。學生自主讀書，學會邊讀邊去了解自己想知道的問題，是一種非常好的閱讀習慣，注意培養這種習慣有利于提高閱讀能力。另外，學生自主讀書，得到的體驗和感悟比老師的分析講解更有說服力，能使學生對閱讀產生興趣，喜歡閱讀。]

　　（三）鼓勵質疑，讀中解惑

　　1.請同學們默讀課文，遇到不懂的問題在課文中做上記號。

　　2.學生質疑：（1）馬金納為什么聽到歌聲就會渾身有了力量？（2）遠處的人們為什么會聚攏來？（3）大家為什么得救后要感謝小姑娘？（老師可以有選擇的把問題記在黑板上。對于學生提出的一些簡單的問題，比如詞語的理解，老師可以隨機引導學生理解。）

　　3.請同學們再讀課文，抓住重點段落和詞句理解自己感興趣的問題，可以把自己的想法在文中做簡單記錄。

　　4.小組交流：在小組中交流自己感興趣的問題，同時要認真傾聽同學的想法，有時，別人的想法會對你很有幫助。

　　[小組的討論可以引發學生思維的互補，同學之間的合作，可以吸取別人的長處，同時培養學生學會傾聽，促進學生交往合作能力。]

　　5.集體交流：你對文中的哪個問題已經弄明白了，把你的想法說給大家聽。

　　[倡導自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在自主活動中提高語文素養。鼓勵學生質疑，關注學生的個體差異和不同的學習需求，組織小組討論、解疑，為學生提供選擇和嘗試的空間，巧妙地突破了文中的教學難點。]

　　（四）重點段朗讀，深化感悟

　　1.課件出示重點段落：“在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。”

　　2.師：誰愿意來讀讀這段話？讀出自己的感情。

　　3.同學間進行朗讀評價：評一評同學讀的怎么樣。

　　你認為應該怎么讀？為什么？

　　4.師：老師也想讀，可以嗎？（教師朗讀）

　　師：大家覺得老師讀得好嗎？你們認為哪里好？（老師讀的時候要重點突出小姑娘動作的詞語，這樣才能把小姑娘的勇敢堅強，不向困難低頭的勇氣讀出來。）

　　5.師：你們也試著這樣來讀一讀吧。

　　生：體會朗讀，讀出個人的感受。

　　6.師：面對著這樣一個在風浪中高聲歌唱的小姑娘，你想說些什么？

　　生： “小姑娘你真是太了不起了，在那種情況下還能高聲歌唱。”；“小姑娘你的歌聲太重要了，是你的歌聲把那些絕望的大人們震驚了，讓他們覺得就連一個小女孩都這樣堅強，樂觀，你們怎么能絕望呢？一定要堅持下去。”；“小姑娘是你的歌聲給了人們力量和勇氣，讓大家一直堅持等來了救生艇。”；“小姑娘是你救了大家，我代表大家感謝你。”……

　　[通過朗讀，領會課文潛在的思想教育內涵，依據新課標的理念，采用自主探究的學習方式，使學生讀懂、讀好課文。一個巧妙的提問：“你想對小姑娘說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的思想。]

《歌聲》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、學習落水的小姑娘在生死關頭表現出來的樂觀、鎮定、不向命運低頭的人生態度。

　　2、懂得在遇到危險時要積極想辦法擺脫困境。

　　教學重難點：引導學生體會小姑娘面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態度。

　　教學準備：自制教學課件一套、生詞卡片

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、今天，我們繼續學習課文（師手指課題，生齊讀）《歌聲》。

　　2、通過上節課的學習，我們知道了課文主要寫了一件什么事？

　　（船沉了，小姑娘用歌聲救了大家。）

　　二、體會“絕望”。

　　1、①觸礁了，船沉了，請孩子們翻開課文，看看哪個自然段在寫船沉了？（1段）

　　②這時人們是什么心情？邊讀第1段邊從書中找一個最準確的詞語來概括。

　　生：筋疲力盡。師：孩子，再想想，寫心情的詞語。

　　生：絕望。（師板書：絕望）

　　2、①什么是絕望？（沒有希望）

　　②孩子們，這里所說的沒有希望和我們平時所說的沒有希望相同嗎？比如：我們上學快遲到了，你去搭公車卻沒有搭上，你準時到學校是沒有希望了。（不同）

　　③那這里所說的沒有希望，絕望是什么意思？（沒有生存的希望了，快死了）

　　④請你讀出這個詞的意思來！

　　生：（讀）絕望。 師：快死了，快活不成了，孩子們，一起讀讀。

　　生：（齊讀）絕望。

　　3、人們絕望了，為什么人們絕望了？請聽老師讀第1段，邊聽邊想。（多媒體配樂，師范讀第1段）

　　4、生交流“絕望”的語句。

　　師：來吧，說說你的體會。

　　生：船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。

　　師：你怎么體會到的？

　　生：拼命掙扎。

　　師：拼命掙扎是什么樣的？

　　生：努力使勁不讓自己沉下去。

　　師：孩子們，再想想，這個勁兒需要多大呀？他已經拼了命了呀！

　　生：（齊說）全身的勁兒。

　　師：是呀！他不掙扎就會沉到海底去呀！他們在哪兒拼命掙扎呀？

　　生：（齊說）海水里。

　　師：船沉了，人們落入了水中，人們都舞動著雙手在海水里拼命地掙扎著，所以，孩子們，請你們注意，（師出示詞卡：掙扎）這兩個生字是什么旁？

　　生：（齊說）提手旁。

　　師：讀準字音，記清字形，全班再讀一次。

　　生：（生齊讀）掙扎。

　　師：把這個詞放回句中，相信你們會讀得更好！讀！

　　生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。

　　師：他們在怎么樣的掙扎呀？再讀。

　　生：（生齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。

　　師：還有哪些語句讓你感到人們絕望了？

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：你從什么地方體會到的？

　　生：筋疲力盡。

　　師：為什么會筋疲力盡？

　　生：他等了太久了，救生船卻還是沒有來。

　　師：他在冰冷刺骨的海水里等了太久太久了，泡了太久太久了，再也沒有力氣了。請你讀出這個詞的意思來。（師出示詞卡：筋疲力盡）

　　生：（讀得很輕）筋疲力盡。

　　師：一點勁兒都沒有了，全班再讀。

　　生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很重）

　　師：孩子們，他可是一點勁兒都沒有了，再讀。

　　生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得還是比較重）

　　師：孩子們，他累得連話都說不出來了，再讀。

　　生：（齊讀）筋疲力盡。（讀得很輕）

　　師：把這個詞放入句中，自己讀讀，再體會體會。

　　生：（自由讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：再看看這個句子，還有什么地方讓你看出絕望了？

　　生：救生船卻還是沒有來。

　　師：此時的馬金納會怎么想呀？

　　生：要死了。

　　師：你讀讀吧！

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：還有嗎？他怎么想？

　　生：活不成啦。

　　師：讀。

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：所以馬金納絕望了，還有其它地方嗎？

　　生：過了很長時間。

　　師：因為等了太久了，因為泡在冰冷刺骨的海水里太久了，請你讀讀吧！

　　生：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：孩子們，自己再讀讀這個句子，體會體會馬金納的絕望吧！

　　生：（自由讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　師：再看看，還有其它語句嗎？

　　生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。

　　師：你怎么體會到的？

　　生：再也沒有力氣繼續游了。

　　師：再也沒有力氣繼續游了會有什么樣的結果？

　　生：會死的。

　　生：會沉到海里去。

　　師：會永遠地消失在海里呀！因此，他絕望了。你來讀讀。

　　生：馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。

　　5、①孩子們，讓我們親眼去看看這場災難吧！

　　（多媒體放錄像，師配畫外音：這是歷史上一個真實的故事。一艘輪船不幸觸礁了，只聽“轟”的一聲巨響，船身一下子被剖開了一個大口子，海水兇猛地涌進了船艙，頃刻間，大人、小孩奔跑著、叫喊著、哭泣著，人們對這突如其來的災難都束手無策，人們驚慌失措，任憑海水無情地把他們吞沒。船沉了，人們紛紛落入了水中，海水猛烈地擊打著人們，人們在冰冷刺骨的海水里拼命地掙扎著，呼救著，大家都在艱難地尋找著能讓自己獲救的東西，可是什么也沒有。）

　　②剛才我們看到了這場災難，輪船觸礁沉沒了，海水卷走了許多人，此時，你心情怎么樣？

　　生：很傷心

　　師：為什么？

　　生：因為那么多人都死了。

　　師：多慘呀！還有嗎？

　　生：心很痛。

　　師：說說你的理由。

　　生：他們永遠見不到他們的親人了，永遠回不到家了。

　　師：恩，他們可能再也見不到他們最親最愛的人了！所以，這時候人們絕望了！孩子們，讓我們再一次用心去體會那些絕望的人們的心情吧！拿起書，和老師一起讀讀第1自然段。（師引讀第1自然段）

　　師：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。接著讀。

　　生：（齊讀）船沉了，落水的人拼命掙扎，等待著救生船。過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。（生把“筋疲力盡”讀得重了些。）

　　師：孩子們，馬金納叔叔此時已經游不動了，沒有一點力氣了，再讀，過了很長時間，起。

　　生：（齊讀）過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。

　　三、體會小姑娘唱歌的句子。

　　1、就在人們絕望的時候，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。誰在唱呀？（小姑娘）

　　2、看看課文，文中哪一段在寫小姑娘唱歌？（第3自然段）

　　3、好，請你們默讀第3自然段，用波浪線勾出小姑娘唱歌的句子。（生默讀勾畫，師巡視）

　　（生關文具盒聲音很大）師：請孩子們輕輕關文具盒，不要打擾到其他同學。

　　4、生交流所勾的句子。

　　師：誰來說你勾的句子？

　　生：不久，馬金納看到，在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子，你找得不錯。這是一個長句子，這個句子不光在寫小姑娘唱歌，你再找找，哪些小句子再寫小姑娘唱歌？老師相信你一定能找到！（師等著該生找）

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子，你太棒了。請坐！還有其它句子嗎？

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：孩子們，（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）自己讀讀這兩句話，想一想，你從這兩句話中體會到了什么？再把你體會到的，說給自己聽一聽。（生讀句說體會，師巡視）

　　師：剛才大家說的很認真。現在請你們把你們自己體會到的說給你的同伴聽，不過，老師提一個要求：我要看誰在聽別人說時，聽得最認真。（生交流體會，師巡視）

　　師：咱們班的孩子太棒了。又會聽別人說，又會自己說！好，現在誰來說給全班聽。咱們先來看第一句。（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。）

　　生：我體會到了小姑娘很勇敢。

　　師：從哪兒體會到的？

　　生：高聲歌唱。

　　師：說說你的體會。

　　生：因為成年人這時候都沒有力氣了，而這個小姑娘卻在高聲唱歌，我覺得她很勇敢。

　　師：體會得真好！你讀讀這個句子。

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子們，再想想，這個小姑娘僅僅是勇敢嗎？她那么累都還堅持著在海上高聲唱歌呀！

　　生：她很堅強。

　　師：孩子，你體會得太好了。這可是一個勇敢又堅強的小姑娘呀！你讀讀吧！

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。（把高聲讀得輕了點）

　　師：她怎么樣地歌唱呀？再讀。

　　生：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：孩子們，咱們再讀讀這個句子，體會體會小姑娘的勇敢和堅強吧。

　　生：（齊讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：再看看這個句子，還有什么地方讓你體會到什么嗎？（生茫然，沒人舉手）

　　師：孩子們，再看看這是一個什么樣的小姑娘？

　　生：不滿十歲。

　　師：這個小姑娘不滿十歲呀！她才幾歲呀！這么小的小姑娘，在海上堅持著唱歌，多勇敢呀！自己再讀讀這句話，體會體會。

　　生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：這小姑娘真不簡單，我們一起讀讀。

　　生：（齊讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。

　　師：好，咱們再來看看第二句。（多媒體出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）你體會到了什么？

　　生：我體會到了他不放棄。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：一次又一次

　　師：為什么？

　　生：因為她不是一次、兩次，而是很多次在水上唱歌。

　　師：她不管多么辛苦，仍然堅持著唱歌，你讀讀。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：孩子們，請你們想想，這個小姑娘在唱歌時會遇到哪些困難？

　　生：他可能被海水嗆到。

　　師：她放棄沒？

　　生：沒有。

　　師：還有嗎？

　　生：她可能會被海浪打倒。

　　師：然而小姑娘卻怎么做的？她一次又一次從浪花中怎么樣？

　　生：冒出頭來。

　　師：多難呀！她需要花多大的力氣呀！再讀！

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來。

　　師：還會遇到哪些困難？

　　生：她可能被鯊魚吃掉。

　　師：是呀！夜晚的海里什么情況都可能發生。還有嗎？

　　生：海水可能把她眼睛打濕，她可能看不見了。

　　師：小姑娘卻用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。多勇敢呀！還有嗎？

　　生：他趴的是圓木，可能趴不穩，會掉進海里。

　　師：多么不容易呀！小姑娘卻堅持了下來。面對這么多的困難，面對如此惡劣的環境，小姑娘卻是怎么做的？讀！（師手指大屏幕）

　　生：（齊讀）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：多難呀！而她年齡又那么小，在這些困難面前，小姑娘沒有屈服，仍然堅持著高聲歌唱，我問問你，你是怎么想的？你為什么一定要唱？

　　生：因為我要救自己。

　　師：恩，只有救了自己，才能救別人呀！你讀讀。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：還有嗎？

　　生：我要唱歌把小艇吸引過來救我們。

　　師：讀吧。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　師：繼續說。

　　生：我寧愿自己死了，也要救別人。

　　師：你真可愛！你不能死呀，如果你死了，大家怎么辦呀？誰來救大家呀？

　　生：我要給自己壯膽，告訴自己堅持下來。

　　師：是的，其實小姑娘心里也怕呀。讀讀吧！

　　生：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　5、剛才你們把這兩句話體會得很好！（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）現在就把你們對小姑娘不同的感受送到句子里，自己讀讀吧！

　　生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　四、體會歌聲的作用。

　　1、小姑娘就這樣唱著，就這樣堅持不懈地唱著。已經筋疲力盡的馬金納叔叔聽到這歌聲是怎么做的？（師引讀課文相關語句）

　　師：突然，海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。接著讀。

　　生：馬金納頓時渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　師：當海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到

　　生：更遠的地方

　　師：遠處的人們像馬金納一樣

　　生：聚攏過來了

　　2、孩子們，人們得救了嗎？（得救了）得救啦！讓我們看看課文是怎么寫的？讀。（多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！）

　　（生齊讀）

　　3、老師這兒還有一個句子，你們比一比，有什么不同？

　　多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！             一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　生：下面一句少了一個“終于”。

　　師：你們覺得哪句更好？

　　生：（齊說）第一句。

　　師：為什么？

　　生：因為人們在水里等了太久了，所以要用終于。

　　師：恩，時間等得太長了，讀。

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：你說說。

　　生：人們等了很久，終于等到了救他們的小艇了！

　　師：讀出味兒來。

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：多難呀！然而人們堅持做了，在歌聲的鼓舞下，人們熬過了難關，人們等到了希望，孩子們，再讀讀這句吧。

　　生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：再看看這個句子的后面，用的可是感嘆號呀！誰來讀，把感嘆號的意思表達出來！

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（生把“駛來了”讀高了）

　　師：他的讀讓你們感受到了什么？

　　生：我感到有救了。

　　師：那你心情怎么樣？

　　生：太高興了。

　　師：你讀讀吧！

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：你說。

　　生：我很興奮。

　　師：你也讀吧。

　　生：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：他們一定在歡呼，他們一定在感謝小姑娘，全班，讀！

　　生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　師：真高興呀！希望來了，人們獲救了！再讀一次。

　　生：（齊讀）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

　　4、所有游過來的人都得救了。大家從內心感謝這位小姑娘，為什么？

　　（師引讀課文最后一段相關語句）

　　生：（齊讀）是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　5、①小姑娘用歌聲救了大家，如果她不唱歌，人們就會像錄象中那樣的悲慘！所以，這不是一般的歌聲，這是希望的歌聲，（師板書：希望）這是生命的歌聲，因為它給了人們勇氣和力量。（師板書：勇氣和力量）絕望了的人們才會像小姑娘一樣堅持了下來，等到了救生艇。這歌聲多么令人難忘呀！讓我們記住這歌聲吧！有感情地再讀課題。（生有感情地齊讀課題：歌聲）

　　②人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，你會怎么樣感謝小姑娘？讓我們對著她說吧！（多媒體出示小姑娘頭像）

　　生：謝謝你小姑娘！你讓我又見到了我親愛的爸爸、媽媽，讓我可以重新回到我溫暖的家，謝謝你！

　　生：小姑娘，你讓我看到了自己的不足，我一個成年人還不如你一個小姑娘勇敢，我非常佩服你的堅強，我要把這個故事講給我的孩子聽，讓他不管遇到什么事都要勇敢。

　　師：在座的有馬金納叔叔嗎？我來問問你。

　　師：你剛才在海中完全絕望時，再也沒有力氣繼續游了，你想到了什么？

　　生：我想到了死，我可能回不到我的家鄉了，再也看不到那里的藍天了，再也聞不到那里的花香了。

　　師：為什么一聽到小姑娘的歌聲，你又渾身有了力量呢？

　　生：因為她的歌聲是那么的甜美，我仿佛看到了希望在向我招手，我仿佛聽到了我的家人在呼喚我，叫我堅持住。

　　師：你在向歌聲拼命游去的同時，你想到了什么？

　　生：我想到了一個小姑娘都那么堅強，我都那么大了，應該比她更堅強。我要堅持下來。

　　師：孩子們，你們還準備怎樣感謝她？

　　生：小姑娘，你太勇敢了！我準備為你寫一本書，讓全世界的人們都來贊揚你。

　　6、孩子們，就讓我們再一次懷著感激的心情，再讀讀最后一段吧！（生齊讀最后一段）

　　五、總結。（多媒體配樂）

　　是呀！小姑娘在突如其來的災難面前沒有絕望，沒有放棄，她仍然頑強地高聲歌唱，最終才獲得了生的希望。我們的一生中也會遇到許許多多的困難和不幸，當我們真正面對它們的時候，要像小姑娘一樣，充滿希望，不要放棄，不要退縮，要勇敢地面對一切……

　　板書設計：

　　歌    聲

　　絕望     勇氣和力量      希望

　　教學反思：

　　這是一篇對于二年級孩子來說，深奧難懂的課文。但這篇課文又是一篇特別有味道的課文，所以在教學設計時，我謹記一點：恰到好處地創設課文情境，引導孩子身臨其境地去體驗故事，不用教師說教，不用教師按部就班地分析課文，做人的真諦自然銘記在心！整堂課呈現出以下特點：

　　1、語文與生活相連。

　　“語文是一門實踐性很強的學科，語文教學要面向生活，聯系生活，把生活作為語文學習的大課堂。”我在讓孩子體會“絕望”的意思時，就讓孩子把文中的 “絕望”和平時生活中的“沒有希望”進行比較，孩子很快就體會出文中的“絕望”和平時生活中的“沒有希望”不同，準確地說出了文中“絕望”的意思。海難可能不是每個人都遇到過，對于二年級孩子來說，就更是沒有見過了。在理解完了課文中文字意思后，于是，我用了多媒體手段，播放了沉船錄像，讓孩子把這些冷冰冰的文字和生活聯系起來，讓孩子覺得海難就在我們身邊，調動起了孩子各種感官，從而，真正樹立了大語文的學習觀。

　　2、對話在讀中展開。

　　孩子對語言文字材料的理解和感悟并不是一蹴而就的，而是通過“讀”展開的。因此，在課堂上，我讓孩子自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所悟，對話就在讀中展開。在指導孩子朗讀時，我不但讓孩子們用多種感官參與學習，更重視孩子在讀的過程中的聯想、發現和創造能力的培養。引導孩子讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想像、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

　　3、創設情境，處處入境入情。

　　低年級兒童的形象思維占明顯優勢，教學過程中我注重借助現代化的教學手段，用錄像再現情境，用音樂渲染情境，真實的情境創設把孩子們帶到了海上，拉近了孩子與文本之間的距離，使孩子產生了身臨其境的真切體驗。同時，我不忘在自己的過渡語和對孩子的評價語中時時創設情境，讓孩子感到自己就在那個夜晚，就在那片黑漆漆的海上。

　　4、加強讀的訓練，讓學生在自讀、齊讀、個性化閱讀中感悟課文。

　　本課教學中，我抓住了人們感到絕望的語句和小姑娘唱歌的語句，重點讓孩子自讀自悟。并將讀的指導與引導孩子從課文不同的詞句中的感悟有機結合起來，讓孩子真正做到了自讀自悟，培養了孩子的自學能力。

　　5、加強語言文字的訓練。

　　對于二年級，絕不能忽視字詞句的訓練，特別是能夠體現文章主題的字詞句。如：我在教學中，讓孩子們體會“終于”一詞。學生最終體會到了小姑娘的堅持，讓大家等到了希望，體會到了小艇來得多么不容易。我想，這種訓練雖然一時看不出什么大的效果，但堅持下來，卻能讓孩子們受益終身的。

《歌聲》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、能掌握課后的10個生字；指導學生正確書寫“抹”“播”。

　　2、正確理解“隱隱約約”“掙扎”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學重點和難點：能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片

　　一、歌曲導入，引出歌聲。

　　1、歌曲引入：先請大家欣賞一首歌。

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受也不同，聽了剛才的歌曲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：19、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。

　　馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？

　　打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。適當正音

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）你怎么知道的？

　　出示：是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）

　　板：      隱隱約約  

　　（貼）    斷斷續續              的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆  昂   播。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是        ，又           。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“                          。”一個男孩大叫：“                   。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“    ”于是，                     。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們         ，還         ，所以這歌聲是               。

　　板書：

　　19、（救命的）歌聲

　　隱隱約約                        增添勇氣和力量

　　斷斷續續           的歌聲

　　清脆、激昂                       向救生艇傳遞信息

　　讀中悟  悟激感——《歌聲》教后反思

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

　　本課教學緊扣“歌聲”，聽到歌聲，馬金納重拾勇氣和力量，聽到歌聲，人們同馬金納一樣聚攏過來，聽到歌聲，救生艇駛來，用歌聲串起課文的2-4自然段三條線。在教學中，重品讀、重感悟、重表達，師生、生生，在文本間互動，深情體會、深刻感受歌聲中的勇氣和力量。

　　一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學

　　1、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　學生在教師的引導下，圍繞“歌聲”尋找答案，從而對歌聲有了全面的認識和理解：

　　（1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。

　　（2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。

　　（3）歌聲給救援隊傳遞了信息。

　　也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　2、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。在教學過程中，我從課文入手，讓學生圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓學生能夠體會大家看到救生艇來時的心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐

　　語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候開展了語言實踐活動。

　　語言實踐活動之一——詞語的積累

　　《語文新課程標準》中對第一學段的閱讀教學指出，要“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教學引入時，我就開始注意詞語的復習和教學，借助偏旁表義理解“觸礁”的意思，而對“觸礁”一詞的釋義環節為學生理解事情的起因為了鋪墊。在課文的學習中，老師帶領學生走進文本，在誦讀中感悟，在誦讀中想象，聯系生活中的直接與間接經驗，借助想象理解“掙扎”“筋疲力盡”等詞語，又帶領學生結合上下文理解 “隱隱約約”、“斷斷續續”的意思。

　　語言實踐活動之二——說話的練習

　　說話的訓練一共安排了三次，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生說說馬金納在掙扎之后怎么不游了？第二次說是讓學生說說是什么給了馬金納力量，讓他向歌聲游去？在兩次說話練習中，學生體會出馬金納心理活動中的變化，感受到歌聲給他帶來的勇氣和力量。第三次是讓學生想象大家聽到歌聲后會怎么說。學生說起來有點難度，不能用自己的語言很好地表達，這方面有待以后加強指導訓練。

《歌聲》教案 篇11

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

　　這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，因此這篇難度較大的課文該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以感受文本中的情感又能提高語言能力，是我教學的關鍵。在深入研究教材之后，我制定了以下教學目標：

　　1、在閱讀中學會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。

　　2、聯系上下文理解詞語“斷斷續續”和描寫歌聲及小姑娘的句子。

　　3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。

　　在制定了教學目標后，我便從以下三個環節設計、展開課堂教學的。

　　一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學

　　1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。

　　在教學過程中，我從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”

　　再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　2、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學生以往學習的經驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學生思考通常人們是怎么進行救援的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家，引發了文本和生活經驗的沖突，使學生產生了進一步探究的興趣。學生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解：

　　1、歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。

　　2、歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。

　　3、歌聲給救援隊傳遞了信息。

　　也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　4、精心設計教師的引語，創設情景，激發情感。

　　情景的創設，離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學引語，通過不露痕跡地暗示、啟發，讓學生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學生體會是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量，我就設計了這樣的引語：“當時間一點一點地過去，馬金納已經——，救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些——，他認為毫無生的希望了，他再也沒有力氣繼續游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的話，一定會被凍死。可就在這時，遠處隱隱約約傳來了斷斷續續的歌聲，那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下，馬金納終于又鼓起勇氣，又有了生存的希望，還有人活著，他怎么可以就這樣絕望了，就這樣輕易放棄生命，必須堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納頓時覺得——”

　　教師的這些精心設計的引語能有效的激發學生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。

　　二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐

　　語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。

　　語言實踐活動之一——詞語的積累

　　教學引入時，我就開始注意詞語的復習和鞏固，積累了曾經學過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有許多描寫歌聲的詞語，教學時我又適時羅列，讓學生讀詞積累。

　　語言實踐活動之二——朗讀的訓練

　　朗讀是語言積累最好的方法之一，鼓勵學生有感情地朗讀，可以讓學生體會語言的感情色彩。在教學中，我也采用多種方式進行朗讀，通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗；通過讀體會馬金納聽到歌聲后的變化；通過讀積累說話的語言材料……

　　語言實踐活動之三——說話的練習

　　說話的訓練是這篇課文的教學特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生談談馬金納心里想些什么。第二次說是讓學生說說其他落水的人們會怎么說怎么做。從說單個人的心理想法到說多個人的說和做，從說一句話到說一段話，兩次說的要求是不同的。第三次說是讓學生在學了課文的基礎上再結合自己的生活經驗，談談歌聲會給自己帶來些什么。這是在學了課文的基礎上，有所感悟的說。

　　教學完這篇課文后，我深刻地體會到，要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章，能做到難文淺教，需要老師潛心鉆研教材、從學生學的角度精心設計教學過程。

《歌聲》教案 篇12

　　《歌聲》是北師大第四冊第12單元小英雄中一篇主體課文，講述了在輪船沉沒后，一位不滿10歲的小姑娘用歌聲喚起自己和遇險的人們求生的勇氣，引來救生艇終于獲救的動人故事。依據以上教學內容、新課程教學理念和學生實際情況特制定教學目標如下：

　　1、認字20個，繼續練習獨立識字的能力；2、能正確流利、有感情的朗讀課文，學習落水的小姑娘在生死關頭表現出來的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣；3、懂得在遇到危險時要積極想辦法，擺脫困難。我認為引導學生體會小女孩面對困難的那種勇氣、樂觀的人生態度應是教學重點。教學難點是幫助學生理解歌聲是怎樣救人的。由于課文內容與學生的生活實際有一定的距離，要使學生深切的感知，深入領悟小女孩面對困難的勇氣、樂觀，必須通過朗讀、想象等手段，發揮學生的創造性思維，教學中我主要采用以下教學方法：朗讀體驗法、情景對話法、鼓勵欣賞法。有了以上的教學準備，我主要通過以下幾步完成：

　　一、談話導入，檢查預習

　　直接點題，交流歌聲會給人們帶來什么？（可以給人們帶來快樂、可以愉悅心情、有時還可以挽救人的生命，從而激發學生學習的興趣。）

　　二、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學。

　　（1）通過讀了解課文中的歌聲是怎樣救人的。在教學中可以從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透著學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中圈畫詞語。

　　（2）根據本單元的目標理解詞語，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會斷斷續續，從而引出文章中的句子。通過反復朗讀體會小女孩的堅持，遇事樂觀鎮定。

　　三、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。本文的難點就是幫助學生理解歌聲是怎樣救人的。我利用學生以往的學習經驗，讓學生思考以往人們是怎樣救人的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家？可以做情景對話練習：馬金納聽到歌聲后會想些什么？做些什么？其他落水的人們聽到歌聲后會想些什么？做些什么？救援人員聽到歌聲后會想些什么？做些什么？通過情景練習讓學生對歌聲有新的認識。

　　四、回應導語，交流感悟。開課時讓學生交流了“歌聲能給人們帶來什么？”這一話題，這時學生在學習了課文的基礎上再結合自己的實際經驗，談談歌聲會給自己帶來什么。這是在學習了課文后有所感悟的說，使整篇講述渾然一體。

　　板書設計：主要以整個事情發生的起因、經過、結果為線索，抓住每一部分的重點詞語，體現文章主要內容，表達思想感情，形象直觀，便于學生理解，進而輔助教學，提高教學效率。

《歌聲》教案 篇13

　　一、教學目標

　　1、認字14個，寫9個，繼續練習獨立識字。

　　2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，想想“人們為什么感謝這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮定、不向命運屈服的勇氣。

　　3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。

　　二、教學重難點理解課文內容，體會小姑娘鎮定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。

　　三、教學準備課件

　　四、教學過程

　　一、導課

　　同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們去看看那個夜晚。

　　二、理解課文，體會小姑娘鎮定勇敢不向命運屈服的精神

　　（一）體驗沉船后絕望的環境

　　1、播放《泰坦尼克號》片斷

　　你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？

　　生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。

　　生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。

　　2、體會馬金納的絕望

　　師：船沉入海底，求生的本能讓船上的人們垂死掙扎，喊聲，叫聲，救命聲伴著冰冷刺骨的海風考驗著每一個落水的人，馬金納就是其中的一員，那么面對著這生與死的考驗，馬金納能經受的住考驗嗎？請同學們趕快讀第一自然段，哪個詞語告訴你答案了呢？

　　（絕望）

　　師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。

　　（a、 輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。

　　（b、 時間過了很久也沒有救生船來，馬金納拼命掙扎的已經筋疲力盡了，再也沒有力氣繼續游了。理解“筋疲力盡“

　　（c、 馬金納此時已經絕望了，他對生的希望已經破滅了。理解“絕望”

　　3、師：此時馬金納會怎么想？

　　生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

　　生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。

　　生：我對生存不報希望了。

　　4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。

　　讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。

　　(二)、體會小姑娘的鎮定、勇敢、不相命運屈服的勇氣

　　1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？

　　生：歌聲

　　師：什么樣的歌聲？

　　生：隱隱約約的歌聲

　　生：斷斷續續的歌聲

　　生：清脆的歌聲

　　生：激昂的歌聲

　　師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂）

　　2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。

　　課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　師：知道隱隱約約、斷斷續續什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續續？

　　生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。

　　生：我從這句話中知道為什么是斷斷續續的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”當海浪蓋過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續續。

　　師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲。

　　3、師：讀書不能只讀表面意思，

　　我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話。看看你從哪個字哪個詞中體會到了什么？

　　課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。

　　師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現小姑娘勇敢的字詞嗎？

　　生：冒

　　師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。

　　b、她一次又一次從海浪中露出頭來。

　　體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？

　　生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現小姑娘的勇敢，堅強不屈。

　　生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會到的。

　　師 ：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？

　　生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

　　師：海水打在她的 臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？

　　生：無數次，還在唱。

　　師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）

　　b、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）

　　c、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）

　　d、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓。現在讓我們全體起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。

　　（前面做動作的同學回答問題）

　　師：假如小姑娘，你一次又一次從海浪中冒出頭來，抹一抹臉上的海水接著唱，a、能告訴大家，你是怎么想的嗎？

　　（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）

　　b、大家說，她是怎么想的？

　　（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）

　　師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？

　　生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的

　　生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。

　　師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現的？一起說。

　　面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀 現在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）

　　師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯系生活實際，聯系上下文，還要學會對比。

　　在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。

　　三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

　　師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：

　　課件出示：

　　馬金納隱隱約約聽到斷斷續續的歌聲，他想，想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想。

　　師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？

　　課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”

　　于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

　　理解“激昂”、“聚攏”

　　在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。

　　理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？

　　課件出示：填空大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的，給人們增添了，是（ ）救了大家。

　　師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答

　　（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發現遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。

　　師：現在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續續的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）

　　四、與小姑娘對話

　　師：此時，你想對小姑娘說些什么？

　　小姑娘聽到你的話會怎么說？

　　《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？

　　五：聯系實際

　　師：同學們，最近呢我們是國難當頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災難中的兄弟姐妹們？

《歌聲》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、能掌握課后的10個生字；指導學生正確書寫“抹”“播”。

　　2、正確理解“隱隱約約”“掙扎”等詞語在文中的意思，積累“隱隱約約”“斷斷續續”“清脆”“激昂”等詞語。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教學重點和難點：　　能有感情地朗讀課文，體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的。

　　教具準備：　　多媒體課件、生字卡片

　　一、歌曲導入，引出歌聲。

　　1、歌曲引入：先請大家欣賞一首歌。

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受也不同，聽了剛才的歌曲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：19、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（指名）

　　3、小結：是的，海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。

　　馬金納也不例外，你們瞧，（出示：過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡了，他再也沒有力氣繼續游了。）誰愿意來讀讀這句話？（指名多人，在指導朗讀中理解“筋疲力盡”，并體會馬金納的絕望。）

　　4、這群遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？

　　打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。適當正音

　　三、品詞品句，認識歌聲。

　　1、過渡：讀了課文后你們知道故事的結果了嗎？（指名）是誰救了他們？（板：歌聲）你怎么知道的？

　　出示：是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

　　2、這是怎樣的歌聲啊？挽救了那么多人的生命。請你們再自由地讀讀課文的2、3小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。

　　3、（指名）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（2）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　4、句中哪些詞語體現了歌聲的特點，那是怎樣的歌聲？（指名）板： 隱隱約約

　　（貼） 斷斷續續 的歌聲

　　清脆、激昂

　　5、隨機學習生字：隱、脆 昂 播。

　　6、為什么歌聲是隱隱約約？斷斷續續？清脆、激昂？你讀懂了嗎？讀懂哪個就說哪個？（指名）

　　隨機：

　　（1）隱隱約約：從遠處傳來。

　　（2）斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　①出示句子：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　②（播放海浪的聲音）聽！兇猛的海浪打過來了！

　　③師生合作讀：洶涌的波濤一次又一次向她襲來，一次又一次地打斷他的歌聲，可這位勇敢的姑娘，卻只是 ，又 。

　　④小結：就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起在來讀讀這句句子。

　　（3）清脆、激昂：

　　①指名多人，讓學生暢所欲言

　　②小結：對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，同時她還想把自己的這種信念傳給每一個遇難的人。

　　（4）出示句子：（指導讀好這兩句話）

　　①突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　②海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　四、想象說話，深入學習。

　　1、學到這，我們不禁有個疑問，歌聲怎么能救人性命呢？為什么課文說是歌聲救了大家？首先，我們來看看馬金納聽到歌聲后是怎樣的表現？（指名）

　　出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。

　　2、指名讀、師范讀、齊讀。

　　3、不僅是馬金納這樣，其他落水者也一起聚攏過來。請你們思考，當他們聽到歌聲后是怎么說？怎么做的呢？（指名多人）

　　出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到聲音，一位婦女激動地說：“ 。”一個男孩大叫：“ 。”一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“ ”于是， 。

　　4、假使當時女孩不在唱歌，而是在拼命地喊救命，人們聽了后還會有這樣的感受嗎？（指名）

　　5、小結：那只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　6、歌聲不僅把落水的人召喚過來，還把什么也召喚來了，讀讀課文的最后一節？（指名）板：向救生艇傳遞信息

　　7、誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。（板：救命的）

　　引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們 ，還 ，所以這歌聲是 。

　　板書：

　　19、（救命的）歌聲

　　隱隱約約                                                       增添勇氣和力量

　　斷斷續續                               的歌聲

　　清脆、激昂                                                      向救生艇傳遞信息

《歌聲》教案 篇15

　　小學語文二年級第二學期第22課《歌聲》，是一篇十分感人的課文。課文講述的是一位小姑娘在一次海難中以自己的歌聲給人們增添了勇氣和力量，并用歌聲召喚來了救生船，最終使大家都得救了。從中，學生真切地感受到了小姑娘那勇敢、堅強、樂觀的性格，得到了一次心靈的震撼，情感的共鳴。課文的重點是體會歌聲是怎樣幫助人們獲救的；難點是感受小姑娘在危險面前的樂觀與堅強，從而內化為學生自己的一種可貴品質：在自己的人生道路上，也要永遠保持樂觀與堅強，不被生活中的任何挫折與危險嚇倒。

　　對于兩年級學生來說，這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經驗，學生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學生多讀，多思，我還多次創設情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。

　　【案例教學】

　　一、談話導入，引出歌聲。

　　1、談話引入：愛唱歌嗎？誰愿意把歌聲帶給大家？（指名）（板：歌聲）

　　2、不同的歌聲帶給人們的感受則不同，聽了他的歌聲你有什么感受？（指名）

　　3、歌聲不僅能給人們帶來不同的感受，在一些特殊的環境中還會有不同尋常的意義呢！今天，我們所學的課文正是以歌聲為題，向我們講述了一個動人的故事。出示課題：22、歌聲

　　二、創設情景，走進課文。

　　1、笛聲引入，閉眼想象：（放笛聲）故事就在這汽笛聲中開始了。1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊、跳啊，快樂極了！

　　2.創設情景，體驗失望：忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！”“撲通，撲通……”人們一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拼命掙扎，可是救生船還是沒有來。請你們設想一下，此時的他們會遇到什么困難？（交流）

　　3、師：是的，海水冰冷刺骨。船觸礁后，瞧！（出示圖片）：人們有的（……），有的（……），還有的（……），大家都（ 怎么樣    ）。人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的馬金納已經馬金納已經筋疲力盡了，他絕望了，他再也沒有力氣繼續游了。誰愿意來讀讀這段話。                                         板書：絕望

　　4、這些遇難的人們命運如何？你們想知道嗎？打開書，自由地讀課文，借助拼音，讀準字音。

　　5、逐段指名讀。正音：觸礁、籠罩、增添。教學生字：觸、罩、增、添。（添：書空右下方）

　　6、生字教學：婦、抹、聚。（絕：組詞。抹：右半部分是末。聚：書空下半部分。）

　　三、讀讀劃劃，體會歌聲。

　　1、時間在一分一秒地過去……瘋狂的海水把落水者都沖散了。它隨時會吞噬大家的生命！就在馬金納絕望的時候，咦，突然海面上傳來一陣陣歌聲——（在全場安靜片刻后，播放小女孩激昂、斷續的歌聲）

　　2、這是怎樣的歌聲啊？請你們再自由地讀讀課文的2小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？

　　3、（指名交流）出示句子：

　　（1）突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　預設：  ＊隱隱約約：從遠處傳來。

　　＊斷斷續續：指名學生，從文中找出原因。

　　4、歌聲為什么會是斷斷續續的呢？范讀第3節。

　　（出示句子）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　（一次又一次說明浪很大，女孩被浪打下后又冒出頭來，所以歌聲被打斷了！  海水打在臉上，女孩用手抹臉歌聲打斷后又響起了……）

　　5、你覺得這是位怎樣的小姑娘？（你來讀）

　　生1：我覺得這是位勇敢、不怕困難的小姑娘。（你來讀）

　　生2：我覺得這是位非常樂觀的小姑娘。（你來讀）

　　愿意讀的小朋友一起來讀讀。（伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。）

　　6、就在這樣危急的情況下，小姑娘還不停地唱歌，她真是勇敢而又樂觀啊！讓我們一起再來讀讀這句句子。

　　四、感受歌聲，人們得救。

　　1、對，這個小姑娘堅信一定會有人來救她的，當馬金納聽到歌聲是怎么想的？

　　出示：馬金納想：（                                                ）

　　（在危難時刻，連一個小姑娘都這么堅強，我怎么能放棄生命呢？人生中多少風浪，我都走過來了。這次，我一定也能度過難關，與親人團聚！）

　　2、引讀：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。（出示“圖片”，讀出內心充滿希望的語氣，                                                 

　　3、歌聲不僅給馬金納增添了勇氣和力量，也給其他落水者增添了勇氣和力量。

　　（出示“圖片”2）。

　　你們看，歌聲把落水的人們召喚了過啦！讀（海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。）                             板書：聚攏

　　4、歌聲還把什么召喚來了：

　　（出示句子）終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！（出示“圖片”3）

　　（理解“追尋”的意思，讀出高興的語氣。）

　　5、人們得救了，他們的表現是怎樣的？想想和小組同學交流一下。

　　一位婦女激動地說：（“          ”）；一個小男孩說：（“        ”）；誰……

　　6、小結：是她，用自己的歌聲，——（給人們增添勇氣和力量），是歌聲——（救了大家）。

　　（師生合作讀讀最后一節。）

　　7、出示《馬金納遇險記》，請同學說說感受（齊讀最后一節）

　　五、總結（看板書）：

　　如果沒有小姑娘的歌聲，只有哀叫聲，那會（只會使人們更加悲哀，喪失求生的力量，）因此我們說這個歌聲（板：增添勇氣和力量）

　　說課：在這一環節的學習中共安排了一次想象說話，一次是請學生想象落水的人們聽到歌聲后的所做所思，初步理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。

　　六、拓展說話，指導寫字。

　　1、課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？

　　2、指導寫字：絕、婦、抹、增、添

　　【案例反思】

　　古代學者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學。《歌聲》這一課讓我們感受了面對突如其來的災難，小姑娘的樂觀、自信，對生命的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。

　　一、情感體會

　　我在上這一課文時，采用各種手段，讓學生直面文本，調動自己的知識、經驗，與文本展開平等的對話。在本課教學中我先請班中愛唱歌的學生演唱，學生進行評價，把他們的思緒直接帶入到歌聲這個主題上來。其后，又讓他們聽著海浪聲，看各種情景圖片，很快就把觀眾帶入了那遙遠的故事之中，引著學生身臨其境地去體驗故事中的絕望，讓學生體驗文本。

　　還讓學生進行了適當的想象說話，理解歌聲能給人們增添勇氣和力量。我覺得文中所寫到的這種情景以學生的生活經驗是很難理解的，學生如不能較透徹地理解當時人們的絕望，對后面的學習會產生障礙。為課文的學習奠定的情感上的基礎。讓這做人的真諦自然地銘記在學生們的心中！也讓學生滿懷激情地投入到閱讀活動中，又能披文入情，與作者和作品中的人物心心相印，靈犀相通。讓學生的心有所感悟，有所震撼。在課上,老師沒有理性的講解，沒有煩瑣的分析，沒有抽象的歸納，有的是形象再現，意蘊的品味，情緒的感染，學生入情入境，進入角色。抓住了著眼點，我在教學時創設了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發現場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經哭了。這樣大的災難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識，從而獲得對文本語言的真切體驗。

　　二、詞句品味

　　我在上這一課文時，抓住一句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”讓學生自由地讀讀課文的2小節，讀完后劃出描寫歌聲的句子，并圈出能夠體現歌聲特點的詞語。想想這是怎樣的歌聲？特別是讓學生理解“歌聲為什么會是斷斷續續的呢？”理解“她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”體會她是一位怎樣的小姑娘？讓學生伴著兇猛的海浪聲朗讀這句句子。就是讓學生去理解這種在特殊環境中的特殊的歌聲，通過品詞品句，讓學生各抒己見，真切地了解當時的小女孩也是處在危險之中，從而感受小女孩的堅強樂觀。把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。

　　三、情境朗讀

　　讀，是語文教學的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導理解，如：一次又一次、絕望、拼命……透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅……老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學不僅僅是讀，還在讀中悟。“歌聲”突現法把文中描寫歌聲的句子貫穿了起來。此時，學生看到這位小姑娘在如此危難的時刻還不停地歌唱，內心油然而生無限的敬意。所以，讓學生說說這是位怎樣的小姑娘時，他們有感而發，有話可說。朗讀時，更是把自己對小姑娘的贊美與崇敬融入其中，讀得有聲有色。愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”因此，我在指導學生朗讀的過程中，經常為學生創造相關的情境。在創設情境的過程中，我充分利用音樂、圖片等媒體，運用肢體動作等各種手段為學生有感情地朗讀營造逼真的氛圍。

　　四、拓展思維

　　（出示拓展練習）海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲。一位婦女激動地說：“               ”；一個小男孩大叫：“               ”誰“                  ”；課文中的歌聲不但給人勇氣和力量，可以救人，歌聲還能給人們帶來什么？

　　……課文以“馬金納”為主的落水者聽到歌聲前后的表現與內心活動，是整堂課的重點。我把當時的情景畫了一幅又一幅學生特別喜歡的連環畫，還設計了拓展練習，使文本的內容直觀而形象，并且詳略得當，疏密有致。我還大面積地訓練了學生的口頭表達能力，使他們層層深入地真切感到是歌聲救了大家，從而突破了教學重點。 “大語文”的概念應貫穿于語文教學之中，課內的知識應向課外廷伸。

《歌聲》教案 篇16

　　教學目標：

　　1.綜合運用各種識字方法，自主探究識字。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。整體把握課文內容，理解“人們為什么感激這個小姑娘”。

　　3.理解并積累成語“筋疲力盡”“隱隱約約”，練習口頭或書面造句。

　　教學重點：感受小姑娘臨危不懼、遇難不慌、能沉著、冷靜、急中生智求生的樂觀精神、不屈勇氣。

　　教學難點：懂得遇到困難要有積極樂觀的態度，要勇敢的面對。

　　教學準備：幻燈片，生字卡片

　　第一課時

　　一、設置懸念，導入新課：

　　1.出示圖片

　　師：《歌聲》這篇課文講述的是一個真實的故事。這個故事發生在1920年的一個夜晚，一艘行駛在海上的輪船不幸與礁石相碰，海水迅速涌進船內，船沉了。許許多多的人在巨浪翻滾的海面上苦苦掙扎，隨時都有失去生命的危險。在這些人中有一位不到10歲的小姑娘，她正大張著嘴，猜一猜，她在做什么？”

　　2.師：聽到這，你有什么想問的嗎？（學生質疑）在歌聲后面加上 “？”

　　3.過渡：是啊！在這種情況下怎么還敢唱歌？為什么要唱？這“歌聲”又起到了什么作用呢？

　　讓我們帶著這些疑惑，去讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方反復多讀幾遍，如果有不會的詞語可以問老師也可以請教同學。

　　二、初讀課文。

　　1.自讀課文：

　　2.檢查生詞

　　隱隱約約、斷斷續續、清脆、激昂

　　不幸、掙扎、筋疲力盡、絕望、聚攏、婦女

　　觸礁、霧氣籠罩、繼續、突然、追尋 、一根

　　（帶拼音開火車——不帶拼音開火車——男女生賽讀）

　　師：有不理解的詞語嗎？（加橫線的詞，可借助圖片理解）

　　3.檢查讀文：

　　（1）每人讀一節，老師正音。（4人朗讀，其他做“小老師”及時正音）

　　（2）教師范讀，學生思考。

　　師：謝謝為我們朗讀的同學，更謝謝樂于助人的“小老師”們，下面唐老師朗讀，你們來做“小老師”，也來幫幫我，行嗎？

　　（3）誰來說說你讀懂了什么？還有什么地方不明白的？

　　過渡：(略)

　　三、熟讀課文

　　（略）

　　第二課時

　　課前互動：

　　播放《兩只老虎》

　　1.好聽嗎？誰愿意給我們唱唱這首歌？唱得怎么樣啊？

　　（婉轉動聽、清脆悅耳、甜美、響亮）

　　歌聲不僅讓唱的人心情愉快，聽的人也會受到感染，變得快樂起來，謝謝你。

　　2.在生活中，你們還聽到過怎樣的歌聲？

　　3.用我們最動聽的歌聲來齊唱一首歌，好嗎？

　　師：清脆悅耳的歌聲讓我聽了還想聽。不過上課時間到了，還是讓我們走進課堂，繼續去聆聽文中的——《歌聲》吧！（課前板書）

　　一、導入：

　　1.這節課我們繼續來學習第22課（讀題），通過上節課的學習知道課文寫了什么？（指名說）

　　現在就讓我們一起來目睹這令人觸目驚心的一幕吧！（《泰坦尼克號》影片剪輯）

　　2.觀看海難錄像

　　師：看完短片，你有什么想說的嗎？ （慘、恐懼、害怕）

　　三、品讀課文

　　（一）馬金納聽到歌聲前后的不同表現

　　1.面對突如其來的海難，人們的表現是怎樣的？請你為大家讀一讀。

　　2. 重點寫了誰？（一指讀）

　　讀得怎么樣？

　　師：讀了這句話，我們可以看到此時的馬金納已經——筋疲力盡了。

　　什么情況下會筋疲力盡？而馬金納為什么會筋疲力盡？從這里可以看出馬金納在海水中與死亡作較量啊！

　　師：馬金納不僅筋疲力盡，更是怎樣？（絕望）什么是“絕望”？（斷絕希望）馬金納想死嗎？

　　（可是，已經時間過了很長，如果救生船還不來，他一定會——堅持不住，一定會——死，他看不到獲救的希望，所以——絕望了。）

　　師：他當時可能會想些什么？

　　師：你能把馬金納此時的感受通過朗讀讓大家感覺到嗎？（二指讀——范讀對比——三指讀）（一個同學讀三次，突出指導效果：用心讀就能讀好書，帶著自己的感受來讀會讀得更棒！）

　　師：課文中還有一句話也是寫馬金納的。齊讀——。

　　△馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　師：能把頓時換個詞嗎？

　　師：剛才還筋疲力盡，卻頓時——，剛才還絕望，卻轉眼間——；這勇氣和力量是從哪來的？（是小姑娘用歌聲，給他增添了勇氣和力量。）

　　（一）這歌聲的特點

　　1.師：這歌聲到底有什么神奇的魔力呢？誰給我們讀讀第二小節。

　　馬金納聽到的歌聲是怎樣的呢？

　　2.交流：

　　△突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　（1）這歌聲是怎樣的？

　　（2）理解：隱隱約約、斷斷續續

　　a、師：什么是隱隱約約？（板書）教師聯系生活實際——學生聯系生活實際說話——隱隱約約往往都是因為離得比較——遠；小姑娘的歌聲隱隱約約也是這個原因。——指導讀詞（誰來讀讀這個詞，把這種模模糊糊，聽不清楚的感覺讀出來）

　　b、師：斷斷續續又是什么意思呢？（你能讀好它嗎？）

　　（3）理解讀：

　　師：我們把這兩個詞語放到句子中再來讀一讀。（指名先前同學）

　　（4）小姑娘的歌聲為什么會是斷斷續續的呢？

　　（幻燈）她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　理解：浪花來了，她被海水蓋住了，無法——歌唱；浪花退了，她就從浪花中——冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又——唱起來； “又”字和“一次又一次”說明什么？

　　記得去年唐老師去青島玩，因為不會游泳就扶著救生圈學，誰知道一個浪頭打來，救生圈從我手中劃出去，人一下沉入海底，非常恐懼，想呼救卻一下子嗆了好幾口水，幸虧在淺海，掙扎中碰到海底的沙灘，連忙站了起來。就這一次，可把我難受了好半天。而小姑娘卻是——一次又一次，不僅如此她還堅定地唱起歌。你覺得這是個怎樣的小姑娘？

　　指導讀：能把小姑娘的堅定勇敢讀出來嗎？

　　過渡：多勇敢的小姑娘啊！難怪她的歌聲又是那樣斷斷續續。這歌聲還有什么特點呢？

　　3.交流

　　△海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　師：讓我們來聽一段好聽的歌聲。（《tell me why？》）

　　如果你就是落水的人，聽到這樣的歌聲，你會想些什么？

　　要讀好這句話，要注意什么呢？誰來試試？（指讀——讓我們把這歌聲傳播得更遠一些，齊讀）

　　過渡：這清脆、激昂的歌聲，唱響在黑夜的海上，傳播到很遠很遠的地方，傳到了馬金納和大家的耳朵里。在歌聲的召喚下，人們像馬金納一樣——聚攏過來了。最終他們獲救了嗎？

　　（三）在歌聲中獲救

　　1.師:找出文中的句子讀一讀。（終于，一艘小艇追尋著歌聲…）

　　師：在這黑沉沉的夜里，在這冰冷刺骨的海水里，人們居然能夠支撐這么久，可真是一個奇跡啊！

　　終于得救了，這是怎樣的一種心情！誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的喜悅。

　　師：如果沒有小姑娘的歌聲，馬金納很可能就會？(絕望地死去)如果沒有小姑娘的歌聲，人們很可能就？（不會聚攏過來）沒有小姑娘的歌聲，救生船很可能就？（無法追尋著歌聲找來）

　　2.想象說話：

　　師：終于死里逃生，被救的人會對小姑娘說些什么呢？

　　3.難怪課文最后說（出示齊讀）：大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。（板書：勇氣、力量、得救）

　　小結：多了不起的歌聲，（板書：！）多了不起的小姑娘啊！

　　師：讓我們記住這——歌聲，記住這給人以勇氣和力量的——歌聲！

　　四、拓展延伸 說地震

　　師：由小姑娘的歌聲，我想到了這個黑色的五月。 5月12日，突如其來的汶川地震瞬間奪走了幾萬人的生命。他們中間還有許許多多是坐在教室里上課的天真可愛的孩子們。面對著一幕幕慘痛的畫面，親人們的心都要碎了。然而，也有許許多多的孩子面對災難表現出異乎尋常的勇敢和堅強，讓人們不由不對他們豎起了大拇指。

　　這個孩子，小小年紀就知道感恩，一只胳膊骨折，臉上沾滿了血，雖然躺在擔架上，卻用受傷的右臂向救了他的軍人叔叔們，端端正正行了一個隊禮。

　　北川中學高一（七）班的同學們在上地理課時被埋到廢墟中。等待救援的時候，不知是誰起的頭，幸存的學生們唱起了歌，歌聲從這片廢墟中傳出……

　　還有一個幼兒園小女孩任思雨。在廢墟下，她的雙腿被卡、下半身滿是鮮血，可是面對心痛落淚的救援叔叔，她鎮定地唱起了兒歌《兩只老虎》。

　　他們只是千萬個災難中孩子的縮影，面對大災大難，他們堅強地令人吃驚，令人心痛，更令人佩服。

　　師：如果此刻，你就站在這些孩子面前，你會對他們說些什么呢？

　　總結：是啊！為了那些逝去的生命，我們一定要勇敢堅強，一定要幸福地生活下去。最后送給大家一首歌《幸福》！生命可貴，愿平安伴隨一生，愿幸福相伴永遠！

《歌聲》教案 篇17

　　背景：

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。這一單元的訓練重點是讀課文，理解詞句。這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，因此這篇難度較大的課文該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以感受文本中的情感又能提高語言能力，是我教學的關鍵。

　　教學片斷：（一）

　　師：讀懂課文以后，根據課文內容在“（ ）的歌聲”里填上合適的詞。

　　生：隱隱約約的歌聲

　　生：斷斷續續的歌聲

　　……

　　師：歌聲為什么會“斷斷續續”？找出文中的句子。

　　生：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。

　　生：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

　　生：她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

　　教學片斷：（二）

　　師：這斷斷續續的、激昂的歌聲為什么能救人呢？

　　出示填空：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲，馬金納一聽心想：（ ）。想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

　　海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到了歌聲，一位婦女激動地說：“（ ）”；一位男孩大叫：“（ ）”；一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“（ ）”。于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

　　當馬金納筋疲力盡，快要絕望的時候，他聽到了（ ），他頓時感到（ ），于是他奮力（ ）。小姑娘不停地唱著歌，那激昂的、斷斷續續的歌聲傳到更遠的地方，過了一會兒，（ ）。小姑娘還在不停地唱著，終于（ ）。所有朝歌聲游過來的人都得救了。

　　教學反思：

　　1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。

　　在教學過程中，我從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲。”“海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。”再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　2、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我讓學生思考通常人們是怎么進行救援的，提出課文為什么說是歌聲救了大家，同時又讓學生展開想象，引發了文本和生活經驗的沖突，使學生產生了進一步探究的興趣。學生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解。 也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了讓學生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　4、精心設計教師的引語，創設情景，激發情感。

　　情景的創設，離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學引語，通過不露痕跡地暗示、啟發，讓學生沉浸在文本中思索、感悟。教師精心設計的引語能有效的激發學生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。